怎样培养小学生的自信心（最终5篇）

第一篇：怎样培养小学生的自信心

怎样培养小学生的自信心

（李大明）

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、对学生要多作肯定性评价。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效

应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

四、培养学生的“一技之长”。谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

第二篇：怎样培养小学生自信心

怎样培养小学生自信心

宜阳小学唐香花

居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。事实证明：自信是成功的一半。

小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。实现中低、中年级的学生我们常常见到大部分学生积极的、主动的、活泼可爱、生机勃勃充满自信，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但到了高年级课上积极自动发言的学生就寥寥无几了，做事就瞻前顾后，胆怯、退缩、缺乏自信心的学生占大部分了。随着年龄的增加学生自信表现有如此大的差异，如何从小培养和促进小学生的自信心？我连任几年小学毕业班班主任，根据学生年龄特征在实践中从以下几方面有意设的引导。

一．营造宽松愉悦的展示舞台让每个学生树立信心

学生大部分的时间都在班级里度过，班级民主气氛越浓厚，学生的心境越好，越能与人沟通，精神状态越好，越自信。反之，学生就会越孤僻、越自卑。所以努力给学生营造一个良好的班级环境。一个良好的班级环境，就能建设一个好的班级，培养积极向上的班级精神，学生在这个集体中能感到班级犹如自家，舒心的学习环境，浓浓的师生情意，互助互学的氛围，都能增加学生的学习自信心。

1．让学生从开学第一节课感悟到“我能行”

每接手一个新班级，学生报名结束后谈话的第一句就是：你们每个学生在老师心中是一张洁白无暇的纸，同样的完整无缺。你愿给老师留下怎样的第一印象，今天回家的家庭作业就是写“自我介绍”和干部竟选“我想当××”两篇作文，准备明天第一节课上讲台交流。可以请家长协作完成。新班主任第一次的作业每个学生肯定是努力完成。在开学第一节课上交流时也会尽量表演好。这样的开头使每个学生体会到新班主任的民主政策。乐观的自我评价，看到自己的长处同时，更看到自己的不足，上讲台演讲后，特别是中下生更相信自己，不再自暴自弃。在此基础上采用班长轮流值日制，对从没当过班干部的学生来说自信心和自豪感就更强了。

2．让学生在每节课上体会到“我能行”

为了让每个学生全神贯注投入课堂，采用小组学习法，构建小组时优、中、差生结合，推选大家信任的学生当组长，每节课对组内的同学发言、作业、课间活动等表现计分评价，一周小结一次，先小组内比一比。一月组与组比一比，这样有意地让每个学生积极地参与教学全过程,在小组中每个学生可毫无拘束地发表自己意见。在集体交流时每个学生可自信地把小组讨论的有把握的结果汇报。得到老师的肯定时小组中的每个成员分享合作学习的快乐。体会到我们小组的每个成员都很棒！

二．鼓励性评价帮助学生扬起自信的风帆。

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。在教学活动中，我善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信

心。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

五年级的学生面临学习生活的转折点，通过半学期的了解，对不同类的学生给与高估评价，好学上进的学生理想是跨进重点中学，鼓励他们：“只要持之以恒再加把劲定能达到目标。”对少数拔尖生鼓励他们：“目标是奔夺重点中学的高额奖学金。为家庭减轻负担，为母校争光。”对中等生高估评价：“其实你有很大的潜力，只要和老师一起努力，你定是个出色的优等生。”对落队的学生评价是“你长大了，智力能力也随之上升了，加倍的努力虚心地请教，定能赶上大队伍，能领老师同学刮目相看的。”老师的一句评语对学生来说就如圣旨，老师指定的目标，就是奔驰的航向。在航行途中信心百倍，克难勇进。这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。

在学生学习和生活实践中适时、适地和适当地鼓励他们去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都及时给予肯定和当场表扬，尽可能让他们尝试成功，在学生的心灵上“埋下”自信的种子。

