浅谈初中英语阅读活动的创新

第一篇：浅谈初中英语阅读活动的创新

浅谈初中英语阅读活动的创新(人教GO FOR IT)

长沙市岳麓区坪塘中学叶连辉

摘要：阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。阅读能力的获取要依赖于课堂，但在我们的课堂中仍有许多亟待解决的现实问题。本文旨在通过对英语阅读教学过程即读前读中和读后的活动创新，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的技巧和策略。关键词：阅读兴趣活动技巧和策略 初中英语阅读课教学

英语阅读教学是对学生进行素质教学的一个重要环节，英语阅读也是英语语言中最频繁的一种活动。学生对英语阅读理解能力的强弱能反映其综合能力和素质，决定其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取信息。因此英语阅读教学在日常教学中占有举足轻重的作用。而目前阅读正是我们学生在英语学习中遭遇的瓶颈。自从八年级学生的课文中出现文章阅读之后，学生的整体英语水平出现了下滑。但是根据新课程标准九年级学生毕业时应该具有600---700的单词量和50个左右的词组，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，这就要求我们学生要具备有效的阅读技巧和策略。作为21世纪的创新型教师就应该更新教育观念，把课堂当作提高阅读技巧的基地，充分认识到学生的可塑性和创新性的特点，要善于挖掘学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性；其次要勇于进取，积极探索，通过继续学习和科研，找出适合学生发展的教学方法。

阅读教学使英语教学的重中之重，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

首先在英语教学阅读材料的选择上应该尽可能的涉及日常生活，传说、人物、文化等，在文章的体裁上应避免单一化，遵循由易到难，循序渐进的原则。所选择的文章和其相应的任务不会对学生造成很大的困难，否则学生会对这样的文章失去阅读的兴趣，因此达不到提高阅读技能的目的。这种任务型的阅读能激发学生兴趣，鼓励他们寻找有效信息来完成任务，在此之前老师应该明确的给出任务。在我们的实际教学中很多老师训练学生在读完一篇文章后做很多相应的理解性选择题，大多数情况下收到的效果并不理想，反而会抹杀学生的阅读技巧或是对阅读失去兴趣，那么实际上在阅读中教师应该帮助他们提高技巧而不是单纯的测试阅读理解，同时也要尽可能多的传授阅读策略，培养学生独立阅读的能力。

对于一堂阅读课，我们通常可以把它分为三个基本环节：读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading)。在每个环节中安排相应的任务，从而达到提高阅读技巧的能力。

一、读前阶段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in阶段，是为接下来的阅读做好铺垫的。

在这个环节中，为了解文章的主题老师和学生做好准备。主要是要让学生对阅读材料产生期待，引起他们的阅读兴趣。

在这一环节中可以通过以下活动方式来实现：

1、标题预测

一个好的标题通常包含了作者写作的最重要的信息，通过预测能够大概了解文章的内容，老师也可以通过就标题提问的方式来指引学生进行预测。例如在人教版九年级Unit9 “Being a Volunteer is great!”你可以提出以下问题：1 What is a volunteer？2 Are you a volunteer？3 What do a volunteer do？

2、词汇预测

教师可以指导学生预测一些极有可能在文章中出现的词汇，猜出文章大意，然后再通过对文章的阅读来证实他们的推测。例如在人教版九年级Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供关于食物（food: ducks, cola, French fries, vegetables, meat, fruits, biscuits, oil, etc.）和味道（taste：good,bad, healthy, sick, awful, fresh, bitter, sour, sweet, etc.）的词汇，然后要求学生预测哪一些会在文章中出现，并通过这些词汇来推测文章的内容，最后浏览全文证实你的猜测。

