六年级语文期末考试质量分析报告

第一篇：六年级语文期末考试质量分析报告

白云小学小学六年级语文期末考试质量分析报告

一、测试内容框架

小学语文学业质量测试的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参考；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。小学语文学习评价是为了发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作为很重要的一种评价手段的考试，就应该成为一种激励学生积极主动参与各种的语文学习活动，在具体的活动中体验成功的乐趣，树立信心，激发进一步学习的兴趣，同时教师根据学生的实际情况积极改进自己的教学，从而促进学生得到更好的发展。基于这样的认识，同时考虑到纸笔测试的局限性，本次六年级语文期末考试，我们作了一些尝试，把关注点放在命题改革上，把立足点放在题目优化上，努力“使语文考试成为学生展示的平台，成为促进教学改革的手段”。

根据《课标》要“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价”的要求，本次教学质量检测，从“基础知识”“积累与运用”、“阅读”、“习作”这四个板块的内容考查。

（一）、积累与运用

主要考查学生语言材料的积累和运用水平：

1、考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能；

2、考查语法知识的运用；

3、考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解。

（二）、阅读

主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。三种情境：

1、为了获取文学体验的阅读；

2、为了获取信息的阅读；

3、为了完成任务的阅读。四种能力：

1、提取信息——从文本中获取多元信息的能力；

2、整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；

3、形成解释——利用文本

信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力；

4、解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。

三、教学中应注意的问题和建议

1，注重积累，强调运用

“冰冻三尺，非一日之寒”，语文素养的提高是一个日积月累的过程。注重积累，但绝不是要学生死记硬背，而是要求学生有目的地积累，教师应该指导学生在理解的基础上去背诵、积累一些优美的语段、古诗名句、名言警句、谚语、歇后语、对联等。学生只有在理解的基础上才能不写错别字或少些错别字，也只有在理解的基础上才能在具体的语境中正确运用、灵活运用所积累的语文知识。简单的积累知识是低层次的，更重要的是要架设一座通往积累与运用的桥梁，厚积薄发，学以致用，解决语文问题，从而提高语文素养。,2、强化课外阅读，拓宽学生的阅读面

众所周知，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。要落实《课标》规定的阅读量，把课外阅读真正落到实处。加强阅读方法的指导，培养学生认真读书的良好习惯，真正读懂文章的内容，抓住文章的主旨，体会作者的情感，从而提高学生的阅读感悟能力和分析理解能力。

3、加强指导，提高写作能力

作文是“应生活之需，切生活之要”。“需要”是作文个性化的前提，当表达成为学生的一种需要时，孩子们才会真正去写，才会觉得作文是一种快乐。因此，习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞。在作文指导时应重在引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验。在引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，更应鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，善于积累直接的、活生生的生活素材，只有两者的和谐结合，学生才能写出富有真情实感、语言优美生动的佳作来。还要结合学生的生活实际，增加小练笔，丰富学生的生活体验，唤醒学生的真情实感。要多为学生提供语文实践的机会，让学生走出文本，走出课堂，引导学生观察生活，学会观察、表达的方法。另外，应一如既往地要求学生坚持写日记、周记，循序渐进，扎实提高写作水平。

第二篇：六年级语文期末考试质量分析报告

六年级语文期末考试质量分析报告

试卷分析人------周宜鑫

总体情况：本次试卷难度不大，学生分数较高，达到预期的目标。根据新的语文课程标准精神，基础知识主要考查最基本的字词句段的积累、文化的积累、最基本的学习习惯和方法的掌握情况。基础测试力求体现引导教师在日常的课堂教学中注重最基本的语言因素，重视字词句的教学，防止课堂教学中脱离语言训练的空洞感悟及漫无边际的课外扩展现象，引导教师不可忽视语文课本中最基本的字词句段的掌握。

主要问题：失分相对较高的是改写句式——将反问句改成疑问句，还有理解句子含义。特别是写句子含义，得分率最低。

原因分析：客观原因是这句话本身理解难度较大，而且孤零零的，前后没有语境，对小学生来说，理解起来的确有难度。主观原因是，学生没有细细地、潜心地读句子，造成理解含糊。改写句子一题，“您说，这比山还高，比海还深的情义，我们怎么会忘记？”学生改成陈述句时，“您说”一词没有改过来，造成失分。这说明学生平只是机械地做题，而没有去体味一下句子的基本意思。

