浅谈农村初中的德育教育.上交论文doc

第一篇：浅谈农村初中的德育教育.上交论文doc

浅谈农村初中的德育

腰堡中学 王立平

2006年9月

浅谈农村初中的德育教育

德育教育一直是学校教育的工作重点，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。德育过程是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一才能收到预期的德育效果。下面谈谈学校德育工作的几点经验：

一、德育教育的几种方法

（一）教育说服法

教育说服法是通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为 ”因此，如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服法就更显得必要和重要。教育说服法很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。

（二）情感陶冶法

积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。

初中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。所以，对于一个初中班主任来说，能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的班风，关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。优良的班风可以使整个班级形成一种强烈而感人的气氛，优良的班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。良好的班风之所以有如此大的教育影响作用，是因为在这种良好的道

德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；同时，这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。在这种健康舆论的陶冶下，可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大，使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。

(三)实践锻炼法

学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于初中生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。

(四)耪样模仿法

耪样模仿法是引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行，促进良好品德形成的一种教育方法。班主任作为一名教师，不仅是人类文化科学知识的传播者，还是学生人生道路的导航者。班主任与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，班主任是最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样，要学生做到的首先自己做到，一方面对学生传授道德规范，另一方面努力加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。

二、知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。

一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班会或团队活动向同学们正面宣传提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接

受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班队活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目的。但也应看到，由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，在如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，他们经常只是首先意识的被动接受者，即使安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应该说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种形成会达到很好的效果。其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。

(一)以情育情，以情动人

情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。我曾带过一个班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地了解情况，并打算抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起„„ 通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

（二）以知育情，以情促知

我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。如去年五月份，四川汶川发生地震，我趁此机会让学生观看电视，收集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“一

方有难，八方支援”的强烈心声。同时，又让他们认识到“同学间也应互相帮助”的道理，这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。

（三）以行育情，以情导行

情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。

在“为汶川捐款”的活动中，学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多，但却体现了中国青少年对那些无家可归，失去亲人的难民们的一种关爱和同情，值得一提的是，在这活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，也主动伸出援助之手。这援助当然源于他们对难民的同情和关爱，然而，在援助中，自己不分明也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到，就在那瞬间，他们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，这使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋，饱满的情绪氛围。

总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的贵任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。

第二篇：农村小学德育教育论文

农村小学德育教育论文

在日复一日的学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的农村小学德育教育论文，欢迎大家分享。

一、农村小学德育教育的的现状

近几年来，虽然由于改革的开放，政府的扶持，农村劳动人民的努力，但是其经济发展取得一定的成就，其中教育成为农村建设的重点之一，下面我们浅要分析农村德育教育发展的现状及其存在的问题。

1.农村德育教育流于表面。

农村教师似乎并没有认识到德育教育传授的要点所在，虽然有很多大学志愿者到农村支教，但是真正真正留下来的屈指可数，农村教师整体的素养并不能得到改善。在很到课堂上也仅仅只限于背书的层面，至于其中蕴含深刻的人生道理，教师并没有将其进行讲解，甚至不能做到正确的言传身教。在有些农村教师的心中，德育教育传授的方式仅限于“学生守则”“弟子规”等字面上的教育等。久而久之，农村德育教育也就成为书面或口头上的形式，并不能达到其真正的目的。

2.家庭教育的环境。

农村居民由于受教育水平的普遍不高，其整体文化素养和道德素养相较于城镇居民几较为落后。人们常说家长是孩子的第一任老师，其言传身教的意义对于学生而言十分重要，家庭环境的教育也应该受到重视。改革开放后，农村家长认识到“知识改变命运”，拼命的让孩子将所有的精力投入到学习当中，都是以望子成龙，望女成凤的心态去教育孩子，但是他们却忽略孩子的身心健康和道德素养的培育。家长由于过分重视成绩，甚至用过于直接的方式教育孩子，没有从根本上分析成绩下滑的原因，甚至这种错误的教育方式会直接影响到孩子的健康成长，不利于学校德育教育的开展。

