怎样做好闭卷考试下的教学常规

第一篇：怎样做好闭卷考试下的教学常规

怎样做好闭卷考试下的教学常规

窑淮初中张涛

思想品德中考由开卷改为闭卷后，对我们思想品德老师带来了新的挑战。以前应对开卷考试，大家已经有了很熟练教学模式，而现在不能再用开卷考试的教学模式，一切从头开始摸索如何做好学生闭卷考试的教学工作。怎样应对闭卷考试呢？我认为，抓好教学常规无论开卷闭卷都能应对。而教学常规中备课、上课是关键。下面我向大家介绍我是任何备课、上课的。

一、备课———潜心钻研、备好每一节课

我在备每一节课时，都将课本、课程标准、考试说明（12年、13年两本）、教师参考书等书本认真研究几遍，有时备一节课要用3、4节课的时间。而且，我是提前2、3天就备好课，上课前一定反复看几遍，发现问题及时修改，以确保上课效率。

备课时，我有一项必做的事，就是查阅去年各地思想品德中考试题，与今年中考内容相符的题目我就把打印到电脑上，并且按册归类，复习到相应的内容后，就让学生做这些题目。过一段时间后再让学生做一遍，有的题目让学生做三至四遍。各地的中考题都是课本、课程标准、考试说明中的重点内容，反复训练各地思想品德中考试题，不会偏离课本、课程标准、考试说明的重点。

复习课或者上新课，我都力图将知识点条理化，以便指导学生理解、记忆、掌握、巩固。指导学生记忆时，有时一节课只引导学生记3、4个问题，关键是引导学生任何记，以后学生就不会忘记了。

二、上课———认真观察、倾注爱心、关注每一个学生

取得成绩，光靠老师自己备好课是不够得，上好课才是关键中的关键。上课时老师必须想办法让学生去学习自己所代的课、喜欢自己所代的课。我采取的方法是认真观察学生的情况，及时提醒上课走神的学生，提醒学生时也注意方式方法，如马上提问，上课走神的学生不会回答，我又提问其他学生，其他学生回答后我再让上课走神的学生回答这个问题，这样这位学生在后半节课就专注多了。

学生学习上基础不同、用心程度不同，我从不歧视任何学困生、问题生，我总是把他们当成自己儿女一样倾注爱心。对确实学不进去的学生，我就给他做工作，如“你学习一点总有用的，你看‘怎样处理与父母的矛盾、遇到暴力侵犯怎么办、怎样预防青少年走上违法犯罪道路’等这些与你都是息息相关的，你以后就是不上大学，可你学习一点绝对有用。”这样的劝说起到一定的作用。

我针对不同的学生，提高他们学习兴趣的方法也不同，对学习差一些的学生我常常提一些他们通过努力能回答的问题，而且每一节课提问时都要提班上后10名里的一名学生。以提高他们的学习兴趣。

对成绩优秀的学生，我发现他们已掌握本节课要掌握的基本知识，而其他学生还在掌握中时，我就单独给他布置一点学习任务进行知识延伸。

上课时，我就是用这种方法，点面结合，一般与特殊相结合，不放弃任何一个学生，尽量让所有学生学到相关知识，以提高综合成绩。

以上就是我和大家交流的内容，不足之处请大家批评指正，谢谢大家！

第二篇：新课改形势下如何做好教学常规工作

新课改形势下如何做好教学常规工作

新课改追求构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。看教，更看学，要设法让学生主动接受信息，教师只起引导和评价作用，体现“以人为本”、“以学生为中心”，充分尊重学生个性和潜能的发挥与发展。在新课改形势下，教学常规工作应怎么开展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。以下是我们的具体做法：

一、新课改对教师备课的要求

备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据课程标准的要求和本门学科的特点，紧密结合学生的具体实际，选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序，以保证学生能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，也是提高课堂教学质量的基本条件。作为教师都要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。事实证明，备好课是加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的重要保证。

备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备课呢？我们都知道，教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材；如何妥善安排，讲究学法。我们要求老师们拿到一篇教材时，应做好以下三项必需的重要工作。

（一）认真充分钻研教材。即教师要认真充分地做到“三钻研”。首先，要认真学、钻研领会新课改精神，明确《基础教育改革纲要》（试行）和《课程标准》提出的基础要求，搞清楚本学科的教学目标，教材体系和基本内容，以及对教学方法的有关要求。同时，要认真钻研教材，熟练掌握教材的全部内容，包括本教材的编写意图，结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。还有，教师要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选有关材料教材内容。教师深入钻研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，驾驭教材；能达到“懂、透、化”三字要求：对教材要一懂，即能掌握教材的基本结构；二透，即能对教材融会贯通；三化，即能把教师自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一块。

（二）全面深入了解学生。即教师要全面深入地了解自己的教学对象，首先要弄清本班学生的基本情况，摸清楚学生的一般特征，分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。与此同时，还要在全面了解全班学生的基础上，分析掌握学生的特殊特征，包括学生的初始知识技能，原有的认知图式、态度、感情倾向等。并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点，掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点，长处和不足，优势和缺陷。然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究，针对这些具体情况，有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。

（三）科学合理设计教学。即教师在做好以上两项工作，做到“心中有目标”、“心中有学生”的基础上，还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生全面学习掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。

大部分教师认为，教案写好了，课也备好了，写好了教案就是备课工作的结束，更有的教师自恃讲课多年，已烂然于心，无须再研究，结果教学效果一般，为了克服这些问题，我们要求教师在课前的20分钟抚案，即对已写过的教案，从四个方面进行修改和准备，第一，研究修改教法，要求教法必须能为本节课服务，必须生动活泼。特别是年轻教师要求设计两种教法，在上课之前仔细琢磨，确定其中一种。第二，收心养神，情绪在人活动中起着致关重要的作用，教师上课前必须调整好自己的心态，带着愉快的心情，饱满的热情进入教室，这样讲起来才精神、愉快、充满活力。第三，备语调、备高潮。我们有的教师，语不高声，笑不露齿，表情单一，严重的影响了教学效果，因此要在课前备课时练习讲课高潮时的语调、语气，在讲课中做到抑扬顿挫，感情丰富，教学成绩一定会有显著的提高。第四，备教态，教师的教学是一种表演艺术，教师不能仅满足于把知识讲给学生，而要注意演给学生，这样才能增强教者的感染力，课堂吸引力。

二、新课改对课堂教学的要求：①必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。②必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。③必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课。④必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。我们对教师的具体要求是，新课改形势下的课堂教学要坚持四个观念，增强六种意识。

（1）人本观念 ：以学生为教学的主体，“因学而教”，因学生、因学习、因新的学习方法而教。为此，要做到实施尊重教育，尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，促使学生成功。（2）课程观念：树立新的课程观，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统；课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，不能把课程仅仅理解为教科书、理解为教师教的材料。因此教学过程不只是忠实的实施计划、教案的过程，更是课程创新与开发的过程。

（3）建构观念 ：布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”我们教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑„„引导学生积极思维，帮助学生自己建构知识。

