第一篇：杜郎口中学与即墨二十八中学习体会 2
杜郎口中学与即墨二十八中学习体会
卓筒井镇初中陈玉鑫
2013年9月28日至29日我去达州演艺中心，参加了全国中小学第三代课堂改革暨高效课堂教学体系培训活，学习两所学校的课堂教学模式，感到心潮澎湃，感慨万千，我们的课堂改革势在必行，我们必须更新观念，加强学习，取人之长，补己之短。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和即墨市二十八中学的和谐互助为主策略的高效课堂教学模式各有千秋。
杜郎口中学是农村学校，和我校的情况有些相似。我认为可以结合实际情况学习它的小组合作和“三三六”自主学习模式中的一部分。
“三三六”模式中的第一个“三”指自主学习三大特点：立体式、大容量、快节奏。
“三三六”模式中的第二个”三”指自主学习三大模块：预习、展示、反馈。“三三六”模式中的“六”指课堂展示六个环节：1预习交流。2明确目标。3分组合作4展现提升5穿插巩固6达标测评
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）。
2013年9月29日下午在达州的演艺中心，杜郎口中学的于娜老师为我们上了一堂示范课。她的课堂实行小组合作学习，每组6人，共24人，课堂上几乎每人都动手动脑，每人都积极主动回答问题，课堂气氛十分活跃。于娜老师在课堂上讲解的时间不多，但是教学思路非常清晰，重难点突出，关键是每一个学生都在动手动脑。
听于娜老师说杜郎口中学的课堂是开放的，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、蹈、辩论赛、小组展示等多种形式；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候。这里的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
我肯定杜郎口中学的小组合作模式，让学生帮扶学生，达到共同进步的目的，每一个学生都是学习的主体，但我不太喜欢课堂上乱糟糟的表演，感觉那样的表演会浪费很多时间。
山东即墨市二十八中将“雷锋精神”提升为校魂，把德育和教学结合起来，用“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神”重新建构学生的价值观，激发学生内在的生命活力。雷锋精神经通过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生向上的决心和意志。
在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。通过学生帮助学生，“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。
“和谐互助”模式以师徒互助学习贯穿始终，由 “交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”5个环节组成。
为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，二十八中把激励机制引入了“和谐互助”课堂。老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。教师提问学生时，同桌师徒同时起立，由徒弟先回答，然后有师傅点评补充。徒弟有了较大的进步，师傅、徒弟都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。
即墨二十八中的和谐互助学习模式，要求学生中要有一半的同学学习好，习惯好，对于农村学校来说可能没有一半学生可以当师傅的，我建议生帮生的分组上采用杜郎口中学的6人每组的分组方式，在课堂设计上采用即墨二十八中的“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”模式。
总的来说，不论杜郎口的三三六模式还是二十八中的和谐互助模式都有一个共同点：让学生学起来！所谓的模式无非是实现让学生动起来的一个形式而已，核心还是如何让学生主动学习！
反思这次考察学习，感到杜郎口中学分组学习模式比较适我们这类的农村学校。即墨28中的师徒结对帮扶比较适合城市学校，但即墨28中的“和谐互助”高效课堂值得各级各类学校学习借鉴。
这次的学习培训活动，让我开阔了眼界，增长了见识，唤醒了我的课堂改革理念，感谢学校和县教育局给我们提供的这次学习机会，在以后的教育教学实践中，我将学以致用，努力为课堂改革出谋划策，为大英的教育事业奉献自己的绵薄之力。
2013年10月16日
第二篇：即墨二十八中学习体会
即墨二十八中学习体会
2014年12月22日-23日,我们对即墨二十八中进行了参观学习,感受最深的除了其浓厚的人文环境外,便是其高效的和谐互助的课堂教学模式.下面着重从语文学学科这一个角度,从四个方面谈一下本次学习的体会.一、“和谐互助”模式的基本情况．
新授课: 交流感知－研读共品－互助质疑－巩固拓展－总结提高 复习课：知识回顾－题型理解－互助提高－总结提升－当堂作业 讲评课：师友互助－交流质疑－课堂巩固－总结提高－布置作业
在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
二、“和谐互助”模式的优势．
１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．
