班主任培训会汇报（精选5篇）

第一篇：班主任培训会汇报

2012班主任培训有感

11月17、18日两天，我有幸来到中国文房四宝之乡赴宣城参加“全国中小学(含中职)班主任综合能力素养提升与班级管理创新高级研修班”培训学习。两天培训期间，我们聆听了三位专家的精彩讲演——南京师大教授赵凯老师主讲的《班主任工作中共同的技术和艺术》；江苏省师德模范李凤遐老师结合自己的实际工作经验，用自己的多彩人生诠释了《成就自己和学生的精彩未来》；全国优秀班主任王文英老师是一位“十八般武艺，样样精通”的全能型老师，她以自己正在经历的班主任工作，以大量详实的第一手资料为大家答疑解惑，专家们精彩激情演讲不时博得与会人员的阵阵掌声。聆听了三位专家立足班级、放眼未来的班级管理方法，拓宽了我的视野，同时也迸发了我今后对班主任工作的热情。

南京师范大学博士生导师赵凯教授幽默风趣，机敏睿智，首先以一则哲语“登高可以忘忧，临水可以涤俗”来勉励我们接纳他人的思想可以站的更高，敞开自己的心灵可以走得更远。他说我们生活在一个摇滚乐昭示的新时代，遇到理想世界的错位，虚拟世界的错位，现实世界的无奈，概括了我们现行德育教育的真实图景：硬方法不敢用，什么年代你还敢打学生，骂上句你都得担心好几天；软方法不顶用，春风化雨？怎么也化不了那颗顽固的心；老方法不管用，学生说董存瑞也太笨了，为什么不用双面胶呢？新方法不会用，当前教育专家比较多，看看别人的教育随笔和教育感悟真是好，但无奈自己为什么就运用不好？

在学生这么难管难教育的情况下，要怎样当好班主任呢？赵凯教授的一句话打动了每个人：要用责备别人的心责备自己，要用原谅自己的心原谅别人。班主任要重视感情投资，加强人际亲和力，他举了一个很实际的例子，说当学生生日的时候发过去一个祝福短信，节日的时候发个短信，学生都会兴奋不已的；班主任一定要有同理心，同理心即是“己所不欲勿施于人”，就是要设身处地并感同身受，同时还提到同理心的大忌有：简单的判断、直接的引导、虚弱的保证、空洞的大话、过多的解释、主观随意把自己的想法强加到别人身上、过于理智、出言不逊。他传授给我们卓越班主任之六脉神剑：即个性的工作方式与习惯、掌握管人的方法、掌握管事的方法、积极高效的沟通、优秀的教育力、人际交往上有效促进。同时还给我们传授了赵氏女性养心良方，让我们同行的四人受益匪浅，哪位有需要，会后请跟我们探讨。

李凤遐老师虽年过半百，但活力四射，至始至终洋溢着孩子般的微笑。她是江苏省历史特级教师、江苏省五一劳动奖章获得者、江苏省十佳师德模范。她是学生的“凤姐、凤妈”，也是低年级学生的“李奶奶”。学生对于她的尊称都是发自心底的呼唤，她们的感情都是真挚的。每天早上，她都唱着这样的歌曲去上班。“雄赳赳，气昂昂，跨出家门口，到学校去上课，心中喜洋洋，当个好老师，要是想身体好，班主任当到老。”用这样一段改后的歌词，配上抗美援朝歌曲的的调子，边走边唱，一直走上最高荣誉的领奖台。“如果让她离开课堂和学生她会难受的”，当她得知要上最后一节课的时候，她特意穿上了30年前走上讲台时穿的白色连衣裙。她舍不得离开学生，当得知学校又返聘她的消息后，她高兴的大呼：“我又可以上课啦。”她让学生猜她的年龄，她说她永远十八岁。她每天激情饱满，热情高涨，是什么样的信念在支撑着她，让她永远不知疲倦呢? 这是一种情绪，这又是一种心态。这是李老师对这教师这一职业的喜爱，因为喜爱，所以她愿意付出，愿意吃苦；因为她从心底里认同教师职业、热爱教师职业，李老师把她全部的爱都放在了学生身上。她说：“学生是我的孩子，更是我的朋友，课堂是我的舞台，更是我的殿堂。”她笑着调侃，她为什么身体好，不生病，就是因为她当了班主任。当一辈子老师，做一辈子班主任；当最好的老师，做最好的班主任。这是李老师一生的追求，也是她感受生命价值和生活乐趣的所在，更是她赋予自己人生的一种意义。

