农村小学生课堂发言能力之我见（精选5篇）

第一篇：农村小学生课堂发言能力之我见

农村小学生课堂发言能力之我见

贵州省兴仁县巴铃镇卡子小学姚华云自从学习杜郎口中学的课堂实录后，使我充分认识到课堂教学效果的好坏决定于课堂学生的参与情况，而课堂学生的参与情况基本上由学生的课堂发言所决定。因此，就农村小学生课堂发言能力本人有如下看法：

课堂发言是反映课堂教学效果的最常用、最基本的方法，是学生学习状态的重要体现。学生课堂发言能力的素质，决定了课堂教学效果的优劣，作为一名农村小学的语文教师，我深切体会到农村小学语文课堂学生说话能力的层次，我认为这是阻碍农村学校语文教学质量提高的最重要的因素，因此，本人觉得要提高农村小学学生的说话能力，从而提高教学质量。本人认为应做好以下几方面的工作：

一、现实状况

当前，多数农村学校课堂缺乏活力，课堂效果差，其原因很多，但最主要的一点就是学生不说，他们不敢说、不想说，更不会说。课堂教学成为教师的满堂灌，成为了教师发表演说的场所，它是制约学生素质、教师教学水平、课堂效益、教学质量的发展。

二、学生不发言的因素

1、历史环境让学生不敢说

长期以来，农村都有一个传统，大人说话小孩听。因此，有成年人在的地方，小孩只能听，不能发言，制约了未成年人的说话范围。

教师言出必听，是传统以来的使命，学生在课堂只能听老师讲，不能反驳，导致学生在课堂上长期不发言，课堂上就会形成惰性，你不说，我不说，大家都不说，只是一名忠实的听众，长此以往，学生的课堂语言贫乏了，也不会说了。从而导致了不敢说。

2、社会环境使学生不会说

农村孩子父母基本上都外出打工，孩子从小就失去了父母的关爱。家里电视、广播，缺少说话训练。教师为了完成教学任务，干脆不问了，自己讲吧！导致课堂上教师唱独角戏，包办代替，学生的学习主动权被剥夺，双边互动被取消，注入式、满堂灌主宰课堂，教师不注意引导和培养，甚至扼杀了学生发言的积极性，剥夺了学生的发言权，学校没有形成一个好的说话环境。久而久之，久而久之学生更不会说。

三、解决方法与对策

解决农村小学生课堂发言能力关键是让学生敢说、想说，会说。

1、创设条件，让学生敢说。

激发学生说的兴趣，鼓励学生说，只要学生说，不管错对，老师要都和蔼可亲，尊重学生，多鼓励，多表扬，要让学生消除胆怯心理，放松心情，大胆去说。

2、激发说的兴趣，让学生想说。

学生从自设计的问题要难易适度，照顾到全体学生，先让学生从

自我介绍开始，联系生活实际自由说，加与鼓励，使学生想说。

3、加强训练，让学生会说。

4、如何培养学生敢说、会说、爱说的能力

这就需要从学生能力的实际情况和心理因素入手

从能力层面说，学生不敢说，是能力不够或要求层次太高，学生找不到说的门路，所以不敢说，怕他人笑话。

从心理层面说，学生不敢说，是缺乏自信心的表现，久而久之，干脆不说当听长。

那么怎样培训学生敢说、会说、爱说呢：

首先，培训学生口头说话的习惯，课堂教学是师生互动的过程，教师应有意将提问设计成相互联系而又简单的词语，指导学生口头连辍成句成段，让学生开口。

第二，培训学生的自信心。在课堂教学实例中，为不开口的学生找机会，顺势引导，营造班级赞叹的气氛。加以鼓励，培训他们的自信心。

第三、循序渐进，由易到难，因人施教。

发言是需要胆量的，胆量来自自信，自信从易开始，因此提问，由易到难，循序渐进，一句鼓励，一次赞许，一个掌声，有时会改变人一生。

第四、导入讲话技巧练习，会说需要技巧，技巧是练成的，熟能

生巧，熟需要多练。多练需要引发话题，熟中悟技巧自成。第五、爱说是语言运用欲望的体现，会说了，才会爱说，爱说中

常会失误，对失误的要鼓励，引起重视，感受说话的魅力。相信通过以上训练课堂发言一定会活跃。

第二篇：培养农村小学生课外阅读能力之我见

培养农村小学生课外阅读能力之我见

韦集中心学校

李远

[摘要]：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径, 但是由于种种原因农村小学生课外阅读相当贫乏。教师要努力为学生创设课外阅读条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。