（4）交往观念 ：新课改把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。主张教师与学生都是教学过程的主体（双主体论），在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。（5）学习指导意识：课堂教学要强化指导学生掌握并运用好科学的学习方法、思维方法和研究方法，充分发挥学生潜能，真正让学生“学会学习”。无数学校的成功经验反复证明了这一问题，如江苏高考名牌学校——启东中学高考成绩令人瞩目，连续三年重点大学本科上线率在97%左右，经验之一，就是指导学生学会学习。

（6）落实意识：课堂教学中的讲、练、评均要抓落实；要体现过程与方法、思维的完整性、课堂结构的整体性。任何学科教师的课堂教学均应落脚于学生对知识的掌握、能力的提高、认识的发展上。

三、新课改对教师作业批改和课后辅导的要求：我们对作业批改和课后辅导两大环节的要求是，老师们要严格按教学要求批改作业和测试卷。做到有批有改，重点问题精批细改，针对偏科生要面批面改，并适当写出情感评价，老师辅导学生要做到“三心”，“两性”，即：细心，耐心，恒心；及时性和针对性。对那些基础薄弱偏科的学生，及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励；同时根据学生个性差异发展他们的特长，并鼓励他们参加单科竞赛。在单科赛优胜成绩中，学生们增强了信心。对一部分尖子生，老师们要大力宣传，使他们成为同学们追逐的“星”。同时注意对这些尖子生的教育教学策略，鼓励他们冲击名牌，力创“精英品牌”，形成名牌效应。这样才能使得好学生拔尖，中等生上档次，学困生更进步，为提高学校整体教学质量奠定坚实的基础。

总之，新课改要求教师树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习、实践的场所，在实践中学习，在学习中提高，不断对自己的教育教学行为进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以灵活的教学方法，丰富多采的教学过程调动学生学习积极主动性，才能不断适应新课改的要求，实现提高教育教学质量，办人民满意的教育之目的。

在新课改背景下的教学模式常规管理

关键词：新课改背景教学常规管理

教学工作是学校工作的根本，而教学常规是学校工作的基本规范。抓好教学常规管理，将有效地克服教学工作中存在的盲目性与随意性，避免教学工作中出现的遗漏和失误，提高教学效率，从而达到全面提高教育教学质量的目的。而在新课程改革的背景下，又将如何抓好教学常规管理呢？为此，谈一下我们的几点认识和做法。

一、加强“三个管理”，抓好对教学质量的监控和分析

“三个管理”即计划管理、过程管理、质量管理,以“重过程,轻结果”为原则,从源头抓起,注重过程落实,逐步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,养成教师严谨、扎实高效、科学的良好教风,培养学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。

二、合理改革教学过程的环节

“备、上、批、辅、考”是传统的教学常规，是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节，变教学“五环节”为“三环节”。

1.备课

总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同的教师可以有不同的备课要求，教案也要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“三备”：即备“大纲”(课程标准)，备“教材”，“备学生”。

2.上课

首先需把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，能力为目标。

3.课后反思

这对教师的专业成长极为重要，引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。

三、坚持不懈抓“反馈调节”,不断完善管理措施

有了常规要求,一定要认真严格执行.我校在教学管理中,注重抓好“反馈调节”这一管理环节。所谓“反馈”,就是深入了解和掌握师生教学活动的实际情况,做好检查、指导、督促工作，深入到教研组、课堂，多听课、多看看教师的教案和学生的作业。通过座谈、问卷等形式了解学生学习状况与教师教学情况。再结合实际情况进行“调节”。即对计划、措施做必要的修正、补充，使教学活动既按原定轨道与目标前进，又能适应不断变化的客观条件。

四、加强师资培训，不断提高教师自身素质和专业技术水平

学校由教导主任牵头，组织教师认真学习市、县学校的“教学常规管理办法”，鼓励教师多参加不同形式的学习、培训、观摩、竞赛等活动，让教师在各种活动中不断提升自己。学校还要求骨干教师做好传、帮、带，每学期上好1―2节示范课，充分发挥骨干教师的带头作用，同时也要求年轻教师要虚心好学，积极进取，每学期上好1―2节汇报课，使他们从中得到锻炼与提升。

五、收获与反思

1.从课改实践中体验课堂教学的变化：

课堂教学气氛发生了很大变化。现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多班级已经绝迹，激励性评价已经深入人心。

教师的教学方式有了根本性转变。学生成了学习活动的主体，教师为学生的学服务。

2.存在的不足：

就备课而言，还有少数教师凭借“老经验”，对教材钻研不够，对学生关注不够，情感投入不够。

就上课而言，仍有少数教师缺乏感情投入，更谈不上与学生分享快乐，学生自主、合作、探究的学习意识不强。

总的来说，新课标下的教学常规，要引导教师将时间投入到课前的准备中去，课前做好充足的准备，课堂上才能游刃有余。上课是中心环节，同时要抓好备课与教学反思。因此，我校坚持以教学为中心，完善教学管理，提高全校教师的热情、把精力引导到教学活动中去，营造宽松、和谐的教学氛围，为教师提供成功的机会。

有的教学常规和教学检查制度缺少对老师和学生的激励与引领，在制度设计时更多的是考虑对教师的约束。如教案和作业检查时没有对教师创造性的劳动给予肯定，如有的老师在批改作业时对学生出现的问题给予耐心的指导并写出鼓励性的评语，这样的批改在检查中只是个别的被发现，而只看作业次数的检查挫伤了这些老师的积极性。教师的劳动是复杂的脑力劳动，具有独立性、个体化的特点。现有的教学常规与教学检查制度对这些特点关注不够。

教学检查制度的出发点更多地是对教师工作的督促，而根据现代学校管理的理念，教学检查更重要的是为了促进教师的专业发展。所以有必要对现行的教学常规现教学检查制度进行反思与重建。

二、问题解决思路与策略

解决问题的思路：确立以人为本的学校管理理念，逐步实现学校由科学管理向文化管理转变。重新定位学校教学常规与教学检查制度的功能：由检查、督促转变为服务、促进，为教师和学生服务，促进教师的专业发展，促进学生的发展。工作策略：

