自我评价对小学生写字水平的影响研究

第一篇：自我评价对小学生写字水平的影响研究

自我评价对小学生写字水平的影响研究

● 陈学光

摘要：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成绩显著。

关键词：自我评价 自觉反思 指导评价 主动发展

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。学习书法可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，开发学生的智能，启迪学生的悟性，激发学生的灵感，健美学生的身心。在艺术美的熏陶下，学生提高了审美能力，领悟了中国传统文化的博大精深，净化了心灵，激发了爱国的情怀。“字如其人”更是一个人全面文化素养的体现。

笔者认识到写字教学的重要性，便在一个班级中进行了写字教学实验研究。每天中午我利用半小时的时间让学生习字，一天不落已实验了两年。2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成绩显著。

下面就谈谈我的具体做法。

一、学生自我评价，调动积极性和主动性

我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。

我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

二、教师指导评价，克服盲目性和随意性

让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而

是还要充分发挥教师的主导作用。

1、讲授评价内容。

评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。

笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。

字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验，如唐欧阳询结体三十六法，明李淳进结体八十四法，清黄自元间架结构九十二法等。对小学生而言，我认为，唐欧阳询结体三十六法已绰绰有余。当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。

2、指导评价方法。

如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我打开投影仪，出示幻灯片（字帖上的原字），让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次观察分析，不但

指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣。

3、反馈评价结果。

学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字的边上打上一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了多少五角星？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。

批改中，我发现学生在参与评价过程中的潜能不可忽视，大部分学生自评十分认真，所圈点出来的字确实写得很好。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心、成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力。

自从我采用了让学生对自己书写的字进行自我评价后，觉得学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们热爱汉字，乐于写字，写的字越来越好。以生字书写作业为例，不但没有出现错别字，而且书写工整、间架结构匀称，涂改很少，让人看了觉得心情舒畅。

在学校举办的优秀作业展览中，我班学生的作业受到了全校师生的一致好评。更让我高兴的是，我班学生书写的二十余幅硬笔书法作品在书法专业报刊发表，并在各级各类比赛中多人次获奖。

采用了这种方法，取得如此多的成绩，令我欣喜不已。我深深感受到让学生进行自我评价这种教学方法确实好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性，促进学生的主动发展。同时，这反映对学习过程的重视，学生在主动参与、自我反思、自我教育的过程中不断进步、获得发展。

参考文献：

①教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》。

②教育部：《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。

③张恒成编：《新编师范生字帖•书法常识》，江苏美术出版社1999年8月第1版。

此文发表于《钢笔书法报》2003年7月25日，第14期

第二篇：关于小学生写字评价的研究

关于小学生写字评价的研究

研究思路：

写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终，培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，培养学生养成良好的写字习惯，指导学生写好汉字，这是小学阶段的重要任务，所以对学生写字作业的评价就显得尤为重要。探索写字作业评价方法，势在必行。

小学生写字作业的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字。

评价方法：

一、对话法。

教学，是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。

相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间

走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

二、批语法：

批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。

需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人制宜，鼓励目标不搞远距离。

三、展示法：

举办写字作业展览、办好班内的作业展示栏等方式，充分肯定在写字教学中冒出来的尖子生的写字成绩，大大激发这些学生的练字积极性，促使他们再提高，发挥“比、学、赶、超”的作

用。在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也看到前进的方向。

第三篇：对小学生写字作业的评价

对小学生写字作业的评价

汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。所以对学生写字作业的评价就显得尤为重要。下面，就如何评价学生的写字作业作一探讨：

一、对话法。

教学，是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。

相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。

在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

二、批语法：

我认为，批阅小学生写字作业可以从以下方面进行： 首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尽子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。

需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而定，鼓励目标不要过于太高。

三、展示法：

全班出二期节日书法专刊，举办一次优秀写字作业展览，这些做法，毫无疑问，都很好。因为既充分肯定了各小组在写字教学中冒出来的尖子生的写字成绩，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。另外，办好班内的作业展示栏，并定期更换作品，是一个好方法。

在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。

小学生写字作业的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字。

第四篇：教师对教学水平自我评价

教师对教学水平自我评价

从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉：

一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识;

二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。

三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。

四、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。

文章来源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文伟安）

第五篇：小学生自我评价能力研究

《小学生“自我评价”能力》的研究

一、课题研究的背景

在传统的教学中，教师是评价的主人，学生只是被动的接受评价，学生的 表现好与否学生只有从老师的评价中才能感知到，事实上学生对自己的学习情况了解的是最全面的，最清楚自己的学习过程和学习过程中的心理感受，虽然在教学过程中，有的老师也尝试让学生互相评价，表面上看让学生参与了评价，但具体如何评价，评价的标准是什么，大部分学生不能给自己一个准确客观的评价。有人认为：“小学生年幼懵懂无知，心理尚不成熟，没有自我辨别能力，自我评价对他们来说就是一个空中楼阁。”我不认同这种观点，小学生虽然年龄小，心理也不成熟，但作为老师的我们可以唤醒、引导，逐步培养学生的自我评价能力。如果我们还认识不到这点，仍然采用“专制”式的评价方式，势必会阻碍学生的心理健康发展，同时也影响了学生的学习效果。

