课堂教学反思总结：如何上好课

第一篇：课堂教学反思总结：如何上好课

课堂教学反思总结：如何上好课

星期二下午的时候听说首师大的几个老师要来我们系上交流，系上决定安排一个座谈会以及听一两个老师的课，因为星期四上午我有课，我理所当然成了听课的对象。由于期中考试快到了，课早就停了，听课的消息打乱了我的计划，但我还是静下心来准备了一节新的内容，人家大老远地来交流了，总要表示一下么，再说这也是一个难得的机会，多听听别人的意见对自己也是一件好事情，人还是要善于照镜子嘛，只是一听说是首都来的人，对于没见过大场面的我来说还是有些小紧张。准备一节新课，需要花费很多的精力，备课的过程也是相当熬人的，先要熟读教材，还要阅读与教材内容相关的书籍，此外还要搜集一些与课本知识有关的现实案例，光写好教案就花了整整一天的时间，然后还要思考怎么样开展课堂教学，比如如何导入、如何讲清重点、如何启发学生思考问题、如何组织语言表达等等，无一不在考虑的范围内，直到昨晚上十二点多的时候才算是舒了一口气，一天下来累得够呛，连衣服也没脱，倒在床上就睡着了。

早上早早起来把自己的形象收拾了一番，冒着再次感冒的风险洗了个头，毕竟一切要从“头”开始嘛，然后把前天晚上买来的没下完的面煮了，胡乱吃了两碗，时间紧促连锅也没顾上洗。把该拿的书和教案装在包里，装了一瓶水，穿了一身平日很少穿的西服，就这样出门了，不管课讲得怎么样，准备工作还是要扎实。第一二节是二班的课，人家听老蔡的课去了，我的课到第三节的时候听，孰料还没听课就明显地紧张起来，穿了一身西服有点太拘谨的感觉，脸部的表情也明显的僵化，即使想笑一下也是皮笑肉不笑的样子，好像真遇到天大的事情似的，思路也不怎么清晰了，说出的话也有些语无伦次，平日里能想到的很多美妙的词语都蹦不出来了，我的个天呀，我的昔日的风采呢？不见了，我完全不是我自己了，我想学生娃娃比我更有发言权，在他们的眼里今天的我更像一个传统的卫道士，一板一眼，没有活力，上这样的课就好比是吃了一顿不合口味的饭菜一样，同样倒人胃口。

一直以为自己还见了一些场面，研究生的时候就给本科生上过课，找工作的时候面对招聘的人也讲过课，工作以后领导也听过几次课，自己还参加了一两次教学比赛，成绩也都可以，可是今天的表现完全证明自己还需要足够的历练。第三节课终于到了，奇怪的是真正到听课的时候并没有之前的那么紧张，一切都按部就班的进行着，当然，因为有人听课了，平日嚣张的气焰也就收敛起来了，比如，较为认真地写了板书，较为谨慎地举了几个例子，较为拘束地保持了良好的教态，较为庄重地表达了一些书面的语言。一节课就想把准备了的东西都交给学生，因而更多时候自己就像一个手握机关枪的战士，向着下面的学生打完了一梭又一梭的子弹，可学生们要跟上我的速度那就有点勉强了，所以一节课下来，整体情况并不好，该突出的没突出，该收敛的没收敛，一节课虽然坚持下来了，可是，效果呢？

第四节课听了一些首师大老师和系上老师的评课意见，的确在他们的点评下发现了不少的问题，而这些恰恰都是平日里忽视了的，自己却全然不知，有时候甚至还会沾沾自喜，果然，今天照了镜子，深受启发。当然，自己好的表现还是有的，老师们都很友好地说了一些好话，但这都不值得自己骄傲，恰恰是一个反省的大好机会，现在就把自己今后在课堂教学中如何上好课的反思总结如下：