1、了解教师对学校现行的教学常规和教学检查制度的看法：通过问卷调查和访谈了解教师的意见和建议，对教师的意见和建议进行分析。

2、运用现代教育教学的理论和学校文化管理的理论对现行的教学常规和教学检查制度进行分析，找出存在的问题。

3、在以上工作的基础上确定修订新的教学常规和教学检查制度的纲要：修订的原则、目标和内容。

4、将修订纲要提交学校学术委员会审议。

三、问题解决的具体措施

1、成立由教学副校长负责的学校教学常规和教学检查制度修订小组，小组成员有教务主任、教科研室主任。

2、组织成员学习讨论有关现代教育教学理论和学校文化管理方面理论，主要参考书目为孙鹤娟著《学校文化管理》。通过学习统一思想认识。

3、对现行的教学常规和教学检查制度进行讨论，根据现代教育教学理论和学校文化管理的理理论及新课程的理念，找出存在的问题。

4、起草修订纲要。在修订纲要中要进行修订的背景分析，明确修订的原则、目标和内容。

5、将修订纲要提交学校学术委员会审议，并由负责人向学校学术委员会进行说明，根据学术委员会提出的意见进行修改后定稿。

6、根据修订纲要修订教学常规和教学检查制度，拿出文本初稿。

7、将初稿下发给全体教师征求意见。

8、文本初稿提交学校学术委员会进行讨论，根据教师的意见和学术委员会的意见进行修改定稿。

9、校长签发后在全校颁布。

四、初步设想及可行性分析

1、改对教案的检查为教学资源支撑和教学设计评比：学校教务处根据学校的课程规划和模块教学纲要与教研组、备课组一道准备本模块所需的教学资源，包括各种版本的教材、教学参考书、教学课件、音像资料和相关图书。对普通教师允许使用纸介教案或电子教案，对青年教师（6年以下教龄）和各级骨干老师必需有电子教案；每个模块由教师报5个教案和教学反思参加评比。学校按学科组织评委进行评审，评委对送评的教案和教学反思进行评审时要写出评审意见。每学期学校对评出的优秀教案进行展示、交流、奖励。

2、改作业次数检查为考试试卷诊断，考试是学生学业水平的重要评价，过去我们对考试只关注结果，较少分析成绩背后的问题；对于结果只关注统计值，较少关注和分析学生的个体差异。考试试卷诊断具体做法：从每个模块水平考试试卷中随机抽取若干份试卷，由备课组长牵头，组织本组教师对抽取的试卷进行全面的分析，从中找出教学中存在的问题和学生学习方面的问题。每学年组织一次教师在作业布置方面的交流活动（在教研组范围内），活动由教研组组织，学校派出专家组进行点评，学校鼓励教师个性化的有利于学生发展的做法。

3、改检查听课笔记为组织有效的评课活动：组织评课活动次数少而精，活动前要制定活动方案，规定每个听课人的任务，注意收集课堂教学的数据，数据一定要细，要具体，如教师提出问题后多长时间请学生回答等。在评课时，每个教师根据课堂收集的数据发表自己的意见，其他教师进行补充。

每学期每科至少有一次评课活动是由各方面专家参加的，专家在评课中要点评老师的发言。提出这些设想的依据是建立在学校文化管理的理论上，文化管理的核心是人

议新课程背景下“教学常规”的构建

【关键词】新课程，构建教学常规，操作评估，专业成长，注重环节 【摘要】

教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。对学校来说，这是一个沉重而敏感的话题。做常规工作容易，把常规工作做好不容易，在现实的教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行，把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。在基础教育课程改革的新背景下，只有以教学常规改革为切入点，以新课程的理念制定教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程；为此，建立面向新课程的教学常规须有新的思路与策略：

一、教学常规要便于操作、评估

什么是常规？《现代汉语词典》上的解释是：“相沿用的规矩、办法。”但奇怪的是，编词典的人在援例说明该词的用法时，第一个例子竟然是“打破常规”。看来，“教学常规”也是可以“打破的”。因为表面上，规范越多，似乎秩序越强，越有效。实际上太多的规范是很难长期实施和监督的。太细的“教学常规”往往成为统一的硬性要求，成为一种负担，成为对教师的教学活动的干扰。所以要拟订简单明确、高度简约的教学常规。教学常规如果以“适度”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。教学常规必须是明确、具体、可操作。这样，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。简化数量指标，简化操作程序，使教师容易掌握，也使课堂气氛较为宽松，课堂人际关系较为和谐。在中小学管理实践中，管理者无不重视教学常规的制定与执行。而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。学校管理者按照既定规范实行教学管理，“在规范面前人人平等”，使管理客观化，减少主观的、人为的影响。这些措施确实加强了学校的科学管理，对提高教学质量起到了促进作用。显然，要提高教学质量，对教学管理进行规范化、制度化是必要的。问题是，规范管理不一定是科学管理。①

教学常规，不是要把人管死，而是要把人管活；只有这样，才能通过教学常规的制定，真正走出教学工作高效率的新路。所以，我建议把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课，不能私自调课、缺课，上课不能使用手机，不能违反教育法，教师法”等有关内容应纳入师德要求，与教学要求相区别。这样才能避免教学常规面面俱到却又不能解决问题的尴尬，才能更有效地引导教师提高教学水平。从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着误区： 第一，规矩越多越好。许多学校至少有二三十条教学常规，过多的规矩，异化成了束缚教师个性化 教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 第二，要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。

第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。这样，教师成了管教的对象，领导变成了监工。教学管理异化成了检查监管。

传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。这些措施不仅使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。当不胜其多的杂七杂八的东西都纳入“教学常规”的范围时，老师们疲于应付常规检查也就变得理直气壮而且无限悲哀。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。教学常规偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。我想，更多辛勤耕耘在教学一线，承担着繁重不堪教学任务的普通教师们，也在呼唤“新的教学常规”吧！② 笔者所在乡镇，有几所边远小学或者教学点，老师少，课程重，往往一个老师一个年级，甚至是一个复式班，这种情况下，普通的教学常规管理规定，对该校老师和领导简直成了“紧箍咒”，光是写教案就苦不堪言，更不用说那“几大块几十条”的细小规定了。在这种情况下，对老师的评价应该是注重课堂效率，而不再局限于写教案了。

二、教学常规要有利于教师的专业成长

教师是影响课程改革成败的关键因素，教师的素质直接左右着新课程的推行，因此，制定教学常规须关注并致力于教师的专业成长。因为，有了常规制度，而没有高素养的教师队伍作支撑，常规难以执行和行之有效，而教师素养的培养和提高靠的是专业发展。教学常规工作的核心是教师，教师的专业发展决定了常规执行的效度。基于此，我认为制定教学常规要通过以下几点措施促进教师专业发展：一是打造骨干教师队伍，引领教学常规；二是培养青年教师队伍，夯实常规执行的基础。从加强常规能力培训、制订个人发展计划等方面加强青年教师的培养；三是开展教学科研，提高教师专业素养；四是加强微技能培训，提升课堂教学水平。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。然而，学生学习方式转变的前提是教师的教学方式必须转变。新课程下，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，这多重的、内涵丰富的角色对教师提出了新的、更高的素质要求。新的教学常规应该是能够引领教师的专业发展，激发教师的创造热情、鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可持续发展。

既然是“教学常规”，就应该是每个教师应该达到的最基本的要求，是教师教学工作的底线。既然是底线，那就应该让每个教师都能不需要付出业余时间而能在工作岗位 上轻易地完成。也就是说，“教学常规”的要求应该是简而又简的。既然是底线，同时也说明，每一个想把工作做得出色一点的教师仅仅做到这一点是远远不够的，他还需要在这个基础上做很多的事，其中最重要的莫过于用自己的脑袋去思考关于教育教学的一系列有意义的问题：教育是什么？教学是什么？怎样去教会让效率高一些？在上级给我规定的这些必须做到的常规之外，我还要加上点什么更高的要求？如果有可以不去应付繁琐的常规而节余出来的时间，他在这个方向上的努力是没有上限的，我想，这应该是每一个教育管理者都想看到的。当一个学校的教师都不为了应付所谓的“教学常规”而奔忙，而是有了自己独到的教育思考、教育理念、教育追求，并从中获得专业成长，获得价值感和幸福体验时，我敢说，这里的教育管理者是最幸福的，这里的学生也是最幸福的。③