最让我们印象深刻的，也是让我们讨论最多的莫过于王文英老师。王文英是山西省太原 1

市杏花岭六中的一名语文老师。进场乍见时，她高盘的发髻，时髦的装扮，显得很另类，也让我们很困惑。但会后我们更惊羡于她动听的歌声、优美的舞姿、超人的智慧、真诚坦然的心灵„与其说是一场报告，不如说是一位优秀教师的成长历程的阳光展示。一首《相逢是首歌》赢得全场的热烈掌声，同时也拉近了她和我们的距离。这是在我们以往听报告时从来没有见过的。她时而幽默，时而深情，时而高亢，她用一个个感人至深的案例介绍了自己管理班级的成功经验。她非常爱美，但不拘泥传统的师德形象，衣着打扮个性鲜明而时尚，曾经引起了家长对其强烈的不满和抗议。令我们瞠目结舌的是她的个人特长多达十余项。市级大奖赛美声唱法三等奖；她学过钢琴，已通过七级；她学过舞蹈，曾在全国比赛中获奖；她学过指挥，荣获过省青年指挥家称号、健美操、古筝、设计、编织、美容美发无所不会，这些本事让她“解决”了一个又一个、一种又一种学生身上存在的问题。就是这样一位“另类”老师用她自身的才华影响着学生，用她自身的人格魅力征服着学生。一曲《眉飞色舞》现代舞表演，震倒了班级的“八大金刚”和“四大美女”，并在全校师生中引起了轰动。当时王老师播放了她的录像给我们看，真是大饱眼福。„„她不讲师道尊严，称学生为小弟小妹，凭实力与智慧，让自己成为学生敬佩的大姐。从当初的学生强烈要求转班到今天身价百万，可谓经历了一个由哭到笑的过程。王老师的风帆十四班的班规中有这样一段：“我长大了,我懂事了,我自觉了;我有自尊,我力求做到不让教师批语,不让同学责难,不给别人填麻烦;我有一个积极向上的愿望:每天都得到收获、进步、成功；我要让集体因我而光荣、同学因我而自豪、老师因我而欣慰、父母因我而骄傲、世界因我而美好；我要学，我要会学，我要踏踏实实的学......”王老师送走每届学生都会开一个送别会。她穿上婚纱，一一与学生惜别，而且每次都送上别样的祝福和寄语。在她的班级里，值日生的名单中有她的名字;早操的队伍里,有她认真做操的倩影;学生生日的派对里,有她深深的祝福。她称班级是一个家，每个学生都是家人，她是学生的知心姐姐。每次讲学回去，都会给每个孩子带一份礼物。她对行为不好的学生或是成绩不好的学生很有一套。她不拘泥于课堂形式，或席地而做，或走出校园，或以舞蹈形式跳进教室，她以才华赢得学生的爱戴，她凭热情助人，赢得了同行和课任教师的支持，为班集体的建设凝聚了合力。她的招数一般人学不来，因为不具备她的才艺与智慧。但她的成功也给我们很多启示，我们在学生面前，应该有一两手绝活，这会让学生敬佩我们，这是做好班主任工作的有效前提。她寓教与乐，学生对她的课兴趣盎然，她与众不同的教学让她的学生心悦诚服，使她赢得了自己事业的骄傲，也使她赢得了社会的认可和尊重。一句话概括王文英老师：这是一位热爱教育追求时尚的阳光老师！为何教师都要做“苦行僧”？作为班主任就应该有阳光型的心态对待学生和班级，同时也让自己的生活充满阳光，做一个学生喜爱和信赖的老师！

两天的学习，给我的思想注入了新的源泉，一次心灵的洗涤。让我知道一要 改变心态。拥有一颗童心，才能融入学生的世界，才能体会和学生相处的快乐，才能保持对教育工作的热情，才能让工作充满阳光，才能把阳光洒进学生的心田。

二、有坚忍顽强的毅力。

三、用智慧工作。教师要有自己的人格魅力，用个人综合能力征服学生、影响学生，用学生的思维去教育感化学生，用智慧精心做好每一件事情。

四、不断学习提高自己。定好自己的位置，守住自己，学会反思，和学生一起成长。在今后的工作中，我一定会更加努力做好我的班主任工作。

第二篇：班主任会汇报材料

班主任会汇报材料

各位领导、各位老师：

大家下午好！很高兴能有机会和大家一起分享前一段我在国培中的所得、所感。此次培训中我最深的感悟可以用这几个字来形容：阳光的心态，幸福的人生。

记得学习一开始，督导老师就说：“我们的老师在授课中只要有一个观点引起了大家的共鸣，大家就一定要铭记在心”。今天希望我的汇报也能在各位平静的心灵海洋中激起一点涟漪。

培训中理论学习主要涉及两大模块：一是心理学，二是班主任工作的方方面面。我就先从一个人的心态谈起，被誉为“成人教育之父”的戴尔.卡耐基几年前在电台接受访问：问题是，你一生中学到的最大的教训是什么？他说：这很容易回答，至今我学到的最大教训是：人的思想的重要性。的确，心理因素对我们的影响很大，因为我们的生活是由我们的思想决定的，而工作占了我们清醒时一半以上时间，所以经常想一想，对自己的工作感兴趣，会对自己有什么好处，当然肯定是大有裨益的。每天这样提醒自己，你就可以从生活中得到加倍的快乐。

下面先将我所到的影子学校石家庄市第四十中学说给大家听听。四十中坚持“以德治校”，校园里“不苛求人人成才，但必须个个成人” 14个字时时体现着四十中的办学宗旨。一年里学校举行八次以上大型活动，如科技节、体育节、戏曲文化节、夏令营、今天我当家等。我在那正好赶上三八妇女节，我所在的班级学生利用班会课给老师做寿司吃，做了各种口味的寿司，我也有幸尝到了，孩子们做的很好吃，在老师的赞美下，孩子们得到了赏识，得到了自信，得到了在制做寿司过程中的团结协作能力，更学会了感恩。就是这样四十中在各项工作中抓住每一个育人的机会，着力体现全员育人的思想，“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”。