二．开设“心灵驿站”成为学生增强自信的后盾

每个人的生活中都有喜怒哀乐事，这段年龄的孩子处事直猛，不能平静对待，取得成功时欣喜若狂，骄傲自满。遇到失败时垂头丧气，丧失信心，自暴自弃，甚至放弃。

在教室内，我还开设了“心灵驿站”的信箱，为师生创设交流的平台，便于师生之间及时进行心灵沟通。班内有位女生，考试成绩很

优秀，但她很孤僻，平时课上从不主动举手发言，找她谈话也不出声。但在信箱里看到了她的心里话。了解到她是个自尊心很强得女孩，没有一定把握她是不发言的，因为说错了会被同学嘲笑她。我给她回了信，表扬她的优点的同时指出她弱点是不自信，失去了自我展示大方交流的机会，压制了自己的表演能力，这样各方面能力就得不到发展。她看了主动来找我，在与她足漆谈心后，她完全变了，我很感动。她成了全面发展的学生，毕业考试以优异成绩进入外国语学校。平时我每天打开信箱及时了解处理，学生乐意把家中的、与同学间的、学习上的困惑向我倾诉，我尽力与家长联系合作帮助解决。以朋友的形式和学生谈心是我创建良好师生关系的常用方法，通过谈心让他们感受到老师在时时刻刻的关爱他们，让学生毫无顾虑地更自信地超越自我。

四．通过竞赛让学生体验成功的喜悦充满自信

实践证明：在学习中，成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心；屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此，我有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，以敏锐的洞察力，随时捕捉学生的闪光点并加以表扬，根据班级实际开展定岗服务、生活自理、行为习惯、学习习惯、劳技操作、学习成果等竟赛，每个学生都有特长，常能得到老师的鼓励奖。让他们在实践中积累成功的经验，在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。

班内一名男生原来学习成绩是差生，课内外作业常不做，又不遵

守纪律，同学们讨厌他。于是，我进行家访，发现他的父母在外承包鱼塘跟着外公外婆生活，没有父母疼爱。只是外公外婆的溺爱，我就主动接近他，在学习上帮助他，在生活上关心他，及时表扬他所取得的一点点进步，同学们慢慢的接受他了，他违纪的次数减少了，学习成绩进步很快。看到他的变化，我给他一个承诺：“你能一直保持，我班一学期轮到的两次升旗手评选，老师第一个就选你，但还要再加把劲，赢的全班同学的信任才能当上。”他乐滋滋地走下去了。在他的奋力努力下，他真被当选上了光荣的升旗手，那时他哭了，让他站起来说为什么时，他说是高兴激动。那时我的眼里也湿润了，看着他多可爱啊！是啊，每个孩子都有闪光点，只要我们老师花功夫去挖掘，想办法引导，让每个孩子自豪地对自己说：“我能行！”时老师是多么欣慰啊！

老师需要了解儿童发展的规律，有的放矢地给予其充分练习和学习自我展示发挥的机会，提高学生适应现实世界的能力，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出美丽的花，结出丰硕的果实。

第三篇：浅谈如何培养小学生的自信心

浅谈如何培养小学生的自信心

自信是我们每个人“人格结构中”的本质因素，是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受的态度，自己对自己尊重的程度。

自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。但自信心并不是与生俱来的，它需要后天的培养，而儿童时期是心理品质形成和发展的关键期，大量研究表明在这个时期对孩子进行自信心的培养有着重要的意义。那么，如何采取行之有效的方法，使学生在学习和生活中，学会自信，树立“我能行”的自信，培养学生的自信心呢？

一、营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的潜能双向对象化的过程。因为人有联合他人的倾向，在和他人的交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，更能发展自己的自然禀赋。因此，我经常开展丰富多彩的班队活动，营造“我能行”的自我表现氛围，增强学生的自信心。

１、为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我。

学生往往由于自己表现的机会少，而产生胆小的心理，认为自己这也不行，那也不行，从而缺少自信心，不敢展现自己，针对这种心理，我利用一切可能的机会，让学生表现自我，发现自我，树立自信心，培养学生大胆健康向上的心理。如我常在班上组织朗读比赛、书法比赛、知识竞赛、演讲比赛、办小报比赛、辩论比赛等。前不久，我班学生自己组织了一场“打电脑利大于弊，还是弊大于利”的辩论会。辩论前,正、反双方收集了大量有利于自己的资料，派出了自己最信任的辩手上场，辩论会正式开始了，只听正、反双方辩手各执一词，滔滔不绝。我惊讶地发现正方三辩是平时不善言辞的李娟，我想：正方怎么会派她出场，这不是明摆着要输给对方吗？正在这时，我听到她说：“请问对方辩友，假如打电脑没有益处，为什么目前世界己进入网络时代？又为什么会有人说：不懂电脑的人是21世纪的新文盲？”顿时，台下响起了热烈的掌声，我也为她喝彩„„辩论会越辩越激烈，双方辩手都有上乘表现。课后，我夸李娟：“你真行！”她满脸兴奋地说：“谢谢老师。我们什么时间再开辩论会？我相信自己会表现得更好。”这个事例说明：学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心。