3、问题预测

老师提出一些与文章内容有关的正误问题要求学生进行判断，再通过阅读文章来检测其推测。

4、预设情境

大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。实际上在英语阅读中对所读材料的语言文化背景和中西文化的差异掌握不够，在英语阅读时会屡屡出现歧义误解频繁和语用失误迭出的现象。创设情境就是使学生熟悉与所读文章有关的文化背景和社会背景。而背景知识最能引起学生的阅读积极性，通过外国文化与本国文化的对比，增强学生的跨文化交流的意识，从而提高民族自豪感。比如在学习人教版九年级Unit12 SectionA 3a时，老师可以介绍各国在约会时间上的文化差异。

5、略读和跳读

快速阅读获取大意就是略读。在报刊文章中经常会运用略读策略获取主要信息。在课堂教学中，老师可以就文章内容提出几个代表中心思想的语句，要求学生在快速阅读之后判断正误。或者给每一段提出一个小标题，让学生把它们放在文章中正确的位置。跳读，就是获取具体信息。比如数字，时间，电话号码，地址等，因此它在课堂教学中是很有帮助的。

联想，类推和运用语言规则猜测文章意思也是不错的方法。当然在一堂课上我们不可能用到上述的所有活动，但是有选择的使用其中的方法一定能激发学生的学习兴趣，使阅读更容易，从而帮助学生从厌读往想读发展。

一、读中阶段（while-reading stage）

1、在课堂教学中我们可以将那些复杂的语言通过图片，影像，表格，注释，小标题等的形式表现出来，便于学生更好的理解。例如在学习人教版九年级Unit2 SectionB 3a My biggest problem时，My biggest problem is that I’m too busy.When I was young, I used to have so much time, but these days I get up early and stay in school all day.Then I go right home and eat dinner.Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don’t have time any more.In the evening, I used to watch TV and chat with my grandmother, but now I have to study.I love music, and my father used to take me to concerts.These days, I hardly ever have time for concerts.I do my homework and go to bed.I really miss the old days.可以用如下表格的形式将Rose Tang的过去和现在进行对比，便于学生的理解和记忆。星沙英语网 Rose TangthenRose Tangnow

又如Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教师可事先准备一段与文章相关的影像资料，介绍导盲犬在日常生活中怎样来帮助它的主人，以及对导盲犬训练中心的训练一般流进行程介绍，让学生能更好的理解这篇文章，同时也增强了它的趣味性，在日常生活中也会注意爱护小动物。但是必须注意要遵循先易后难的原则，让全体学生积极参与，也可提供一些与之相关的口头任务。

2、在阅读活动中老师可向学生提出一些理解性的问题，这是常见的教学方法之一。我们可以把这些问题从易到难分类好。例如第一类是对文章了解后用文章中的原句就能回答的问题，或者是一些Yes/No问题，要求学生快速回答。这些问题都浅显易答，因此把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。接下来一类问题需要将文章中的原句进行组合来回答，第三类问题的答案是文章内容所暗示的，第四类是要根据作者所传达的思想来做出判断的问题，最后是完全取决于读者的反应，表明读者自身观点的一类问题。在答题时，要求学生要仔细全面的考虑后再确定答案，养成独立思考、认真答题的习惯。

3、发掘字里行间的言外之意。

在阅读时教师应该让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。同时对于文章中出现的难点、结构和背景要加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

老师也可指导学生分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章中的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章中。在教学过程中老师要寻找最适合学生和所读文章的方法，使那些相对复杂的语言能被学生所接受，使学生熟练地把整体阅读的方法运

用到他们的英语阅读中，提高他们的理解力，最终达到事半功倍的效果。

三、读后阶段（post-reading stage）

在这一阶段中教师需要设计一些与文章有关又适合学生发展的活动来检测和巩固学生的阅读。在很多情况下，老师总依赖大声朗读，问答和逐句翻译的形式，但是很难收到预期的效果，因此并不太合适。教师应该提供给学生展示他们所学，所想，所感的机会。比如课内讨论交流各自的观点，培养陈述观点的能力。开展猜谜、读书角、竞赛活动让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。角色表演也是一种实用的语言学习活动，它可以激发学生的表现欲以及在小团体中的合作精神，给学生提供了自我展示的空间，这样更能培养他们的创新精神。除此之外，老师可以提供一些关键词或信息，让学生复述整个故事，还可以准备一些错误信息的陈述，根据对文章的理解加以改正或用所学的单词和表达来做填空，最后布置一些相关的写作训练，包括总结，评论等。