新世纪没有开放的思路就不可能与时俱进。四十中坚持“走出去，请进来”的方式，让教师学习新的教育教学理论和实践，及时更新观念，开阔视野。

四十中老师们在完成本职任务的前提下不坐班，但早到晚归已成为他们自觉的习惯。刚到四十中时我就被学生们的课上表现所震撼，课堂上，所有的学生发言都争先恐后，好多内容都是学生配合一人写步骤一人讲解，表达很清楚。再想想自己的学生，我困惑了，城乡差距为何如此之大，后来渐渐明白学生活跃在课堂及校园的表现与全体老师们的不懈努力是密不可分的。

对于四十中来说，校园文化就是一种环境，一个气场，学生在其中能受到熏陶，即使离开了这里，生命里依然有它的烙印。总之在四十中有限的日子里，我切身感受了市重点中学真正以学生长远发展放在首位的办学理念。

以下从理论上和大家分享四块内容。

一、教学中的几个观点

（一）教育不是往水桶里装水而是点燃学生心中的火焰对学生而言，学习意味着什么，是成功的快乐还是失败的威胁？可以肯定地说，很多学生在学习过程中体会的更多的不是学习给自己带来的成功的快乐，而是学习给自己带来的失败的威胁，现实中有多少学生在家长、老师的压力下变的失去了自尊和自信？对学生而言，学习失败意味着什么，是个人的失败还是家校教育的失败？学业失败令学生迷失的是自我还是人生的方向？无休止的学习活动令学生失去的是休闲时间还是对学习永久的兴趣？

这些对于我们做教育的老师来说思考的太少，我觉得在以后教学中，把孩子

们缺失的学习动机找回来，使孩子们变“要我学”为“我要学”是我今后努力要做到的。

（二）师生关系就是教育质量经过调查表明：师生关系对教学的影响是最为突出的。而对于师生关系，作为老师最重要的就是要热爱学生。一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。—赫尔巴特 //要以学生能理解的爱的语言和行动去爱他（她）

看我们的学生就像看花一样，让我们的每一个孩子都能像阳光照耀下的向日葵一样拥有灿烂的笑脸。

我们经常听到这样的观点：消除师生间的距离，和学生打成一片。那么热爱学生是不是意味着和学生零距离呢？教师和学生就好比家长和孩子，教师毕竟是教师，理应让学生尊敬。但这种尊敬不是一种“敬畏”的恐惧，而应是一种“敬爱”的喜悦。用一位专家的观点来讲：师生关系的最佳状态是若即若离。对不同的学生保持多远的距离，这是教育智慧的表现。

（三）简单的心理效应：

神话故事：皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，相传皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位自己理想中的美少女，并给她取名叫盖拉蒂，并且深深爱上了盖拉蒂，他天天与它相依，期望自己的爱能被盖拉蒂接受，最终他的真诚期望感动了盖拉蒂，盖拉蒂开始说话了，他的雕塑成了他的妻子。（皮格马利翁效应是说对一个人的期望是什么样，这个人就可能变成什么样。）

在教学中学生的行为表现与老师的期望有着不可忽视的关系。如我们的科代表在该门学科上表现通常都相对优异就是这个道理。当然，工作中我们也常对学生作出这样的评价，“某某学生懒得很，神仙也没辙。”“某某学生真是样样指不上，一点用也没有。”仔细想想，对于我们所谓的“差生”“捣蛋鬼”等，我们是不是也不自觉地给了他们一些消极的期望。

(又如：姜村的故事鲁西南深处有一个小村庄叫姜村，每年都有几个人考上大学、硕士、博士而闻名遐尔。久而久之，人们称之为大学村。二十多年前，村里来了一 位50来岁的老教师，听说是位大学教授，不知什么原因被贬到这边远山村。时间不长，就传说这个教师能掐会算，能预测孩子的前程。有的孩子回家说，老师说我将来能成为作家，有的孩子说，我将来能成为钱学森那样的人等等。不久，家长发现孩子和以前不大一样了，变得懂事而好学，好像他们真的是那块料。过了几年，奇迹发生了，这些孩子大部分都以优异的高考成绩考上了大学。老教师对孩子适时的期望和表扬，改变了孩子的命运。)

乌申斯基曾说过：“孩子所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认事情做得好的教师。成长中的学生，自尊心很强，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢？

（四）学生会教更重要这告诉我们学生若能将所学知识讲明白比会做练习题效果更好。

学习的金字塔理论也告诉我们亲身体验，讲给别人听比听别人讲对知识的掌握更持久。咱们学校现在的小组合作学习就实现了这一点。

二、学生成长中心理发展的重要阶段：青春期教育

（1）比起学习成绩孩子的身心健康更加重要。马加爵自尊意识强烈但压抑的内心，扭曲的人生观、还有“自我中心“的性格缺陷导致了他走上犯罪道路。

(2)四川大学的学生曾世杰，2010年在湖边制造凶杀案，造成一死二伤，杀人原因是上大学后在相貌、经济等方面“受到很多人的嘲笑与歧视”，“加之性格内向，不爱与人交谈，遇到什么事都爱憋在心里，时间长了以后，便产生了特别强烈的抑郁感与自卑心理”。