3.社会环境的负面效应。

随着农村经济的发展，越来越多的孩子接触互联网，互联网为学生提供丰富信息的同时，也增加孩子接触不良信息的'可能性，孩子并没有辨别是非的能力，过早的接触外面繁杂的世界，更容易形成扭曲的世界观。部分学生受到网络或社会环境的影响，走上行为艺术的道路，过于张扬个性，对于家长和老师形成逆反的情绪，这一现象学校的德育教育必须进行深刻的反思。

二、农村小学德育教育开展的策略

1.提高教师的整体素养，壮大德育教育的师资力量。

农村教师应该深刻认识新教改下德育教育的核心内容，德育教育简单来说就是引导学生做好人好事，具有正确的人生观和价值观，其内容包括政治、思想、道德、身心健康等教育。教师要认识到自身的职责不仅仅是传授知识，更重要的是教导学生如何做人做事，成为品德高尚的人。学校对于教师进行统一的培养再教育，将德育教育的重要性和传授途径列为培训的重要内容，从而提升教师对德育教育的重视程度，并且运用科学的手段正确引导学生健康成长。同时，院校也应该和家长进行有效的沟通，向家长灌输德育教育的重要性，双方共同培养德才兼备的社会人才。

2.将德育教育与学生的生活紧密相连，创建良好的文化环境。

“孟母三迁”告诉人们，环境对于学生的成长至关重要，只有将德育教育融入到校园的环境中，成为学生生活的一部分，才能真正改变农村学生德育教育的不良现状。一方面是创建文化校园，在校园随处可见“弟子规”“学生守则”“校规”“政治方针”等宣传语言；另一方面是教师在思想品德、语文等课程上将社会上的热点话题拿到课堂上进行探讨，引导学生深刻认识到面临类似事例，作为中国优秀少年应该怎样正确处理。例如四川大地震可以让学生感受到中国团结友爱的力量，李光耀的国葬可以该受到对待伟人的敬意等。

3.引导学生正确操作网络。

现今是信息爆炸的时代，五花八门的信息共同涌向没有确立人格的少年，很容易将其引入歧途，教师应该引导学生正确操作网络，抵制诱惑。在课堂上教师可以播放一些有意义的网络视频对其进行评判，将一些有趣的图片、漫画等形式的内容展现在学生面前，推荐一个有意义的网站，告诉学生不仅仅可以玩游戏，还可以是学习的小助手，课外阅读阅览室等。同时教师也要正确的引导学生对于暴力、色情等信息的处理方式，正确理解这些有关青春期的话题。

三、结束语

综上所述，农村小学德育教育主要结合教师素养、文化校园、网络信息三方面逐步展开，为孩子营造良好的社会、校园和家庭的教育环境，从而促进农村小学德育教育的全面展开，培育出我国德才兼备的人才。

摘要：新课程标准对于小学德育教育提出了明确要求,而社会对于人才的发展需求也要求学校必须注意德育教育工作。小学阶段是德育教育工作开展的初级阶段,德育的实效性对学生未来的发展有重要的作用。

随着素质教育的提出和付诸施行，关于学生的综合素质和思想道德的培育曾经越来越遭到广阔教育同仁的注重，新教改更是把进步学生的综合素质和思想道德放在当代教育的首要位置。小学教学作为我国教学方案的初始阶段，其对学生早期潜认识的培育至关重要。在德育教学方面更是如此。在教学过程中我们不能讲求“毕其功于一役”，更应该强调对学生德育方面的潜移默化的培育，所以我们应该抓住小学生在心理和生理上的特性展开教学工作。“千里之行始于足下”，作为小学德育教学工作者的我们应该从教学过程中的一点一滴做起，调整本人的教学办法，把培育学生的德育素质作为首要的教学目的，实在地做到进步学生的综合素质。笔者分离本人在教学中的实践经历，谈谈对小学教学中学生德育教育的一些战略。