改进措施：改变观念，变机械的知识传授为关注语文能力的培养。阅读部分

总体情况较好，反映出学生阅读能力整体水平较高。特别是根据文章写词语的意思，学生做得比较好，反映出学生综合理解应用能力已提高到了一定水平。主要问题：阅读部分最低得分处是课外阅读题中理解含义的题目，“文中两位父亲”指什么意思？结果很多学生理解得太表面化。原因分析：平时缺少独立理解句子这方面的训练；阅读量不够。改进措施：重视阅读积累，提高阅读理解能力；平时加强理解方面的指导；课堂上，强调把话说得明白完整。

习作部分

本次作文二选一，作文有一定的选择性，自由度，词类主题，对学生来说，有内容可写，也乐于表达，因此大部分学生写的文通句顺。主要问题：有小部分学生写得不够具体，语病主要语病较多，因此失分较厉害；让人眼睛一亮的文章很少。

改进措施：继续加强习作训练，平时注意多练多写；与写日记结合，注重积累材料。018年6月29日

第三篇：六年级语文期末考试质量分析

六年级语文期末考试质量分析

一、考试总体情况分析：

全年级共有245人，及格238人，高分206人，其中六一，高分49人，及格50人；六二，高分37人，及格46人；六三，高分41人，及格44人；**，高分40人，及格49人；六五，高分39人，及格46人。全年级最高分95分。

二、得失情况分析：

这次期末考试，从全年级来看，基础知识掌握较好，写作多数学生能按题目要求写，并达到规定的字数，部分学生想象丰富，描写生动具体。灵活的学生，平时有心的学生阅读做得较好。整体书写比较工整，卷面较整洁。

得分较高的题目有第一题书写，第二大题积累与运用，材料一，这些题目考查的内容都是学生的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，学生能充分掌握，故得分率高。

失分多的题目有第二大题的第六小题和材料二的第五小题，其次就是作文，普遍得分不是很高，大多都扣到五分及以上。

三、改进措施及今后教学建议：

1、重视对学生审题方面的指导，养成良好的审题习惯，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

2、加强课外阅读，培养学生良好的学习习惯。如教材推荐的阅读书目，一定要指导学生读。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。如体会重点词句、体会人物品质、描写方法等能力的培养上下功夫。

3、加强对学生的写作基本功训练，只有打好学生的基本功，写好每一个字，规范标点符号的用法，练好每一个通顺的句子，在这基础上教导学生用好词，造好句，谋篇布局，内容才会具体，情感才会真挚，写作能力最终才会提高。

第四篇：六年级语文期末考试质量分析报告

六年级语文期末考试质量分析报告

祝祠小学

李红

2015年元月26日，我校按区教研室统一安排，进行了区期末调考。本次语文调考涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。现对本学期六年级期末试卷及考试情况做如下分析：

一、命题情况：

本次检测为区统一命题，试卷以教材为基本点，内容涵盖了“听说读写、字词句篇”，题型多样且具有开放性，力求考查学生全方面的语文能力。充分依据语文新课程标准及六年级学生的认知水平，以教材为依托，考查学生对基础知识的掌握情况、对书本知识点的灵活运用情况、检测学生阅读理解的发展水平和习作的审题、选材、立意能力。试卷就听记、积累运用、阅读理解和习作四个部分对六年级学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广。阅读中的积累、理解和运用一直是考核的重点，离开了阅读，语文就成了无本之木。

二、质量情况：

1、从整个卷面来看，学生对基础知识掌握比较好，比如，看拼音写词语、选择正确的读音，照样子写词语等这些题目得分较高。

2、学生具备一定的独立阅读和欣赏能力，并会用所学的的知识去分析问题和解决问题。

3、习作部分主要考查学生运用写人方法的能力和建议书的格式，学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。在这次作文中，我们可喜地看到部分学生已经学会了审题，选材和立意。他们已经具备了良好的语文素养。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。

但通过这次考试，依然暴露出了许多的问题。如学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够；学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够等等。

三、按类分析：

（一）、“听记”部分：

大部分学生能按诗句原文填空，但是对句子的理解不到位，没有读懂题意，导致一部分学生失分。

（二）、“积累运用”部分：

这部分题以汉字的书写、辨析正确的拼音、省略号的作用、选择字义、诗歌默写等几个方面考查学生，很有针对性地考查学生对语文基础知识的积累掌握。从学生的答题情况来看，大部分学生较好地掌握了语文基础知识，书写规范，答案完整，但是所有学生几乎在不同的题目中都有一些失分，尤其在“推荐一首喜欢的诗歌”一题中，一部分学生因审题不清，只写了诗的题目和作者，没有默写全诗，并且推荐理由不够充分，词不达意。