（3）天津少年张潇艺因玩网络游戏成瘾而从24层高楼顶部跳楼自杀身亡。他在看似毫无抵对情绪的网络游戏里结束了自己年仅13岁的生命。

对于青少年学生所表现出来的心理问题或问题行为，作为班主任我们绝不可以做孤立的、割断成长线索的分析和处理，而应该全面了解和考察学生的家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事件，细心发掘学生成长经历中曲折的生命故事，由此方可把握学生认知、情感、行为中发生变异的奥秘所在。这也正是上次班主任会上蔡校长说的让我们大家全面了解学生家庭情况的必要所在。

三、班级管理中的一些认识

（一）只抓班级常规是抓不好班级的，只抓学习是抓不好学习的，只抓初三是抓不好初三的。

我师傅魏老师曾经说过让我感触特别深的一句话：我们教学生三年就要为学生将来的三十年负责。所以初中三年尤为重要，如果将其比喻成一盘棋，那我们就须步步为营、稳扎稳打。

初

一、(1)学习上一下增加了好几科，要及时给予学习方法上的指导。(2)要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。一个初中生没有朋友比学习成绩差更可怕！我们要a.教女生应对“传闲话”的技巧b.教男生化解冲突的技巧

初

二、（1）要给学习困难生以具体的帮助（2）要关注后进生对安全感和归属感的需要（3）要关注行为问题学生的内心感受。

2、面对学生犯的错误不反对（适得其反），不支持，先理解，后引导。初

三、（1）要引导学生讲效率，不要拼时间。（2）要保证学生倾诉渠道的畅通

（二）班级体是一股强大的教育力量

如果我们能够加强班集体的建设，形成强大的凝聚力，班主任的工作就高屋建瓴、势如破竹了。

（三）班主任管理风格要收放有度，宽严相济

学生就像百花齐放，我们应基于自己独特的性格和能力特长，因人、因时、因地制宜，综合应用三种风格。

（四）教师的人格魅力是无形的教育

一位教师要能够像磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，教师对学生有潜移默化的影响，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。

乌申斯基：教师的道德个性是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

教育实在没有多少惊天动地的大事，教育的本质就是细节，而任何一个细节的流失都可能导致教育成为空中楼阁。作为老师应让再普通不过的每天都发生的小事具有不同的功能和意义。一些孩子，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。

四、积极学习、幸福工作

教师的知识越丰富，对生活和社会的认识和理解越深刻，对学生影响就会越大。其实除了工作和学习，生活还赋予了我们很多，学会享受生活是我们生命不可或缺的部分。于丹说“我对自己的全部定位不是一个大学教授，而是一个女人。我是一个当着大学教授的女人，而不是一个女人熬成了大学教授。”因此，只有做好完整意义上的人才可能成为一个完整意义上的好老师。

关于幸福工作，我想问问大家，你幸福吗？幸福到底是什么?幸福是很难说清楚的，因为每个人对幸福的看法都各不相同，如果让1000个人来回答，就会有1000种答案。

一个悠闲的穷人说：“有很多钱就是幸福。”一个匆忙的富人说：“有属于我自己的时间就是幸福。”一个失业的人说：“有工作就是幸福。”一个工作忙碌的人说：“不上班就是幸福。”一个捡破烂的人说：“多捡些破烂就是幸福。”一个病人说：“身体健康就是幸福。”一个司机说：“平平安安就是幸福。”一个失意人说：“得到朋友的安慰和鼓励就是幸福。”一个学生说：“受到老师的表扬就是幸福。”

看来，幸福取决于对生活的态度，幸福就是我们内心真正的需要，只要是心甘情愿去做的，并从中感受到快乐，那就是一种幸福。幸福就是如此，坐轿子的人是幸福的，抬轿子的人也未必不幸福，这个世界上，每个人都有自己的位置，每个人也都有自己的追求。有人喜欢烈火般的刺激，有人喜欢清水般的宁静，了解我们的内心，看清楚自己幸福的根源在哪里，让我们寻着幸福的轨迹去寻找。追求的过程谁又说不是一种幸福呢?当我们可以感受到自己愈来愈平和的心态，愈来愈柔软的身姿，不再用咄咄逼人来武装自己，只是云淡风轻的从容应对一切之时，我们其实就感悟到了幸福的真谛。选择适合自己的生活，得到自己想要的生活，便是真正的幸福。卢梭说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”所谓“一种状态的持续”，其实就是一种心态。只要心态是幸福的，那么幸福就会成为“一种状态的持续”，不断地充盈着我们的人生。关于我们正在干着的你喜欢或者不喜欢的班主任工作我送大家一句话：把学生看作魔鬼，你便生活在地狱中；把学生看作天使，你便生活在天堂里。最后祝大家幸福！