一、肯定目的，进行德育教育

小学生普通很喜欢集体活动，教师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要由于个人缘由损伤集体利益，让他们从小就有集体荣誉感。在活动中我们能够经过各种行为标准的竞赛、一次又一次以班级为单位展开的活动中，如学校展开的拔河竞赛，让学生逐渐培育起了集体荣誉感，晓得个人要为班级争光，而班级取得的荣誉也是个人自我荣誉的表现，让他们能努力在为班级的荣誉而标准本人的行为活动。这种集体荣誉感是树立在学校实在可行的德育活动中的，能够从身边的小事做起，经过日常行为标准教育，将与小学生年龄特性相顺应的德育标准放入其中，理论证明，将德育的请求化为一条条班级的详细的斗争目的，能够鼓励全班学生向着目的奋进，使每一个学生都感到本人是和集体同呼吸、共甘苦的，经过集体的力气培育起学生的集体荣誉感，使学生遭到德育教育，这无疑是一个卓有成效的办法。

二、强抓常规，施行德育教育

学校生活，请求孩子们树立严厉的集体和时间观念，恪守学校纪律。小学的孩子年龄小，仅懂得了道理，假如不经过重复锻炼，也不一定做到。因而从开学起，教员要对他们进行常规教育，对怎样上课、下课、答复问题、尊崇师长、团结同窗等等，都做了明白的请求，然后，进行重复锻炼，对做得好的同窗给予褒扬，并让他示范给大家看。有的同窗做错了，就让他们重做一次，两次......诲人不倦，屡次重复，直到做好为止，不能由于错了一次而批判，应真诚地鼓舞他们树立自信心去做好。

三、课堂教学，进行德育教育

课堂是我们教员对学生教育的主战场。对教材内容进行引申，让学生大胆发表本人的见地，经过大家的讨论，把课文通知我们的内容归结出来，学生经过本人的讨论能够很容易控制应有的德育道理。从中学生能够养成认真细致的优秀习。各学科都可发掘爱国主义教育要素。小学生在道德学问的了解上是从比拟浅薄的、外表的了解逐渐过渡到比拟准确的、实质的了解。低年级小学生的了解常常是浅薄的、外表的，详细性很大，概括程度很差。在课堂教学中，有的课文还要联络生活实践进行行为指导，引导学生理论。这样既明理，又导行，才干使学生既晓得为什么去做，还晓得怎样去做。要让学生分离本身进行比拟，确立明白的导行目的，构建课堂多维交往构造，采用小组讨论等方式，就能够满足低年级小学生交流的愿望，经过学生的自我教育、学生之间的互相教育从而产生德育效能。教员能够在设置道德情境的前提下，让学生经过纵向比拟：看本人能否比以行进步，或者横向比拟：看别的做得好的小朋友是怎样做的，本人是不是和他人做得一样好，在比拟中，逐渐进步学生的道德认识。

四、褒扬为主，强化德育教育

爱听褒扬是儿童心理特性，褒扬运用得恰当，学生的积极要素就会像原子裂变一样发作连锁反响。例如：上课了，大局部同窗在喧嚷，没有做好上课准备，假如泛泛批判，收效甚微，假如点名批判，他人常常同病相怜;假使从乱糟糟中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同窗进行褒扬，其他学生便会仿效，次序井然。人都有自尊心，褒扬有批判的作用，是不伤害学生自尊心的批判。我常用褒扬某个学生道德质量、思想行为上的积极要素去影响和克制后进学生中存在的消极要素，寓批判于褒扬之中。这样有利于学生之间相互学习，到达扬长避短的目的。

五、以身作则，树立德育典范

小学生模拟性很强，教员一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严厉请求本人，处处以身作则，做学生的表率。凡请求学生做到的事，我首先做到。如请求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌言语;请求学生要保护环境，我就带头做好环保工作。