（三）、“阅读理解”部分：

“阅读理解”分为“课内阅读”和“课外阅读”两部分。课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生对文本的理解能力薄弱，一是对部分课文已经遗忘；二是体会句子的意思还停留在表层意义上;三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，选择合适的词语、查字典识字、仿写词语等题作答较好。句子理解一题虽然做答了，但答案不贴切，回答肤浅。勾画与课题照应的句子一题很多学生漏做了，反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫，阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

（四）、“习作”部分：

本次习作以“笑”为主题，充分展开想象，写一篇想象作文。学生容易审题，没有出现完全离题现象。但发现部分学生的习作错别字、病句、标点符号等基本功不扎实。部分习作有套用作文选的痕迹，没有真情实感，读之无味。我们应引导学生学会观察表达身边的人和事物，这样的习作才能为学生的精神成长与言语发展奠下基础。

四、改进措施：

1、注重字词巩固与积累，夯实语文基础：

今后的教学中，要重视课内字词教学，加强生字的第一印象，扎实、有效地开展词语教学，还要教给词语理解的具体方法。从本次检测中，部分后进生生字、词不过关，不会联系词义记忆，凭死记硬背掌握的字词在运用时会出现偏旁混淆，同音误写。根据平时的教学经验同音字的错别字占的比例相当重，应引导学生联系词义记忆，尽可能从词的本源出发，同时多加强错别字的辨析，养成有错必改，错中分析，学会自觉地改正错别字。加强课外阅读的积累，多做读书笔记。对后进生的字词与课文背诵要加强。对他们可以布置一些辨析组词、选词填空、造句等基本功训练习题，夯实语文基础。

2、加强阅读方法指导，学会表达自己的见解：

从本次测验得分情况可知课外阅读题的得分率是比较低的，说明了学生阅读的能力还不强。尤其是后近20%的学生的阅读能力较弱，有些学生答不对题，表达不清，让学生学会用自己的语言表达感悟非常重要。在阅读教学中要创设让学生静读默思的机会，把自己的感悟用批注的方法表达出来，可以动笔归纳段意、课文大意，仿写片断、填补空白，尽可能让学生书面地表达自己的理解。对后进生要注意阅读习惯的培养，逐步养成大声朗读、边读边思，有思有悟就写的良好阅读习惯。阅读教学时应关注这部分学生的学习状态，不能以少数优秀生的理解程度衡量教学目标的达成。

3、改进课堂教学，着力提高阅读能力：

我们在传授知识给学生的同时，更重要的是培养学生的能力。阅读能力的形成是正确的阅读方法加大量的阅读实践。正确的阅读方法从哪里来，从课堂中来，从课文中学习来。读书就要学会思考，这是最基本的读书方法。在上精读课文时，就要从这些方面让学生去思考，给他们充足的时空去感悟。其次我们要把读书和写作相结合。课文不过是语文学习的例子，那我们究竟要从这个例子中学习什么呢？我们并不仅仅只限于读懂它，理解它，我们要学习它的语言，我们要学习它的写作方法，从而为我们的写作服务。这种语言的积累，方法的提炼要靠老师引导学生去做。读书要思考，要提炼和吸收，我们要以课堂为主阵地，长期对学生这种熏陶和训练。新课标对每个年级段的阅读量都做了下有保底，上不封顶的规定，老师一定要给大量的时间让学生去读书，而不能仅靠“题海战术”。多开展丰富多彩的读书活动，激发学生的读书兴趣，让阅读成为学生的一种生活方式。

4、精心指导习作，力求真情实感：

习作教学是重点、难点，今后教学时要精心指导每一次习作，指导学生积累习作素材和反复修改，做到一作一得，有作必评，多元讲评，提高习作的规范表达。对后进生的习作尽量面批，多加指导。

5、加强语文积累，注重语文实践：

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。课内的积累主要是在诵读中积累，做到课前背古诗，“日积月累”人人过关，能结合具体课文内容或习季节、情境积累一些古诗文。课外积累主要作读书笔记，养成勤动笔的习惯。

语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的。今后，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生喜欢学习语文，提高语文综合素养。