在平时的教学中，教师的评价方式过于单一，不能全面反映学生在学校的表现情况，这样家长也不能更好的了解孩子在学校的表现情况，对学生而言，学生对自己没有一个客观正确的评价，就不会在学习和心理方面有着良好健康的发展。再加上教师不重视小学生的自我评价，更谈不上正确的引导学生进行自我评价，所以导致了大部分学生自我评价意识比较单薄，评价方式比较单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当。而自我评价能力已经成为终身学习必备的能力之一，因此我们必须重视学生的自我评价能力的培养，探究小学生的自我评价体系，构建合理的自我评价模型，让学生成为课堂学习自我评价的小主人，让更多的学生参与到自我评价中来，逐步培养学生良好的自我评价能力。

二、课题研究的内容和重点

（1）、低年级学生自我评价意识不强，对自己的评价主要建立在教师评价的基础上，应该在教师的引导下，通过范例的形式让学生形成初步简单的自我评价能力。

(2)、中年级学生以单元学习自我评价，主要从学生自己的角度出发，侧重于情感体验、合作能力、自编习题、自改习题进行评价。

(3)、高年级学生以单元学习为主并对全册进行自我评价，侧重于情感体验、知识技能、过程和方法、合作能力、自编习题、自改习题、自评习题等方面对自己或他人进行评价，通过评价，使学生对自己（他）在单元（全册）上的表现有及时的评价和反思，为学生指引努力的方向。

三、研究的思路、过程和方法

1、明确目标：是指高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。教师在可能的条件下，帮助不同层次学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价效果。

2、制定标准：根据学生自我评价目标制订自我评价参照依据。在制定标准过程中，师生共同参与相关领域进行合作有助于学生内化自我评价标准，使学生感受自己在自我评价中的主体地位。

3、进行反思的活动：学生直接参与反思活动，通过直接自我评价和间接自我评价两种途径进行反思，真正达到完善自我、促进自身发展目的。

4、信息反馈：在自我评价的过程中，建立良好的信息反馈机制，学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。

5、以行动研究法为主，辅之调查研究，文献研究、个案研究等方法。

四、主要观点和创新思想

以小学数学活动为载体，在教师引导和范例指导中找到适合低年级学生的评价体系，侧重于在教师引导下学生学习效果和作业效果的评价

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的问题，做好前期工作。

2、广泛收集资料学习有关小学生发展性评价的文献资料。

第二阶段：初步实施阶段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、针对一年级学生年龄特点设计有针对性的调查报告，了解目前低年级学生自我评价能力情况，为后面方案的实施做好准备。

2、边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。

第三阶段：正式实施阶段（2011年11月1日～2011年12月22日）本课题研究重点是针对一年级二班的学生，与同年级的学生进行参照对比，重点着眼于引导学生在知识与能力，课堂学习效果、作业效果等方面的自我评价，在评价过程中更多关注学生的学习过程和学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程的评价和活动评价以及学生的自我评价。在评价过程中，设计“学生评价手册”在教师的引导下，坚持让学生每天进行自我评价。

第四阶段：总结鉴定阶段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理资料，撰写课题研究总结报告及有关论文。

六、研究内容和方法

一、小学数学自我评价的内容

一年级学生年龄比较小，对自己的学习情况不能有一个正确的判断，作为教师我们自己必须确定好让学生进行自我评价的几个方面的内容，主要体现在以下几个方面：

1、知识和能力的自我评价

知识和能力的自我评价包括在学习新知识过程对知识的理解的自我评价和运用所学知识解决问题能力的自我评价。当一堂新课结束时，老师要留给学生反思的时间。如：这节课你学到了什么知识？有什么收获？还有哪些地方没有听明白？。如果每节课都让学生及时进行自我反思，找出学习中的不足，及时查漏补缺，长期这样坚持下去，学生就会对自己的知识理解的掌握非常清楚，对照教学目标及时找出差距，让今后的学习中更有针对性。

目前在教学中我们初步尝试采用“课堂出示教学目标”法，让学生在课堂中做到心中有数，老师在知识讲解和反馈中不断了解学生的目标达成度。

但是学生如何知道自己的目标达成怎么样呢？我认为老师可以通过适当的评价加以引导。举个例子：讲钟表的时候我把目标这样写在黑板上：能用5分5分数的办法认识时间。