一是要多读书。人们常说，给学生一滴水自己就应该有一桶水，没有足够的知识储备是不行的，这个我想老师们都深有体会，一般的教材都是高度概括和抽象化的，那么在备课的时候就需要阅读大量的与教材有关的内容，比如说相关学者的著作和文章，还要阅读一些与教材内容有关的报刊杂志，并搜集一些网络上的有用信息，再把这些信息进行整合，然后将它们合理地安排在讲课中，这样做就可以扩大知识面，再者有助于理解和消化课本知识，增强学生学习的实际效果，要不然只照本宣科，那肯定徒劳无益了。我在讲授《政治学概论》这门课的时候，坚持手写教案，在写教案的过程中深入理解教材，然后读一些国内政治学专业的权威著作，如《政治学原理》、《政治学基础》、《政治学导论》、《中国政治制度史》、《西方政治制度史导论》、《西方民主史》、《中国政治思想史》、《西方政治思想史》、《当代中国政治制度》、《当代西方政治制度导论》等，除此以外还要在网上搜集一些有可读性的文章，特别是能反映一门学科发展前沿的文章，如此进一步优化自己知识体系，那么，这样备出来的课肯定要比只看一本教材的要好的多。

二是要备学生。从教两年多来，有一种最大的感触就是发现我们的学生娃娃都特别有包容心，哪怕就是上一堂最糟糕的课，他们也都在静静地坚持，尽管要时刻与无聊、瞌睡和饥饿等作斗争，但依然给予老师们极大的支持，每每想及此，内心总是无限愧疚，因此，总会对每一节课充满了敬畏之心，上不好课就是对不起学生娃娃的那一份真诚和热情。所以，我觉得教学中最关键的是要备好学生，也就是教学要贴近学生的实际需求，贴近学生的身心特点，贴近活生生的社会现实，如此才能增强教学的有效性。比如说，举个最简单的例子，我们上课的时候要不要考虑学生的感受，我想绝大多数人都说要考虑，可是怎么考虑呢？这就要想一下自己语言的表达、自己的思维方式、自己的教学方法等能不能被学生所接受了，要是不能容易接受，那就要及时改变。有些老师可能会问“那我怎么知道他们能不能听懂我说的话呢？”我觉得这个也简单，想想自己当年和他们一样的时候，更喜欢什么样的语言表达，喜欢什么样的方式方法，这样一个纵向的对比，就会发现解决问题的办法。当然，最主要的还是要认真地与学生进行交流和沟通，多关心和理解学生，与学生平等友好地相处，学生娃也是愿意表达自己的需求的，也就是说要真正地了解学生，还需要俯下身子真正地去深入他们中间去，在教育教学中，也要走群众路线。

三是要常思变。在教学中也没有一沉不变的东西，因循守旧、墨守陈规、固步自封等都是进步的大敌，特别是一个社会每天都有新事物出现的情况下，不图改变那只能被时代所淘汰。要变的东西可多了，在这里略说一二。首先，知识结构需要及时更新，如今是一个知识大爆炸的时代，每天都会出现新的东西，每一个学科的发展也是突飞猛进的，这就需要及时地补充新的知识，形成新的知识结构，紧跟学科发展的前沿，才能适应时代发展对一个教师的要求。一个老师总不能经常拿着陈旧的东西在学生面前贩卖吧，在当今这样一个信息发达的时代，可供学习的载体相当多，学生可以通过其他途径了解一些新的知识，倘若做老师的不先去充实自己，那就必然会遭到学生的耻笑的；其次，要及时转变教育教学的理念。也就是如何处理师生关系的问题，传统的教育理念都突出的是教育者的权威性，如此就会造成一言堂、填鸭和硬灌的这样一种局面，而且学生的主观能动性受到极大的压抑，到头来师生之间关系紧张，学生的学习效果也就不太理想。而现代的教育理念则主张师生之间的一种平等关系，师生之间要相互尊重和理解，还要共享一些信息和经验，在这样一种和谐的氛围中，事实上更有利于学生的整体素质的提升和全面发展。所以，我们不能只想着把学生管住或者吓唬住，而是要想着用自己的人格魅力等感染和影响学生，“学高为师，身正为范”就是这个理。最后，就是要变革方式方法。毛爷爷说过，方法是过河的桥梁，这是个至关重要的东西，方法得当，则事半功倍，方法不当的事倍功半，这就要求我们要尽量用好方法。教学的方法也是很多的，但是，千方法，万方法，适合自己的才是好方法，所以在教学的过程中切忌死板僵化、生搬硬套，将别人的方法奉为圣经，将固定的模板作为唯一的样式，这样的结果肯定不会好，邯郸学步就是最好的例子。因而，要形成自己的风格，而且这个风格还要根据实际的要求及时的改变。可以说，教育教学的过程始终是发展变化的，它与整个社会发展的诸因素一起每时每刻都在发生着改变，因此，对一个老师来讲，能不能与时俱进，及时改变旧的东西，这也是能否搞好教育的关键所在。