六、增强家庭德育教育

能够展开家长学校活动，以活动为纽带，构成家校德育合力。学校树立教员家访制、家校定期对话制、教员家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，普遍展开家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、评教风学风、议学校管理、谈家教领会，做到了活动内容丰厚多彩。经过召开家长会、家长代表座谈会，树立家庭教育联络卡等家校“双边”活动，拉近了家校间隔，亲密了家校关系，构成了德育合力。以家长学校为依托，进步家长综合素质。

总之，“德育是做人的基本”。要进步德育的实效性必需树立新观念，必需从学生身边的小事抓起，必需面向全体，必需抓德育活动，必需立足课堂，必需锲而不舍，确保德育内容的落实。只要这样，才干最大限度地进步德育工作的实效性。

第三篇：论文德育教育

家庭——德育教育不可缺失的阵地

内容提要：

本文从家庭教育的重要性，谈到目前家庭教育中存在的误区和问题。家庭教育的误区在家长身上，家庭结构的变化给学生德育教育带来了困难，在分析这些问题的基础上，从四个方面探讨解决问题途径和办法。

关键词：

家庭德育教育

家长认识

亲子观

家长素质和修养

留守学生

加强改进家庭教育

家长学校

拓宽联系渠道

详细内容：

学校教育、家庭教育、社会教育构成人生成长的三个有力支柱，三种教育只有相辅相成，才能相得益彰。本文以自己的理解，刍议家庭——这块德育教育不可缺失的阵地。

我们的学生来自千家万户，他们与父母的血缘关系、经济和生活的依赖关系，决定了家庭教育的特殊性和重要性。有人说：父母是孩子的第一任老师，这话确实有它的道理。因为家庭教育对子女思想品德的形成所具有的独特作用是学校教育无法替代的，更是社会教育无法替代的。所以每位家长，每个家庭有必要明确自己在教育子女方面的历史使命，当好孩子的引路人，指导孩子树立正确的人生观、世界观。为孩子能走上自己人生的光辉历程而奠定坚实的基础。

那么家庭教育的现状如何呢？专业人士曾就这个问题进行了专门的调查。调查发现，尽管家庭普遍重视对子女的教育，但是由于家长的教育观念陈旧，不能做到与时俱进，不能适应新形势的要求，在家庭教育中存在“四多四少”的问题：关心孩子身体健康的多而关心其心理健康的少；重视孩子学习成绩的多而重视孩子道德品质和行为习惯并养成的少；关心孩子学习

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结果的多而关心学习过程和学习方法的少；对孩子说教指责的多而家长自身示范的行为少；“四多四少”反映了家庭教育存在的误区。

分析产生误区的原因，我想不外乎下列三种：

一是家长对家庭教育的认识不足。认识不到位，肯定就不能引起对家庭教育的重视，所以，大多数家长对孩子的教育比较表面化。如孩子吃的、穿的、用的是否高档、名牌，在学校里是否比别的同学差，在和同学的交往中，自己的孩子是否处于强势，如何才能不吃亏，对于社会上一些不良社会现象，不是正确引导孩子该做什么，不该做什么，有时听之任之，有时放纵孩子的行为，不时甚至做负面的引导。曾有报刊报导，在中外儿童参加的活动中，在保护环境、吃苦耐劳、同伴互助、自我救助等方面，中国孩子和外国孩子相比存在明显差距。一篇小品文曾写到中外两位母亲对待孩子同一行为上采取的不同的态度。孩子不小心摔倒了，外国的母亲是鼓励孩子自己站起来，而中国的母亲却是急忙上前，抱起孩子又拍又打，嘴里还不停地儿呀乖呀地叫着。方法的不同必然产生效果的差异。古语云：“少成若天性，习惯成自然。”资料显示：零至十三是人的一生中“可塑性最高，施教最容易”的阶段，正是教育的黄金时期。如何在这张纯净的白纸上，彩绘出孩子优良道德行为的底案，这是家长责无旁贷的责任。