三、让常规“常”起来，注重教学过程

“三环节”抓常规跟进管理，保障教学常规“常”起来。有了常规，不执行、不落实，常规无法“常”起来。有了常规，不指导、不反思，常规难以“常”起来。为了确保常规的跟进工作落实到位，可从以下四个方面着手：一是学校领导要下得去，管理才上得来；二是开发团队潜能，提高管理效能；三是常抓不懈保稳定，及时反馈促进步；四是客观评价考核，促进常规落实。要让教学常规“常”起来，没有制度的保障不行；要让教学常规“常”起来，领导不下深水不行；要让教学常规“常”起来，没有骨干教师的引领不行；要让教学常规 “常”起来，没有科学的评价机制不行。④

备课、上课、批改作业、课后辅导、成绩考核“五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教 学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节，变教学“五环节”为“三环节”，注重抓教学过程，让常规“常”起来。

指导教学工作，深入课堂，了解教师的备课情况，有针对性地对新课程的实施进行指导；深入学生，和学生座谈，了解教情和学情，指导学生的学习活动。“三深入三指导”的目的，就是使教学管理者可以多角度全方位抓好教学管理工作，突出常规管理的实效性。

总之，提高教育教学质量是新时期教育工作的需要，是学生全面发展的需要，我们必须牢记教师所担负的神圣使命，努力提高教育教学质量，不辜负人民对我们的期盼。

在新课程改革背景下，怎样做好一名教学校长

吉林省柳河县教育局陈明秋

常常，有许多学校的教学副校长在当下的教学管理工作中感到不顺手，尤其是在课程改革这一大背景下的教学管理工作更令人感到茫然与困惑。为此，柳河县教育局就这一问题召开了专门的会议，聘请了多年从事教学管理工作的特级教师、柳河九中党支部书记兼教学副 校长贾东升同志围绕这一话题，开展了培训。柳河九中是地处县城边缘的一所初中，原先是一所名不见经传的学校，无论是教学质量、教学管理还是学校环境都属三流。教育局对其领导班子进行调整后，近几年，柳河九中在各个方面开始突飞猛进，特别是学校的教学管理更 加颇具特色。其学校的管理经验，在全县各个中小学中均属一流，为了能让大家更好地借鉴，笔者经过仔细疏理，将其优秀的做法呈现给大家，供同行们参考。

教学管理是学校教学工作的中心环节，抓好教学管理特别是常规管理是提高教学质量的重要保证。那么如何抓好教学常规管理，更好地为提高教学质量服务，有效的将常规教学管理真正的落到实处呢？经过积极思考和探索，柳河九中基本构建起了符合本校实情和教师自 我发展的教学常规管理模式，即：管理更有效，教学更创新，“抓好开头，精细过程，关注结果”的管理思路。

（有效---就是科学、规范、制度化。管理与活动相伴，活动时间、活动内容、活动形式，就排课表都要讲究科学、规范、艺术。并结合学校的实际建立备、上、批、辅、考的管理体系，发挥热炉效应实施制度化管理。

创新---就是不断研究探索教学改革的有效途径进而达到高效。抓好开头---就是按照学校工作计划，教育局教育科工作要点，反思上学年工作情况研究制定切实可行的教学计划，完善各种常规管理制度、考核细则，学期初全面部署，使全体教师开学伊始对学校的教学工作安排清晰、明确。

精细过程--就是重检查，重落实，重调控，实施周量化、月量化考核制度。

关注结果---就是将过程管理和目标管理合二为一对教师进行考核验收。）

发挥集体智慧，创新备课流程

在学校教学常规管理工作中,对教师备课的检查往往是十分必要的环节,也是体现教与学情况的重要内容。就教师备课现状，目前教师的备课存在着以下的问题：一是教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标也就是关注教学知识体系的较少。二是教师喜欢用现成的资料也就是教辅材料包括参考教案，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越多。三是教案写的好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。四是半数以上的教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。所以抄教案，应付检查的教师比例不在少数。五是集体备课就是个体教案之和，使集体备课有形无实。--—目前，初中的教学校长大多数都在兼课，所以教学校长们应该会对这种现象有一个深刻的理解，那就是教师对备课与写教案的关系的认识上出现了问题。备课既有形又无形（备课是一个完整的过程。备课的过程有动、有静。所谓“动”即教师在备课中要不断的与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出。所以，备课的过程既有形又无形。所谓“有形”即它最终以看得见的“教案”呈现出来，供教师上课参考；所谓“无形”即教师备课过程中的很多考虑是没有办法用文本形式呈现出来的，这些无形的内容只有在具体的课堂教学中，教师根据实际的教学状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来。）对备课管理他们主要采取如下措施：一是校本培训备课引领（针对老教师的陈旧观念，新教师初浅的备课功底，通过间接经验、集体智慧、名师备课观转变观念，掌握备课技能。）二是实施新课程以来的集体备课教研方案；三是小组合作；四是教案的检查与管理。

改革课堂教学研究形式，优化系列教研活动

课堂教学是教师向学生传授知识的主阵地，教师教学水平的高低将直接影响教学质量。上课是教师工作的首要工作，也是判断一个教师是否优秀的重要标准之一。如何上课，按照何种理念上课，是决定教师成功与否的关键因素。所以抓教师的上课，探索课堂教学的有效 途径，提高整体教师的教学水平，是教学管理永恒的教研课题。具体做法：

一是理论学习转变观念（每学期八个业务学习讲座：学习先进的教学理念、先进的教改经验、教学设计和教学案例。）；二是开展学期初听评课活动月（有针对性开展活动，两个实例：一是一数学教师的课，提前布置，组织年级学科组听评课；二是不通知听课，一语文教 师的两节课。另外听、评课有好多好的办法。）三是开展同课异构教研活动（“同课异构”的教研活动，呈现了教师的课堂教学各显风采，各具特色，异彩纷呈，各有千秋。同一个内容的课，由不同教师上，就会有不同的设计、构想、方法、风格、策略。有什么样的教学思想，就会有什么样的教学设计，有什么样的教学设计，就会有什么样的教学效果。有比较就会有鉴别，通过对课多角度的对比为集体教研提供很好的教研平台。如果说看一节课好似雾里看花，那么“同课异构”好似拨云见日。）；四是开展“三课”与“新三课”活动；五是教师课堂教学行为管理制度。（教务处每节课都有专人检查教师的教学行为，进入月考核。）

创新作业与批改制度，促进学生习惯养成

名师语：“作业与批改是教学中的大事，它能体现教师教学效果的优劣。学校应当在教学中把好作业与批改的质量关。培养学生的参与意识，并提高他们的自我教育以及分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，从而提高教学质量。” 他们做法尝试：一是“自改”（课下）；二是“互批”（课上）；三是提倡面批；四是作业检查与管理。（学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。）规范考试环节，以考促进教学

