新课改下物理教学常规要求

第一篇：新课改下物理教学常规要求

新课改下初中物理教学常规要求

一、真正落实备课

备课是课堂教学准备和设计，也是对教学内容进行再认识、再创造的过程。备课的基本根据应是课程标准、教材、学生的实际、《24字教学模式操作手册》。对备课的要求是：

1、认真研究课程标准、教材、阅读有关的参考书和《24字教学模式操作手册》，明确单元、课时教学目的，把把握教材内容及结构，确定重、难点知识，发掘教材中的思想教育因素。通过阅读参考书，更好地掌握教材，充实教学内容，编出高质量的教学案。

2、了解和分析学生的实际，为编写教学案做好铺垫。

了解学生现有的知识基础、学习能力，特别是学习本单元知识所需要的预备知识和技能的掌握情况，为上课学生自学、对学、群学做好充分准备。

3、积极参加集体备课与个人二次备课。

在假期全旗第一次个人备课的基础上，积极主动参加全旗第一次集体备课。在开学后又要积极参加年级组第二次集体备课，这次备课要求是结合自己学校的实际与学生情况重新修改全旗集体备课的初稿，完成自己学校的教学案。教师在此基础上要结合自身及自己班级学生实际情况，再进行个人第二次备课，从而编出质量较高的个人执行的教学案及课堂导学案。

4、精心设计教学案。

教学案应包括以下内容：课题、学习目标、学习重难点、教学准备、学习过程。学习过程包括引言、温故互查、新课导入、学习探究（设问导读、自学检测）、课堂预设、巩固练习、测评与拓展、教后反思、板书设计、课堂小结与课后学习安排等十个方面的内容。同时在学习内容上要写出自己的备写教案的每个环节的设计意图和理由说明。（具体格式见《课堂教学案框架》）要求超前一周备课，每上一节课（包括每一节练习课、习题课、试卷讲评课）都要被写详细的教学案，绝对不允许不进行个人备课直接拿别人的教学案去上课。

5、作好课前准备

课前应熟悉教学案，熟悉所需实验用具的性能和使用方法，如有故障应及时解决。对演示实验应预先进行演示，保证实验一次成功。准备好必须的小黑板、挂图、多媒体课件等。

6、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主。（主要备：备课标、备教材、备学生、备方法、备教具）

个人备课要做到“五备”：备课标，教案必须符合课标要求；备教材，做到三个结合：即学期备课、单元备课、课时备课三结合；备学生，做到三个了解，即了解学生的学习态度、了解学生的知识、智力 水平，了解学生的学习方法；备方法，做到教法、学法两同步。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生的年龄特点、知识水平、精心设计教学案。学法应与教法同步，在教法的同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法；备教具，根据学科特点和教学内容要求，从实际出发运用多媒体教学。

二、教师利用课堂导学案上好每一节课

课堂教学是推进课改工作和实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。上课是教学工作的中心环节，教学任务的完成，主要是在课堂教学中实现的。对上课的要求是：

1、教师首先要转变教育理念和教学理念。根据新课程标准的要求，依据山西省太谷县的《24字教学模式操作手册》的课改模式，在课堂教学中应以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中通过让学生独学、对学、小组学习等方式让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象的熟知事物提出相反意见。

2、学习要目标明确

教学应通过必要的教学形式和方法让学生明确本节课的教学目标，并转化为学生的学习目标，增强学生学习目的性和主动性。

3、围绕学习目标组织教学内容

应紧紧围绕学习目标组织教学，保证教学内容的科学性、思想性、和系统性，避免课堂上随意性和盲目性。教学要注意突出重点、分散难点、解决关键，完成课时计划。

4、科学地运用教学方法

首先，教师要依据我旗课改模式及要求，积极主动地要转变课堂教学的角色，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立良好的、平等的新型师生关系。其次应充分体现从生活到物理，从物理走向社会的理念。第三，注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用，注重创造性思维的开发和创造能力的培养。第四，教学方法及手段运用恰当、合理，课堂各环节组织严密、有序。重视课堂教学的调控和反馈，使学生通过积极的思维实践等自主活动，获得知识、形成能力、发展各种心理品质，并把学法指导寓于教学之中。最后，教师要把课本、学案、实验器材、多媒体工具要有机的整合起来使用，有效使用课堂教学案，培养学生自主合作学习习惯，从而真正的实现高效课堂。