通过这样一种课堂教学模式，不仅可以让学生在阅读活动中一直保持着盎然的学习兴趣，而且从不同侧面培养了学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。

当今的阅读教学是要在素质教育和新课改的前提下，充分开发学生的潜力，提升他们的阅读技能和策略。而课堂的阅读教学更应该通过读前（pre-reading)读中（while-reading）和读后（post-reading)的活动来实现。当然不同的文章需要不同的教学方法，这就要求我们教师创造性的设计阅读教学的方法和策略，同时它也是一项需要我们在教学中不断探索而又长期艰巨的任务。

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》.[2] 王蔷，程晓堂.(2000).英语教学法教程.高等教育出版社.[3] Grellet, F.(1982).Developing Reading Skills.Cambridge University Press.[4] Nuttall, C.(1982).Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Oxford: Heinemann.[5] David Nunan.(2007).Go for it!Beijing: People’s Education Press.

第二篇：浅谈初中英语创新教学 2

初中英语创新教学的探究

摘要：随着我国的快速发展，英语的普及已成为重点，初中英语是学生刚踏进中学里的一门重要的学科，所以，初中英语教学就显得尤为重要，因此，初中英语教师应该创新原有的教学方法，提升学生对英语的学习兴趣，吸引学生的注意力，尽量在学习的过程中下功夫，可适当减少学生作业等让学生爱上英语这门学科。

关键词：初中英语；创新教学；注意力；学习过程；作业压力

一、英语课上要吸引学生注意力

课程的导入，是课堂教学一个起始环节，富有趣味的导入，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的动机，就能挖掘学生的学习潜力，这样的一节英语课，学生的学习状态就会非常好，对英语知识的记忆也会更牢固。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。比如，教师在课堂上要讲买东西的有关知识，英语教师可以先给同学们讲一个跟买东西有关的小故事，用这个买东西有关的小故事作为英语教学的导入，这样就能很好的吸引了学生的注意力，别看故事不起眼，但是比较有趣味性，而且还能把这堂课要学习的知识进行提前预习。在教室讲述故事的时候还能对学生的听力进行锻炼。这样的导入无疑是创新教学的一种，既能增强学生的学习兴趣，又能使学生的学习效果得到提高。

二、英语课程的学习过程要方法多样，“一波多折”

平静的语言学习会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生对知识的记忆力慢慢降低，兴趣越来越少，学习效率也会降低。因此，英语教师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“活跃”起来。比如，教师可采用如下方法：

1.提及关联知识点，引导学生复习旧知，学习新知。英语的学习不是一蹴而就的，需要学生不断的复习巩固。作为一门新的语言文化教育，即使当时学生掌握的很好，不复习还是很容易遗忘。在进行现在的英语教学的时候，教师可以引导学生复习旧的知识点，把知识形成一个体系，找准知识之间的衔接点，把相类似的语法点、使用搭配总结出来，这样的英语教学必然会让学生的记忆更加深刻，学习的效率大大提高，这节课的知识点就能掌握下来。例如：英语教师讲解到finish这种接---ing的动词时，可引导学生总结回顾已经学习过的有类似用法的动词。如practice,enjoy 等这些动词的总结工作，有利于学生对这种单词用法的掌握，减少了学生出错的可能性，对学生英语成绩的提高有很大帮助，对英语作文也大有好处。