质量检测是教学环节的重要部分，便于及时发现教学薄弱环节和存在的问题，通过考试和质量分析进而改进教师的教学方法和学生的学习策略。他们的考试流程：一是年级教师互换出考试题；二是密封阅卷；三是多元化质量分析；四是试卷的积累与利用。（建立学科资源库。）以教育科研为载体，促进教师专业成长

教育科研，对促进教师的专业发展具有多方面的意义。从事研究虽然会牺牲教师的一些休息时间，参加研究虽然会增加教师一定的工作强度，但耕耘了，就会有收获。窦桂梅在《做一个有专业尊严的教师》一书中谈到：“研究是我发展的动力源”，“研究伴我成长”这是窦桂梅从事教育科研的切身体会和肺腑之言。学校的具体做法：主题教研活动初见成效。主题教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题。他们本学期的教研主题是 “自主学习”开放式教学模式。课题的确立源于教师课堂讲的过多，不能培养学生自主学习的能力；源于陶行知先生教学思想的呼唤；源于杜郎口中学的“三三六”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”成功的课堂教改实验的启示。开放式教学模式源于分课题的开放。学校开展主题教研活动的

过程是：研究制定主题教研方案---思想动员---集体研讨---课堂实践---成果验收。确立分

课题研究计划---确立课题---理论学习---课堂实践---研讨反思---成果展示。

一所名校在教学常规管理上追求的五个字：“强化一个实字，讲究一个严字，重视一个量字，坚持一个恒字，追求一个新字。一个好的教学校长最应该做的事一是每天都要挤出业务进修的时间，学习理论，学习经验，汲取营养，指导实践。这是做教学领导的最起码的职业底线；二是教学校长应该具备三种意识：“能力、角色、团队。”三是教学校长要兼课，在教学第一线引领与辐射，收获信息，以便于行动研究与管理。四是与时俱进，勇于创新。五是是细节决定成败。

上海市副市长博士生导师徐匡迪的三句话有助于我们思考：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

第三篇：怎样抓好教学常规

怎样抓好教学常规

祖美华

1.加强备课。注重三维目标的达成，及重难点知识的突出与突破，多举与学生联系紧密的学生能理解的事例。

2.严抓课堂，上课是教学的中心环节，是学生获取知识、理解知识的主要途径，因此要严抓课堂，提高课堂效率，力求“当堂任务

当堂清”。

3.注重作业布置和检查。作业是巩固知识形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的依据。因此学生要认真完成相应作业，教师也要定期不定期进行检查、抽查，并对其中较难较重点的内容进

行讲评。

4.做好总结工作。善于总结彩绘提高，细节决定成败，因此我要求学生要有笔记本，对课堂笔记、重点知识进行记录、归纳、小结，各组长、科代表不定期检查，科任老师也不定期检查。

5.培优辅差。不论是优秀生还是后进生，都需要老师的关注、鼓励，对优秀生要不断鞭策，对后进生要如强辅导，可安排优秀生辅导

后进生，如求共同进步。

6.加强家校联系。“在家学习两小时”需要家长的配合与督促，孩子在校的表现及学习情况也需要不断地反馈给家长，因此需要加强家校联系。通过电话、微信、班级家长微信群等方式，家校互动，家校齐力，共同督促孩子认真努力学习。

7.利用好在校的课余时间。①7﹕20开始晨读，由科代表带领大家读书，班长负责维持秩序。②12﹕30---13﹕20学生读书时间，读自己课程中薄弱的科目或需背的内容。13﹕20开始全班午休，以保

证下午上课能精神饱满。

第四篇：怎样做好读书笔记教学

怎样做好读书笔记教学

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。然而主要是这样四种方式：

摘录式。这是使用最多的一种方式。主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中，与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如你自修文科，便可摘录有关的学习资料、重要文章、警句格言、词语典故等。如果学理工科，就得摘录有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧，等等。这样便可备你不时之需。

提要式。即看完一本书或一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节或某一章节、定理等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练你的综合、概括能力。列宁的哲学笔记，有很多就是采用的这种形式。如《黑格尔一书摘要》，《亚里士多德 一书摘要》等著作。而且他对摘录内容，还往往写出自己的意见、批评或注释，以及自己独创的符号和评注。比如“注意”“说得对”“辩证的精华”等提示性简明字样。明确地表明了列宁对某段论述的意见或批评。提要应力求简明扼要、脉络分明，最好以某一主线展开。如，历奥可突出主要人物及其作用．重大事件及其影响。也可用列表法使其内容一目了然。

心得式。记下的是对某一问题思考的心得。如李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，皆是这样的著作。心得也可以是礼记、体会。札记多为旁征博引，辩证考订；体会多为引申阐发、借题发挥。沈括的《梦溪笔谈》，茅盾的《读书札记》，马克思的《数学手稿》，就是用的这种方式。这是写笔记的一种高级形式，要求有更多的个人创见，难度也较大。但它却是创造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要时，就可组织起来，使之成为有价值的作品。

写这类笔记，要特别注意捕捉生活中的火花．自修理工科则应注意抓住学习研究中所碰到的难点和问题。有些重大发现，往往是由一个简单的疑问开始，经过冥思苦想或从某一点上受到启示的。对任何一点良好的思索。那怕是一丁点都不应放过，并把它及时记下来，很可能成为你作出成就的关键。

索引式：即写下有关的论文题目或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况；看到某些东西感到十分有用，但内容却太多，上述三种笔记法又都不易采用．或者是这个内容，你本身就有这本书，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用这个内容时，你却忘记了或找不到了。诸如此类问题，只要搞好索引，便可顺手拈来。自学成名的史学家陈垣曾说：“教学和研究要从目录学入手”，“目录学就好像一个账本，打开账本，前人留给我们的历史著作概况，可以了然”。所以，平时应把所有的资料，按照内容本身的性质搞出一个索引来，以备查用之便。

上述四种与笔记的方法，可视各人的爱好、条件而定。至于书与格式，记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊，那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或标记。总之，各种方式均有所长。但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。做卡片请你注意几点：

一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。

二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等，便于查找。

三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。

四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。既为查找使用提供方便，又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。

不动笔墨不读书

为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯--不动笔墨不读书。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。

这里给你介绍五种做读书笔记的方法。

圈点笔记：阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。

批语笔记：阅读中，在文章的“ 天头”、“ 地脚” 和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。

摘录笔记：可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。我更喜欢做文摘卡片。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。等到卡片积累到相当数量时，再按不同的类别分门别类，以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。

提纲笔记：把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。

心得笔记：读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样，也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。

不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。但愿你以后读书能做到“ 眼到、口到、心到、手到、脑到”。

眼脑直映，阅读提速

传统阅读者的阅读路线往往是由视觉中心传至说话中心，经发音器官发出声音传至听觉中心，再由听觉中心传到阅读中心，最后才达到理解文字意义的过程。这样的过程曲折迂回路线太长，不仅费精力、易疲劳，而且直接影响到理解和记忆的效果。