当然，洋洋洒洒写了一些自己的心得体会，这对于一个只有两年零两个月的教师来说还是相当肤浅的，今后要继续保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，继续保持艰苦奋斗的作风，保持一颗对神圣课堂的敬畏之心，保持与学生的平等、理解和尊重的和谐关系，保持积极乐观的良好心态，保持及时反思言行的良好习惯，让自己成长为一个合格的教育者！

第二篇：上好课专题总结

曹楼小学“上好课”专题校本培训工作总结

曹楼小学“上好课”专题校本培训，以全面提高我校教师的整体素质为根本目的，以提高师德水平、发展教师课堂教学能力、训练科学研究能力为基本目标，以点面（教研组和全体教师）结合为形式，以教师为主体，以解决教师在课堂教学中的各种实践问题为对象，结合校情、学科情，整体策划，突出中心，以“上好课”为主线，高度重视校本培训的针对性和实效性。经过教研组的通力配合，老师们的积极参与，顺利完成了我校制定的校本培训计划的各项目培训工作。现总结如下。

一、分工到位，责任明确，计划周密，方案具体。

建立“校长亲自管，分管副校长亲自抓，教导主任具体管，教研组长配合做”的管理体系，有目标、分步骤给予实施和落实。李超敏校长真正成为实施校本教研的参与者、指导者和带头人。班翠玲、赵秀芝、毛连吉 张瑞和各教研组长能以身作则，率先上课，起到了表率作用。“校本培训方案”具体，内容充实，形式多样；日程紧凑高效，后勤保障到位；负责考勤的领导考勤严肃规范，实行签到签退，中间点名，有事书面请假报校长审批。

二、目标明确，任务驱动，行政推动，及时收缴有关书面材料，完成良好。

根据教体局有关文件要求，结合校情，确立“校本培训”的学校、教师、学生的发展目标：①学校的发展目标：以教科研为龙头，提炼有效资源，创立激励机制、评价机制，推进研训工作，同心协力，为

提高教育教学质量，为培养出更多的骨干教师，全面提升教师的素质而努力。②教师的发展目标：以“新课标”课堂教学模式推进为平台，增强教师新课程意识，更新教育理念，提高课堂教学质量，把自己培养成为具有鲜明风格的学者型、专家型的教师。③学生的发展目标：以实践活动课和《小学生综合素质评价》为抓手，激励和促进学生正确认识自我，主动学习，学会做人，革除不良习惯，拓展学生的个性特长。

三、成绩与经验

1、加强了教师队伍思想建设

“为人师表”是一句永远不变的名言，是关系到教育事业生存和发展的资本。如何利用有效的时间了解教师的思想动态，纠正和鼓励教师思想上的变化，是校本培训的首要问题之一。因此，我校在校本培训期间与全体教师共同学习了先进的教育思想和教育理论，印发了《安徽省中小学办学行为规范》；了解了最新信息，把握了新的教育方向，逐步提高了师德修养，从思想上武装了全体教师。

2、在完成“规定动作”的同时完成“以校为本的自选动作”，强化了教学常规的管理工作，进一步深化课堂教学模式改革。

在校本培训期间，结合上级部门关于“上好课”的精神及要求，我校安排了“教学问题诊断”、“教学技能实战演习”等环节，3、对于校本培训的组织管理、内容设计、档案建设工作有了一定成功经验。

