读《高效课堂的四个要件》有感大全

第一篇：读《高效课堂的四个要件》有感大全

读《高效课堂的四个要件》有感

刘老师

课堂教学的有效性在课堂上是非常重要的。课堂教学中开设的活动多了，内容更丰富了，而我们的学生只沉醉在各式各样的活动中并没有得到真正有效的发展。因此，如何使我们在新课程背景下提高课堂教学的有效性，建立高效课堂是摆在每一位教师面前的一个首要课题，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出更有实效性更有生命力的光彩是一个值得深思的问题。我们常常这样问：“什么课堂是有效的课堂，什么样的课堂是高效的课堂”，这是一直困扰我们教师的问题，尤其我这样年轻的教师更是上完课后心中无数，只有等到领导评价后才知道是否成功。读了《高效课堂的四个要件》后感想颇多。现在我知道了其实每上完一节课后只要问自己四个问题就知道这节课的效果如何了。这四个问题是：一，这节课让学生获得什么，获得多少？二，让学生用多少时间获得?三，让学生怎样获得？四，是否每个学生都达成了教学目标。今后我要用这四个问题来衡量我的课堂。《高效课堂的四个要件》给我们提供了很实际的很具体的方法，我们可以从中感受、体会高效的课堂，高效的教学模式。

第一: 这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题。这就需要我们要准确把握课程标准。而且要明确学生获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。今后我要根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。

第二：让学生用多少时间获得?这是课堂教学的效率问题。这对我启示很大，以前有过这样的困惑：我认为在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培

养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。但不能都这样设计，对于有些知识点的讲解，很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。许多时候，我们还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。因此情景的选择需要我多下些功夫，做充足的准备。另外，以后我也要当堂作业当堂批改。在有限的时间内让学生学习更多更好。

第三：让学生怎样获得？这是教学方法的问题，我以后更要用先学后教的方法，就是让学生自主学习，合作探究，只要让学生自己看书就能解决的问题就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的要通过小组合作学习来解决。各组不会的在全班解决，教师要退到最后一步，先让学生说，说错了教师纠正，但一定要给学生这个机会。在小组讨论这个环节上我经常出现这样的问题：我常说： “大家分小组讨论讨论，最后小组进行汇报……”可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性小组合作。当我的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，小组合作明显的成为一种累赘的形式。还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，我却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。更有些讨论，学生分工不明，研究的问题不清，要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。今后在小组合作上我要下功夫。要让小组合作真正起到作用。要做到的是学生自己学会了，而不是老师教会了。

第四:是否每个学生都达成了教学目标。这是衡量一节课是否为高效课堂的另一标准，就是看达标率，对于我们而言这是容易做到的，我们是圆桌式排坐，班里2人一小组，6人一大组，先有小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。2个人不能解决的6人大组解决，大组不能解决的有教师解决。也就是说只有只有充分发挥学生的作用教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。

另外教师的理念、经验、风格和自我意识，对于课堂有效性的实现有着很重要的关系。叶圣陶就曾说过“教师有独立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”因此，当一个教师能根据课堂的需要对教学的理念、经验和风格进行综合选择，并且对此有着很高的自我意识进行自我调整，那么课堂有效性的实现可能性便很大。今后我要向这个方面努力。

学生的观念、准备状态和自我意识，与课堂有效性的实现也有着直接和重要的关系。杜威认为“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”在教学过程中，学生的学习是处于主动状态还是被动状态，对于教学的人文同化有着决定性的作用。而苏霍姆林斯基则认为，“儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”当一个学生对课堂抱有积极的态度和观念，并有着通过课堂学习知识、态度和自我意识时，那么这时的课堂对于学生来说才是有效的或者才有可能是有效的。

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

今后我要严格要求自己，用《高效课堂的四个要件》来要求

我的课堂，让自己的每一节课都最大程度的让学生收获，收获知识，收获开心，收获美好的明天。

第二篇：学习《高效课堂的四个要件》心得体会

学习《高效课堂的四个要件》学习体会

6月8日课间操时间，在孙校长的主持下，臧主任带领我们全体教师一块学习了《高效课堂的四个要件》。反思自己的教学经历，怎样才算是一堂高效率的课？不仅青年教师心中无数，就连经验丰富的老教师也说不清楚。但是在专家和领导的评价后才恍然大悟，豁然开朗；真是“只在此山中，云深不知处”；“当局者迷旁观者清”……

尤其高效课堂的四个要件，都是针对一堂课的效率如何展开的，对我们有极大的警示与启迪。

问题一：这节课让学生获得什么，获得什么？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时要充分考虑。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。效率与时间挂钩，离开时间就无所谓效率高低了。针对此问题的三种表现很值得我们回味：①、课前无预习，课后无作业。这是水平和效率最高的教学方式，所有问题均在课堂上解决。课后零作业必须以课堂高效率做保证。基本知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。②、课前有预习，课后无作业。课前发放预习学案，上课检查，会的不讲，不会的加以点拨。③、课前有预习，课后有作业。公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，不能提前与学生见面或布置预习作业。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