2.培养学生“不动笔墨不读书”的良好语言学习习惯。英语其实和语文的教学类似，同样离不开写字练习，学习英语更是要求学生记忆的同时，多动手去写，英语的学习提高，是一个日积月累，长期坚持的过程。“厚积薄发”是英语学习的精髓。英语教师不仅要鼓励学生多读多些，掌握英语的基本知识，更要让学生多加交流，凝聚大家的智慧结晶，互相交流学习方法。另外没有足够的英语基础知识积累，英语能力的提高也就成了空谈。教师应该指导学生长期不断的收集英语句子，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。长期坚持摘抄，会拓宽学生的知识面，提高学生英语学习的效率。

3.分组学习，互相监督，共同进步。英语的教学过程中，听写单词和习题练习是必不可少的一部分。但是很多学生在做这些题目后，一般答案肯定有不一致的地方。如果老师随便的给出答案，做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路。这样的分组学习，激发了他们的求知欲望。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。

4.举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。

三、留给学生一定的“质疑交流”时间

每一节英语的教学课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，留给他们充分的质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对英语学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课的学习中遇到的问题，英语教师可以更好的把握学生的学习状态和学习程度，当然对学生提出的问题，教师应该认真对待，力求让每一个学生的英语都有所提高。教师也可让学生用英语进行交流，大胆地使用英语进行沟通，把英语的学习应用到实际生活中。

四、减少繁重作业压力，多让学生进行英语写作

现在的学生作业压力非常大，有些学校要求学生买了大量参考资料，课外读物，严重的占用了孩子的休息娱乐时间。繁重的作业压力让孩子眼睛视力快速下降，长时间的作业，使得孩子活动量减少，体质迅速下降。因此，英语教师要突破常规，课堂上组织不同方式学习，课后布置一些新颖的作业，让学生既能巩固所学知识，又能感受到英语学习的魅力。例如：教师可以让学生写这样的英语作文《My dream》，这样的题目，学生都有话说，而且这种题目不会限制学生的思维，教师也可从学生的文章中检测出学生对语法的掌握程度，然后再专向强化练习。这样不仅复习巩固了旧知，而且对学生英语写作能力的提升也大有帮助。并且，这样的作业新颖，学生肯定喜欢，当然兴趣也会提升。

五、总结

初中的英语教学要从提高学生学习效果的角度去改进，英语教师担负着新语言知识的传授任务，要积极地使用各种创新的教学方法，把英语学习的乐趣表现出来，激发学生学习英语的动力，提高学生学习的效率，为以后的深入学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵谦.新课程初中英语创新本体教学[J].剑南文学(经典教苑),2013,04:293.[2]田蕾.创新教学模式 提高英语教学质量[J].佳木斯教育学院学报,2013,06:375-376.[3]侯志敏.浅谈英语教学中的创新教育[J].教育教学论坛,2013,32:52-53.[4]赵普金.谈如何创新初中英语教学[J].学周刊,2013,11:93.

第三篇：浅议初中英语课堂教学的创新

宜春学院成人高等教育毕业设计（论文）

浅议初中英语课堂教学的创新

宜春成教学院

英语专业

2013级

熊汝

指导教师：文雪梅

摘要：创新是当今英语教学改革的主旋律。课堂教学则是创新英语教学方法的主阵地。本文中我阐述了在课堂教学环境，课堂教学方法,课堂教学技术三个方面运用创新教法进行创新教育的实践及体会。关键词：创新

课堂

教学环境

教学方法

多媒体教学

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学方法十分单

一、呆板，不符合当今教育改革的主旋律。为此，在课堂教学中我做了一些尝试，在创造良好的课堂教学环境、采用有效的教学方法、应用多媒体教学方面采用了一些新的措施来丰富我的课堂。

一、在课堂教学环境上采用以下方法创造良好的课堂教学环境。

1.、利用多媒体创造文化语言环境。录音机、幻灯尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。多媒体的使用也使教学更加生动形象。利用电脑创作电视幻灯片，快捷方便不说，它的视觉效果，也不是我们手绘图片所能比拟的。在节省老师课前准备时间的同时，变幻无穷的屏幕，也深深地吸引了学生的注意力，真可谓一举两得。创造良好的课堂学习氛围。良好的课堂学习氛围能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。