二是没能树立正确的亲子观，缺乏平等意识，对孩子缺乏尊重。父母和孩子在人格上应该是平等的，应该彼此尊重。但在现实社会中，表现较多的则是传统的家长作风，端起家长的架子，老子高高在上，不能平等地和孩子进行思想交流和感情沟通。动辄批评、呵斥，甚至坚持“棍棒底下出孝子”的观念，动辄拳脚相加，或采用其他的惩罚方式。我有一位教书二十余年的同事曾以自己的儿子为例说：在孩子的学习上，不打不行，不揍一顿三天他也背不会一篇课文，揍一顿他一天背会三篇课文。身为教师能说出这样的话，那普通家长呢？有的家长对孩子溺爱有余，教育引导不足，使孩子养成惟我独尊的性格；有的家长不能从实际出发，对孩子要求过高，使孩子失去上进的信心；有的家长求快，操之过急，给孩子心理上造成压力；有的对孩子限制过多，制约了孩子能力和思维的发展。凡此种种，对孩子养成良好的思想品德都是不利因素。

三是家长的自身素质和修养不高，不能在言传身教中影响孩子。家长对孩子的影响是十分重要的，因此，父母要从自身做起，提高自己的道德修养，做孩子的楷模。在平时的言传身教中给孩子积极的影响，千万不要在不知不觉中把自己的毛病、不良习惯、错误的观念传给孩子，导致“上梁不正下梁歪”的结果。因为孩子时刻生活在你的身边。但由于家长自身素质和修养的局限，家庭教育的作用发挥的不够，甚至和学校教育背道而驰。

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一位名人说“自己不优秀，别想让孩子优秀。”这句话说明了家长自身素质和修养的重要。正因为有岳母的良好教育，才能有岳飞的精忠报国，这也算是一个佐证。

在孩子的思想品德形成过程中，除了家长的因素之外，现在家庭状况的复杂性和多样性也会给孩子的德育教育带来一定的问题。诸如独生子的“四二一”问题，单亲家庭问题，父母貌合神离，给孩子成长造成影响问题，汹涌的打工潮带来的“留守学生”问题等等。都有待于探讨和解决。

这里仅以“留守学生”问题的有关调查结果来作为例证。“留守学生”越来越引起学校、各级领导及社会的关注。因为他们是一个严重缺乏父母关爱的群体。是一个常让教师伤神费心的群体，他们数量庞大，给教育者带来了空前的压力和挑战，这里除学业之外，品德教育的形势更加严峻。

《中国教师报》曾刊登一篇我县某农村初中关于“留守”儿童的调查报告。2006年全校学生2028人，“留守学生”650人，占学生原数的32%，比较之高，令人惊心。但他们的现状更让人忧心如焚。80%的“留守学生”每年和父母生活在一起的时间不超过30天，80%的“留守学生”靠电话和父母联系，67%的“留守学生”和祖父母生活在一起，甚至有23%的学生家长说不清孩子的性格，8%的学生自己照顾自己，有10%的“留守学生”家长根本不与子女联系。这样导致这个群体的现状是：品学兼优者少，违规违纪者多；勤俭节约者少，挥霍浪费者多；自主自立者少，依赖他人者多。

家长的因素，家庭的因素，让我们忧虑，让人们深思，改变现状需长期而艰苦的努力，我思考的结果是要从以下几个方面入手：

一是加强和改进家庭教育。在方式、方法上要呼吁全社会加以探索，既要有专家的引领，也要不断发现家庭教育成功的典型。提供范例，供家长思考。

二是呼吁社会加强家庭教育方面的科学研究，为家庭教育提供理论指导，在摸索、实践中总结先进的科学理论，并大力宣传，以提高家长素质。

三是有条件的农村中小学要办好家长学校，提高家长教育的能力，家长学校应成为向家长传授家庭教育知识和方法的重要场所，指导家庭教育的重要阵地。

四是拓宽联系渠道，密切与家长的问题。继续完善家访制度，使之经常化，目前大部分农村中小学家访制度形同虚设，缺少与家长的交流。去年我所在的中心校开展了“走进学生家庭，走进学生心灵”的双走进活动，受到家长的欢迎，收到了良好的效果，家长反映说：这样的活动以前开展得太少了。定期召开家长会或家长代表座谈会，可以增进学校教师与学生家庭之间的了解和沟通。建立家长代表联络员制度，选拔热心教育和有影响