四、存在问题

缺点是我们前进的动力，只有发现缺点、改正缺点，才能使我们迈向成功。在实践总结中，我们发现还有一些不足的地方。

1、我们在开展各项活动时，有个别教师出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、在教师教学能力训练上，力度还需加强。

校本培训工作是一项任重而道远的工作，在这条路途中，我们要有勇往直前的精神，披荆斩棘。相信，在上级部门的指导下，在全体教师的努力下，我校的校本教研工作开展会越来越扎实，越来越高效，越来越校本化、特色化！

曹楼小学

2010-5-20

第三篇：反思四：如何上好晨读课

新沃土集体反思录之四：

如何上好晨读课

有位教育家说过，将来的文盲不是不学习的人，而是不会学习的人。从全校来看，晨读课很不理想。早读课听不到书声琅琅，只看到学生要么说话，要么下位走动，一见老师来便急急地打开书本，装模作样地读起来。有的同学晨读课漫无目的，收效甚少。有的同学不读书，说话聊天；晨读课是中小学阶段教学的一个非常重要的环节。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的学习任务，其独特作用是其它教学环节所无法替代的。同学们对早读引不起足够的重视，早读的学习效率就难以提高。目前我校的晨读课存在着这样几种现象：一是放任自流型。认为晨读课就是一节自习课，完全由学生自主学习，老师只是在教室或门口看着，学生读什么，怎么读，读得怎么样全不过问。而学生，尤其是自觉性和学习方法都处于低效状态的小学生，根本不知道去读什么（除了背背要求背诵的课文和句子含义外），有的甚至读一会就乱翻起来。二是简单任务型。晨读课一上，老师简单提示一下该读什么，大多是课后要求背诵的课文、成语或名言警句，关于如何去读、背等问题老师只字不提。三是检查不总结型。晨读课还存在这样一种相对较好的情况，比较认真负责的老师会在晨读课上检查学生的知识掌握情况，诸如背诵、积累等方面，但仅限于此。基本上很少有老师去做全班性的总结。当然，在这里我不能全括目前晨读课存在的种种弊端。针对以上现状，我和大家交流一下自己的思考和实践。我认为，首先要让学生认识到晨读课的重要性。其次，要指导学生从方法上去形成有效性的学习策略，在实践中我总结了“四性原则”。1.目标性。

教师要提前做好晨读内容准备，尤其要准备好晨读资料。既然是课，教师要进课堂的，不打无准备之仗应该是最起码的要求，理清思路，明确任务，把晨读要求完成的内容准确无误地交待给学生，把任务清晰地板书在黑板上，学生依照目标行事，心中有数才会保证晨读效果。

同时，在一日之计在于晨。早晨是一天当中学生读书的最佳时间。是声带对音韵、节奏、旋律最敏感的时段，因此早读是语言学科锻炼语感的最佳时机，所以早读之前，要告知学生先想一下本节课我要读什么、背什么，达到什么目标。读的内容应丰富多彩，如语文课内文章、课后补充阅读资料、古典诗词等，英语课内文章、对话、短语、单词等，保证孩子们能广泛涉猎各种读背内容，形式多样化地吸引学生兴趣。这样才能有的放矢地去学习，目标明确，读背起来才思路清晰，精力旺盛。2.计划性。

在读之前，教师对学生的读书活动做好针对性指导。克服“放羊式”的管理模式，阅读的方式也可多种多样：如学生领读、自由朗读(可以默读，也可大声读，最好大声读)、教师范读、美文诵读、片段赏读……晨读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生

都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。先要求学生想一想该如何去完成自己确定好的学习目标。哪些东西该读，哪些内容应背；应该先读什么，再读什么，我打算用多少时间来完成某一任务等。在指导朗读的过程中及时设计多种形式的评价计划，如师评、小组评、同桌互评等。以便对学生的朗读做出恰当的评价，促进其朗读水平的提高。3.系统性。

短短的四十分钟，要做到读书有条有理。安排好读背的先后顺序等，达到先易后难。要调动学生读书的积极性，采用多种形式，如齐读、指名读、男女赛读等，系统性的开展朗读比赛，及时总结表彰，以提高学生下一阶段的朗读热情。