5、依据山西省太谷县的《24字教学模式操作手册》的课改模式合理有效的组建学习小组，同时老师要对学习小组进行培训、指导、评价等工作。

6、注意思想品德教育

充分利用教材中的思想教育因素，寓德育于教学之中。要注意根据学科特点，联系学生实际，有机结合，有所侧重，讲求实效。

7、讲求教学艺术

教学语言准确、精炼、条理清楚、深入浅出、形象生动、富于启发，板书工整、清晰，教态亲切、自然，充分注意与学生的情感交流。热爱学生，以身作则，坚持正面教育，关心和热爱全体学生，模范遵守纪律，不迟到，不早退，不圧堂，严谨执教。（要求教师在每节课上都应该有课前起立、课中板书、课后小结、布置作业、下课等传统的必要环节，并不是课改把这些传统的环节改掉了。）

三、学生利用课堂导学案学好每一节课

要适应新课标准的要求，不但要求教师改进教学方法，而且要求学生的学法也应有新变化，变过去那种死读书为学会学习，教师应该教给学生自主合作学习的方法，养成良好的学习习惯，教给学生应学会以下学习策略：

1、学会阅读，教师要根据山西省太谷县的《24字教学模式操作手册》的阅读感悟的要求，培养学生自主学习方法。同时教师要变过去的只捧一本教科书，视野只局限在教室内为学会博览古今科学书籍，纵观天下大事，注意培养学生的辨别能力。

2、学会合作交流学习，变过去的教师宣布唯一正确答案为学习小组，合作学习，注意培养学生的探究能力。具体培养方法见山西省太谷县的《24字教学模式操作手册》的小组建立、合作、评价办法去指导学生。

3、学会提问质疑，变过去的教师向学生答为学生自已提出 问题，师生互答，注意培养学生的求异思维。

4、学会实践操作，变过去的教师演示解答为学生在实践中探索学习，在体验中发现 学习，注重培养学生的开拓性思维。

5、学会当堂检测总结，变过去的教师测验小结为学生二人温故互查、当堂检测，自己当小教师上台讲解，总结规律，注意培养学生的发散性思维。

6、学会批判和创新，变过去的教师讲为学生敢于向权威挑战，敢于标新立异，注意培养学生的逆向思维。

7、学会分析总结，变过去的由教师主宰课堂、分析小结为学生自己归纳整理，总结规律，培养学生的分析总结能力。

8、学会收集信息，变过去教师查找资料、筛选信息为由学生利用互联网、图书、请教专家、学者等各种渠道自主获取信息，培养学生的处理信息的能力。

四、布置和批改作业

对学生的作业布置、批改和指导，是教学工作的一个重要组成部分，它对于了解教学情况，形成和巩固学生的知识技能，发展潜力，培养学生克服困难的意志品质及良好习惯的养成，都具有重要的意义。对于作业的要求是：

1、精心设计

布置作业要目的明确，符合课程标准和教材要求。作业题目认真编、选，每个题目均应有明确的训练目的，要有梯度，作业的数量和难度 应适当，符合学生实际，既要有统一要求，又要照顾到各类学生的需要。作业布置也可以根据实际教学内容把作业直接设计在课堂导学案中，让学生当堂完成当堂组织小组批改，教师了解情况。

2、及时批改作业

要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解自己的学习结果。作业的批改方式应根据实际情况确定，可以采用二人对批或采用四人小组互批对作业中反映出来的倾向性的问题应有记载，并给以分析。

3、认真讲评

针对学生作业中存在的共同性问题进行讲评，分析学生产生问题的原因，帮助学生总结规律，深入理解知识。提倡在教师的指导下的自我评价，努力发挥作业的练习价值。

4、指导学生独立认真完成作业

对不认真完成作业或不交作业的学生应及时了解情况，给予教育和帮助。

五、辅导

辅导是教学工作的重要组成部分，也是加强教学的针对性，实施分类指导的重要方法。辅导的内容和要求是：

1、解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学的基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。

2、辅导不仅要解决学生的知识疑难，还要教给学习方法。对于学有困难的学生特别要增强其信心。

3、对各类学生的辅导都应热情、主动、耐心，并注意尊重学生。

4、辅导要落实。辅导要纳入教学计划，做到辅导对象、内容、时间三落实。辅导要做到三个结合是：即课内辅导与课外辅导相结合，集体辅导和个别辅导相结合，教师辅导与学生相互辅导相结合。

六、考评

考试（包括单元检查和每节课的自学检测、巩固训练）是为了了解学生的学习情况，督促学生复习巩固所学的知识，并使学生了解自己的学习情况，以改进教与学的工作。对考试的要求是：