第三篇：班主任培训会

蒲川中学举行班主任培训会

2013年3月15日下午，我校在多媒体教室召开了班主任培训会，会议由政教处主任李润虎同志主持。

首先，李润虎主任宣读《蒲川中学班主任工作量化考核方案》（试行稿）。其次，各处室主任就各自分管工作做了具体安排。再次，各班主任汇报了本班情况，对学校工作提出良好的意见和建议。最后，学校校长张星晔同志具体要求新时期的班主任要做好八个方面的工作：要做“学习型”、“活动型”、“伯乐型”、“智慧型”、“朋友型”、“科研型”、“读写型”、“思考型”的班主任。还强调：新的学期，新的起点，各位班主任要解放思想，与时俱进，不断增强创新意识；勤奋学习，全力提高班主任工作业务水平；深入实际，狠抓落实，形成踏踏实实的工作作风；为人师表，廉洁从教，树立良好的师表形象，从而不断把我校的德育工作推向新的层次。

第四篇：班主任培训汇报材料

班主任培训汇报材料

各位领导、各位老师,大家好！

首先感谢学校领导给我们这样的学习机会,使我有幸参加了班主任培训，同时，我也非常荣幸有今天这样的机会，把学习的体会与大家汇报交流。培训为期2天，包括两个方面;扬起自信的风帆——张景浩；直面教育新问题，智慧化解寻对策——韩玲。现就我个人认为给我感触最深、最能指导我们在今后教育教学工作中的几个方面结合自身的工作经验，从做怎样的班主任和怎样做班主任两方面，向各位老师做一个简单的汇报！首先，我们要做一个智慧型、能力型的班主任。

一、明白什么是教育

陶行知老先生说：“什么是教育，教育就是使人发生变化；让人变好了就是好教育；让人变坏了就是坏教育；没有变化就不是真正的教育。”要让孩子发生变化，就得多鼓励孩子，给给孩子贴好孩子标签，就能促使孩子发生变化，就会有好教育。尽情挖掘孩子的优点就能塑造天才。

要给每位孩子提供展示平台，在课堂中，把问题抛给孩子，激发孩子的探索精神。陶行知说：“当老师最大的追求是培养出自己崇拜的学生。”所以，这就要求教师勤与课前，懒与课上，思与课后。勤与课前：

1、精心预设目标，锁定靶心；

2、精心设计板书，体现课堂重点。懒与课上：这就要求教师“装傻充愣”，把问题抛给孩子，激发学生的探索精神。课堂上要体现学生的主体地位，要体现孩子的主观能动性。思与课后：在反思上下功夫。

二、为人师表，以身作则

班主任的模范行为对学生有潜移默化功能和滴水穿石的力量。学生的模仿能力很强，班主任的一言一行，会直接对学生产生潜移默化的作用。因此，班主任应该自觉加强自身的修养，注意自我约束，在学生面前树立良好的形象。凡要求学生做到的，自己首先要做到；凡不让学生做的事，自己也决不越雷池一步。班主任对学生除进行正面教育外，还要注意应用自己的人格魅力。如：利用语言来教育，“老师和你打个赌；握住老师的手，老师给你力量。”重在激发学生的自信。我们要明白：一次成功升过十次说教，好孩子是夸出来的。

三、换一种眼光看教育

学生用他的无知让你生气，家长因对孩子的袒护让你动气，而自己有时也对自己无端地不满意，生自己的闷气，气生了不少，但问题没有得到一点解决，所以，我们得学会原谅，学会宽容，学会控制情绪，保持理智。媒体开放了，社会多元了，所教孩子不比以前了。我们要换一种眼光，换一种方式，换一种方法来教育孩子。在实际教学中，要采用新的教学理念与新的教育策略，改变我们所能改变的，接纳我们所不能改变的。

四、忙要忙在点子上

现在的孩子智力不是问题，心理才是问题。这就要求班主任关注学生的心理，在处理问题时，从学生的角度出发，关注学生的心理，研究学生的心理。采用适合学生的方式与方法处理问题，效果会比想象中的更好。有时我们本着为学生好的，却站在自己的角度，没有站在学生的角度，这样站位反了，结果从一定程度上给学生造成了伤害。在处理问题学生时，我们要本着“教育是在原有基础上进行完善与提高。”来采取措施。

五、用对方法做对事

传统意义上的教育是：严师出高徒，棍棒出孝子。新课程理念下，我们要解决认识上的问题。从尊重和赏识开始。在实际的教育教学过程中，我们要用放大镜发现学生的优点，找回自尊心，扬起学生自信的风帆。对于那些问题学生，我们可以不欣赏他，但必须欣赏、接纳他，因为他还是个孩子，一个还没有长大的未成年的孩子。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。持不懈的努力，不断探索其方法和规律，才能真正掌握这门艺术。在座的各位都有自己独特的管理方法和成功的管理理念，今天我仅仅是湖光略影，希望可以起到抛砖引玉的作用。如有不足之处，敬请各位批评指正。谢谢大家！

第五篇：班主任培训汇报材料

班主任培训汇报材料

扎赉特旗第七小学―――万里鹏 2013年5月我参加了兴安盟教育局在长春东北师范大学举办的兴安盟小学骨干班主任高级研修班培训，在8天的时间里，先后聆听了十位教授、两位特级教师、两位在职教师的讲座,下面我就这次学习中几位教授的讲座课程做一下汇报:

一、刘晓明教授的《班主任的心理成长》

这个讲座包括班主任职业发展的趋势和现代教育理念下的班主任角色与促进两个内容。

（一）班主任职业发展的趋势。

刘教授认为专业化是班主任职业发展的趋势，在2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中对班主任的专业定位是：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任工作和教学工作一样，需要专业化，一个合格的专业的班主任，至少要具备以下特征：（1）具有完善的心理素质

专业实践属于高度的心智活动，班主任要具有完善的心理素质，一般来说，具备良好心理素质的班主任，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，热爱从事的教育事业。这样的班主任，一般性格开朗，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和拥戴。一旦班主任在学生心目中，树立起了学者的权威和师长的风范后，学生会自然而然地倾心于他，并自觉不自觉地内化教师的教育要求。反之，如果班主任缺乏健康的心理品质，对各种教育现状无能为力，不能公正地对待学生，常常流露消极、自卑、怨恨的情绪，处理问题偏执、冲动、主观臆断，那么必然会出现师生关系紧张的局面，使学生的精神受到不良刺激，以致影响学生健全人格的形成。

（2）掌握专门的教育知识

班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班集体建设与管理的能力和技巧，进而全面有效地履行班主任职责的过程。这就要求班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还要在专业知识、专业技能、专业道德等方面有一些更广、更高、更深的要求，“十一五”期间我国对中小学班主任的培训内容有以下几个方面:

1、班主任工作基本规范。2学生心理健康教育指导。

3、未成年人思想道德教育。

4、班级管理。

5、班级活动设计与组织。

6、相关教育政策法规。由此可见班主任的专业能力是班主任专业化的重要内容。

（3）具备较高的人格智慧.教师特别是班主任在来自社会，教育部门，家长的压力下容易产生各种心理问题，这就要求我们能进行自我调节。刘教授提倡简朴，他认为‘简’不是物质的贫乏，而是精神的自在。虽然我们生活上不比那些有钱人，貂皮加身，名车代步，但我们“桃李满天下”，各行各业都有我们的学生，这就是一种精神上的富足。‘朴’不是生命的空虚，而是内在的天真。读书改变气质，我们要具有职业的幸福感，当“需要与现实”不一致时，降低欲望，享受生命的快乐。我们的‘职业’是教师，也是我们生存的‘事业’，‘职业’关注结果，‘事业’关注过程，我们要以‘事业’的心态来从事‘职业’的工作，把工作视为终身从事的事业，这就是人格智慧的体现。刘教授把教师专业发展的过程用“术、技、理、道”四个字概括，用操作工、熟练工、工程师、专家来进行说明。‘术——教师用术阶段就像工厂里的操作工，只会操作，这一阶段的教师关注的是自己，比如讲完一堂公开课，他首先关注的是自己表现的怎么样，找领导评课多数也是我讲的好不好啦，哪个地方没有讲到位啦，下一次我的教学应该改进的方面啦，这些关注教师自身的方面，所以也叫生存阶段，工作五年以内的教师多数都处于这一节点。‘技——教师炫技阶段，当对教学的业务或者是班级的管理已经非常熟练，或者说是得心应手的时候，对于很多突发事件的处理不像新教师一样手忙脚乱，达到了熟练的程度时,便迈入了新的阶段，又上升了一个层次，这一阶段就好比工厂里的熟练工，我们很多教师都处在炫技‘表演’阶段，‘表演’是知识的单向传递，情感的单向宣泄，‘教学’是知识的双向建构，情感的双向沟通，教学不仅为了掌握知识，而是为了教会智慧、人格，所以如果我们正处于炫技阶段，那我们也不是在教学。理――明理阶段，教师真正理解了教育理论，自己的教育活动都有理论支撑保证了教育的有效性，这一阶段就像工厂里的工程师，只有达到了这个阶段，才可以说是合格的专业化的教师。道――悟道阶段，教师的最高竟界，这时的教师有了自己的教育思想，形成了自己的教育理论，真正成为了专家型教师。教师要从操作工、熟练工、向工程师、专家转变，要想完成这种转变只有平时多学、多看、多记、多思，积累底蕴才能厚积薄发，通过不断实践，完善自己的能力结构。我想，新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任，工作中要注重教育理论学习研究，探索教育规律，提高教育工作的实效性。熟练的掌握和运用现代化手段进行教育教学，在具备了比较完善的知识结构和能力结构基础上，有独道的见解和创新，形成理论，创设出自己的教育思想和风格。

（二）现代教育理念下的班主任角色与促进

刘教授认为班主任应该扮演好五个角色：（1）学生智慧的生成者（2）学生学习的引导者（3）人际关系的调节者（4）心理发展的促进者（5）心理健康的维护者。对应这五个角色的是五种能力：（1）把握教学目标的能力（2）引导学生学习的能力（3）进行心理沟通的能力（4）理解心理发展的能力（5）应对问题行为的能力。