速读记忆则是培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，从而实现阅读速度的飞跃。

在这一过程中，人们从感知文字到理解内容，除眼睛和神经系统外，一般不需要其他感觉器官参与，所以我们把它称为“眼脑直映”。眼脑直映的关键是排除头脑里潜在的发音现象，即阅读时做到不朗读、不唇读、不喉诵、不心诵。

眼脑直映的原理依据是，语言表达与阅读理解的不一致性。语言表达必须运用明确的、线形的、连贯的语言，而思维活动却可以是片状的、块状的，具有极大的压缩性、高度的跳跃性。读者在理解文字时，是按自己的思维习惯，用自己内潜性的“语言”来理解。因此，阅读中经常出现理解速度大于视觉速度的现象。

读者在阅读过程中的主要任务是理解，即掌握文中表达的观点、要旨、意图、情趣等。而很多文字注入了过多的“水分”是不需要关注或阅读的。训练有素的读者对同类文体的阅读已经形成了思维定势，阅读时可以忽略次要的内容，抓住某些与阅读目的相关的关键字、关键词、关键段，按预定的程序去思考，使大脑即刻作出相应的反应，瞬间形成自己的概念，从而高速有效地完成阅读理解任务。由此可见，快速阅读的实质是快速的思维和快速的信息摄入有效配合的过程。

学会“辨体”有利于速读

祛除快速阅读的五弊

要掌握快速阅读，必须克服传统阅读中的毛病。快速阅读有五忌：

忌边看边读--发声阅读增加了口读和耳听的步骤。读一本书刊，将要花多少唇舌和多长的耳朵呵！

忌视野狭窄--传统阅读时，眼睛顺着书本逐句读，使眼睛不断处于转动，停顿的交替中。快速阅读应成功地记住整段，整篇的意义，而不是局限于某个字的字义。阅读时视线应和书页垂直，并采用从上向下看的方法。

忌反复浏览--传统阅读时，往往有些人在读了一字半句之后，又反复回头看一遍，这很费时间。科技书刊的快速阅读，只需完整地读一遍，抓住所需资料，过滤进入大脑。只容许在全书看完之后，有必要时再重复细读某些章节，中间不要反复停顿。

忌死板而漫无目的--快速阅读不但求快，最重要的还是正确领会书刊的内容实质。提高速度和改善阅读方法，无非为了多学些知识。因此，高效阅读应在读前先拟出目标而去读。经过实践证明，采用“筛选”式阅读法，会使阅读的速度和效果双丰收。

忌注意力不集中--从众多的视察中获悉，心不在焉，粗心大意，漫不经心地阅读是最慢的，因为思想不集中，什么东西也装不进去。快速阅读要求在碰到一些难懂而又较枯燥的内容时，更要加倍集中注意力。

应用-阅读方法综述

阅读目的和学习目标是阅读中至关重要的因素。只有明确我们为什么而阅读，才能解决读什么、怎么读的问题。出版物再多，我们也应有所选择，因为我们要做文字的主人而非奴隶。

拿到一本书，首先看的就是它的版权页，位置一般在封面或封底的内页。版权页中一般有四个方面的信息十分重要，分别是书名、作者、出版单位、出版时间及再版次数。

出版单位就像一件产品的厂家一样，在一定程度上代表了本书在学术价值及质量上的可信度。初版时间一定程度上可以说明本书所提供的信息的新旧程度，再版信息说明本书的销量及受欢迎的程度。

内容提要可以帮助你判断该书内容。从提要上可以确定该书是需要仔细阅读，还是只需粗略浏览，还是只需有针对性地重点阅读部分内容。

阅读目录可提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容；可从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书与各章节以及章节与章节之间的逻辑关系，体察作者的思路和行文脉络；可以了解主次，寻求自己需要的内容。

阅读序言、后记可了解该书作者、阅读对象、写作背景和目的、主旨、主要内容、对该书的评价，判断是否适合自己阅读。

这是真正开始介入书的实质内容，目的是把握全章主题、重点、逻辑结构等。重点要抓住首尾段、关键词、摘要、标题、讨论、图表等具有代表性的内容。

也可以利用信号词拮取重点。像交通信号一样，信号词可以判断出下面段落的重要程度，决定是要仔细阅读还是跨过不读。议论中的连接词，如：首先、其次、从而、总之、并且、此外、但是等，叙述描写中连续的动词等。

以上五个环节其实是一个选择的过程，可以帮助你快速选择那些重要的、有价值的材料来满足你的阅读目的，而去除掉那些不符合目的或者不能达到预期效果的材料。

在书店可以确定是否买下此书，如果在图书馆，就可以确定你是否需要借阅此书。

预测是在正式阅读前预见、猜测作品的主要内容。在预测时，我们就建立了一个衡量内容的参考点，这样根据我们的知识和经验，可以不断地评估作者的思想观点。如果没有这个参考点，就好像拿一把尺子来量东西而没有开始点一样，预测就起这个思想参考点的作用。

当你提出个人的猜测时，期待阅读给你带来答案。这样做等于你与作者对话，对作者是一种考验，对你来说则是一种挑战。阅读后可能有几种情况发生：一是你的预测正确，这时你会有“英雄所见略同”的得意感觉，并提高阅读的兴趣与信心；二是作者的见解或内容远远超越你的预测，欣赏赞佩之余，你的思维也会受到启发；三是作品平淡无奇，或内容有误，这时你的创造信心大增，还可给作者一定的批评。

不论发生哪种情况，有预测的阅读，都会使你对所读材料产生深刻印象，加深你对它的分析与记忆。但是，如果事先没有预测，你就不会有上述强烈的感觉，收获自然会大打折扣

什么是理解阅读法

所谓理解阅读法，指的是在阅读过程中，通过寻找关键词、分析语义群和确定意图这三个步骤而达到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整体概念的阅读方法。

理解阅读法的好处是压缩了文字数量，并能提高对文章内容的理解质量。

理解阅读法的理论依据是：在一般的文章中总会有一定比例的水分，而大脑又恰恰具有选择和压缩信息的功能，因此，在阅读时一般只需通过找重点、作判断和采用回忆思考等方法，就能达到去粗取精，掌握文章内容精华之目的。

理解阅读法还有实践依据，即人们自觉或不自觉地加以运用的三种方法：

所谓重点内容是指某些“点”而言，这些“点”的文字在全部文章中虽然占的比例不大，但是却具有很大的思想容量。理解的目的是为了抓住全文的基本思想，而关键用语和某些具有承上启下作用的句子则最能反映出文章的基本思想。因此，这些词语和句子正是我们所要寻找的重点内容。理解时，我们往往把文章的内容归结成为简短的、逻辑性强的几条提纲，然后再把这些反映各层次中心内容的提纲联系起来，最后形成一个统一的、有一定逻辑联系的思想。而寻找重点内容法，在寻找重点内容及重点内容相互联系的过程中，也就对文章进行了加工和提炼，这就是理解过程。理解阅读法就是根据这种办法制订出来的。