３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。
５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙． 三＼＂和谐互助＂模式的缺憾．
1、需要慢慢赏析品味的文学作品，不适宜使用“和谐互助高效课堂”策略。或者说，至少某些课文需要慢慢赏析品味的部分不使用；也可能要把赏析品读的教学部分换个形式、放慢步伐实施“和谐互助”策略。听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。当遇到这样的教学内容时，我么你能不能换个形式，注意创设情景帮助学生理解，或者将内容理解和品读欣赏安排在不同的课时内，按照不同的节奏实施“和谐互助”的策略？
2、学生讨论时，教师要注意巡视，发现问题。有的师友在知识和认识上也是有很大漏洞的，在学生讨论中，教师要不断的巡视，以发现师友认识的漏洞，并及时指证，以免这种错误的认识传递给更多的学友。
3、对于一些学习态度不端正、学习习惯极差的学生，教师不能放手，要给予更多关注。从听课活动后的交流与讨论中得知，即墨二十八中尚未遇到极其被动的学生，没有“死心塌地”不学习的孩子。而我们身边，这样的孩子不在少数，几乎每个班都有，而且不止一个。同事问我：“怎么会都学呢？”我说这和“怎么会不学呢”是一个性质的问题。对于学习极其被动、甚至根本不动的学生，教师要更加注意，因为老师和家长的话都听不进去，孩子管孩子的力度就更为有限了，很多时候完全无效。
4、注意培训师友。即墨二十八中对师友的培训有着较为完整的体系和策略，边学边练，师友的培训要经过一年左右。初一学生入学后先适应学校的教学模式，师友学友不固定，经过半个学期的考察和综合评定（不仅仅依照学习成绩），期中考试后才正式分出师友和学友，并结成固定的组合。起初的课程进行是比较慢的，因为教师一旦发现师友的讲解策略出现问题，就会停下来，给全班示范讲解的方法，这必然要耽误一些时间；还有专门培训师友的训练课程，教师示范，师友模仿。我们的孩子没有经过这样的系统培训，往往不会讲。我在要求学生进行文言文语句翻译的时候，就发现当学友请教一句话怎样翻译的时候，一些师友直接把文言语句翻译成现代汉语给学友听（而不是我们日常教学时先让学生理解重点词语，然后连缀成句的办法），这样必定造成知其然不知其所以然的结果，甚至连知其然都做不到。虽然培训是艰苦的过程，但还是应该慢慢做起来，因为只要做好，既能帮助学友把关，又能提高师友的表达讲解能力，还能减轻教师的负担。
5、指导预习。“高校课堂”是以“和谐互助”为形式，以充分预习为前提的。在即墨二十八中的课堂上，你会发现基础知识和概念学生已经在课前基本落实，课堂上老师只做检查。充分的预习必定促使高效的课堂。我们的学生往往不做预习，更谈不上充分预习，基础知识自己都解决不了。这就需要教师指导预习，甚至花费课堂时间带着预习。但是，整体算来，这似乎又达不到“高效”了。预习也是我一直希望坚持，但又不敢坚持的事情——实在耗不起时间。
6、做好思想工作，配套奖励机制。即墨二十八中以雷锋精神为核心，定期组织学雷锋活动，定期学习雷锋和学雷锋事迹，为互帮互助打下良好的氛围；每学期评选优秀学友和优秀师友，激励学生进步。在没有全面贯彻雷锋精神的学校，说服学优生牺牲自己的时间和精力帮助学困生，是一项必须要做也要做好的工作；建立并完善奖励机制也是实施“和谐互助”策略的保证，这需要全校行动，教师个人的力量往往有限，平时采取的在总评成绩加分的办法一般对学生起不了多大作用。
四、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．
１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行．
２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。３＼要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。还有比较关键的问题就是班级和学校建立激励机制，设立一些奖项，比如“十佳师傅”、“十佳学友”、“优秀师友”、“黄金搭档”等等，班级上先搞起来，每半学期级部要搞一次评比，学期结束还要以学校为单位搞评比。另外学期结束的“三好学生”、“优秀学生”等荣誉都要跟这些考评结果挂钩，一些“进步奖”要多向“学友”倾斜，通过这些具体的措施来激励学生向学。其次，开展评选“和谐互助之星”活动。班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲就甭提了，“为师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评选出级部之星，将开展的评比过程作为教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．
相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．
第三篇：即墨二十八中学习体会
即墨二十八中学习体会
2013年十一月二十三日在区教科局和进修校的带领下，我们二十人前往了山东青岛即墨二十八中和潍坊昌乐二中进行了为期十五天的学习活动。此次活动我们身肩昂昂溪区课改的重任，这次活动也真正的拓宽了我们的教育思路，让我们受益匪浅。
一、“和谐互助”全新的教学策略