[关键字]：课外阅读

现状

兴趣

方法

一、课外阅读的重要意义

课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们单纯的语文课堂教学所能达到的。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。

二、农村小学生课外阅读现状及原因

我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

1、不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。

2、没有时间读。教师、家长留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。

3、没有书读。学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

三、农村小学生课外阅读能力的培养

面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？

1、让学生有书读。充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

2、让学生有兴趣读。小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

（1）教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。

（2）在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《林冲棒打洪教头》这课时，讲述一下《水浒传》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；逐步培养学生对课外阅读的兴趣。

（3）抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蜜蜂为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？„„每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。

（4）给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演童话故事；举行故事会、续写比赛。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。

3、教给学生阅读方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。

（1）结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

（2）介绍行之有效的课外读书方法。

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（3）辅导学生做好读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

第三篇：大学生课堂发言之我见

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（小论文）

大学生课堂演讲现状之我见

姓名：潘思宇

学号：091394

专业：环境工程

教师：黄国庆

上课时间：周三

手机：***

2010.12

大学生课堂演讲现状之我见

内容摘要：本文先介绍了中国大学的课堂演讲制度，然后概括了现阶段大学课堂演讲的两种现状——演讲繁多，应接不暇；良莠不齐，无人欣赏。紧接着，笔者主要从制度和成绩两个方面揭示了这种现象产生的原因。随后着重分析了这种现象对老师及学生的负面作用并提出了自己的见解，最后，笔者从自身的角度结合实际情况提出了改善这种现状的建议。关键词：课堂演讲；现状；原因；负面作用；对策建议 大学课堂演讲制度简介

改革开放以来，我国与世界的联系日益紧密，在不断提高自身综合国力的同时，我们也感受到了竞争的日趋激烈，而综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，大学作为培养优秀人才的摇篮，也在不断地改革其教学方式以适应现今社会的发展需求。

在我们打开国门，逐步与世界接轨的时候，我们发现国外十分注重演讲教育。以美国为例，美国人普遍善于公开演说。美国人的演讲教育实际上始于小学，孩子们在课堂上独立地表达自己的思想，是老师经常鼓励和引导的一项“基本教育”；到了中学，很多学校已开设演讲教育课，中学生们开始以敢于和善于在公开场合讲话为荣；大学生们演讲能力培养的意识就更强烈了。美国人重视演讲教育，是因为他们深知这一技能有用，他们认为演讲能力并不是政府官员、脱口秀或CEO们的“专利”。应聘求职者、商品推销员、小项目的组织者，乃至对上级报告工作、向下级布置任务，都需要演讲技能，缺乏这一技能便会失去很多成功的机会。

相比之下，我们国家在这方面教育力度就显得十分薄弱。中国大学生的一大优势是具有扎实的基础知识，我们总是能够出色地完成一份专业考试试卷，但是在论文答辩、演讲辩论、参加面试时，我们往往会心灵口拙，处于半失语状态。因此，随着时代的发展，大学生演讲也就应运而生；大学设立课堂演讲这一制度目的在于提高学生的语言表达能力，同时提升学生的自信心，使其成为高素质的综合型人才。

大学课堂演讲形式多样，话题广泛，可以让学生在充分发挥自己兴趣特长的同时，展现自我的内在素养与外在形象，提高自身的语言交际能力、表达能力及自信心；同时，通过演讲，我们也达到了信息交流，资源共享的效用，为我国新一代综合型人才的培养建立桥梁。因此在高校中，课堂演讲被普遍应用于教学工作中。