内行的读者有时只看段落中的几个句子，就能猜出整段或整页的意思，这是因为他采取了一种有效的思维方式——判断法。这种方法与“寻找重点内容法”有些相似，不同处只在于它无需逐段逐层地寻找重点词句，只需根据经验，迅速抓住一条明晰的线索，然后“顺流而下”，即能抓住文章的中心和主要内容。不过，运用这种方法，要具有丰富的阅读经验才行。

为了便于理解下文或全文内容，对读过的文章作一番回忆，这就是追忆法。这种方法往往用于比较重要的文章或比较重要的段落。当阅读者读过某一段或几段文字后，觉得有必要加深理解，以便更好地理解下文时，便可用此法。但需注意，不可频频使用。否则，阅读速度会受到影响。上述三种方法是很多人经常采用的阅读方法。如果对这三种方法加以综合运用，就能取得很好的阅读效果。在快速阅读的情况下，理解具有它的迅速性、紧迫性，因此，利用上述方法进行阅读对锻炼思维的敏捷性也极有益处。

在阅读中激发创业的兴趣

美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说过：“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是今后学习的手段。”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80％以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20％左右。因此，对于求学之初的青少年朋友来说，激发和培养学习兴趣，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐，思维活跃，想象丰富，激发灵感，增强自信心，取得理想的学习效果。

“兴趣，是最好的老师”

我国古代著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前就认识到了兴趣在学习中的作用。他在《论语》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子把学习划分为三个层次：第一个层次是知学，即知道学习的重要性和必要性；第二个层次是好学，即爱好学习，对学习有兴趣；第三个层次是乐于学习，能从学习中获得无穷无尽的乐趣。在这三个层次中，知学不如好学，好学不如乐学，只有激发和培养对学习的浓厚兴趣，乐在其中，才能获得最好的学习效果。

大都在学业上有所成就的人，无不对自己的学业有浓厚的兴趣，他们能够把自己的注意力集中在一个目标上，专心致志，潜心攻读。古希腊杰出的数学家阿基米德，兴趣集中在数学王国里，端起碗忘了吃饭，在火盆的灰烬里画各种几何图形，进浴池又忘了洗澡，竟拿起擦身用的油在身上画起图形来。俄国杰出的园艺学家米丘林，从小就喜欢在园子里挖地、选种、播种、栽培和摘果，这同时也培养了他去创造发明新品种的浓厚兴趣。在后来的研究中，他培育了300多种果树新品种。

英国人类学家古道尔，小时候对母鸡下蛋感兴趣，一个人偷偷爬到鸡窝里一蹲几小时观察母鸡下蛋。后来他抱着这样的兴趣去研究黑猩猩，不畏艰险，只身深入热带森林和猩猩在一起生活。经过10年的观察和研究，写成了不朽的著作《人类的近亲》等著作。进化论的创立者达尔文，他在文学、医学、数学方面谈不上是一个优秀的学生，但对打猎、旅行、采集标本。观察动植物有着特殊的兴趣，正是由于在别人看来是不务正业的这一兴趣导引着他潜心观察，勤于思考，最后完成《物种起源》这样的辉煌之作。

我国历史上许多著名的学者兴趣所至，如醉如痴者更是数不胜数。明末清初的大思想家黄宗羲是“年少鸡鸣方就枕”，可见他对学习的兴趣是非常浓厚的。《聊斋志异》的作者蒲松龄学习的乐趣终生不减，正如他作诗自叙的那样“生平喜摊书，垂老如昔狂”。这些事实都表明，凡是对国家、对社会做出创造性贡献的人，都无一不对所献身的事业有着浓厚兴趣。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，这也是他对自己获得巨大成功的经验总结。他曾对一位传记作家说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢追根究底地追问问题罢了。”有人问他是怎样创立相对论的。他回答说：“空间、时间是什么，别人小时候就搞清楚了，但我智力发育迟，长大了还没搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果也就比别人钻得深一些。”他从16岁开始，一直思考这样一个问题：“倘使一个人以光速跟着光波跑，那么他就处在一个不随时间而改变的波场之中。但看来不会有这种事情！”正是他对探究这一问题所产生的浓厚而持久的兴趣，经过十余年的艰苦探索，终于提出了改变人类宇宙观的相对论。

在阅读中激发兴趣。

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯，是全世界的营养品，我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”书籍中记载着人们的理想和追求，记录着丰富的知识思想，书中饱含着人们成功的欢乐，人生的真谛，给人以启迪、遐想和力量。许多有成就的人正是从读书中激发了兴趣，明确了生活的意义，获得了无穷无尽的力量。

郝柏林是我国著名物理学家。他致力于物理学的研究是得益于读书中产生的兴趣。抗日战争时期，他在四川上小学。家里买了一套《中华少年自然科学丛书》，这是一本草纸印的32开小书，从天文气象讲到化学生物，一下子把少年的郝柏林的兴趣引进了自然科学的殿堂。1946年上初一时，他读了图书馆里的十来本天文科普图书，到初二时便开始立志学习物理学。中科院院士、著名核物理学家黄胜年也是从阅读物理科普书而对物理学产生兴趣的。黄胜年就读的上海中学有着许多高水平的教师和丰富的藏书。课余时他按自己的兴趣孜孜不倦地读书。高二时，徐子威老师的化学课讲得非常生动有趣，他开始迷上了化学，立志要学化学；但读到高三时，物理老师的课讲到非常精彩，他的兴趣又转向了物理学，那时，他阅读了大量的现代物理的科普书，如《热和分子》、《原子结构》、《量子论和相对论》、《膨胀的宇宙》等，越读越感兴趣，最后决定放弃化学而坚定不移地转向物理学，后来，他以优异的成绩毕业于清华大学物理学系，并在核物理学上作出了突出成就。张仁和院士是著名的声学家，他少年时代体弱多病，户外活动很少，只有夏天常去家门口的小河里嬉水、游泳，大部分时间呆在家里跟着姐姐念书，渐渐喜爱读书，从科学童话到天文、古生物、航模等都有兴趣。张仁和从小学起就酷爱数学，学习进度常常比同学快几个节拍，小学时自学初中的代数，上中学后又涉足高等数学，他经常从在市图书馆工作的姐姐那里借来数学书籍和习题集，大量做题，还和老师一道参加数学刊物举办的竞赛，以解难题为乐。上大学时，每年的假期都留在学校，每天上图书馆看书。

快速阅读应和精读、细读相结合速读是什么？它是一个阅读技能，由阅读理解模式和用眼方式的转变，导致看书习惯的改变。说白了，就是重新建立起一个阅读模式。传统的逐字音读是一个阅读模式，“眼脑直映”的快速阅读方法又是另外一个阅读模式。

用任何一个阅读模式读书，都肯定会遇到一个简单书籍和困难书籍的问题。因为，一个人的阅读速度，只是他阅读能力和水平的一个方面，还有理解率和记忆率等方面也是考核评价阅读能力和水平的重要项目。另外，阅读目的、读物的难易程度和知识结构与水平等方面也会影响和制约他的阅读速度。阅读目的要求高的，速度就要相对慢些；读物内容和风格艰深晦涩的，速度也要相对慢些；超过了自己的知识水平和结构的，当然会看不懂的。