学生师友结对互助学习，原本是中国许多教师普遍采用的教学方法，但效果皆不够显著，而即墨二十八中的数学老师时红霞在此方面却用自己打特的方法探索出一条出奇制胜的高效课堂之路，更难能可贵的是从一线教师成长起来的李志刚校长睿智的发现时老师的一个人的“课改”正是即墨二十八中需要的。凸显中国化，彰显即墨二十八中特色的课改，于是他果断的坚定的推行“和谐互助”教学模式，真正让课堂实现了简洁高效。山东是孔孟之乡，即墨二十八中的“和谐互助”课堂也融入了中国教育精髓和“雷锋精神”同桌之间护卫师友“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山”，在教学中学生之间既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流。学生问学生答，体现了学生的主体地位。教师在学生的交流和探讨后作出必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向凸显主导地位。即把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到了教学相长。师友合作，亦友亦师。充分体现了合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题。在学生的互相交流过程中，可以暴露出来很多问题。学生之间的交流有时候远比师生交流流畅得多，这就解决了一些知识的死角。分层提高环节有效地解决了分层次教学的问题。学友质疑现由学友回答，再有师傅回答，师傅提出的问题现由其他师傅回答，最后教师点拨纠正。这样优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高。“师友”相互竞争激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时培养了学生的互助意识、责任意识和竞争意识。
在即墨二十八中，我听了一节政治课《自立自强》真正的让我大开眼界。以前总自认为讲课挺好，殊不知自己的讲课风格近视牵着学生的鼻子走，该学的知识到是学会了，但学生的个性被压抑，没有把课堂还给学生，整堂课还是我在唱主角，而即墨二十八中得这节政治课真的给我上了生动的一课。她讲的是《自立自强》首先让学生进行时政追踪，然后通过排球名将赵蕊蕊的事例，海伦凯勒的是事例进行教学所有这些环节都是师友相互探究完成的，教师在其中只是参与点拨对于一些疑问学生也会站起来质疑，这个解疑也是有学生完成，真正是让学生占据了课堂的主阵地，学生可以大胆的问，可以大胆的说，又怎么会出现我们课堂上昏昏欲睡的情况呢，师友之间还要互相评价并评选最佳师友，这一切无不激励着师友们和谐互助共同提高，这也培养了他们的团队精神，积极参与合作意识以及追求成功的积极人生观。即墨二十八中这种“以学定教，以学导教，以学评教”的教学模式值得我们学习。
二、成绩是教育的副产品
学校教育历来八成绩看得很重，觉得成绩关乎一个学校的生死存亡，而昌乐二中却把成绩看成是教育的副产品，这让我对昌乐二中产生了浓厚的兴趣。走进他们的校园，我们看到的是生态的校园，诗意的空间，到处都是学生参加活动的照片，走进大学——与梦想面对面；揭秘火山群——认识身边的世界；西瓜嫁接——嫁接劳动创造的智慧；生存生活实践周——自己的未来自己把握----昌乐二中学生是幸运与幸福的然而学生的成绩又怎样呢，他们已经开办了六个分校，甚至还和美国联系紧密，开设中美班。昌乐二中如何能做到这些呢？这也许与赵丰平校长是分不开的。赵校长认为高考就是考人品，那就要修炼人品，因此他把课堂变成德育的阵地，我们的学生可能恰恰确山的就是这些。首先让学生学会做人，只有同学们忠实履行了做人的准则，有个较高的做人的品位，他们肩上才能承担学习的重任，事业的重任，社会的重任。昌乐二中的课程、课堂、教学和活动四位一体，强化品德教育，修炼了学生的个性，还记得赵丰平校长的一句话：要把每个孩子的一生不按成一个精彩的故事。这句话耐人寻味，也意味深长。
短短的十五天的学习，机会非常难得，“他山之石，可以攻玉”，“取长补短”，我要以此为契机不断充实、丰富自己，提高自己的业务水平，把工作干的更好努力成为一个真正的教者。
第四篇：杜郎口学习体会
一
观摩杜郎口教学后感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
一、启示是深刻的、是终身受益的。
启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。
杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。
启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。
“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。
启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。
杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
二、继续运用杜郎口教学模式进行教学。
新的学期我将接受初二数学的教学任务，我将继续深化运用杜郎口教学模式进行教学。教学计划如下：
（一）确立以小组合作为主的教学组织形式。打破原来“单独作战”的模式，针对学生的实际情况进行搭配分组，通过学生之间的互相帮助促进学习。针对学生的学习状况尽量公平的分组，在数学课堂上主要以课堂自学为主，教师点拨为辅，在小组学习中让学生学会合作、学会竞争、学会学习。
