新课改下对物理教学的体会

第一篇：新课改下对物理教学的体会

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新课改下对物理教学的体会

作者：杨海涛

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期

自2007年至今,新课改在吉林省已经走过了三个年头。我作为第一批新课改后的授课教师,感触非常深。尤其在新课改思想的指导下,物理教学工作发生了巨大变化,以下是我在新形势下教学工作当中的一些体会。

一、新课改的重要性和必要性

在以往的教育教学工作当中,应试教育占据着教学的主导地位。随着社会的发展,应试教育体制下培养出来的人才很难满足社会的需要。因此,必须实现教育的素质化,新课改势在必行。

二、新课改对物理教学的影响

1.体现在对物理教材的改革上。新课改对物理教学的内容和各章节的顺序做出了调整。在内容上对物理知识进行了简化,并将所有高中物理内容编排到必修教材和选修教材两大体系当中去。使学生完成必修课程之后有选择的对选修部分内容进行学习,更能体现出所学内容的针对性。在各章节内容的重新编排上,尊重了物理学发展的历史,还原了物理学发展的本质。

2.体现在课堂教学当中。在应试教育体制下的课堂教学中,教师是课堂教学的主体,其所追求的往往是“大容量”、“满堂灌”等形式的教学,培养的是学生的解题能力。在新课改的理念中,提倡以学生为课堂的主体,充分发挥学生自主性学习的能力。这就要求教师在课堂当中,转变自己的教学地位以及以往陈旧的教学方式,采用合理的教学手段去引导和激发学生对学习的积极性,培养学生独立思考、自主探究的学习能力。我在授课中做了一个教学案,内容是《反冲运动火箭》这节课的主要问题是解释反冲现象,并对上节课《动量守恒定律》做实例分析。这节课是以学生自主探究的学习形式完成。内容分为两大部分:(1)提前布置相应的问题,例如神舟七号载人飞船怎样飞上太空,又怎样从太空返回地面等?要求学生在课余时间查阅资料,对此类问题加以分析。课堂上进行分组讨论并归纳出反冲的定义。(2)要求学生做一个与反冲现象有关的小制作,在课堂上演示加深理解。在课堂上学生们分组讨论并积极踊跃发言,各抒己见,很好的解释了反冲现象并归纳总结了反冲的本质。我制作了一枚水火箭在课堂上进行了演示,效果非常理想。这节课使学生了解了反冲现象,进而对动量守恒定律有了更深层次的理解。

3.体现在物理教学评价体制的改革上。在教学评价体制上,考试的导向作用是毋庸置疑的。但是应当考学生什么?怎样考才能体现出科学性和合理性?以往的考试只是单一的针对学生知识和解题能力的掌握情况。由于考试的甄别和选拔功能过分的被强化,这就不可避免的将师生向应试教育的方向引导。新课程标准特别强调了不仅要从知识与技能方面去评价学生,还应当从教学过程与学习方法以及情感方面对学生进行评价。这就要求教师在整个评价过程中客观

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全面的去评价学生,而不只单单用考试这种手段以偏盖全地去评价学生。只有这样才能更好地推动物理教学评价体系的全面发展。

三、教学过程中遇到的一些问题

1.对课堂纪律的把握上。新课改提倡学生自主学习和探究式学习。在课堂教学当中,学生很难把握好探究式学习这个度,难免对课堂纪律产生影响。这就要求教师在课堂教学活动当中控制好学生的探究学习的方式,避免影响教学效果。

2.物理量符号的书写要求。新教材对物理量符号书写上做了少许改动,导致教师在讲授时遇到了问题。问题一:在新教材中摩擦力的符号要求为F,而在对物体受力分析时其他某些力的符号也为F,要区分他们必须对摩擦力的符号进行标注,但是怎么标注新教材并没给出要求。这就出现了用F或f表示摩擦力的情况。而对位移的物理量符号上新教材的要求是在需要明确位移与坐标的关系场合用x,y,z来表示。在其它场合用l或s表示。这些情况导致学生在书写物理量符号时产生疑问,到底怎么样去表示物理量?所以我认为教材应该做个统一的要求以避免歧义的产生。