1、认真命题

考试应有明确的目的性和针对性，严格按课程标准和教材命题，题量和难度适宜，做到知识和能力的考查有机结合，注意改进考试方法，控制考试次数。

2、严格监考

教师应认真参加监考，防止舞弊行为。对考试违纪学生要仔细调查清楚，耐心教育帮助，并作适当处理。

3、科学评卷

对试卷的评分应客观公正，对试卷中反映的问题应有记载，重要的考试应做出统计分析。

4、恰当评讲

考试的评讲应及时，评讲的内容应包括对学生取得成绩的肯定和错误原因的分析，评讲要突出重点，兼顾一般。提倡学生进行自我评价。不能用对答案的方法代替考试的评讲。

5、运用多种方法评价学生的学习情况，将质性评价和量化评价结合起来。重视对学习的过程的评价，检查学生落实新课标要求的“三维目标”的情况，以促进学生的全面发展为目的。

七、实验

实验是教学工作不可缺失的环节，是学生获得知识，形成能力的重要手段，必须按课程标准要求保质保量地完成全部实验教学任务。严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。对于学生分组实验的要求是：

1、实验前应指导学生预习，明确实验目的、内容、要求和有关注意事项，对实验器材进行认真检查，确保实验正常进行。

2、实验时应做好实验指导和课堂组织工作，严格要求学生按实验内容和程序进行操作，帮助学生解决实验中的遇到的困难和问题。

3、认真批改初中物理实验册，对学生要进行严谨求实，勇于探索的科学精神的培养。

乌审旗教研中心物理教研员 李虎成

2014.12.5

第二篇：新课改下物理教学心得体会

新课改下物理教学心得体会

曾洪云

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。通过今年的教学实践，我收获了许多，具体如下：

一、结合教材内容，要对学生进行人文教育

中学物理学蕴藏着丰富的人文科学思想，教师若能很好地挖掘整理，做到为我所用，有机的渗透到物理教学活动之中，这不仅能活跃物理教学气氛，而且还能提高物理教学质量，促进学生全面发展。如果教师不掌握自然科学和人文科学两者不同的相互补充的思考模式，必将有损于自身的发展，对学生创新能力的培养所造成的负面影响也是巨大的。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：在讲解机械运动时，我会提到我国航天事业的发展，提到神

五、神六，杨立伟、费俊龙、聂海胜等，增强学生的爱国热情，教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感，提高学生学习科学知识的积极性。

二、生活融入物理，让学生体味物理乐趣

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。在新教材中，我们会发现许多的演示实验都是我们实际生活中常见的例子，我们可以从这些实际例子发现许多物理规律，从而使学生更容易接受和理解，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲解重力和失重时，让学生在日常生活中去体会乘坐电梯时的，问当电梯刚上升或刚下降时的感受时，学生都会有深刻的印象，从而加深对重力和失重的理解。这样得出结论更深刻。也充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。

三、建立良好的师生关系。

和学生朋友相待：教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。让学生把老师当作知心朋友这一点，在现在的大环境下对我们教学非常重要。所在平时要和学生多沟通，沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点。

四、新的评价方式的改变

在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生最后的考试成绩的高低，经常是以成绩的高低来评价学生的好坏，但在新课程下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，所以从新课改开始时，我们就建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩，其各占一半进行评价，平时的表现包括其作业完成情况、上课表现情况、学习态度等，考试成绩包括平时单元测试、期中期末考试，对其进行全方位的跟踪，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时的成绩，这样使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然就好了，这也是新课程和以往一个较大转变，所以学生在平时的管理上也就省心多。对学生的自我管理和自我约束也是一个促进。

五、变被动接受为自主学习

传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

1、把时空留给学生，使学生研学。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。

2、渗透学法指导，使学生善学。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论，从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力

2011年1月7日

第三篇：新课改下物理教学

新课改下物理教学

在物理新课程教学中,我深刻体会到课程应该是:学生在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来逐渐打下学会生活、学会学习的基础,从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度,以学生为主体,教师尽量只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心,为重点。首先,学习的热情更高了。如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话,新的课改通过学习方式和教学方式的转变,使学生学在其中,乐在其中,学习积极性空前高涨。学生更爱学习了,更爱学校了!学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。其次,参与意识明显增强。现在的课堂教学,学生不再是一个被动接受的容器,而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。“我认为”“我觉得”“我的看法是”“我的建议是”等,成为课堂上学生使用频率最多口头语之一,一双双高举挥动的手臂成了课堂中一道靓丽的风景线。师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景,成了课堂中最生动的画面。任课老师自身素质的提高,驾驭课堂能力的增强,对于学生错误性的认识,教师能够及时通过实验等方法予以讲解。