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力的家长代表，经常保持联系，互通信息，形成互动，也是家庭和学校教育形成合力的重要举措。

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家庭——德育教育不可缺失的重要阵地。

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第四篇：德育教育论文

高中生德育教育要在“内化”上下功夫

仙桃市沔城高中

叶秀丽

众所周知，中学教育的奋斗目标是在德、智、体等方面，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，德育教育是搞好这一工作的重中之重，而坚持德育在“内化”上下功夫，将学生的道德认知转化为道德行为则是当前提高德育教育实效的关键。

英国教育家德·朗特里把“内化”称作“内在化”，即将从别人处听来的看法、价值准则与主意化为自己的思想或把自己想出的看法、价值准则与主意隐在心中(或化为自己的品格)的过程。可见，“内化”是一种内在的心理活动，是将外在要求化为自己内在需要的过程。它是一种感染、感受，也是一种精神的传递，当外在的思想道德要求进入教育过程中，如果没有激起个体内在的需要，个体是不可能真正接受的，即使由于外力的强大影响包括硬性灌输，有时表面上接受了教育，但由于没有引起内部矛盾，也形成不了“内化”过程，因此，德育“内化”就必须对抽象、空洞的德育理论进行分析、研究，针对高中生的年龄阶段、知识层次、心理特征等实际情况，本着“够用、必需、适度”等教育教学要求，遵循“因材施教、因人管理”等教育教学规律，通过多种方式、手段，调动学生主观能动性，产生情感共鸣，让其理解、认可、接受，并在丰富多彩的社会、生活实践中，不断地自觉修炼，从而将其外部要求转化为内部的需要，养成良好的行为习惯，提升自己的思想道德素质。笔者认为，要在以下几方面下功夫。

一、坚持以人为本，突出主体性。

如前所述，“内化”既然是人对外部事物普遍通过认知转化为内部思维的过程，那么这种“内化”就不是照相式的、生吞活剥的不自觉过程，而是一种充分发挥人的主观能动性，自愿、自觉独立完成的。教育作为一种以促进人的发挥，社会的发展为目的，以传授知识，经验为手段培养人的社会活动，其功用就在于把人类所创造科学文化知识或经验“内化”为个体性的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。这就是说现代教育培养的人应是有主体性的人，只有这样的人才能主动，积极地参与社会生活，为社会进步做贡献。而

以往的德育教育只重视德育目标的制订和德育道德规范的灌输，缺乏对人的关注，忽视了道德的个体性和学生的主体性，忽视了自我教育、自我修养，重外律、轻内省，难以体现德育教育的针对性、实效性，从而偏离了教育的宗旨。因此，德育教育在“内化”上下功夫。必须坚持以人为本，注重培养学生的主体意识，要让学生意识到自己是教育的主体，应该自己教育自己体现自己的价值。采取的不是束缚、强制灌输的方法，而应是体验、醒悟，通过发挥人的主体素质，在潜移默化中提升受教育者的人格，让德育成为学生的一种需要。例如，学校在制定规章制度后，不妨把规章制度交给学生，改变传统习惯下的“学习”为“讨论”，对学生在讨论中提出的合理化建议，应及时改进，不太合适的意见通过各种方式进行解释说明，这样即可使规章制度在实施过程中得到学生的认可，又培养了学生的主体意识，更增强了学生的责任感，而当今社会人缺失的恰恰就是责任。另外，可以建立学生自我管理体系，充分发挥团委、学生会和班委会的重要作用，还可以开始各类实践活动，在活动中学生自己组织、设计、安排，最后取得成功，体验到作为主体的一种精神满足感。