2、让学生学会善于竞争，增强自信心。

自信心对于良好的竞争心理素质的提高，是十分重要的。一个人如果对自己有信心，就会以百倍的热情投入到各种活动中，就更容易发挥出自己的能力和水平，而满足学生这种心理需求的最好办法是激励。教师可以开展“找优点”等活动，让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心，树立“我能行”的积极进取精神。

我在班级管理中，引进竞争机制，干部轮换，每个愿意为班集体服务的学生都可以上台发表自己的“执政纲领”，竞争上岗，最后“优者上岗”。通过这种形式上岗的学生有正确的竞争态度，充分相信自己，干工作积极、主动、认真、自信心很强。

二、发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法，培养学生的自信心。

心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，学生发挥主体作用，超越自我，掌握自信的方法是关键。

1、学会正确评价自我。“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的生要支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，可以首先让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。

2、学会赏识自我。

帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信才会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性，通过“星期五无批评日”和召开班队讨论会“说说我的优点”或“说说他的优点”，帮助学生建立自信，使他们始终感到“我能行”。上学期，我班新从外地转入一位女生，特别腼腆，性格内向，有一次学校组织竖笛队，音乐老师选中她，要她参加，谁知她躲在一边哭个不停，无论谁劝都不出来。我问她：“你想参加吗？”她点点头，我再问她：“那你哭什么？”她哭得更厉害了，我告诉她：“老师喜欢有话就说的好孩子。”停顿了好半天，她才抽噎地说：“我„„不会„„吹竖笛。”明白原因后，我安慰她，叫她别哭，我说：“你不会吹没关系，老师请个同学教你，你愿意学吗？”她连连点头，于是我请住在她家附近的一位认真负责的女同学抽空教她。过了没多久，一天，她满脸兴奋地告诉我：“老师，我会吹竖笛了。”我摸着她的头说：“是吗？你真能干，这么短的时间就学会了。我真为你高兴。”当天我在课堂上对全班同学说：“刘梦婕同学真不错，能在短时间内学会吹竖笛，我们为她的进步表示祝贺。”顿时课堂上响起一阵热烈的掌声，我看见她高兴得满脸通红。后来，我又多次发现她的优点及时表扬。现在，这位女生的性格有了很大变化，不再腼腆，不再胆怯了，还经常主动帮助同学，并经常听到她说：“我能行”。

3、学会鼓励成功

心理学家盖滋说过，没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。“在鼓励中成长的孩子，学会自信。”随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验；特别是注意鼓励学困生，对他们身上哪怕微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。

4、学会自我暗示

针对自己自信心不足的弱点，选择与自信心有关的名言警句或有激励作用的语言作为自己的座右铭，用以暗示和勉励自己，从而获得自信心，敢于面向困难，战胜困难，取得胜利。

三、协调家庭教育的影响，强化学生的自信心。

心理学表明，学生在无窘迫的环境中心情舒畅，学习兴趣和热情容易激发，能主动轻松地接受外界的刺激；而在紧张、心理负担重的氛围中，容易产生高度焦虑和自卑情绪，对外界的刺激产生排斥。因此，家庭教育和学校教育一样，都需给学生创设一个良好的心理环境。

1、教师可通过家庭联系本、家访、电话、家长座谈会等多种途径与家长密切联系，使家长配合学校的教育，共同培养学生健康的自信心。

2、教师要提醒家长对孩子的学习要求不能过高或过急，更不能采取粗暴的手段，否则不利于孩子自信心的培养。

3、教师要协助家长帮助孩子树立学习的自信心，激发学生的进取心和成功欲。

综上所述，学生自信心的培养可从三个方面入手，一是营造氛围，树立“我能行”的自信心；二是教会方法，培养自信心；三是家庭教育，强化自信心。由此可见，培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，与学校、家庭、社会通力合作，共同编织培养孩子自信的摇篮。