然而，大学课堂演讲制度在实施完善的过程中却出现了一些问题。课堂演讲的两种现状

现状一 演讲繁多，应接不暇

大学选课是学生根据自身情况网上选择课程，包括必修课与选修课，有些同学安排的课程比较少，课余时间充足；有些同学，一个星期的课程时间表是满满的。无论必修课还是选修课的老师都会根据自己的教学情况，安排学生课堂演讲，通常有必做与自愿之分。

老师要求必须做的演讲是我们的作业，做作业是学生的天职，所以我们没得选择；自愿选择的往往大多数人都会选择去做，这样一来学生就总会遇到这样的情况：晚上回到寝室发现，一大堆要上交的作业等着去做，但是明天上午英语课要演讲，下午选修课要演讲，周五物理课要演讲，今天晚上是赶作业还是做演讲PPT？又是一个熬夜的晚上。

往往这个时候，学生就开始抱怨大学苦、大学累，然后继续默默地在昏暗的充电台灯下奋战到深夜，甚至迎接 然而这样的情况应该在一个高等学府中出现吗？产生这些现状的原因又是什么？ 原因分析

原因一 老师、制度

老师们根据教育部以及学校颁发的教学大纲要求，将课堂演讲设为教学安排内容的一部分，这样也就成为学生作业的一部分，学生不得不完成。

以英语教学为例，随着综合国力不断增强，全球化步伐的加快，我国与世界的接触日益紧密，课堂演讲成为学生提高自己成绩的一个重要手段，为了漂亮的成绩单，对演讲的内容是否有兴趣已不再重要，因此导致了同学们的演讲并不都是高质量的合格产品。例如英语课，同学在演讲过程中使用的生僻词较多，且发音并不标准，导致大家因为不能领会演讲内容而缺乏兴趣，不愿耐心听讲，这样通过演讲达到信息交流，资源共享的意义就缺失了。成绩这根“指挥棒”指引着大学生在课堂演讲这条路上偏离了预期的正确轨道。课堂演讲现状带来的负面作用

通过上述现象及原因分析可知，现阶段大学生课堂演讲取得的成效并不乐观，与预期目标存在一定距离；同时在另一方面，这种现状无论对老师还是同学都产生了一定的负面作用，尤其对于大学生自身的危害较为严重，值得我们深思。负面作用一 老师的角度

每次当老师提出课堂演讲时，同学们都积极踊跃地报名，有时候报名人数大大超出了老师的事先预期，这样就需要额外调节出一些课时用来安排同学演讲。比如笔者的一门选修课《桥梁概论》，老师安排了一个课时让同学发言，但是最终的结果是一变成了三，每次老师都准备了很多案例想要给学生分析，因为同学们积极的演讲让他的计划落空了。老师的教学计划是已经安排好的，如此一来需要重新调整，而为了达到预期的教学目的，教学进度需要加快，老师们只有增加自己的工作强度，进而其承受的压力大大增加，这是对老师的一种身体透支。

同时，课堂演讲往往导致了学生对老师的不客观评价。一方面，过多的演讲安排会让学生认为老师只注重学校规定，而不注重实际教学情况，老师“偷懒”；另一方面，学生认为老师将课堂演讲计入期末考评，这就使得我们为了最终满意的成绩而不得不去做我们不感兴趣的演讲，不得不付出大量的时间精力准备演讲，老师“不负责任”。这样的评价使得同学们忽视了老师教书育人的贡献与辛劳，这是对老师的一种精神伤害。负面作用二 学生的角度

这样的课堂演讲对学生自身的负面作用无疑是最大的。

学生本身的学业压力就很大，每天除去上课、做作业和各种生活事务占去的时间，还要抽出时间准备演讲，无论是搜集资料还是做演讲PPT、背稿子，都需要大量时间和精力，然而一天仅仅24小时，大部分的学生是不能完全合理安排、高效率地利用这24小时的，于是，熬夜一族遍布校园各个寝室楼及通宵自习室，每个夜深人静的晚上都有充电台灯与天上的星星交相辉映；长期保持在这种学习生活状态对学生的身心都会产生严重的危害。社会的建设是需要身体与思想都充满活力的人才，带着“熊猫眼镜”浑身无力的当代大学生又如何能够肩负起建设国家的重任呢？