3.新教材配套习题上遇到的问题。随着新教材的出炉,各式各样的“配套”习题也应运而生。但是大多数习题没有根据新教材的特点出现。大多数习题只是在以往老题的基础上稍加改动或不加改动,重新排版就拿出来进行“配套”,其针对性也不是很强,导致学生使用起来收到的效果不是很好。我建议应该从本校学生的实际情况出发,编制一本“校本”配套习题,这样可以避免上述问题的出现。

第二篇：新课改下物理课堂教学实践体会

新课改下物理课堂教学实践体会

新的《物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、切实转变教育观念，充分发挥学生的学习能动性

1.教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。

北宋教育家胡瑗说提高把学生自身的个人特长、学习兴趣爱好和主观愿望与成才目标结合起来，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生成为学习的主人。教师在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。

2.注重全体学生的发展，加强学生的全面发展。根据加德纳的多元智能理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程；既关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。因此，在备课的时候，应十分注意研究“三维”目标并积极加以落实。每堂课开始，对学生在学习过程中的每一个进步和成功给予积极的评价，在给学生上的第一堂课上，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言，培养他们的自信心和勇敢精神。

二、激发学生学习物理的兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1.充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验，学生情绪高昂，注意力集中，就能激发学生们的学习兴趣。如在学习声音的产生与传播时，先让学生伏在桌上，用耳倾听，问学生能听到什么？然后又让他们自己敲击桌面，再问听到了什么，声音是怎么传播的？又是怎样产生的？这样就可顺利引入声音的产生与传播新课。二是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。三是课尾设计惊险意外的实验。人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。例如，学习合理利用机械能时，把儿童玩具蹦蹦杆拿入课堂，教师亲自弹跳，一下就会抓住学生的注意力，场面惊险，气氛热烈。四是课后鼓励学生做探究性实验。物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，如探究树叶在水面漂流速度的变化，制作杆秤、潜望镜等。2.创造教学艺术之美，让学生体味学习物理的乐趣。在教学中，教师富有哲理的幽默、生动的语言、丰富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。一是以生动的语言增加学生的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默，教学语言的生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的”；再问；若你头顶上的电风扇落下呢？学生可能会下意识地用手盖头顶，从而说明物体的势能和质量有关。二是以丰富的情感陶冶学生的情趣。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，一个优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还获得一种美的享受。三是以有趣的故事满足学生的求知乐趣。物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材，如指南针的故事、爱迪生和白炽电灯的故事等等。

三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将物理知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养物理思想和创造性思维的重要方式。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成物理问题，学会用物理观点观察分析现实问题，并用物理方法解决问题，初步掌握建立物理解题的思路和方法。一是引导学生积极参与概念的建立过程。引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生对物理概念的理解和认识。二是引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。如讲“万有引力”，我们可以从牛顿发现万有引力的苹果落地出发，让学生比较引力的大小与什么因素有关，对比不同质量的物体下落时产生的冲力的大小，推理出万有引力与物体的质量成正比。三是从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。

第三篇：新课改下物理教学心得体会

新课改下物理教学心得体会

曾洪云

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。通过今年的教学实践，我收获了许多，具体如下：

一、结合教材内容，要对学生进行人文教育

中学物理学蕴藏着丰富的人文科学思想，教师若能很好地挖掘整理，做到为我所用，有机的渗透到物理教学活动之中，这不仅能活跃物理教学气氛，而且还能提高物理教学质量，促进学生全面发展。如果教师不掌握自然科学和人文科学两者不同的相互补充的思考模式，必将有损于自身的发展，对学生创新能力的培养所造成的负面影响也是巨大的。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：在讲解机械运动时，我会提到我国航天事业的发展，提到神

五、神六，杨立伟、费俊龙、聂海胜等，增强学生的爱国热情，教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感，提高学生学习科学知识的积极性。

二、生活融入物理，让学生体味物理乐趣

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。在新教材中，我们会发现许多的演示实验都是我们实际生活中常见的例子，我们可以从这些实际例子发现许多物理规律，从而使学生更容易接受和理解，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲解重力和失重时，让学生在日常生活中去体会乘坐电梯时的，问当电梯刚上升或刚下降时的感受时，学生都会有深刻的印象，从而加深对重力和失重的理解。这样得出结论更深刻。也充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。

三、建立良好的师生关系。

和学生朋友相待：教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。让学生把老师当作知心朋友这一点，在现在的大环境下对我们教学非常重要。所在平时要和学生多沟通，沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点。