2、微笑教育,宽容教学。微笑是人类最美好的表情之一。教师亲切的微笑会给学生莫大的鼓舞,使教育充满爱与灵性。学生们最需要微笑。在他们美丽的心灵里,微笑就是阳光,就是和风细雨。要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。鼓励学生大胆表达自己的看法和体验,对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求，对学生要有耐心和宽容心,要发现其闪光点,并及时反馈给学生.如:你的发音很准确;你回答问题的声音真响亮;你说的语调非常好等等。

3、教师要努力实现教学过程英语化。教师的课堂用语包括教师讲课用语、组织教学用语、维持课堂秩序、鼓励和评价学生的学习活动等方面的语言。由于我国学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语，有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。因此使整个教学过程英语化是很有必要的。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中。

二、在教学方法上采用了多种形式提高教学效率。

1、形式多样地导入新课。导入环节的好坏对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。在课堂教学的起始阶段，自然、恰当和精彩的导入可以迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，提高学习效率。所以我在课堂教学导入上根据各种情况合理有机的采用兴趣式导入、故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、比较导入法等各种方法在短短的几分钟内把学生的注意力集中起来，并激发学生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，并能给学生足够活动的机会，激发学生自主学习的积极性，有效地促进学生的发展。下面举一个我在教学中的实例说明。比如:用谜语导入。我上课之前,先给同学们说几个谜语,谜底是一个一个的单词。然后要求学生猜出谜底。所有的同学都全神贯注猜测谜底,最后公布谜底。这样首先调动了大家的积极性,让全体同学都对谜底的单词印象深刻。其次活跃了课堂,培养了学生学习英语的兴趣。总之，我们老师设计导入要根据自己的特长，学会精心设计导入语，因时、因地的变换方法。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

2、开放性的课堂提问。课堂提问要充分调动了学生积极的思维，培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的关键。课堂提问对指明思维方向，创设思维情景，培养学生的创造性思维等方面起着非常重要的作用。例如:我在讲a beautiful smile这篇文章时，设计的导入环节What should a good friend be?学生回答friendly,kind,honest, hard-working,clever，helpful等等。这样就充分调动了学生积极的思

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维，为当堂课的教学作好铺垫。

3、强化学生问题意识，培养创新能力。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。但很很多学生的问题意识比较薄弱，一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提问题。因此，在英语教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出知识，启发和激发学生的提问意识，促进学生创新精神和创新能力的发展。以学习倒装为例，我采用以下步骤。1.提供材料(在ppt上打出下列句子)：①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③Li Lei rushed out.So did Li Ming.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装?学生归纳倒装的共性(主谓颠倒)。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么? Q2：倒装句都一样吗? Q3：在什么情况下需要倒装?通过各组句子的比较和回答问题，倒装语法知识的初步轮廓便清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。

4、强化思维训练，培养创新能力。创新能力的核心是创新思维能力。思路决定出路，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不会有创新的活动。创新思维的本质应该是辩证思维，是辩证思维在人的心理活动的不同侧面、不同层次、不同状态下的体现。创新思维的各种形式主要是逻辑思维、发散思维、收敛思维、形象思维、直觉思维和灵感思维。因而，在英语课堂教学中，教师要善于挖掘教材，注意拓宽学生的思维空间，有意识地引入能够训练思维的结合点，对学生进行思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，使他们学会多方位地思考问题，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量，潜移默化中锻炼学生的创新思维，培养学生的创新能力。在单词教学中，通过音与形、形与义来联想记忆；通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行逻辑记忆；通过反义词一起进行单词记忆；通过游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词；把单词分类记忆；利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词；就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与此单词词意有关联的任何单词，等等。如在Unit8 Sports的词汇教学中，可让学生尽可能说出一些体育运动项目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。这种单词练习可以用竞赛的方式进行，谁想到的单词多，谁就是胜者。在课堂教学中，还可以进行一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习，组织讨论和辩论会，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特思想，从不同的角度发表自己的见解和想法，启迪学生发展创新思维，培养创新能力