为了使早读课不流于形式，辅导教师应每天坚持早到，使早到的学生能够安下心来读书。自己手捧书读，给学生示范作用。晚到的学生看到别人读书，自然而然地也就自觉地加入到读书的行列中。让晨读成为学生学习的一种自觉行为。

学生的朗读水平肯定是参差不齐的，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表他已经会读这篇文章，能读好这篇文章。教师应在早读课上可以放录音磁带让学生模仿磁带朗读。有时自己还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。

我们还可以制作一张背诵篇目的表格，贴在墙上。把全班分成若干个四或六人小组，选出组长督促检查背诵情况，看哪个同学最先完成任务，并给予精神鼓励。学生有了读书的兴趣、读书能力，教师才能感到特别欣慰。逐渐地大胆放手，把读书的权利下放给小组长。当然，读书评价真是不容忽视的。缺少了老师的检查评价，学生读书的压力和动力都削弱了：小组长也许是图省事，或碍着人情人面的就放了小组成员一马。有的好偷懒学生就会认为：背不背没关系，老师又不检查！这样学生认为有机可乘了，都不能保证自觉地完成该读背的内容了。因此，我建议教师一定要抽读抽背要完成的任务，才能确保学生的读书兴趣和同学间的合作精神。随着时间的推移，也许还会出现新的问题，因为学生是主观能动的，教育不是一成不变的。小小的早读课告诉我们：只有用发展的眼光，及时发现问题，适时调整完善自己的工作方法，才能真正提高教育教学的质量。4.成果性。

要求学生在下早自习之前的几分钟检查一下自己确定的学习目标有没有完成，看看这节早读自己有什么收获，学会了多少内容，还有哪些没有完成。保证晨读课的学习效果，落实检查极为重要。以是书面的，也可以是口头答问；可以是同桌互查，也可以是教师抽查。教师要重视学法指导，对发现的普遍性问题要集中点评，以引起全体同学的注意。

如果学生的每一节早自习都能按步就班地做好这四个方面的工作，并形成良好的学习习惯，就能真正地发挥晨读课的重要作用。

附：

低效晨读现象的反思与策略研究

山东省枣庄市市中区建设路小学 韩 涛

早晨，一进校门最和谐的莫过于听到朗朗的读书声。但当你巡视教室时，却总能看到不和谐的现象──个别学生嬉戏玩耍、不认真读书的身影。走进教室用眼光训斥他们时，才漫不经心地掏出书本大声地唱读起来，读上几句，便停了下来观望。每每看到此景，我既心痛又无奈，心中暗自反思：现在的学生怎么连书也不肯读了？如此低效的晨读还能起到什么作用？

“阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”可见，读书对学生的成长是多么重要呀！而晨读出现此类问题，这不能不引起我们教育工作者的反思。

但是，问题的症结在哪呢？带着思考，我决定在学生和老师中做个“我心中的晨读课”的调查。

很多同学有以下共识：

1．晨读形式呆板，还存在分歧。

调查表中有一项“晨读课上，你采用那些方式读书？对此方式你有何想法？”。94%的学生表示，要么是齐读，要么是自由读，再没有其它方式。一成不变的阅读方式对学生感到乏味。

优等生的想法：一年级上册晨读就齐读书本，从头至尾都读烂了，可老师还让读，只能应付，不想读时，光张嘴，不发音；后进生的想法：晨读课让自由读，越读越烦，有些句子到现在都读不通，老师也不指导读几遍，没兴趣读。

2．晨读内容老套，仅重功利。

在“你的晨读内容是什么?老师有何要求？”一题中，不少学生提及，晨读内容就是课文，老师让一字不错背熟，好在考试中拿高分。背错了一点，就严厉批评。根本不考虑学生的阅读感受，更别说引导学生感悟和体会文章了。