“先教后练”是一开始由教师讲，讲概念，讲例题，讲完后让学生练习、巩固。“三分教学、七分管理”。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

一堂课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生当人人达标。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互帮，交流；组长复查，教师巡检。如魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”。

王老师所提出的这四个问题正是我们每天都经历的，也是我们整日朝思暮想，梦寐以求的终极目标。但是最终结果却是如同须臾飘渺的空中楼阁——渴望不可及，最终只能扼腕叹息，望洋兴叹，恨铁不成钢。唯独没有考虑自身原因，深刻反思自己，身体力行。如果我们每堂课、每天、每月、每年都这样照这四个问题去备课，去实施，去反思、总结，相信我们的课堂今后一定立竿见影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，坚持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我们的自豪日、感叹日。到那时，我们教师在课下能自豪的说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都能掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。此时，我们再回头回顾开始的问题时，就不再环左右而言他，支支吾吾，语无伦次了；相反，却能脱口而出，出口成章，一气呵成的精辟言论而豪气顿生，意气风发，登蒙山而小鲁，登泰山而小天下了。对于高效课堂更有自己独到的见解和感受了。

第三篇：初中教师培训材料：高效课堂的四个要件

初中教师培训材料：高效课堂的四个要件

怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的个人标准，这样才能把课标落到实处。

另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：

1．课前无预习，课后无作业。

这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。

也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，山东省高青县的部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任务、课后没有书面作

业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”。如该县花沟初中明确要求：①各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。②推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。③自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。作为一所农村学校，由于花沟初中教师提高了课堂教学效率，学生的课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间，他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。

需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。高青县的几所初中主要是抓课堂教学效率，对于基础知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业。如自习课，学生可以根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。

2．课前有预习，课后无作业。

有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。有的老师说预习不是作业，预习有多种形式，如果学生自由看书，没有书面的硬性规定，就不是作业；如果老师打印了学案练习题并且让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量的课前预习作业，学生的负担自然就会加重。

3.课前有预习，课后有作业。

目前，大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课

堂无边界，这样的课堂教学效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。

在一些同课异构活动中，同样上一节课，有的老师提前让学生用了3-4课时预习课文，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但这样的课并没有效率可言。而有的教师仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，当发令枪响的时候，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了60米处，这就没有可比性了。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率的高低。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。

衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。

“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

第四篇：高效课堂教学的四个要件读后感

今天学习了《高效课堂教学的四个要件》后，收获还是很多的，高效课堂教学的四个要件读后感。

其一：再一次敲响了提高自己课堂效率的警钟。

今天拜读了《高效课堂教学的四个要件》后，感觉颇有道理，更认识到问题的重要性。提高课堂教学效率是一些问题的源头，只有切实提高了效率，向课堂四十分钟要质量，才能使我们的教学工作相对显得轻松许多。

其二：知道了怎样评判自己的课堂是否高效。

目前课堂表现的三个方面：第一、课前无预习课后无作业多么高境界的教学档次呀！而且还有铁一样的事例：北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学，读后感《高效课堂教学的四个要件读后感》。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决！第二、课前有预习课后无作业 第三、课前有预习课后有作业。在自己的教学中，由于自己的低效，课后还是习惯性地布置家庭作业。我想，如果自己若能真正掌握课堂高效的真谛，是否有一天也可以大胆地说“我的班级从此不用学生写家庭作业了，还照样保证成绩不会下降。”呵，那真要看一位老师的真本事了，现在对我来说，那只是一个梦想。

其三：明白了到底去怎样实际落实课堂的高效。

“是否让每个学生达成教学目标？”这个问题的阐述对我启发更大。“堂堂清 人人清”也将是我今后课堂教学的终极目标。反思自己的课堂教学，虽然也注意了让每个学生尽可能地夯实知识点，但由于课堂教学策略不得力，多少也存在疏漏的现象，这些都将是我改正的重点。

第五篇：读《高效课堂22条》有感

读《高效课堂22条》有感

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他10年来关于教学理念探索的精华；看似犀利的文字，却真的饱含着他对中国教育未来的浓浓柔情；貌似不经意的段落，却真的是他对毒瘤般传统教学弊端地深深反思；神似散文般深入浅出的语调，却真的是他对课堂麻痹者地重重鞭挞。

如果你看这本书只是想学习一些所谓的中国教育界最新的教育理论框架，那么不好意思，他恐怕要让你失望了；如果你看这本书的目的是抄抄捡捡为博声名，那么对不起，你会连勺子把也摸不到。因为这个《高效课堂22条》不是拿来主义，更不是杜撰。他是从三所学校课堂的田间地头走出来的，他凝聚了太多热血教育人的心血，他

倾注太多的思考.他就是把在一所乡镇中学蹲了小半年的惊世发现跃然纸上的“旋风”;他就是与一群县中教师摸打滚爬40余天抠索出“271”的突破；他就是跟踪4年循环不舍的“循环大课堂”；他就是致力于高效课堂推广和应用的工具手册。