5、启发式教育。在教学过程中教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，如在讲结果状语时，由浅人深按下列顺序讲解句型并操练。Ａ）

1、She is too weak to lift the rock.2、She is not strong enough to lift the rock.Ｂ）

1、She is so weak that she can’t lift the rock.2、She is so weak a girl that she can’t lift the rock.3、She is such a weak girl that she can’t lift the rock.Ａ组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导人Ｂ组“so…that”和“such…that”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各句间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。总之，凡学生能自己去想，去做的，教师不要去代劳。只有这样，才能真正发挥教师的作用。

6、重点式精讲。精讲就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时不能见什么讲什么，在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如，给学生一定时间，浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提

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高兴趣，获取知识。课堂上进重点式性精讲时，我特别针对同学们容易出现疑惑的知识点进行重点讲解，这样才能提高教学效率。

7、选择性、多样性的练习。是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，根据学生的现状进行大量有实效的练习。练习中还应做到：(一)内容适当集中；(二)内容逐步加深；(三)单项练习与综合性练习并举；(四)注意全班同学的反映；(五)为学生当堂解决问题。在练习中运用多样化的形式，如同桌问答、小组角色表演等，运用多种多样的组织方式，如小组活动。让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量、参与面以及言语实践的量。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解。

8、差异性的训练。是指针对不同程度的学生采用不同的训练如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班；好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标，既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

三、课堂教育技术的最大创新就是多媒体技术的应用。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在英语教学过程中是利用现代化的声、光、电手段,在语言实验室进行的视听说实践课,具有直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性。可以让视、听、说三位一体,互相补充,互相依存,在视听的基础上达到说的目的。声音、色彩、图画多方面作用诉诸于多种感觉器官所获印象比只有少数感觉器官参加活动获得的印刻。多媒体技术在初中英语教学中的具体运用主要在以下方面。

1、优化词汇教学。对于初中生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。利用多媒体进行教学，可以把单词加上声音、图像、动画等，让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好。例如，在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像，让学生从课件中既可以听到单词的读法，又看到了实物，从一开始就培养学生从音、形、义三个方面利用五种感官的协同去识记单词的能力。这样记忆起来效率更高，而且学生的学习兴趣更浓。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。如我在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A时，利用几副动作的图片教学词汇run, eat breakfast , take a shower , go to bed等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。

2、优化语法教学。传统语法教学中解释语言点时，教师的板书密密麻麻，费时费力，还容量有限。学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点根本来不及消化，就更谈不上对语言的应用了，教学内容难以在实质上得以拓展。而多媒体教学信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可用其超文本功能将重、难点一一呈现，并可任意调用，反复重现，避免了教师对重、难点繁琐的板书与讲解。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。一般情况下，进行语法操练教学时，教师首先做一个示范练习，然后再让学生用表格里所给的词进行替换练习。这种机械的操练比较枯燥，不能激发学生的兴趣，学生在练习时也是一味机械地模仿，印象不深刻，因此，机械的操练既不利于学生的思维发展，也限制了学生在学习中主体意识的发挥。但如果运用多媒体教学，就能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如，新目标八年级下册“Unit 2 What should I do?”教学，先用屏幕上孩子牙痛的画面、两个孩子争吵的画面、衣服、被子的画面等，提出一系列问题：“What should l do? What's wrong with him? What should he do? What could he do?”等让学生回答。画面和动画效果再配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，调动起学生的学习积极性。学生很快掌握了“could”和“should”的用法。