不难看出学生的意见里都少不了一个词──老师。原因在老师身上吗？

那老师们对这种晨读现象又有何见解呢？

“00后的孩子不好教，此现象是学生读书意识、读书态度差造成的”这是教师对此现象的普遍看法。

笔者认为学生与教师之间缺乏沟通是形成不同认识的主要原因。课上，教师只简单分配了任务，不进行检查，对学生起不到督促作用，根本不去思考学生对晨读课的看法，更不知道学生期盼的是什么？却将责任归到全部推到学生身上，应该说是不理智的。诚然，此现象的产生有学生的原因，有教材的原因，但主要原因还在教师身上。既然认为是学生意识与态度差造成的，我不禁想追问老师们几个问题。

1．老师，您是否调动了学生的阅读兴趣？

“兴趣是最好的老师。”学生只有产生了阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会主动地选择阅读材料，从而不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。学生出现以上现象的主要原因恰恰是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说，老师迫于考试的压力，只允许学生读书本里的内容，反复读，读反复，读已变得枯燥乏味了，何谈兴趣？一成不变的阅读方式又怎具吸引力？出现此现象不是在所难免吗？

2．老师，您是否给学生提供更多的阅读时间了？

晨读课有学生值日，有同学收缴各科作业，有老师讲事情„„这样留给学生阅读的时间就显得捉襟见肘了，此外，即便是讲授新课，也是匆匆浏览课文，便开始讲解主题思想、写作特色等。只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。倘若遇到较长的的课文，整节课时间都不够老师用，连指导读书时间都挤不出来，更别提留时间给学生读书了。老师如此不重视阅读，学生又岂能重视晨读？

3．老师，您是否教会学生阅读方法了？

阅读方法很多，如“朗读、默读、精读、略读、跳读、浏览读”等这些方法有何要求，学生掌握了吗？你给个片段，许多学生或许根本该用哪种方式阅读。他们习惯在老师的支配下朗读、默读，没有了老师的指挥就不会读书了。所以晨读课突然放手让学生自主读，学生一时间不知该怎么去读，就会出现了无事可做、嬉笑打闹的现象。

4．老师，您教学中是否注意培养学生阅读兴趣？

以往的教学，教师总习惯把自己对文本的理解直接讲授给学生听，或是把自己对文本的理解拆分成若干个小问题来步步紧逼地向学生追问。最终让学生被动的认同教师对文本的理解。现在的教学，虽然老师更注重让学生直接去感悟文本，个性化的东西也呈多元化倾向，但受课堂时空与应试理念的影响，只注重了学生

对文本的精读，让学生死记硬背，却忽略了阅读兴趣阅与读习惯的培养，易让学生感到枯燥乏味。

可见，这四个问题才是导致学生阅读兴趣丧失，阅读意志削弱、阅读习惯淡化的主要原因，才是低效晨读的罪魁祸首！

如何扭转这低效的晨读呢？笔者认为应立足课堂，标本兼治，主要策略有以下几点：

1．师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。

首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句，诗词歌赋，成语、谚语、歇后语，三字经、百家姓、千字文„„都可以作为晨读的内容，也根据学生的口味推荐适合他们阅读的报刊杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的的语言文字足以唤起学生读书的热情，激发读书的兴趣。但无论选取哪些内容都要遵循以下原则：一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终生。

其次，要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。）

再次，教师要关注学生的个体差异，平等看待每一位学生，充分肯定每个学生的阅读进步。特别是针对在阅读上有困难的学生，导读工作要渗透于整个课堂：如课前“一分钟导读”活动，可设计成一分钟即兴读新闻、一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟赏读精彩话语（学生读书笔记中挑选的）等，帮助他们顺利完成阅读任务。“以读代讲”帮助他们感悟字词、理解长句。学生体验到阅读成功的乐趣，激发阅读兴趣，同时不知不觉地养成了良好的阅读习惯，2．立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣。

首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。

其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。

再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用视频播放蝴蝶谷的迷人景象，简介了宝岛台湾的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。

学生若把阅读当作乐趣，既能陶冶情操，培养审美能力，还能提高学生文学素养。

3．与书为友，以书会友，培养学生阅读习惯。

其实，不爱读书的学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《成语故事》？偏偏喜欢漫画《奥特曼》。”这样的孩子也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评。相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