高中新课程改革即将在新疆全面展开。新课程在功能、结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。作为一名高中物理教师在传统的教学模式中所形成的教学惯性和思维惯性，使得我们容易忽略对课改新鲜的理念的领会和灵活的教学方式的运用，因而教师在新课改中也面临着专业提升。

1.提高自己的专业技能，关注自身的职业发展为了适应教师角色的重新定位，教师应不断调适自己，坚持不懈地谋求自我发展，改善教师的职业价值观———教师这一职业不仅要“益人”，而且还要“益己”；不仅要“促进学生发展”，也要“促进自身的发展”；不仅要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为自身的美好生活服务，成为一种幸福的生活方式。这样，我们才会有兴趣、有信心、有责任、有毅力去克服困难，攀登高峰。

2.树立终生学习的理念。更新教育观念在新编出版的物理课程标准教材中，知识体系有了很大的变化，内容的价值取向呈现多元化的特点，不确定性因素也随之增多，这就要求教师要学习新课程的基本要求，深入研究物理课程标准和教材，研究教学方案，根据本地、本校、本班的实际情况做出相宜的安排，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性地学习。

3.构建自己的知识结构。首先，更新专业知识。新课程对物理概念规律的描述更深入、准确，同时还增加了许多现代物理学知识：如

多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等。教师只有首先精通自己所学的专业，才能以此为基础对知识进行灵活迁移，进行创造性教学。而大部分教师在大学毕业后，没有再系统地学习专业知识，造成教学的视野越来越狭窄，这远远不能适应新课程的教学。要让我们的物理课堂成为我们的专业发展的舞台，就要提高自己对物理教育的理解，丰富物理学科的修养，得到人才培养与成绩的双赢。其次，掌握实践性知识。新课程的教学原则是“坚持从生活走向物理，从物理走向社会”。中学物理教学要尽可能从生活生产中的物理现象引入课题，使学生有学习物理知识的渴求，并用所学到的知识观察生活社会中的问题。这就要求教师有广泛的科技知识、文学知识和文体活动知识。最后，具备教育学、心理学的相关知识。教育对象是活生生的人，教师只有具备较好的教育学、心理学知识，才能使自己的行为符合教育教学规律，符合青少年的心理发展特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生的全面发展，也才能使教育真正成为孩子的/心灵归宿”。

4.改善教学方式，改进教学行为在新的教育理念指导下的高中新课程，非常强调改变学生的学习方式，倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。目前，学生学习存在着两种基本方式：一种是接受式学习，它是以听讲和习作为基础的学习，另一种是探究式学习，它是以感受和体验为基础的学习，两者各有利弊。教师要善于运用不同的教学方式，掌握驾驭不同教学方式的能力，以培养学生的不同智能。

5、建立新型的师生关系。良好的沟通是上好一堂课的催化剂，给学生创造一个轻松的学习氛围，关注学生的学习兴趣，这是再新课程改革中的一个重要的理念。

总之，高中新课改要求我们教师不断学习新的教育理念，全面学习研究高中新课程，做课程改革的引领者、带头人，在学习的过程中实现自身的专业发展。

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。新大纲规定的“必学”知识是物理学核心、基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。

努力提高自身素质，更新教学理念。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。

坚持以学生为本

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

第四篇：浅谈新课改下的物理教学

浅谈新课改下的物理教学

张海霞

在国家课程改革的全面实施下，新课标所要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的思想已逐步深入人心，营造充满和谐的物理课堂氛围在物理课堂教学中逐步的体现出来。

一、认识新教材的新特点

（一）从学生的认知规律着手，激励了学生的学习兴趣.１.从日常最密切的物理现象入手。课程安排更加合理化，比如恒定电流一章，颠覆以前教材课程安排顺序，几乎是和旧教材倒着来得，介绍这些知识是从学生常见的用电材料身边电现象入手逐步介绍物理规律。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和学习兴趣。2.注意保护学生的学习兴趣。在过去的教材安排中存在着一些的弊端：在图片、序言介绍的挺精彩，内容却非常枯燥，学生学习难度大，逐渐把学生兴趣伤失殆尽，现在增加演示实验和思考题，演示实验激发了学生的好奇心，思考题挑战了学生的思维，可以很大程度的提升学生的兴趣。