然而耗时熬夜赶出来的演讲并不一定是高质量的优产物。“成绩指挥棒”指引着学生毫不犹豫地将自己的名字写在各种演讲名单上，往往报名之后，有些同学甚至不知道演讲的主题是什么；一些同学本就对话题没兴趣没研究，为了凑足五分钟的演讲，煞费脑筋依旧无话可讲；还有一些同学因为太忙，准备匆忙，不假思索，最后的结果可想而知。学校鼓励课堂演讲是为了提高学生语言表达能力，增强学生们的自信心与自我表现意识，但如今这种状况的演讲并不能达到锻炼学生的目的，学生不能从仓促的准备中获得知识与经验，也不能从“二低”的演讲中增强自信，听众们也不能在演讲中实现信息的互通互补；因此对于学生而言，既浪费了时间，也不能得到收获，课堂演讲也就失去了意义。

这种现状的负面作用最终体现在，即使在大学中参加了各种课堂演讲，经历丰富，但大学生四年学习结束后，各方面的能力并没有得到的真正提高；知识学而不广、学而不深，在择业竞聘中依然表现出支支吾吾、扭扭捏捏，与现在社会对人才的要求期望仍有很长一段距离。对策建议

建议一 老师——正确引导，合理安排

一些老师对学生的评判要求不够严格，是导致同学们不正确看待课堂演讲的原因之一。笔者曾经修过一门医学类的选修课，期末考试是写论文的，不过在临近期末时候老师让有意愿发言的同学演讲，一位平时不来上课的同学最后得了优，向他“取经”时候他说：“以前上过这个课的学长跟我讲，只要做了演讲，某某老师就会给你优，老师不怎么看论文的。”其实现在很多选修课都存在这种现象，所以每逢选课前夕，各大高校的网站上就会有各种关于探听“选修课情报”的帖子：“请推荐考试给分高的选修课”、“据说某某老师的课只要做了PPT就能拿优，是吗？”这种情况已经十分严重，学生不以正确的态度对待所学课程，也就丧失了学校老师开设这门课程的意义，知识教育的目的也没有达到。

希望老师们能合理地确定课堂演讲占最终学生成绩评定的比重，积极正确的引导学生持有端正的态度对待课堂演讲，提出演讲更严格的要求，以让学生不盲目进行报名。例如笔者选修的《桥梁概论》这门课程，老师要求演讲的同学事先要把做好的演讲提纲给他审查，他会提出修改意见，而且学生要做好充分的准备，因为在其演讲结束后，班级同学和老师都会向他提出各种问题，让其解答。这样的要求就使得同学不会盲目报名，毕竟桥梁这个专业大家都是外行，没有充足的准备又如何能应对同学与老师的种种提问呢？这样学生在准备演讲的过程中，可以获得很多非本专业的知识，拓展了自己的知识面，在做出一个精彩的演讲同时也得到了一定的锻炼。

同时，一些学科例如英语，课堂演讲是其教学安排中学生必须完成的课业，老师们可以适当调节课堂演讲的频率，找到新的锻炼学生语言表达能力的方法，与现在的课堂演讲并行施用，合理安排教学计划，在缓解学生演讲压力的同时，真正达到提高能力的目的。

建议二 学生——正确对待，全面提高

当然，要改善这种现象，起最大作用的仍是我们学生自己。学生，作为课堂演讲的主体，应该端正看待课堂演讲，全面提高自己。

首先，我们应走出通过课堂演讲提高绩点的思想误区，提高对课堂演讲意义的认识。学校设立课堂演讲制度，旨在加强学生语言表达能力的提高，培养全面发展的高素质人才。因此我们不能仅仅把课堂演讲当成提高绩点的工具，而是以端正地态度客观、积极地对待，将它看做是拓展知识面，提高表达能力，增强自信心的一种方法，一种途径。其次，我们要珍惜老师们提供的演讲机会。我们要为每一次的演讲做好充足的准备，不仅仅是为了做一个演讲，更是要做一个精彩的演讲。选主题、搜集资料、写演讲稿、做PPT、背稿子，这一过程工作繁重，我们应做到耐心细心，为了有较好的演讲效果，我们应反复练习，直到可以脱稿为止。将自信充满在心里、表现在举止投足间，让自己的演讲有激情有吸引力。这样，每一次的演讲，都让我们在进步的阶梯上前进了一个台阶，四年之后，我们的语言表达能力会得到质的飞跃，自信心与自我表现力也有了很大的提高，这样的毕业生面对求职面试，成功的几率自然会增加。