当然，我们强调突出学生的主体性，并非可以忽视教师的主体性，而是需要教师更主动，更自愿的主体意识。“德高为师，身正为范”。在“内化”过程中，教师更应对自身有更多的思想道德要求，以更好的师表风范，很强的人格魅力影响，教育学生，真正起到榜样的作用。同时，要明确一个认识，那就是突出学生的主体性并非放任自流，让学生自作主张，而是在师生营造一种生动活泼和谐融洽的教育氛围的要求下，在尊重学生的人格权利，解放学生主体性的过程中，严格要求学生，.因为严格要求是对人尊重的最重要的表现，也是教师对学生最负责的表现，更是促使“内化”的“催化剂”。

二、坚持情理交融，增强情感性。

情感是人的道德中最主要的心理因素，没有情感就不可能有“内化”，没有情感，也不可能有对真善美的追求。一位教育家曾说过，教育之没有情感，没有爱，就如何同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。因此，必须使情感教育成为主旋律，坚持情理相融，情理相融包括两方面：一是教师要通情达理，别太苛求；二是教师与学生之间要心理相容。高中生大多在16~18岁之间的年龄，正是稳定的个性，良好的意志品质形成的关键时期。许多研究表

明，青少年接受知识的过程，也是个性品德形成的过程。不能否认，高中生知识水平参差不齐，情绪不稳定，意志力较差，更有少数对学习毫无兴趣，调皮捣蛋的“后进生”。面对这样的实际情况，教师如果要求太高、太完美，不能通情达理，无意间流露出的“恨铁不成钢”，心恢意冷的神情，会使敏感的高中生产生“老师看不起我，嫌弃我”的心理。果真如此，师生怎能心理相容?师生之间彼此心理难容，没有良好的情感合作，焉能晓之以理，动之以情?更谈不上必亲其师，信其道了，不信其道，还谈何“内化”?坚持情理相容，最为要紧的是理解学生、尊重学生、信任学生。一方面，要树立为学生服务的职业观。教师的劳动是一种特殊的服务，学生是服务的对象，学生即使“毛病”再多，也不能将他们例为“朽木不可雕”而置之不理，更不能抛弃他们。另一方面，建立新型师生关系，师生关系不仅是教育者与被教育者的关系，还应该是情感融洽的朋友关系，共同参与教学活动的伙伴关系。教师对学生要以诚相待，平等对待，尊重学生的人格，要用多种方法尽可能照顾学生生理、智能、文化素质方面的差异，对学生的缺点与不足要包容、要引导、要有耐心、多一份关怀，多一份理解，让他真切地感受到老师博大而持久、真挚和深沉的爱，从而在双方愉悦的合作中达到”内化”的最好效果。

三、坚持知、行统一，注重实效性。

在学生“内化”过程中，认知与践行是其转化的两极。认知是“内化”的前提和基础，践行是“内化”的外显，即“内化”完成的落脚点。规范的要求是外在的，要使学生真正养成良好的行为习惯，必须伴随学生的内在需要，在自觉培养训练的基础上才能养成习惯。只有“内化”而无外显，不能说已形成良好的道德水平，只有外显的行为也不能说明学生的“内化”水平，因此，就要把认知与践行结合起来。

首先，要让高中生多参加社会实践活动，这是他们接触社会、了解国情、开阔视野、陶冶情操的学习过程，也是认识社会、增强使命感、明辨是非、坚定信念、提高为人民服务的自我教育过程，更是在改造自然、改造社会的活动中，不断吸取营养、完善自我、增强能力、提高素质的成长过程。为此，一是要抓好课堂教学，结合本地区特点，不定期地带领学生参观、学习，让学生根据课上所学、所思、所悟，结合所见所闻，写小论文或调查报告，加深对课堂知识的认知，理

解，从而为“内化”打下坚实的基础。二是要开展多姿多彩的校园文化活动，诸如升旗仪式、主题班会、读书会、世界地球日、国际禁毒日等等，还可为学生多安排一些社会公益活动，搞一些知识下乡活动以及组织学生搞一些咨询服务等社会实践活动，从而使学生能够在有目的、有意识的活动中，在易被学生认可的，生动活泼的形式中主动、自觉地接受教育，为“内化”创造必要条件。