第四篇：浅谈小学生自信心的培养

浅谈小学生自信心的培养

梁德才

自信心，是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。

自信心在小学生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是说越是自信的孩子，越会成功，愈越会成功则会显得更为自信。反之，越是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对一切。

居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。事实证明：自信是成功的一半。

小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。现实中低、中年级的学生，我们常常见到大部分学生积极的、主动的、活泼可爱、生机勃勃充满自信，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但到了高年级课上积极自动发言的学生就寥寥无几了，做事就瞻前顾后，胆怯、退缩、缺乏自信心的学生占大部分了。随着年龄的增加学生自信表现有如此大的差异，如何从小培养和促进小学生的自信心？根据学生年龄特征在实践中从以下几方面有意设的引导。

一、营造宽松愉悦的展示舞台让每个学生树立信心

学生大部分的时间都在班级里度过，班级民主气氛越浓厚，学生的心境越好，越能与人沟通，精神状态越好，越自信。反之，学生就会越孤僻、越自卑。所以努力给学生营造一个良好的班级环境。一个良好的班级环境，就能建设一个好的班级，培养积极向上的班级精神，学生在这个集体中能感到班级犹如自家，舒心的学习环境，浓浓的师生情意，互助互学的氛围，都能增加学生的学习自信心。

1、让学生从开学第一节课感悟到“我能行”

新学期开始，学生报名结束后，和全班交流，第一句我就是说：你们每个学生在老师心中是一张洁白无暇的纸，同样的完整无缺。你愿给老师留下怎样的第一印象，今天回家的家庭作业就是写“自我介绍”和干部竟选“我想当××”两篇作文，准备明天第一节课上讲台交流。可以请家长协作完成。新学期第一次的作业每个学生肯定是努力完成。在开学第一节课上交流时也会尽量表演好。这样的开头使每个学生体会到新班主任的民主政策。乐观的自我评价，看到自己的长处同时，更看到自己的不足，上讲台演讲后，特别是中下生更相信自己，不再自暴自弃。在此基础上采用班长轮流值日制，对从没当过班干部的学生来说自信心和自豪感就更强了。

2、让学生在每节课上体会到“我能行”

为了让每个学生全神贯注投入课堂，采用小组学习法，构建小组时优、中、差生结合，推选大家信任的学生当组长，每节课对组内的同学发言、作业、课间活动等表现有意地让每个学生积极地参与教学全过程,在小组中每个学生可毫无拘束地发表自己意见。在集体交流时每个学生可自信地把小组讨论的有把握的结果汇报。得到老师的肯定时小组中的每个成员分享合作学习的快乐。体会到我们小组的每个成员都很棒！

二、鼓励性评价帮助学生扬起自信的风帆。

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。在教学活动中，我善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

高年级的学生面临学习生活的转折点，通过了解，对不同类的学生给与高估评价，好学上进的学生理想是跨进重点中学，鼓励他们：“只要持之以恒再加把劲定能达到目标。”对少数拔尖生鼓励他们：“目标是奔夺重点中学的高额奖学金。为家庭减轻负担，为母校争光。”对中等生高估评价：“其实你有很大的潜力，只要和老师一起努力，你定是个出

色的优等生。”对落队的学生评价是“你长大了，智力能力也随之上升了，加倍的努力虚心地请教，定能赶上大队伍，能令老师同学刮目相看的。”老师的一句评语对学生来说就如圣旨，老师指定的目标，就是奔驰的航向。在航行途中信心百倍，克难勇进。这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。

在学生学习和生活实践中适时、适地和适当地鼓励他们去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都及时给予肯定和当场表扬，尽可能让他们尝试成功，在学生的心灵上“埋下”自信的种子。

