第一篇：《王老师教我们语文》教学反思
《王老师教我们语文》教学反思
朱艳青
本学期，我们研究的课题是:以“情趣”为核心为学生的发展创造生动活泼、情趣盎然的学习环境，实现小学生在情感侧面的“乐学”和认知侧面的“会学”的统一，让每个层次的学生都能有兴趣、有机会、有能力参与读写语言实践活动，全面提高不同层次学生的读写能力。对于刚入学的儿童来说，特别是入学准备阶段，要注意幼小衔接，使初入学的儿童有一个适应期，因此教学的重点就是激发学生的学习兴趣，让每个层次的学生都能参与语言实践活动，培养说话与识字的兴趣。
一年级这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。因此在本节课中，针对学生刚识字的特点，主要从从“情”出发，营造轻松愉快的学习气氛，以“趣”出发，引导每个学生主动参与读，让学生快乐识字。如在教学过程中，“叫号游戏”与“邮递员送信”的游戏的设计，虽然比较老套，但还是受到了小朋友的喜欢，沉闷的课堂一下子变得活跃起来，每位学生都注意力集中，积极参与到游戏过程中。而特别受到学生欢迎的则是模仿说话的环节。“教我们。”开学刚刚一周，学生对于老师都比较陌生，不知老师的姓，在指名说及同桌说的环节中，参与的同学很少，因此课堂气氛有些沉闷，学生的注意力有些分散。此时，我灵机一动，立即课堂生成，进行了“擂台赛”，（请两位小朋友你说一句，我说一句，看谁接的快，赢的小朋友继续和别的小朋友比赛。）好胜心强的学生一下子被激起了兴趣，纷纷参与到活动中争当“擂主”，而没有被选中的同学的注意力也集中了起来，为“打擂”的同学补充句子。“沈老师教我们数学；杨老师教我们英语；刘老师教我们品德与社会；朱老师教我们语文„„”不知不觉就进行了反复几轮比赛，丝毫不觉说话的枯燥，而学生也渐渐了解了每一位老师，学会了句式。可见在教学中，只有设计学生喜闻乐见的活动，使学生产生共鸣，才能让每位学生动起来，获得课堂效益。
不过，在课后生字的检查中，还是发现有个别学生对于“语文”这个词语不够熟练，“语”和“文”放在一起能读，但分开就出现字读反的现象。有可能
与教师在“语文”这两个生字教学时过于相信学生的识字能力，没有运用多样的手段来教学有关。因此在接下来的教案的设计中我还要多以学生为本，注意因材施教。
第二篇：一年级上语文教案-王老师教我们语文-沪教版【小学学科网】
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1、能在语言环境中读准“老、师、语、文”三个生字的字音；能认读词语“老师”和“语文”；练习字字过目朗读句子“王老师教我们语文”。
2、在活动中认识任教学科的老师，产生亲近老师的情感；培养初步与人交际的能力；
[课时建议]2课时
[教学过程]
一、看图说话，学习生字“老师”。
1、看图说话：说说图上画的是谁？
明确听说要求：说的同学请声音响亮，态度大方；其他同学要注意力集中，认真倾听。
2、交流，反馈。教师适时追问：你是怎么看出来的？
说明：
“老、师”这两个生字是本课要认识的，在学生用上“老师”这个词说话时，教师应注意及时正音，指导学生把“老”这个字的第三声读足了，读准“师”的翘舌音。教学中应尽量让每个孩子都能有读词的机会，以便教师进行针对性的个别指导。
让学生说说“你是怎么看出来的？”，目的是引导学生读书是可以利用课文中的插图，要学会看图了课文内容，培养了学生的观察能力。对于学生回答的要求不能太高，能讲清楚画面画的是教室，下面坐的是学生即可，教师应关注学生说话时的态度，帮助学生把话说清楚。
3、教师板书“老师”，学习生字。
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4、要求学生说说开学这几天，你认识了哪些老师？
说明：
入学初学生对一些刚认识的新老师会表现出特别的喜爱与亲近。对学生的回答要求不宜过高，只要学生有积极的态度，能大胆响亮地回答，说清楚“哪位老师”，教师就应给予表扬与鼓励。
二、认识生字“语、文”。
1、过渡：图上的这位老师姓什么？她又教什么呢？下面，我们就一起来听录音。