第五篇：六年级下学期语文期末考试质量分析

六年级语文期末考试质量分析

（2013——2014学第一学期）

2013-2014学第一学期期末考试已圆满结束，为了全面反思教学得失，提高和改进教学方法，促进教学质量的提升，现将本次考试情况做如下质量分析：

一、基本情况

本次六年级语文考试总体效果较好，本次考试全乡最高分94.5分，最低分17分，教学成绩有了明显的进步，比以往上了一大台阶。

二、试题分析

本次考试试卷知识覆盖面广，基础知识考察全面，难易程度适当，从“基础知识积累与运用”、“阅读积累与运用”、“习作”三个板块对学生进行考查，没有学生感觉很生疏的题型，着重考查学生对知识的积累和灵活运用能力，充分体现了 “以学生发展为本”的课改理念，有利于学生语文综合能力的培养。

“基础知识积累与运用”部分主要考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能、词语搭配、修改病句和按要求写句子的能力及课文优美句段的识记、理解能力。“阅读积累与运用”部分主要考查学生的阅读理解﹑分析能力和语言表达能力；“习作”部分着重考查学生恰当运用语言文字，表达真情实感的能力，同时考查学生正确书写和使用标点符号的情况。

三、卷面分析

“基础知识积累与运用”部分分为看拼音写字词﹑给带点字选择正确读音﹑给带点的字选择正确的解释、将词语补充完整、按要求写句子、按所学内容和要求填空、语文实践等题目。其中“看拼音写词语﹑选择正确读音”这两题学生失分不多，但有小部分同学不能准确拼读音节、书写汉字，正确选择生字的读音； “给点字选择正确的解释一题，很多学生做得较差，失分较多，很少有学生能做到全对；“按要求改写句子一题包含反问句的改写、转述句的改写、关联词语的运用、修改病句、缩句等，从题目的完成情况来看，部分学生对于转述句的改写还存在一定的困难；“修改病句”一题，难度不大，主要考察学生对词语的搭配情况。

“阅读”部分包括课内阅读和课外阅读，课内阅读选自《穷人》大部分同学能够准确运用学过的关联词语，理解课文中重点句子的意思，用自己的话进行概括；课外阅读考查的是学生的分析、语言表达能力，部分学生的阅读能力偏低，分析、理解能力不强，不能读懂短文、理解内容，用完整、通顺的句子回答问题。

“习作”为命题作文“哇，他（她）这个人”选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。从阅卷情况看，大多数学生能正确理解题意，记录自己身边真实的人、事和感受，但有相当一小部分学生以下问题还是不容忽视：一是选材不当，牵强附会，所写事情离自己的生活实际相差甚远；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，词不达意，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，卷面不够整洁。这些问题的存在，说明学生在生活中并没有做到留心观察，不注重积累，其根源除学生自身素质外，和在平时的习作教学中疏于指导、训练不到位有一定的关系。

四、改进措施

1、加强基础知识和基本技能的“双基”教学，鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字，给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观，培养学生认真书写和认真审题、答题等良好习惯。

2、加强培优辅中补差工作，重视学习方法的指导。每个学生的年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中须做到因材施教，有针对性地加强书写、阅读、习作等方面能力的指导和训练，关注后进生、学困生，尽可能地提高学生的学习成绩和整体素质。

3、注重学生语言的积累，丰富学生的知识面，引导学生在平时的学习中有目的地积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯；同时，在教学中加强词句的训练，提高学生在语言环境中应用词句的能力。只有在理解的基础上才能不写错别字或少些错别字，才能在具体的语言环境中正确、灵活运用所积累的语文知识。

4、立足课堂教学，培养学生的阅读能力。课堂教学中，必须给予学生自主学习的时间和空间，重视学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的养成，指导学生在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文章的思想感情；将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高学生的阅读、感悟能力和分析、理解能力。

5、加强作文指导，鼓励学生注意观察，留心生活，感悟生活，在生活中积累习作素材，尽可能地发现学生习作中的亮点，多表扬鼓励，激发其习作兴趣。在作文指导时，应着重引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，个性化地表达感受和真切的体验。在指导学生大量阅读、积累丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，积累直接的、活生生的生活素材，写出富有真情实感、语言优美生动的作文。另外，还要结合学生的生活实际，增加小练笔，丰富学生的生活体验，唤醒学生的真情实感，要求学生坚持写日记、周记，循序渐进，提高写作水平。