最后，我们在课堂上作为听众听他人演讲时，我们应做到最基本的尊重：认真倾听，这是作为当代大学生应该具有的最基本的素质之一。我们要学会聆听，用耳，用心，这

是对演讲者的肯定与支持。聆听的过程不仅仅是知识的传递，更是思想的交融，在倾听他人的演讲中，我们会得到启发，产生灵感，这些启发与灵感是成功的火种，需要你去为它增添燃料，让其壮大，最终点燃成功之炬。

当今社会竞争与挑战日益激烈，就业是学生不得不面临的社会问题，注重成绩，希望通过课堂演讲加分也是不得已而为之。但是，现代化社会需要的不是患半失语症的人才，有出色的口才，过人的表现能力变得越来越重要，这是我们大学生在日常学习中应该加强锻炼的方面，这也是学校让大学生课堂演讲的目的所在。

希望大学生能端正自身对待课堂演讲的态度，真正通过演讲提高自己的语言表达能力，增强自信心与表现力，综合发展，全面提高，以正确的世界观和人生观指导自己合理度过大学生活，日后走向社会，在工作中出色表现，脱颖而出，为国家建设贡献自己的一份力量！

参考目录

[1] 语言就是力量——美国的演讲教育一瞥.报刊文摘, 2004年

承 诺 书

本人郑重声明，所呈交的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程论文“大学生课堂演讲现状之我见”由本人独立完成，引用他人文献的地方均已标注，没有抄袭任何他人创作的论文及作品成果。

姓名：

日期：

****年**月**日

第四篇：农村小学生交通安全教育之我见

农村小学生交通安全教育之我见

牟坪镇中心校

涂仁萱

随着农村经济的发展，市场的繁荣，农村交通条件逐渐变好，各种交通工具在城乡逐渐普及，各种大车、小车、摩托车、自行车飞速的在公路上行驶，在给人们带来交通方便的同时，各种车祸也在不断发生，一个个鲜活的生命被无情的吞噬，特别是近年来发生在小学生的车祸不断增加，引起了人们的警觉。怎样抓好小学生的交通安全教育，预防安全事故的发生。我觉得应该从以下几点抓起

一、分析学生容易发生交通事故的原因。学生容易发生交通事故的原因是多方面的。从主观方面来看，学生活泼好动，交通安全意识差，在马路上嬉笑打闹、你追我赶甚至横穿马路等。从客观方面来看，主要有以下几方面原因：

（一）从我校的地理位置来看，我们学校处落在大公路边上，为牟坪镇交通主干道，各种车辆过往频繁。学生上学、放学，接送学生的各种车辆把道路挤得满满的，校门口拥挤不堪。还有步行上学的学生，上学、回家要横穿过几条马路，尤其是过宜竹的学生的交通安全就成了我校的学生交通安全的突出问题。

（二）从我校的教育目标看，交通安全过去在学校的教育目标中只占一个很小的部分，因为我校学生交通安全事故很少，即使偶有发生也是在校外，对学校影响不大，学校没有直接事故责任，因此，学校对交通安全教育重视远远不够，教师对学生的交通安全教育没有进行系统传授，造成学生的交通安全知识不全面，交通安全意识不强。

（三）家庭教育方面看：农村小学生中，大部分家长文化知识水平较低，交通安全意识淡薄，缺乏交通安全常识，不能对子女进行较好的交通安全宣传教育。多数学生家长及监护人甚至为了图一时之方便和利益而违规驾车或乘车。学生接触的家庭教育、社会现实和学校的宣传教育有时是互相抵触的，导致学生的价值观念、是非观念模糊。因此，造成中小学生交通事故频发的主要原因，除机动车驾驶员不遵守交通法规外，学校忽视交通安全，小学生获得的交通安全知识比较零碎，没有系统化，也是导致交通事故频发的重要原因之一。