首先教师要转变师生观，变权威主宰课堂为学生阅读的合作伙伴；变学生绝对服从为师生平等的对话互动，倡导个性化阅读，指导多种阅读方法，如朗诵、辩论、介绍、交流、竞赛等，课上要表现自我，见解独到，张扬个性，百家争鸣。课下，兴趣阅读小组的同学成立“流动演讲团”，根据学生的兴趣爱好，确定班级演讲主题，把小学生喜欢的奥运冠军的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、画家的故事、军人的故事、科学家的故事，讲给同学听。目的在于营造大的阅读交流环境，以书会友。为让更多的学生参与进来，演讲主题要逐步放开，最后形成“即兴演讲”。低年级看物即兴演讲、中年级串词即兴演讲，高年级话题材料即兴演讲。设立周冠军、月冠军、学期冠军奖项并发放喜报。营造良好的交流的氛围，引导学生自主阅读，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，从而培养学生的阅读习惯。

其次，与书为友，把阅读活动与常规教育融为一体，以此丰富校园文化。如开展“读英雄事迹，做国家栋梁”活动进行爱国教育，激发学生国兴我荣，国衰我耻的责任感；倡导“挑战自我、战胜自我”的人生观教育活动，帮助学生树立正确的人生观、世界观„„从而掀起“学榜样、爱读书”的高潮，让学生受到“学先进、做先进”教育。

总之，要扭转低效率的晨读现象必须立足课堂，标本兼治。激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，创新学生阅读形式，培养良好的阅读习惯，提升学生文学素养

第四篇：“上好课”自学反思心得

“上好课”自学反思心得

2009——2010学中小学教师继续教育校本培训《上好课》自学反思心得

如何上好课，取得比较理想的教学效果，牵涉的因素是多方面的。通过近一年的“上好课”校本研修学习和实践，我认真对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将这次培训心得总结如下。

一、课堂教学上要尊重学生已有的经验与知识

教学活动只能建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，展现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。例如：美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并在此基础进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

要避免一味地讲解，学生一味地记忆。充分调动学生的积极因素，让学生能积极主动地参与到学习活动中来，变满堂灌和满堂问式的被动学习为学生积极动手、动脑式的主动学习只有这样课堂气氛才能活跃，学生才能在轻松的学习氛围中掌握了知识。

二、教学中教师要转换角色，改变教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

三、教学中要把教材用“活”

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师应该要创造性的用教材，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1、备好课，深入钻研教材，了解学生状况。不深入钻研教材，就不能抓住教材的重难点、关键，课堂教学就不可能抓住关键，起不到提纲挈领，牵一发而动全身的效果。

2、在课堂教学的各环节中要精心安排。比如：导入环节要忌没有目的的东拉西扯、漫无边际地高谈阔论。在备课时要想一想：你导入的目的是什么？是为了创设良好的学习情境，建立新旧知识联系，介绍相关知识，为设置悬念，还是为新课学习做好铺垫？亦或激发学生学习兴趣？再如课堂语言的表达，要做到清楚明白，有条理、有启发性，不啰嗦有感染力，让你的讲解能让学生听清楚，听明白，让学生能听进去、记得住，而且喜欢听。那么你的讲解效率也就会有提高。再如课堂提问，一定要树立问题意识，在设计问题时就要考虑到：我设计这几个问题的目的是什么？学生能否通过这几个问题的思考、讨论、分析、讲解，弄懂文本，实现本节课的教学目标？有了这样的理性思考，课堂教学就不会出现散问、细问、盲问、碎问等现象。有问题意识的提问，才是有目的的，有质量的提问，才会提高课堂教学的有效性。

所以说就如何实现有效教学，或让课堂教学在原有的基础上取得更好的效果，最关键的是要有一个正确的教学态度，因为态度决定一切。

四、科学评价每一个学生，关注学生的全面发展

针对这个问题主要采取面向全体、因材施教，分层教学、分类指导的教学策略。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