其次，要使德育教育深入学生生活实际，即德育教育生活化。美国教育家杜威曾说：“教育即是生活”。生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。生活世界又是蕴含丰富价值和意义的世界，是道德根植于其中的土壤。道德不应该，也不可能脱离生活，生活是道德的基础，离开这个基础，道德将走向虚无，因此，德育教育应“重心下移”，应走出课堂，走出办公室，走向宿舍，走向食堂，融入学生的生活，更多地关注学生生活时间，衣食住行，把德育与学生的生活实际联系起来，寓于学生生活的方方面面，使学生在生活中得到具体的丰富的道德训练，并在这个训练过程中形成品德认同，在生活中“内化“道德规范，使学生良好的道德行为在耳濡目染、潜移默化，真真切切的生活实践中得以形成，提高自己的道德判断和道德评价能力，在不知不觉中提升自己的思想道德修养，使“内化”成为必然。

综上所述，德育“内化”是德育过程中受教育者主体因素发挥作用的最突出的表现，它起源于道德感知，发展于道德思维，形成于道德认同。德育在“内化”上下功夫，必须坚持以人为本，坚持情理交融，坚持知行统一。唯有如此才能使道德感知转化为道德行为，才能最终实现德育教育的实效性。

第五篇：德育教育论文

德育教育论文

《加强小学生的品德建设》

（2013-2014学下学期）

北安中学小学部

李秀荣

加强小学生的品德建设

北安中学小学部

李秀荣

作为教师，在学校里你是否会看见这样的情景：教室里常是满地废纸，果皮和杂物，书桌上，到处可以欣赏到离奇的雕刻、绘画、书法等“艺术作品”，洁白的墙壁上，印上了醒目的球印等等，这些都是学生公德修养的表现。

一、强化教育

对小学生进行公德教育应以熟知社会公德内容，明确遵守公德意义，争做“遵守公德小公民”为主要内容；以培养小学生公德意识和遵守自觉性，自律能力为核心；把小学生培养成自觉遵守社会公德的表率为目标。班主任要注意发挥主题班会的作用，任课教师要加强学科渗透，利用多种教育形式使小学生接受公德教育。

二、广泛宣传

要充分利用主题班会教育，课堂教学，自编课本剧、板报、标语等方式大力倡导小学生文明之风，并树立先进典型，同时，还要严厉地批评小学生有悖于公德的言行举止；使他们意识到：自身的公德修养与长大成人后所肩负的社会责任相关，更要让他们懂得公德修养是做人成才最基本的条件。

三、求真务实

公德教育不能只停留在理论说教上，要求真务实，注重实效，坚决克服形式主义做法。学校要制定一套文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵守纪律等内容合理、有效、操作性强的具体考核指标，使规范小学的言行举止落到实处。

四、实践锻炼

道德修养是一个自我改造的实践过程，要培养小学生的基本公德意识，养成良好的公德行为习惯，就要在丰富多彩的实践活动中，潜移默化地予以教育，如美化校园的义务劳动，帮助父母做家务等，这些活动中开展都会使小学生在实践中体会和领悟到遵守社会公德的重要意义和乐趣，从而强化和培养他们的公德意识和文明习惯。

五、提高自觉性

良好的道德修养是靠自觉、自悟、自省、自律等方式来培养的。但是鉴于小学生公德意识淡薄，公德修养尚在启蒙阶段，分辨是非能力差等原因。一些外在检查、监督、制约机制是必不可缺少的。外在的监督机制是对小学生公德训练和导航的有效举措，也是提高小学生公德修养的保证。

具体的行为规范之后，需要严格制定之后需要严格有效的监督机制来保障实施，并通过组织具体的活动来鼓励先进，鞭策先进，逐渐把小学生引导到做遵守社会公德模范的目标轨道上来。