二、建立学校、社会、家庭三位一体的教育体系势在必行。预防和减少交通事故的发生，保护学生出行安全，必须从教育入手，建立学校、社会、家庭三位一体的教育体系，让孩子受到系统、全面的交通安全意识，提高其自我保护意识。学校必须将交通安全教育作为学校教育的重要一课，落实责任，明确目标，确保效果。提高学生自我保护意识和能力则是预防和减少学生交通事故发生的根本。学校对学生进行交通安全教育是预防和减少学生交通事故发生的重中之重。一是学校要设立交通安全教育领导机构，形成管理网络。为了保证学校交通安全管理正常有序进行，学校应建立校交通安全教育领导小组，由校长或书记担任组长，行政人员和年级组长等成员组成，形成校长室、教导处、年级组、学科组等不同层面的管理网络，使学校交通安全教育在纵向和横向间形成合力。

（二）是建立一支学校交通安全教育师资队伍。学校可聘请班主任、交通民警担任学校交通安全教育辅导员，定期为学生讲授交通安全常识，对在校学生进行交通法规培训，提高学生遵守交通法规的自觉性，规范学生的交通行为，并形成制度。

（三）是建立健全交通安全和责任制度，推出相应的预防措施。为避免交通事故，在小学校门前、附近以及学生必经之路中间可设置学生上、放学，请车辆减速慢行等安全警示牌，同时在学校门前以及附近路面安排值班老师或交通安全员，以防发生意外。

（四）是实施校园交通安全教育活动，以提高学生的交通安全意识。学校将中小学生交通安全、交通法规教育列入法制教育课、班会课以及其他学科之中，将每学期学生交通违法情况做为对学生品行评比、评优的依据。同时，学校与公安交通管理部门密切协作，以开展珍爱生命、平安回家活动为载体，推广小学生交通安全 小黄帽路队制，开办少年交通安全夏令营，开展交通安全知识竞赛和演讲比赛，小手牵大手等活动，以提高学生自我保护能力。

（五）学生上放学实行路队管理，培养学生的养成行为，自觉遵守交通规则，规范学校师生的日常行为习惯，学校要抓住这个有利时机，对学生进行日常行为规范教育，从学校的上下楼梯到上放学的路上要求学生必须靠右行走，无论上下学，都要求学生以班为单位排成路队，学校老师、保安加强护送和巡查，让学生在路上规范行走，定能减少交通安全事故的发生。当然，对小学生的道路交通安全教育光靠学校、家庭的努力是不够的，还需要全社会的共同参与，特别是交通安全管理部门重视，交警部门要多对道路安全进行督查，对违规车辆加大执法力度，全体驾驶员也自觉遵守交通规则，做到文明驾车，文明行车，只有全社会都参与进来，发生在小学生的交通安全事故就一定会减少或杜绝。我们通过教会一个人，可以带好一个家庭，促进一个村庄、一所学校，从而辐射整个社会。因此，在对小学生进行道路交通安全教育的工作中，我们一定要坚持用制度规范各自的行为，恪尽职守，坚持用机制管理校园的交通安全，内外结合，标本兼治。让我们学校、家庭、社会共同携手，为社会的稳定、家庭幸福，时刻关注小学生的交通安全。

第五篇：提高小学生说话能力之我见

提高小学生说话能力之我见

双捷镇中心小学黄开锐

摘要：说话能力是每个小学生应该具备的能力，说话训练贵在实践，说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断的训练才能达到。

关键词：说话氛围兴趣方法训练

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断的训练才能达到，小学阶段正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。小学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。因此，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了良好的基础。

实行合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。根据小学生在学习过程中易 1

受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见，达到说话训练的效果。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。

3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3－5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

小学语言教材中有计划地编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如《山羊过桥》、《小熊做客》

等。小学生由于年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

2、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。小学语文课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。

3、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语言知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生

浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

说话训练贵在实践。只要我们遵循小学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对小学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

参考文献：

1、《说话能力教学与研究》

2、《科教新报（教育科研）》2011年30期