三、开设“心灵驿站”成为学生增强自信的后盾

每个人的生活中都有喜怒哀乐事，这段年龄的孩子处事直猛，不能平静对待，取得成功时欣喜若狂，骄傲自满。遇到失败时垂头丧气，丧失信心，自暴自弃，甚至放弃。

在教室内，我还开设了“心灵驿站”的信箱，为师生创设交流的平台，便于师生之间及时进行心灵沟通。班内有位女生，考试成绩很优秀，但她很孤僻，平时课上从不主动举手发言，找她谈话也不出声。但在作文看到了她的心里话。了解到她是个自尊心很强得女孩，没有一定把握她是不发言的，因为说错了会被同学嘲笑她。我给她评了语，表扬她的优点的同时指出她弱点是不自信，失去了自我展示大方交流的机会，压制了自己的表演能力，这样各方面能力就得不到发展。她看了主动来找我，在与她足漆谈心后，她完全变了，我很感动。她成了全面发展的学生，期末考试以优异成绩进入前十名。平时我每天都与他们交流。学生乐意把家中的、与同学间的、学习上的困惑向我倾诉，我尽力与家长联系合作帮助解决。以朋友的形式和学生谈心是我创建良好师生关系的常用方法，通过谈心让他们感受到老师在时时刻刻的关爱他们，让学生毫无顾虑地更自信地超越自我。

四、通过实践让学生体验成功的喜悦充满自信

实践证明：在学习中，成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心；屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此，我有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，以敏锐的洞察力，随时捕捉学生的闪光点并加以表扬，让他们在实践中积累成功的经验，在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。

班内一名男生原来学习成绩是差生，课内外作业常不做，又不遵守纪律，同学们讨厌他。于是，我进行家访，发现他的父母在外打工跟着外公外婆生活，没有父母疼爱。只是外公外婆的溺爱，我就主动接近他，在学习上帮助他，在生活上关心他，及时表扬他所取得的一点点进步，同学们慢慢的接受他了，他违纪的次数减少了，学习成绩进步很快。看到他的变化，我给他一个承诺：“你能一直保持，我就承诺你，下次老师第一个就推荐你加入少先队，但还要再加把劲，赢的全班同学的信任才能当上。”他乐滋滋地走下去了。在他的奋力努力下，他真被当选上了，那时他哭了，让他站起来说为什么时，他说是高兴激动。那时我的眼里也湿润了，看着他多可爱啊！是啊，每个孩子都有闪光点，只要我们老师花功夫去挖掘，想办法引导，让每个孩子自豪地对自己说：“我能行！”时老师是多么欣慰啊！

老师需要了解儿童发展的规律，有的放矢地给予其充分练习和学习自我展示发挥的机会，提高学生适应现实世界的能力，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出美丽的花，结出丰硕的果实。

综上所述，对学生进行自信心的培养，赏识教育是前提，能激发孩子的自尊心、自信心；让孩子体验到成功，重塑孩子的自信；面对激烈的竞争，正确引导，让孩子时刻保持自信心，不要把一时的失利看成永恒的失败，便能成功。

我经常给孩子们说：

在走向成功的路上，我们可以缺乏任何东西，但是不能缺少一样东西：自信。

每个人都有特长，你也不例外。终有一天，你会发现自己的特长。到那时，你会是大家的骄傲。

这个世界上如何一个人都有属于自己的美丽姿势，每个人都可以为这个世界留下最美的镜头。

我们的自信心藏在身体里最温暖的地方，小小的，柔软的，需要我们像照料花盆里的小苗，赞扬是阳光，坚持是水分，鼓励是土壤，勇敢是养料。慢慢地，自信的心会和我们一起成长，开出最美丽的花朵。

只要有信心，不但能带动别人，更可以鼓励自己勇往直前。

不要轻易否定自己的能力，不要为自己的心灵设限，时常告诉自己：我能行！

第五篇：怎样培养孩子的自信心

怎样培养孩子的自信心

一·不用过多照顾，过分保护和溺爱、包办代替；要给孩子实践的机会，他才能建立自信心！二·不能过多批评；不要让孩子长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境；否则，孩子怀疑自己的价值和能力，倾向于形成一种“自我无能感”，久而久之，心情忧郁，产生无助与自卑感，缺乏自信；

三·不要期望过高，要求过高；不要让孩子难以达到父母过高的要求而否定，这样会使孩子产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经常的自我怀疑转为自卑； 四·不要拿别的孩子比较；不能拿孩子缺点和别的孩子的优点比，这样使孩子自卑； 五·锻炼机会要多；要让孩子有动手、动脑、操作、探索的机会。如果缺乏积极思考、实践的机会，孩子无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐，否则，会影响其自信心的树立!