在这一部分刘教授讲解最多的是班主任与学生进行心理沟通的技巧，主要有：

1、换位思考：

新时期的教育要求教师了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生,认为他们能认同，效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察，思考，选择和体验等与成人有名显的不同，由于各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，对外界事物反应迅速而敏锐，追求新异和时髦。从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，设身处地的为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。“越是认真负责的教师对学生的心理发展越是一种摧残。”我觉得这话虽说的朴实无华，却耐人寻味。

2、无条件的积极尊重

无条件的积极尊重本是心理学上的一个术语，它是指绝对的、不加判断地把对方作为一个独特而有价值的人对待和接纳。美国学者马斯洛说过：社会上所有人都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。马斯洛把这种心理需要归纳为自尊需要，这种需要一旦满足就能激发一种自信的感情，使人觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少。然而，这种需求一旦受到挫折，就会产生自卑、弱小和无能的感觉。

刘教授认为，将这种自尊需要的理论纳入班级教育与管理之中，是十分必要的。当学生树立了自尊，就有助于克服自身的弱点，自信自强，奋发努力。想满足学生的这种自尊需要，就要把学生作为一个独特而有价值的人对待和接纳，尊重他们的学习成果、情感表现、个性特点等等，同时班主任还要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，学会与学生平等相处，成为学生成长的伙伴和心灵的导师。

3、真诚。

真诚，应该是做人的底线，真诚地对待每一个学生，更是做教师的底线。我们一再提倡民主教学，提倡赏识教育，那么前提就是要真诚。真诚的作用或意义主要有两点：第一，真诚能导致信任和喜爱。这一点和日常生活中的人际关系中的情形是一样的。教师以坦诚的态度对待学生，会让学生感觉到老师是可以信任的，可以交心的，这样才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告。否则，即使是再正确不过的道理，没有感情相通和彼此信任的基础，学生也不容易听进去。第二，班主任的真诚具有榜样作用。老师的真诚使学生的任何企图掩饰、隐藏、回避的反应受到一种无形的压力。因为人们似乎都接受这样一条处事原则：人以诚待我，我亦应以诚待人。真诚与其说是一种沟通技术或方法，还不如说是一种人生态度。若要有效地帮助学生、教育学生，则需要真诚的恰当表达。恰当地表达真诚，不仅是一种技术，更是一种艺术，因为那是一种真诚的自然流露。讲座中刘教授还讲了著名的“标签效应”——美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被帖上某种标签，就会成为标签所标定的人。”这种现象被称为标签效应。二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。

当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。

二、杨秀莲教授的《育人先育心—学校德育工作的理念与方法》

杨教授提倡人性化教育，她认为人性化教育要有以下的特征：尊重人、信任人、爱护人、激励人(以人为目的，以人为中心)，构建和谐的师生关系是人性化教育的关键。要想构建和谐的师生关系教师要能‘走进’学生心里，成为学生的良师益友，成为学生喜欢的老师，学生喜欢的老师主要有以下几个类型：

尊重爱护------“亲人型” 能走近学生，对学生尊重爱护

良师益友------“亲近型”（温和、热情）走近并走进，走进心里才能在心里育人。

民主平等------“柔和型” 管理民主 思想民主 教学民主 用宽容民主的态度对学生，做到三“不”：不念学生旧过、不揭学生的隐私、不问学生小过。

博学多才------“明星型” 学生会崇拜你，把你视为偶像，此时你的一举一动一言一行，都会受到学生的密切关注和模仿，你所说的话，自然也像明星一样被粉丝们牢记。

讲座中杨教授重点讲了德育的方法：

（1）德育内容生活化：德育内容是道德教育的载体，是德育成效的保障。我们过去的德育内容热衷于宣讲大道理、宣传好形势、树立好楷模，缺乏生活感、真实感。这种形而上的、虚无的、缺乏生活佐证的意识形态化的德育难免引起普遍的反感。德育的生命在于真实，而真实来源于生活。德育材料只有沟通学生生活、引导学生生活,集知识、趣味、思想性于一身，才能使学生欣然接受。德育“内容实起来”，就是选用反映学生日常生活实践的德育课程文本教育学生，反对德育课程内容脱离学生的生活实践，也就是德育内容应该贴近学生的实际，关注学生的现实，符合学生的实际。（2）德育方法激励化：这里杨教授引用了赫洛克效应

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。

（3）管理制度情感化。

教育不是为了监督，而是为了培养，那么教师要做的，就是培养学生的行为习惯，“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”，当老师越久，就越是会练成一双法官的慧眼，专盯学生身上的缺点，杨教授给我们做了一个一张白纸，一个黑点的实验，我们往往看到的是黑点，而忽视了这张大面积的白纸，我们应该多用赏识的观点看待别人，用鼓励的语言与学生交流，另外还要注意与人沟通时的语调和表情。

三、王小英教授《多元智能理论及其对我们的启示》 她从以下几个方面来阐述多元智能理论：

（一）教师应该敬畏生命，珍视生命

多元智能理论的提出者加德纳有句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

（二）教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的机会。教育即服务,只有成为学生真正的朋友，你才能成为学生真正的老师，只有他发自内心的接受你，他才能发自内心的接受你所传授给他的东西。另外批评学生的时候不要将人格和事件捆绑，孩子犯错了，不一定就是品质的问题，不要因为一件事就否定了一个人，就事论事，不要就事论人。慧眼识珍珠，通过一个事件背后我们要读出另外一种东西，不要一味的斥责，要运用智慧，将一件错的事情转化成一件好的事情。