（二）确立学生在课堂中的主人地位。原来的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面学。教和学是分开的。现在我们让学生主宰课堂。先明确本节课要学习的主要内容，再针对学生不会的知识点去讲解，做到有的放矢。让学生真正成为课堂的主人。
杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。我打算在教学中让这种“开放式”的杜郎口教学模式得到进一步的升华
虽然我没有亲自到杜郎口观摩，但通过视频观摩杜郎口的教学过程，通过其他老师从杜郎口带回来的心得体会，通过自己对杜郎口教学模式的学习，我有以下几点的体会：
开放、民主，关注成功，张扬个性是杜郎口中学课堂教学的突出特点。
二
那里没有现代化的教学设施，充斥在校院角角落落的却是浓浓的改革意识、现代化的教学思想。
首先，学生的主体地位在这里得到了充分的体现。
学生始终是课堂教学的主角。教师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境。这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。关于课堂教学中教师与学生的关系问题，我们往往是走入了两个误区：一是极端规范。认为只有严肃课堂纪律，才能取得好成绩，于是乎课堂上反复强调学生坐姿端正，不交头接耳，不大声喧哗„„以营造理想之中的课堂教学氛围，使得学生不敢越雷池一步，紧紧跟定教师思路，其结果是塑造了一批安分守己的小绵羊；一是过度繁荣。随着新课程标准的颁布的实施，认为课堂越热闹，离素质教育越近，于是出现了课堂教学的表面繁荣：不该讨论的讨论，不该分组的分组，不该交流的交流„„热闹的背后，收效甚微。杜郎口中学的课堂是活而有度，张而有弛，学生在教师创造的轻松环境里俨然成了课堂的主宰者。
其次，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，教师是整个学习过程的参与者、点拨者，是整个学习过程的策划者。我们有很多教师，对学生是一百个不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。
第三，课堂成了学生展示自我的舞台。
在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。语文课上，虽然学生的普通话很土，但他们很投入，很有激情，这激情投入的过程，便是他们积极思维的过程，这是杜郎口中学的课堂效率之高的秘诀之一。
第四，学生的学习行为规范有序。
我们常常遇到这样的问题：学生学习不刻苦、作业不按时完成甚至抄袭、上课走神不积极回答问题、交头接耳„„.杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，这真的是一种境界，一种不轻易受到外界干扰的境界，一种全神贯注的境界。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这实实在在的向我们提出了一个值得思考的问题：规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是深层中学生对知识、对学习的态度问题。
学生的学习表现得很“专业”。学生会自己制定预习目标，自己利用工具书解决知识性问题，自己发现问题，自己归纳概括问题，自主讨论探索解决问题，从而使问题意识不断增强，学生的学习能力不断提高。杜郎口中学的学生决非天生如此，这是教师悉心指导训练的结果，也是学校文化熏陶的结果。我想在起步阶段，其教学进度和教学效果未必很理想。但是，“授人以鱼不如授人以渔”，我们应当辩证地看待教学进度快与慢的关系，一旦学生掌握了科学的学习流程及相应的方法，举一反三，触类旁通，具备了较强的学习能力，在教学进度和教学效果上就会呈“加速”之势。良好的考试成绩只是其“副产品”了。从这个意义上说，杜郎口中学最引以为豪的不是将近100%的升学率和县里名列前茅的考核结果，而最重要的是给学生培植了自强不息的精神乐学善学的学习品质和学习习惯。这将成为他们终身可持续发展的法宝。
第五篇：杜郎口学习体会
专题培训会心得体会
实验中学 李慧卿
今天听了杜郎口中学副校长张代英老师的专题报告会和两节观摩课，颇有感悟，心得如下：
一、杜郎口中学课堂教学模式新。杜郎口中学的课堂教学教学为“三、三、六”自主学习模式，特别是三特点、三课型给我印象深刻，从数学观摩课中也可以看到这一鲜明特点：节奏快、容量大。轴对称图形这节课通过不同的题型研究了生活中的图案、几何图形、交通标志、脸谱艺术、数字、英文字母、汽车标志以及组合图形的对称性，有选择、有判断、有画图、有计算从各个角度让学生认识了轴对称图形。三课型也给我很大的启示：预习、展示、反馈。而我们现在还是一讲二练两课型，学生的自主学习意识弱，课前预习几乎没有。我们的教学模式还太陈旧。
二、杜郎口中学的学生学习方式新。从这节数学课中可以看出课堂上学生是自主的、自由的，学生的合作也是自发的，学生的参与性、投入度、精彩性都非常高。特别是学生都有一块自己的黑板，这也是他们的作业本，张代英副校长说：写在纸上的是作业，写在黑板上的是作品。真是如此啊，他们的想法令我佩服。我们的学校在赵校长的带领下，也在不断的改革，不断的创新，不断地提高，虽然我们还有差距，但是我们也在进步，我相信只要我们不停步，我们一定会摸索出适合我们学校特点的教学方式。
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