二、新课改下的新的教学模式

（一）讨论、探究、创造三位一体的内在结构几乎体现在每节课中，它是新课改的灵魂。通过讨论探究使学生获得学习的方法，初步形成一些良好的思维习惯，如学习的态度、愿意探究的精神、与他人协作的想法、勇于开拓、创新的精神等。

（二）将课堂教学变成一种“讨论·探究·创造”式的教学过程 讨论：将每一节课都分解成一系列小问题。每一小问题提出之后，均由同学分组进行讨论，然后反馈结果。从而在整个教学过程中形成讨论——总结——讨论——总结的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。为探究与创造建立必要条件和创建了氛围。探究：将一节课中的一个或几个问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课的“脊柱”。创造：特指运用本节的知识与方法去解决实际中遇到的问题。在一节课的知识与方法探究结束之后，创建一定的物理情境，让学生运用刚学的知识与方法去解决情境中的问题，从而延伸到解决生活实际问题，学以致用。

三、新教学模式下的教学体会：

（1）“受人以鱼，不如授人以渔”，教师逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。

（2）创设物理情景，自主探究，探究过程对于物理教学离不开即时性的实验，形成一种边学边实验的探究过程。如在电学实验中：给学生准备有各种电学器材，让他们展开自己的想象。合理设计电路达到自己实验目的，电路出现问题引导学生自己分析排除故障，教师在学生实验的过程中注意掌握学生在实验中出现的各种情况，随时控制教学活动。

教师引导他们去识别电路的连接。找几个有代表性的电路连接，分析归纳它们的相同点和不同点，学生会很清楚地看出不同电路的优缺点，那种电路对实现自己的理念更合理。

（3）不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况自由组合、取舍。每节探究教学的课容量不宜太大，可以为探究过程提供充足的时间，真正把学生培养为学习的主体。

（4）适当的运用多媒体，传统的教学与现代教育技术优化组合。

电教手段在教学中具有直观形象，生动鲜明，反馈及时等优点，是传统教学手段不能比拟的，在教学中应恰当地加以应用，但在教学中切忌滥用。例如：教师把一些本可以演示实验用课件演示，使实验理想化了，没有真实感和误差，与实际操作不同，实验的可信度就下降了，学生对实验过程虽然理解了，但对实验结果却持怀疑态度。教学中把二者有机地结合，各展其长，相辅相成，达到课堂教学效果的最优化。

探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。强调“教师主导”与“学生主体”关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学中，因材施教，以发展学生的个性，在教学方法上，多种教学方法的优化组合。教师将知识灵活的传授给学生，培养学生的思维，学会学习。培养出对社会有用的新型 人才。

浅谈新课改下的物理教学

高二物理组：张海霞

2007.3.16

第五篇：新课改下的物理教学

浅谈新课改下的物理教学

摘要：在新课程标准下，物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变。关键词：新课改；更新观念；教学。

山东省高中课改全面推行，处于物理教育第一线的教师都面临着一个相同的问题：在推进新课改之际，物理教育观念该如何改变?如何调动学生学习物理的积极性，培养学生的创新精神和创新能力？让学生想学，乐学。作为物理教师，我们只有积极应对物理新课改带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便更好地适应物理新课改的实施

一、更新教育观念：

新的教育观、人才观和质量观要求物理教师转变和更新教育观念，逐步适应去如何理解新教材、如何进行教学、如何兼顾教学实效。

1、以学生为本，培养创新能力

在传统的教学中，教师占主导地位，教师引导学生学，学生跟着教师转，从而造成学生习惯被动地学习，扼制了学生的想象力和创造力。这种以教师“教”为中心的教学，不利于学生潜能的开发和身心的发展。现代教学理论也认为，学习是自发的、有选择的过程，强调学生对学习方法的掌握，让学生在学习过程中获得知识和经验，进而获得“自我实现”，即以学生为中心的教学。新课改的一个核心就是以学生为本，强调以学生为中心，以学生主动参与，培养学生的创新能力和探索精神。

教师要充分利用教材特点为学生主动学习提供有利条件，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书、自己动手做实验，自由地发表意见，开展讨论。凡是学生自己能解决的问题，教师不能包办代替。教师的讲解主要是引导学生登堂入室，解决学生的疑难，为学生扫除学习障碍，帮助学习理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法。

2、从“应试教育”到“能力教育”