四、新的评价方式的改变

在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生最后的考试成绩的高低，经常是以成绩的高低来评价学生的好坏，但在新课程下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，所以从新课改开始时，我们就建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩，其各占一半进行评价，平时的表现包括其作业完成情况、上课表现情况、学习态度等，考试成绩包括平时单元测试、期中期末考试，对其进行全方位的跟踪，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时的成绩，这样使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然就好了，这也是新课程和以往一个较大转变，所以学生在平时的管理上也就省心多。对学生的自我管理和自我约束也是一个促进。

五、变被动接受为自主学习

传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

1、把时空留给学生，使学生研学。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。

2、渗透学法指导，使学生善学。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论，从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力

2011年1月7日

第四篇：新课改下物理教学

新课改下物理教学

在物理新课程教学中,我深刻体会到课程应该是:学生在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来逐渐打下学会生活、学会学习的基础,从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度,以学生为主体,教师尽量只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心,为重点。首先,学习的热情更高了。如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话,新的课改通过学习方式和教学方式的转变,使学生学在其中,乐在其中,学习积极性空前高涨。学生更爱学习了,更爱学校了!学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。其次,参与意识明显增强。现在的课堂教学,学生不再是一个被动接受的容器,而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。“我认为”“我觉得”“我的看法是”“我的建议是”等,成为课堂上学生使用频率最多口头语之一,一双双高举挥动的手臂成了课堂中一道靓丽的风景线。师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景,成了课堂中最生动的画面。任课老师自身素质的提高,驾驭课堂能力的增强,对于学生错误性的认识,教师能够及时通过实验等方法予以讲解。

高中新课程改革即将在新疆全面展开。新课程在功能、结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。作为一名高中物理教师在传统的教学模式中所形成的教学惯性和思维惯性，使得我们容易忽略对课改新鲜的理念的领会和灵活的教学方式的运用，因而教师在新课改中也面临着专业提升。

1.提高自己的专业技能，关注自身的职业发展为了适应教师角色的重新定位，教师应不断调适自己，坚持不懈地谋求自我发展，改善教师的职业价值观———教师这一职业不仅要“益人”，而且还要“益己”；不仅要“促进学生发展”，也要“促进自身的发展”；不仅要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为自身的美好生活服务，成为一种幸福的生活方式。这样，我们才会有兴趣、有信心、有责任、有毅力去克服困难，攀登高峰。

2.树立终生学习的理念。更新教育观念在新编出版的物理课程标准教材中，知识体系有了很大的变化，内容的价值取向呈现多元化的特点，不确定性因素也随之增多，这就要求教师要学习新课程的基本要求，深入研究物理课程标准和教材，研究教学方案，根据本地、本校、本班的实际情况做出相宜的安排，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性地学习。

3.构建自己的知识结构。首先，更新专业知识。新课程对物理概念规律的描述更深入、准确，同时还增加了许多现代物理学知识：如

多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等。教师只有首先精通自己所学的专业，才能以此为基础对知识进行灵活迁移，进行创造性教学。而大部分教师在大学毕业后，没有再系统地学习专业知识，造成教学的视野越来越狭窄，这远远不能适应新课程的教学。要让我们的物理课堂成为我们的专业发展的舞台，就要提高自己对物理教育的理解，丰富物理学科的修养，得到人才培养与成绩的双赢。其次，掌握实践性知识。新课程的教学原则是“坚持从生活走向物理，从物理走向社会”。中学物理教学要尽可能从生活生产中的物理现象引入课题，使学生有学习物理知识的渴求，并用所学到的知识观察生活社会中的问题。这就要求教师有广泛的科技知识、文学知识和文体活动知识。最后，具备教育学、心理学的相关知识。教育对象是活生生的人，教师只有具备较好的教育学、心理学知识，才能使自己的行为符合教育教学规律，符合青少年的心理发展特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生的全面发展，也才能使教育真正成为孩子的/心灵归宿”。

4.改善教学方式，改进教学行为在新的教育理念指导下的高中新课程，非常强调改变学生的学习方式，倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。目前，学生学习存在着两种基本方式：一种是接受式学习，它是以听讲和习作为基础的学习，另一种是探究式学习，它是以感受和体验为基础的学习，两者各有利弊。教师要善于运用不同的教学方式，掌握驾驭不同教学方式的能力，以培养学生的不同智能。