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3、优化对话、文章学习。传统的对话教学，学生以听为主，处在被动的信息接受地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，而利用多媒体技术，可以将听和说相结合，从而使学生由消极的知识接受者转变为知识积极接受者和知识运用者。而阅读教学是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，它涉及的量大、面广，如果利用传统的教学一支粉笔，一言堂，会使整个教学效果大打折扣，同时也会堵塞学生积极思维和大胆实践的能力。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，如制作动画、卡通模拟情景或实际录制，把沉默的文字活生生地演示出来，或变成生活片段、小品等形式。只要保持知识结构大体不变，尽量把课本中的人物换成实际生活中大家熟识的各类人名，最好是学生们自己的名字、把文中的场景名称变成我们周围的实际环境。如变成本班教室、本校场所或本市有名的地点等等，如此反复操练，既突出重点，淡化难点，有利于学生深刻地掌握课文知识，有效地促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，也有利于促进学生实践能力和创新思维的发展，使学生对课文的理解逐步由感性认识上升到理性认识。

4、优化检测练习与操练。利用多媒体进行教学，教师就不用再费劲地在黑板上抄题了，可以把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂教学效率。

多媒体辅助教学与传统教学相比较具有许多优点，能为学生提供最理想的教学环境。多媒体在英语教学中的广泛运用，例如在优化词汇教学、语法教学、对话及文章学习、检测练习与操练等各方面的合理应用，可以全面提高学生的英语能力。当然在应用过程中需注意控制信息量，教学设计，“形式”要服务于“内容”，认清教师主导、学生主体的地位等问题。

以上就是我在初中英语课堂教学的创新方面的一些尝试，还存在许多不足，我将在今后的教学实践中不断改进。

参考文献：

1、王秀芳.浅谈初中英语课堂导入方法[J].中国科教创新导刊,2010,(15)

2、闫志明.多媒体教学生成理论及其定律----对理查德.E.迈耶博士的多媒体学习研究的综述.《电化教育研究》,2008年第06期

3、韩金凤.浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学模式.《学英语》(高中教师版）,2011,(44)

第四篇：初中英语创新教学设计

初中英语创新教学设计

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而随着我国英语教育规模不断扩大，英语教育的现状尚不能适应时代发展的需要，因此此次新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验以及知识水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学生方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生提高自主学习的能力的过程。为达到新课程改革的目的，要求教师也必须与时俱进，更新自己的教学理念，优化英语课堂教学设计，促进新课程下的英语教学活动的顺利进行。而本人也根据多年的教学经验和大家一起探讨设计新课程改革下的英语教学活动：

1面向全体学生，尊重学生的个体差异，巧妙设计教学活动

新课程下的初中英语教学设计要符合学生的生理和心里特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和层次学生的需求，使每个学生的都有同等的机会展示自己。因此，在教学中教师应该鼓励学生大胆地实用英语，对学生在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度并进行正确的指导；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现的自我提高的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发展学生的听、说、读、写的综合语言技能。同时在实践的教学中，教师要突出学生个体，并尊重个人差异，教师要根据不同学生的英语水平设计课堂教学活动，事实上，在初中英语学习过程中，由于每个学生然英语水平都存在差异，并不是所有的学生都能意识到英语学习的重要性以及找到适合自己的学习方法，此时，教师就要积极指导学生，教会他们体会到学习英语的乐趣和找到属于自己的快乐且有效学习方法，并针对不同学习阶段的学生分类指导即因材施教。

2合理实用教材，灵活设计英语教学活动

教师在设计教学活动时要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等等进行适当的取舍和调整。比如：在某些教材中，教学活动的难度过高或者过低的现象时有发生，如果教师认为某个活动太难，在设计教学活动时，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或者提示性的步骤，从而降低教学活动；若活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或者辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。总之，教师在设计教学活动时，要根据具体的实际情况开展，给予学生更多的语言运用和交流的机会，并充分认识到设计适合新课程标准的初中英语课堂教学活动的重要性。