长期以来传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势“分数至上”的偏差，分数成为唯一追求的目标，教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，是一种不完全的畸形教育。新课改强调培养学生的能力，包括其分析能力、创新能力、自主能力等等。比如：在讲“欧姆定律”时，用实验和理论推导两种方法得出结论，学生实验探究，设计电路图，进行实验，分析总结得出实验结论；理论推导在教师的引导下由学生自己推导，再由学生讲解推导过程。通过学生自己用实验和理论推导体会科学的探究方法，提高自己的动手能力和综合运用知识的能力。

3、强化动机，培养非智力因素

心理学指出：兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，对学生虽不直接起认识作用，但却是学习认识的动力来源，对学生学好物理甚至一生都至关重要。

兴趣是指认识某事物或爱好某种活动的倾向。有兴趣学习时，注意力必高度集中，记忆力明显增加，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。情感是指人们对客观事物好恶倾向，如喜、怒、哀、乐等。意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节行为，克服各种困难从而实现目的的心理活动。非智力诸因素是一个有机的整体，以其相互渗透性来影响学生个体的学习进程，对于学生学好物理、勤奋攻读、坚定信心、稳定情绪、强化学习动机，始终有旺盛的斗志和自制力，将起动力、定向、引导、维持、调节、强化等方面的作用。值得指出，非智力因素培养，要不断感染熏陶，点点滴滴潜移默化，其“潜效应”和“延时效果”必在受教育者身上显示出来。

二、认识新教材的新特点

从学生的认知规律着手，激励了学生的学习兴趣。

1、从日常最密切的物理现象入手。课程安排更加合理化，比如恒定电流一章，颠覆以前教材课程安排顺序，几乎是和旧教材倒着来得，介绍这些知识是从学生常见的用电材料，身边的电现象入手逐步介绍物理规律。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和学习兴趣。

2、注意保护学生的学习兴趣。在过去的教材安排中存在着一些弊端：在图片、序言介绍的挺精彩，内容却非常枯燥，学生学习难度大，逐渐把学生兴趣伤失殆尽，现在增加演示实验和思考题，演示实验激发了学生的好奇心，思考题挑战了学生的思维，可以很大程度的提升学生的兴趣。

三、新课改下的新的教学模式

讨论、探究、创造三位一体的内在结构几乎体现在每节课中，它是新课改的“灵魂”。

通过讨论探究使学生获得学习的方法，初步形成一些良好的思维习惯，如学习的态度、愿意探究的精神、与他人协作的想法、勇于开拓、创新的精神等。

将课堂教学变成一种“讨论、探究、创造”式的教学过程。讨论：将每一节课都分解成一系列小问题。每一小问题提出之后，均有同学分组进行讨论，然后反馈结果。从而在整个教学过程中形成讨论---总结---讨论---总结的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。为探究与创造建立必要条件和创建了氛围。

探究：将一节课中的一个或几个问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课的“脊柱”。创造：特指运用本节的知识与方法去解决实际中遇到的问题。在一节课的知识与方法探究结束之后，创建一定的物理情景，让学生运用刚学的知识与方法去解决情景中的问题，从而延伸到解决生活实际问题，学以致用。

四、新教学模式下的教学体会

1、“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”。教师逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的乐于探究与学习过程。

2、创设物理情景，自主探究，探究过程对于物理教学离不开即时性的实验，形成一种边学边实验的探究过程。如在电学实验中：给学生准备有各种电学器材，让他们展开自己的想象。合理设计电路达到自己实验目的，电路出现问题引导学生自己分析排除故障，教师在学生实验的过程中注意掌握学生在实验中出现的各种情况，随时控制教学活动。

教师引导他们去识别电路的连接。找几个有代表性的电路连接，分析归纳它们的相同点和不同点，学生会很清楚地看出不同电路的优缺点，哪种电路对实现自己的理念更合理。

3、不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况自由组合、取舍。每节探究教学的课容量不宜太大，可以为探究过程提供充足的时间，真正把学生培养为学习的主体。

探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。强调“教师主导”与“学生主体”关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学中，因材施教，以发展学生的个性，在教学方法上，多种教学方法的优化组合。教师将知识灵活的传授给学生，培养学生的思维，学会学习。

随着课程改革不断的深入，素质教育的推广，给物理教学带来了生机与活力。新的物理课程虽然在知识难度上有所降低，但教学所涉及的内容更广泛，更体现生产生活实际，同时还强调各科之间的沟通综合，这也给我们教师提出了一个紧迫任务，必须全面提高自身修养，不断学习，及时更新知识结构。课程改革过程是一个不断探索和完善的过程，我们只有在实施过程中认真实践和研究，才能增强驾驭新课程的能力。