你想要的有吗？或许有！

你想要的有吗？或许有！

中国的教育理念太多，歪嘴的、外来的“和尚”太多，真的像他在田间地头鼓捣庄稼的太少，真的像他手把手教给诀窍的太少。10年素质教育，在铁板一块的传统教学面前一无是处；30年改革开放，唯有传统教学一尘不染；300年来的传统课堂模式，毁坏一茬又一茬的庄稼，无忧无虑。难道这就是中国诸多教育理念家所愿看到的吗？

不是!但是他们没有途径和方法。多少专家、学者在侃侃而谈传统教学陋习的时候，做了些什么？真的就没有一种高效的方发和途径吗？不是！但是他们没有找到。

在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。其实，教师间的交流合作探究也正是我们专业化提升的重要途径，更何况编制导学案也是一劳多得的事。

写得很实在，分析的很深刻！

读《高效课堂22条》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在显赫处强求，而在于隐微于锲而不舍，这就是神圣”，这是时人对李炳亭先生及其致力于高效课堂模式应用的共同体成员学校的赞誉。共同体成员学校之一的杜朗口学校的教改经验，早在2006年我们就曾涉猎并组织教师多次学习交流，当时媒介是作为“非典型教改经验”推出来。时过四年来，诸多学校已借力于杜朗口的教改经验，实现了课堂变革，破茧化蝶，反观自己的学校，似乎还处在原点。

也许是对过去教学管理工作的追悔，或许是因学校指定我督查教师《高效课堂22条》的阅读工作，职责所系，当我面对《高效课堂22条》一书，与“锲而不舍者们”开展无声交流时，也就显得尤为用足心思。掩卷遐思：转变思想是打造高效课堂的首要之义。

1、转变思想，就要敢于“临帖”

回顾近几年的教学历程，我们曾认真学习过洋思初中、蠡湖中学、山东聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口学校的教学经验，但每次总是蜻蜓点水、浅尝辄止，既没生根，也不生长。个中原因，很大程度上是因我们羞于模仿、怯于失败，总想“批判地学、因校制宜地学”，恰恰忽视了自身的批判能力。读罢此书，我们应切实转变思想，在推进有效学习、打造高效课堂过程中，要丢下面子，放下“架子”，在学习的初始阶段，必须“照搬照抄”唯有临贴才能破帖，唯有继承才能生成。

2、转变思想，就要致力于实施“课变”

观察我们的现实课堂，一是学生精力流失率过高，二与之相关联的是学生高效学习率过低。传统的课堂教学的组织结构需要变革，李炳亭先生之所以说是“课变”，而不是“课改”，就在于高效课堂模式的应用，绝不仅仅是教育技术、教学方法等的改良，更因为高效课堂途径和方法的探索，实质是“新旧两种截然不同的教育思想之间的博杀”，敢不敢于实施课变，也是一个教师与进俱进、挑战自我的过程。在应用高效课深堂模式初期，会出现诸如学生参与热情不高、同伴讲解不到位、教学进度延缓、学生动而不实等问题现象，从转变思想角度去认知，我们不能归究于高效课堂模式不当，而应换位思考，认真研读高效课堂模式，细致把握其技术要求，加强班级、备课组协作，积极帮助学生克服“依赖”心理，注重对学生的习惯养成，以趋高效课堂模式应用日臻完善。

3、转变思想，就要积极创设优质校园人际关系

李炳亭先生及其共同体成员学校将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，把班级小组学习建设作为打造高效课堂的关键。主张学生在课堂上要“闹”起来—“火”起来—“活”起来---直至效果“好”起来，课堂中表现得比较“嘈杂”，这势必让我们一些教师不习惯、担忧、甚至于反感。对此，我们也要转变观念，积极融入课堂、融入学生中，在模式应用初期，对学生的课堂表现，少些呵责和指责，以平和、宽容的心态，引导学生围绕学习目标参与学习小组活动，养成学习能力。在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。其实，教师间的交流合作探究也正是我们专业化提升的重要途径，更何况编制导学案也是一劳多得的事。

比照现实的课堂教学模式，无疑，李炳亭先生及其团队着力推广的高效课堂模式是新颖甚至是“另类”的，但研读《高效课堂22条》，共同体成员学校应用的高效课堂教学模式，其既有理论的支撑，更有现实存在的土壤，他们是秉承着“好的教育，不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来“的理念，用“脚板丈量”着教育，因此，我们须静下心来，认真揣摩模仿。

在江苏教育新政背景下，有些学校因外部良好的氛围，教师还能“揪”，有些学校因内部优良的学风，学生还会刻苦学，我们呢？内外部因素只能促使我们求“变”，也许前一段时间，为了体现课堂教学效率，我们曾登台“化过妆”，但过后呢？看来，学习、接受新生事物纯粹借助于个体的自觉性是难以推进，也不能形成团队力量。

悟往之不谏，知来者之可追，真诚地期望有更多的教师直至全部教师，转变思想，认同高效课堂模式，实施“课变”，使“学校少些浮泛、空疏和无益的劳作，多些有序、快乐和坚实的进步”，从而，经过我们群体一段时间的共同努力，能听到更多的“我快乐、我成长”、“妈妈、我想上岔南初中”。