3导入竞赛式教学方法，提高学生的综合能力

教师在设计教师活动时，导入竞赛式的教学方法，对调动学生的学习积极性和主动性方面都有很大的推动作用。所谓的竞赛式就是充分利用了学生好表现和展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛式教师机制，改变了传统的教师从头讲到尾、学生从头记到位的满堂灌的局面。在课堂上，教师要设计一种民主、平等、合作的课堂环境，让所有的学生的都参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体性和创造性，还学生课堂主人的地位。多年的教学实践也证明，把竞赛式教学方法体用于教学实践中，将其贯穿在教学的始终，能牢牢的把学生

吸引在教学活动中来，这样的课堂活动既提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现及喜欢竞争的心理，也让全体学生都动起来了，课堂气氛也更加活跃了。事实上在竞赛式教学活动中也训练了学生的听、说、读、写的综合能力，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力以及创新能力，更重要的是在竞赛活动中，培养了学生的竞争意识和团队协作精神。

4组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极设计开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、展现才能等等。而教师作为教学活动的指导者，应有计划地组织内容丰富、形式多样且能调动学习积极参与的英语课外活动，如朗诵、唱歌、将故事、演讲、表演、英语角、英语脱口秀等等。教师要善于诱导，培养学生的英语语言综合运用能力，这也是基础教育阶段英语课程的总体目标。根据本人多年的教学经验认为，将英语学习渗透到具体的的语言实践活动中，是学习英语语言表达交流最好的途径。毕竟英语学科是一门语言学科，更注重的学生的综合运用能力，要求学生能踊跃的用英语“秀”出自己，避免出现“高分低能”现象。因此，在新课程标准下的英语课堂设计可以通过形式多样的课堂活动来呈现，给学生创造以个轻松活跃的学习环境，充分体现学生在教学活动中的主体作用，由传统的“以教师为中心（teacher-centered）”转变为“以学生为中心(learner-centered)”的教学模式，把课堂还给学生让学生真正意义上的成为英语学习的主导者。5合理使用电化教学，优化课堂教学设计

随着计算机在日常生活中的逐步深入，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）越来越受到教师的青睐，而运用多媒体技术进行辅助教学是其中最常见的一种手段，教师通过多媒体来设计课件使学生摆脱了传统英语教学的讲说式教学模式，并且多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，摆脱了传统的枯燥乏味的课堂模式。在用多媒体电教设备设计课堂教时，教师应针对教学难点，精心设计，通过利用多媒体课件的功能，通过对一些图像、声音的展示，使学生对教学难点有一个感性的认识，进而帮助学生突破难点。因此，运用多媒体进行英语教学，动静结合，在轻松活跃的气氛中激发学生的学习兴趣和求知欲望。

综上所述，新课程通过具体的实践活动改变了传统的灌输式的英语教学模式，使学生摆脱沉闷枯燥、索然无味的单调课堂学习，融入到综合语言能力的培养活动中来。然而，时代呼唤创新教育，创新教育要求创新人才，创新人才的培养关键在于创新的教学手段。因此，教师在教学活动中采用先进的教学手段来优化英语教学设计，是教学活动成功的保证

第五篇：初中英语教研活动记录

初中英语教研活动记录

李晓霞

时 间：2011.11.17

地点：学校会议室

主持人：李晓霞

参与人员：徐丽娟 程明芳 余晓庆 徐金发 吕晓芳 何青萍

活动内容:如何提高英语听说能力

发言记录：

本人:在英语听、说、读、写能力的训练中，我们老师偏向于读和写的训练，而听和说的训练不够，今天我们就提高听说能力来讨论讨论，希望各位老师各抒己见。

徐丽娟老师： 我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。

程明芳老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

余晓庆老师：扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

徐金发老师：做好会话表演教师应注意四点： １、要让学生模仿原声带中的语音、语调。２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

吕晓芳老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

何青萍老师：改革测试方法，增加听力、口试检测 除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高中小学生的听说能力，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法使中小学生在听说方面有长足的进展。

本人：今天各位教师都发表了自己的看法。希望在以后的教学中，我们能根据今天的会议内容适当调整自己的课堂，争取最大可能提高学生的听说能力。