5、建立新型的师生关系。良好的沟通是上好一堂课的催化剂，给学生创造一个轻松的学习氛围，关注学生的学习兴趣，这是再新课程改革中的一个重要的理念。

总之，高中新课改要求我们教师不断学习新的教育理念，全面学习研究高中新课程，做课程改革的引领者、带头人，在学习的过程中实现自身的专业发展。

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。新大纲规定的“必学”知识是物理学核心、基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。

努力提高自身素质，更新教学理念。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。

坚持以学生为本

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

第五篇：浅谈新课改下的物理教学

浅谈新课改下的物理教学

张海霞

在国家课程改革的全面实施下，新课标所要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的思想已逐步深入人心，营造充满和谐的物理课堂氛围在物理课堂教学中逐步的体现出来。

一、认识新教材的新特点

（一）从学生的认知规律着手，激励了学生的学习兴趣.１.从日常最密切的物理现象入手。课程安排更加合理化，比如恒定电流一章，颠覆以前教材课程安排顺序，几乎是和旧教材倒着来得，介绍这些知识是从学生常见的用电材料身边电现象入手逐步介绍物理规律。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和学习兴趣。2.注意保护学生的学习兴趣。在过去的教材安排中存在着一些的弊端：在图片、序言介绍的挺精彩，内容却非常枯燥，学生学习难度大，逐渐把学生兴趣伤失殆尽，现在增加演示实验和思考题，演示实验激发了学生的好奇心，思考题挑战了学生的思维，可以很大程度的提升学生的兴趣。

二、新课改下的新的教学模式

（一）讨论、探究、创造三位一体的内在结构几乎体现在每节课中，它是新课改的灵魂。通过讨论探究使学生获得学习的方法，初步形成一些良好的思维习惯，如学习的态度、愿意探究的精神、与他人协作的想法、勇于开拓、创新的精神等。

（二）将课堂教学变成一种“讨论·探究·创造”式的教学过程 讨论：将每一节课都分解成一系列小问题。每一小问题提出之后，均由同学分组进行讨论，然后反馈结果。从而在整个教学过程中形成讨论——总结——讨论——总结的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。为探究与创造建立必要条件和创建了氛围。探究：将一节课中的一个或几个问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课的“脊柱”。创造：特指运用本节的知识与方法去解决实际中遇到的问题。在一节课的知识与方法探究结束之后，创建一定的物理情境，让学生运用刚学的知识与方法去解决情境中的问题，从而延伸到解决生活实际问题，学以致用。

三、新教学模式下的教学体会：

（1）“受人以鱼，不如授人以渔”，教师逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。

（2）创设物理情景，自主探究，探究过程对于物理教学离不开即时性的实验，形成一种边学边实验的探究过程。如在电学实验中：给学生准备有各种电学器材，让他们展开自己的想象。合理设计电路达到自己实验目的，电路出现问题引导学生自己分析排除故障，教师在学生实验的过程中注意掌握学生在实验中出现的各种情况，随时控制教学活动。

教师引导他们去识别电路的连接。找几个有代表性的电路连接，分析归纳它们的相同点和不同点，学生会很清楚地看出不同电路的优缺点，那种电路对实现自己的理念更合理。

（3）不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况自由组合、取舍。每节探究教学的课容量不宜太大，可以为探究过程提供充足的时间，真正把学生培养为学习的主体。

（4）适当的运用多媒体，传统的教学与现代教育技术优化组合。

电教手段在教学中具有直观形象，生动鲜明，反馈及时等优点，是传统教学手段不能比拟的，在教学中应恰当地加以应用，但在教学中切忌滥用。例如：教师把一些本可以演示实验用课件演示，使实验理想化了，没有真实感和误差，与实际操作不同，实验的可信度就下降了，学生对实验过程虽然理解了，但对实验结果却持怀疑态度。教学中把二者有机地结合，各展其长，相辅相成，达到课堂教学效果的最优化。

探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。强调“教师主导”与“学生主体”关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学中，因材施教，以发展学生的个性，在教学方法上，多种教学方法的优化组合。教师将知识灵活的传授给学生，培养学生的思维，学会学习。培养出对社会有用的新型 人才。

浅谈新课改下的物理教学

高二物理组：张海霞

2007.3.16