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同，学生缺点的背后往往就是非常难得的优点。

一位哲人说的好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。” 人和人没有可比性，如果真的要比，纵向去比。

（三）教育不是改造人，而是培养人。

加德纳说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童。”每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育。”教师被比喻成“园丁’,父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”，教育应该从“奴化”走向“对话’。

（四）教育应该从打造“龙”转向培育“才”

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。教育应该从打造‘龙’转向培育‘才’。学校里人人都是可育之才，‘龙’是统一规格的‘人上人’，‘才’是百花齐放的‘人中人’，从‘龙’到‘才’强调从‘单元价值’到‘多元价值’。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。统一规格的全面发展只能导致全面平庸，教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

四、盖笑松教授的《幸福校园的心理学原理》

我没有记录盖教授的理论，但我记住了他的一句话：“生活就是这么个生活，世界就是这么个世界。”一个银行家贷出的款多，收回的少，那就要破产；一个人消极情绪多，积极情绪少也要破产。盖教授告诉我们做自己的主人，掌控自己。我们一直关注着学生的心理发展，关注着他们的喜怒哀乐，却忽略了在教育教学过程中教师的心灵所承受的压力。教师就是一面镜子，学生在我们的身上看到的是他未来的影子，一个消极的教师会使他所带的班级氛围变得压抑，会使得他所教的孩子变得消极，我们没有权利剥夺孩子积极进取的权利。在教育体制不断改革、教学压力逐渐增大的今天，我们要学会自我调节情绪，在压力之下寻找快乐，在快乐之中创新教学，做一个幸福的教师。

教师的积极情绪、主动心态是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。听了盖笑松教授的讲座使我知道，每个人都会有消极情绪，我们要学会自我调整，用盖笑松教授的话说就是“要掌控你注意的焦点”，努力放大积极情绪，心灵宁静，心存感恩，在兴趣的牵引下体验师生双赢的喜悦，把工作变成美好的体验，努力构建积极比超过5：1的和谐课堂，用自己积极的情绪去感染和教育学生。

五、特级教师黄宝国的《班主任的教育智慧》

美国著名的教育家范梅南认为，教育智慧“是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。”“教育智慧最具有个性色彩”。可以这样说，教育是用智慧来培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的学生。黄宝国老师在讲座中说智慧型的班主任首先要能理解和尊重每一个学生，平等是一种习惯而不是口号，教育的主题永远是爱，有爱的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给你穿，给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高临下的施舍。爱是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。班主任的教育智慧还要从对生命的敬畏中来，每一个生命都是空前绝后的奇迹。对于一个个体而言，生命都是不可复制和不可再生的，所以生命才显得伟大而且值得敬畏。班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动，班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终贯彻到教育实践中去，这样才能成为智慧型班主任从而用智慧去工作。

黄老师还在讲座中提到了当前学校德育工作存在的主要问题：

（1）要求成人化，黄老师首先出示了中美两国的小学生守则，我们也一起看一下：我国的小学生守则

热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。热爱大自然，爱护生活环境。美国小学生守则：

1.每次都礼貌地称呼老师。2准时或稍提前进入课堂 3先举手，后提问。

4在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。5缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补上。6遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。7所交的作业都必须是自己独立完成的。8.考试时，决不作弊。

9.每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助。老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。

10.凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，本人必须向父母说明原因。

11.属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生的责任：本人生病、家人去世或宗教节日。除上述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法律责任。

12.当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，凡是会的同学都应当举手回答。

通过对比我们可以看出我国的小学生守则每条都是站在成人的立场去考虑和阐述的，大而空，不具操作性。

（2）榜样明星化

（3）活动政治化，黄老师讲了一个幼儿园在七一给党过生日的笑话（讲），这看似一个笑话却足以引起我们的深思。

（4）评价单一化，具体表现在学生德育评价内容的缺失和模糊，虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念等的教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。如：“尊敬师长、团结同学”，“学习刻苦、成绩优秀”，“积极参加活动、积极锻炼身体”等等这类评价，虽然表面有点“实”，却又实实在在“虚”，全是空话、套话。还有就是评价表达方式的单一化，此前，评价只是干巴巴的几点条条框框，在提倡评语“人性化、散文化、温馨化”的今天，则又一概成为了“描述式”，以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段，使评价既不全面又显做作，很难触及学生心灵。再有就是评价参与主体的单一，班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，被评价者学生本人没有发言权，“任人评说”，即使出现不公正、不客观的评价，学生也只能忍气吞声，连申辩的权力、机会也没有。

以上就是这次培训部分教授和老师讲座的主要内容，为我们进行培训的这些教授和老师们高屋建瓴博学多才，以其睿智、幽默的语言精辟的诠释了怎样才能成为一名优秀的班主任，使我们深受触动。最后感谢校领导给了我这次学习的机会，我会尽快消化所学，学以致用。谢谢！