在一个班级中，学生的成绩参差不齐，甚至差异较大，这是一种正常现象。在具体的处理策略上，要求我们老师能够正视差异，采取有效的策略努力消除差异。比如：针对成绩好的学生，要设计一些开放性的问题让其解答，培养其创新思维；中等生要求“跳一跳，够得着”，满足其学习愿望；针对反映较慢、基础较差的学生，千万不能放弃，课堂上尽量让其回答一些较容易的问题，多给其机会，不管是回答对错都要给予鼓励，要多爱多指导，这样班级的成绩差距会渐渐缩小。除此以外，课堂上教学时间有限，还可以采取课后辅导、同伴互助的方法，让成绩好的学生帮助差生共同进步，给他们以更多的关注和帮助，以提高其学习成绩。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

对我们来说继续教育工作虽然取得了一定的效果，也得到了上级领导的肯定与赞扬。但反思我们走过的路，我们的培训工作还存在一些不容忽视的问题，如：教师的理论学习热情不足，教育教学反思不够深入，这些问题亟待解决，所以以后我们将深入研究，加强专项培训，自身的专业素质，尽快踏上专业发展之路，为教育事业的光明前程添砖加瓦。

第五篇：上好舞蹈课教学反思

上好舞蹈课“法宝”:让学生自信 ————舞蹈课教学反思

舞蹈,作为人类的肢体语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵 有着积极的陶冶作用.现时,舞蹈又是一种表现艺术,舞蹈课上,或蹦跳、或演,通过对舞蹈的表现,使学生能够充分地展示自我,获得美的享受和成功的愉悦.因此,培养孩子的自信心,舞蹈课堂有着得天独厚的条件,而孩子们有了对舞蹈有了自信,那么上舞蹈课也就更加有兴趣了.所以,在舞蹈课上我非常注意培养学生的自信心:

一、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生,真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情.我总是仔细寻找发现他们的闪光点,并且及时、适当地给予赞扬.如:你的舞姿真美,你感觉真好等等.尤其对于那些很少得到表扬的学生,真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力,甚至会成为他的人生一个重要的转折点。

二、中肯地分析

通过我耐心细致又合理的分析,让学生明白这么一个道理:也许别人在有些方面比你强,但你却在另一个方面要比他强.当学生在由于感觉不佳、节奏不准或其它原因而不敢起舞时,我一般明确地告诉他,他在表演或模仿等方面能够超过别人,鼓励他用其它形式表现舞蹈,给学生增添勇气,战胜自卑.三、多提供尝试的机会

在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己的潜能,体验到成功的快乐.四、设计的要求不必过高

在舞蹈课堂上,我会有意识地降低难度,增大成功的机率,让学生感受到成功的喜悦.如:舞蹈组合、舞蹈小节的旋律模仿等,都能有效地鼓舞学生,从而更好地帮助克服自卑、产生自信.五、随时巩固学生的自信心

当看到学生们因不断成功而取得了宝贵的自信时,我还是不断地支持、鼓励,以巩固他们的自信心.在舞蹈课上,我以自然、亲切的微笑面对学生,经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言,创设出一个温馨、和谐、愉快的舞蹈课堂氛围.学生在这样的环境中,都会不断地努力,舞蹈课的效果也就越来越好.舞蹈艺术与其他艺术不同，它是情感的艺术，只有通过音乐舞蹈的情感体验，才能达到舞蹈教育“以美感人，以美育人”的目的。舞蹈课堂教学应更多地建立在参与和感受的基础上。学生只有“动”起来、“舞”起来才会对音乐对舞蹈有真正的体验和理解。所以在舞蹈环节引导学生学跳了简单的各民族舞蹈，从学生们的笑脸和投人的表演中，可以看出他们真正融人了舞蹈，充分感受和体验了舞蹈带给他们的无穷乐趣。这种乐趣来自于他们全方位的主动参与、来自于他们对民族民间风情的感受和体验、来自于他们对舞蹈文化的理解。

总之，审美是舞蹈教育的核心，舞蹈教学中如何实施审美教育呢？我认为把握好感受和体验这两个关键环节尤为重要