2、轻声地跟着录音里的老师指读句子。指名读，同桌互读。
3、学习生字“语文”。这两个字，你在哪里见过？
说明：
教学中，可安排多次听录音的环节。让学生从听入手，养成边听边记的好习惯，然后再进行指读、跟读，同桌读，最后自己朗读。这是一个由听到读的循序渐进的过程。在读的过程中，教师应十分注意指导学生字字过目读句子，养成良好的读书习惯。
在认识了“语、文”这2个字之后，让学生说说还在哪里见到过这2个字，目的是在引导学生联系已有的经验来学习。这一学习方法，教师应有意识的引导学生了解。
另外，学生在交流时往往会出现词不达意，说话不完整等现象，教师应注意针对不同的情况给予及时的指导，要以鼓励为主，用各种激励手段消除学生的紧张心理，保护、调动他们的学习积极性，使他们在学习过程中有愉悦的心理体验。
三、游戏活动，巩固认读4个生字。
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1、叫号游戏——给生字编号，教师叫号，学生读出相应的生字。
2、做“小老师+叫号游戏”的游戏。
说明：
因为本课所识的字不多，也不难，因此可以穿插两个简单的小游戏加以巩固，目的不仅仅是识字，而是活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。
●游戏——小老师
（1）游戏目的：体验学习的快乐；引导学生互帮互学。
（2）游戏准备：相关的卡片。
（3）游戏步骤：
A、一个学生举起卡片领读生字或者词语。
领：我当小老师，来领大家读，——
B、全体学生跟读这个字或词。
备注：此类游戏仅限于学习初期，刚学会生字的时候。
●游戏——叫号游戏。（具体操作见“入学准备1”）
随着游戏的深入，可以不断调节问答的速度，或快或慢。在游戏的过程中，老师要关注学生字词的读音是否正确。
四、指导读句子。
五、说话训练。
1、过渡：谁能学着书上的句子再来说说看呢？
2、4人小组练一练。
3、全班交流。
六、布置作业：
回家向你的爸爸、妈妈介绍介绍你的老师。
说明：
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让学生回家向爸爸、妈妈介绍学校的老师，目的在于引导学生在日常生活中运用学到的本领。需要指出的是这样的口语交流的作业不能流于形式，教师应想办法使之得到落实，如，可以印发一张评价表，列出相关的要求，请家长根据孩子介绍的情况做出相应的评价等。
第三篇：一年级语文上册王老师教案沪教版
王老师
教学目标：
1、听录音，在老师指导下读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。练习正确的写字姿势和执笔方法，认识笔画“竖”，在老师的指导下描写“三”和“王”。
2、能跟着录音或老师的范读，基本做到字字过目地朗读课文。
3、在识字活动中认一认新书的书名。
4、认识任教学科的老师，亲近老师。教学重点和难点：
1、能读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。
2、能跟着录音或老师的范读，字字过目地朗读课文。教学准备：
录音机、课文录音磁带、生字卡片、小红星 教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
1、组织学生交流：开学这几天，你认识了哪些新老师？ 要求学生大胆响亮地回答，说清楚“什么学科，哪位老师”。
学校里许多老师迎来了我们一年级的小朋友也特别高兴。有一个班级的小朋友也和我们一样，认识了一位新老师，你们想知道她姓什么，教什么学科吗？
2、揭示课题
（1）板书课题：2 王老师
（2）原来这位老师姓王。这个字谁认识？指名读，齐读。
（3）你是怎么认识的？可引导学生联想老虎额头上的“王”，还可随机介绍班级中姓王的同学。
指导学生书空，认识笔画：竖
学生跟着老师书空，边写边说“横横竖横，就是王”。
二、感知课文，学习生字
1、听课文录音，整体感知课文内容。
边听边手指。思考：文中的王老师是教什么的？
2、出示句子：小朋友，我姓王，是你们的语文老师。学习生字：“语、文”。