这里需要考虑的一个问题是，当你用传统的音读模式去看书时，遇到你看不懂的地方你都怎么办？肯定是掉过头来，细细的分析，思考，上下文融汇贯通，直到把握住要点。遇到需要特别记忆的地方怎么办呢？需要反复的看，然后默默的背诵。

但是，一谈到“速读”这个词，人们就不会这样认为了，他们以为“速读”就应该看一遍，能够把任何书籍看懂，记住。这本来就是对于速读的一个错误的认识。

前面说到了，速读，只不过是一个阅读模式的改变。也就是看书的习惯改变了，用了另外的一个理解途径和用眼方法。既然是一个阅读模式，固然也要遇到一个简单书籍和困难书籍的问题。此时，速读者该怎么办呢？

其实很简单，速读者照样会把看不懂的地方反复看，思考，体会，把握要点。遇到要记忆的地方照样会反复看，记忆。但是，所有的这些，都是在“速读”的另外的阅读模式下进行的，正因为这种阅读模式比传统音读要高明多少倍，所以以上的这些步骤也比传统音读的时候效率要高很多倍。而这个倍数，就是速读相对于传统音读的优势！举个例子，用传统音读的时候，看简单书籍，是每分钟800字，看困难书籍是每分钟100字，记忆一页文字需要半个小时。而训练速读以后，通过阅读模式的改变，这个数据变成了读简单书籍每分钟5000字，读困难书籍每分钟1000字，背诵一页书用10分钟。这才是衡量速读成功与否的标志。泛泛而论每分钟多少字是没有任何价值的，比如读小说是每分钟5000字，换成专业书籍还是每分钟100字，背诵一页书还是半个小时，这样的速读没有任何意义。

所以，速读是阅读模式的转变，速读中，也可以分为精读，细读，和快速的消遣阅读。只不过，每个都比传统音读效率高很多倍。

本来是很简单的一个问题，为什么这么多年来一直没有弄清？原因是，目前的很多速读训练方法，只不过是“硬性提速”，通过眼睛训练硬生生的把音读速度往上提，并且指望着因此而实现阅读模式质的改变，把希望寄托在练习者的“潜质”和“悟性”上。对于大多数人来说，音读提速还是有点可能，因为大多数人的音读理解还有提升的空间，但是达到阅读模式质的改变确实强人所难。换句话说，目前的很多速读训练根本没有起到改变阅读模式的作用。

关于这个问题，速读先驱王学贤也提到了一个“绝对速度”和“应用速度”的说法。并且认为绝对速度是指人们看通俗易懂、专业性不强的普通文章时的最快速度，一般要求读一遍的理解记忆程度达到60%以上即可。国外快速阅读考级和竞赛的时候，就是考察这个能力和水平。而应用速度是指人们在读自己的学习资料、工作材料时的速度，一般要求理解记忆率在70%以上为合格。如果绝对速度达到了每分钟10000字，理解记忆率60%的水平后，其应用速度大致可以达到如下水平：每分钟6000字左右时，理解记忆率为70%；每分钟3000字左右时，理解记忆率为80%；每分钟XX字左右时，理解记忆率为90%；每分钟几百字时，理解记忆率100%。这也是对于本文所讨论的问题另外一个角度的说明。

第五篇：怎样做好一对一教学

怎样做好“一对一”教学？

说起“一对一”教学，很多人会认为是专门的一个老师教授一个学生这么简单，然而铭师“一对一”是指一套教学体系服务一位学生，“因人而异、因材施教、综合教育”是贯穿铭师“一对一”的中心理念。个性化辅导除了能够在较短的时间迅速提高学生成绩外，更重要的是在个性化教学过程中能够有效地培养起学生对学习的兴趣。只有优秀的教师才能给学生一个真正适合的学习方法，培养一个良好的学习习惯；只有优秀教师才能把学生有限的时间用到学习的薄弱环节上去。

作为其中的一名老师，我们应该怎样做好一对一教学呢？

首先，我想从我们自身说起。俗话说：“老师要想给予学生一杯水，就要先有一桶水”。这就要求我们要自己脑子里有东西，只有这样才能在教授学生的过程中得心应手。也只有我们自身的知识全面、系统了，才能更充分地了解学生知识的不足和漏洞。目前不少家长、学生已经有评估、分辨“一对一”教学质量的能力，无疑是给老师提出了更高的要求。

其次，我们要洞悉期中、期末、中考、高考命题规律，把握最新考试考点，探究命题趋势。中国是一个应试化教育的国家，所以，我们的学生补习是为了在中高考中取得好的成绩，而期中，期末考试则是平时检验我们教学成果的重大机会。只有洞悉了这些考试的规律和考点，我们才能在和学生，和家长沟通时，胸有成竹，专业有素。也只有这样，才能在具体的“一对一”教学中，拥有明确的目的性。

再次，我们要有敏锐的洞察力和快速解决问题的能力。到铭师来补课的孩子，性格各有不同，学习程度，接受能力，反应能力，心理状况等等都是不同的。这就要求我们老师拥有敏锐的洞察力，能够及时发现他们自身的特点，并能够给出相应的解决方案。也只有这样，我们才能够制定出切实符合学生自己的个性化辅导方案。

那么，具体怎样去做好一个学生的个性辅导呢？

1、通过第一节课与学生的简单沟通后，大体的知道学生的智力水平，接受知识和掌握知识的能力，对以前的知识哪里掌握的不牢固以及学生的学习个性等。根据学生的具体情况制定相应的辅导计划和方案，做到因材施教。

2、找准教学的切入点，分析学生的提分点在哪儿，哪些知识有一定的了解，但掌握的熟练程度不够。如果学生在短时间内提高学习成绩，这能使学生树立自信心，增强学习的动力，为下一步的学习打下良好的基础，形成学习的良好循环。

3、扎扎实实，循序渐进，由易到难给孩子讲解知识。注重孩子知识的积累，达到基本功扎实。

4、树立孩子自信心，培养孩子的学习动力和兴趣。大家都知道“好孩子是夸出来的”这句话，所以在辅导的过程中要多鼓励，善于发现学生的闪光点，帮助学生充分认识自身价值和潜力。

5、教学过程中对学生的知识结构进行梳理，形成模块结构，使知识结构一目了然。并进行章节复习，总结解题规律，探究考试命题的趋势。

6、采用启发式，避免填鸭式。不少学生是不爱动脑的，如果老师不留神，学生就会不懂装懂。所以要及时观察学生的反应，引导学生积极思考，尽可能在老师的启发、引导、帮助下让学生自己想，自己说，自己做。学生会从这个过程中享受成就感，提高学习的兴趣和积极性，进而完成从“要我学”到“我要学”的转变。

7、定时对学生学习质量及时进行测试，通过学生做的测评情况，进行知识的查漏补缺。及时调整教学计划。

学习成绩就是学习能力的一种体现，“一对一”个性化教学的根本，就是找出学生的学习问题，遵循因材施教、提供量身定制的学习方法，达到提高学习成绩的目的，则是水到渠成的事情。