指导朗读（老师领读、自由读、小组读、个别读、齐读等）练习说话：我有一本________书。我的______老师姓王。
3、教师范读课文，要求学生指书，边听边在文中圈出生字，自己试着读一读生字。学习“教、室” 你有什么好办法记住？
教师重点指导“室”的读音（翘舌音、第四声、和“师”区别）
4、叫号游戏——给生字编号，教师叫号，学生读出相应的生字。
5、词语长火车——词语由生字和熟字构成
三、朗读课文，巩固识字
1、让学生看着书，手指着书，轻声地跟着录音里的老师读读课文。
2、多种形式朗读课文
（1）教师范读课文，学生边听边指。（2）同桌合作读。（3）比赛读。
四、巩固与拓展
1、游戏：开火车——单人火车、双人火车
鸡妈妈找宝宝——把生字卡片发到几个学生手中，由老师扮演鸡妈妈，说出一个生字，由拿到此生字卡片的学生上台出示给大家看，然后扑到鸡妈妈怀里。
2、拓展识字——理书包，认书名。小组合作认读书包中新书的书名
五、书写指导
1、练写字歌
2、指导笔画“竖”的写法。
3、示范书写“三”“王”，比一比两个字书写的异同。
4、学生描写，教师巡视指导。
第四篇：我们都是龙的传人 教后反思
我们都是龙的传人
教后反思
根据教材特点，在教学中我设计以下几个教学亮点：
1、情景导入，奠定情感基调。在课初，我播放“龙的传人”歌曲，为整个课堂营造爱国氛围，并巧妙揭题。这样的设计打破了沉闷死板的教学气氛，以先“声”夺人之势抓住了学生的眼球，为整堂课的成功奠定了基础。
2、图片、视频双管齐下。由于香港、澳门离学生离学生生活较远，所以我在介绍香港、澳门风光的环节出示了大量的图片，并配以介绍，除了教材里提到的三个景点外，我还增加了香港迪斯尼乐园等学生喜闻乐见的图片介绍，这样的设计大大地拉近了港澳与学生之间的空间距离。在体会港澳屈辱史和回归的环节时，由于时间离学生很远，所以学生对此比较生疏。针对这种情况，我在其中链接了两个视频，使学生更直观地感受土地割让和回归祖国的强烈情感对比，拉进了学生与之的时间距离。
3、生生合作、师生互动。在整个教学过程中，我设计了多处生生合作探究，如小组合作准备澳门风景介绍。除此之外，我还设计了师生互动环节，如介绍香港迪斯尼乐园环节时，由师生共同完成。这样的设计避免了课堂教师唱主角的误区。
“教学是一门遗憾的艺术。”课前的千设万计抵不上课堂上的任一生成，在教学过程中，出现了很多的问题，如——
1、课堂语言不够严谨。在课堂上，我的引导随性而成，有些不能很自然地导入下一个环节，或者无意识地重复着，这样影响了课堂的效率。
2、课件和教学过程不能很好地配合。在课堂教学过程中，课件起到很重要的作用，但有时我不能很对点地出示课件，这样在一定程度上影响了教学效果。
3、对学生估计不足，对学生的突发情况缺乏教学机智。由于第一次接触学生，所以对学生的情况不了解，这对课堂上搜集学生信息产生了影响，所以指名回答时会出现一些突发状况，今后将进一步提高课堂教学能力。
第五篇：以学定教语文教学反思
我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。
这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。
教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：
1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。
2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。
3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。
4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。
所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。
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