评高二英语课堂有效学习方式陈学丹老师的课

第一篇：评高二英语课堂有效学习方式陈学丹老师的课

评高二英语课堂有效学习方式陈学丹老师的课

温二十一中 吴炫露

2014年5月16日在温州21中学参加高二英语课堂有效教学方式研讨会，有幸听取了陈学丹和杨光老师的同课异构课堂展示。这是模块六第5单元The power of nature 阅读课的第2课时。两位老师的课给现场的每位老师带来了许多的启示和思考，让我们可以更深入的学习和讨论如何进行有效的阅读第2课时的教学。

第2课时的阅读教学，它作为一个课题，需要教师从两个方面着手。一是对文本的解读，对文本在细节和深层次内容上的解读。二是对学生的解读，包括对教学起点的把握。此外还有学生的学习时间，及师生活动和生生活动等方面的把握。现就以上两个方面对陈学丹老师的课进行重新认识和反思学习。

一．从文本解读的角度来看这节课

作为阅读的第2课时, 陈老师将教学的重点放在对文章的深入阅读，通过讨论作者的工作和经历, 逐步理解作者对于火山工作的情感,以及作者的个性品质。同时复习、回顾阅读课文中的一些重点词汇。在达成目标的过程中，陈老师采用师生问答的方式，引出作者对其工作的感情。如，What does an exciting job refer to? How do you feel at the sight of an eruption? How does the author feel? Why is he never bored with his job? 通过一系列的问题，陈老师引导学生回归课本，再次阅读，并体会阅读中的语言细节。陈老师着重提取文本中的重点段落，让学生去品读，去思考作者的情感态度，并进行了总结。从教学的过程来看，陈老师对文本的解读是很认真细致的。在提炼关键段落的同时，还抓住了重点的单词，进行深入理解。如 The day after the eruption I was lucky enough to have a much closer look at it.The word “lucky” implies that the author_____________。陈老师在阅读的过程中，复习了课文中的一些单词，如volcanologist, be appointed as, having done…, be dong…when…, be about to do…when, 这些单词和短语在最后一项任务Award Speech中实现了输出。这项任务设计的即新颖又实用，对火山学家的工作和经历进行了回顾，并复现了教学目标中的单词和短语。但是从词汇学习的角度而言，教学过程中这些词汇的复现频率似乎还没有达到让学生印象深刻的程度。如果教师能够在教学语言和问题设计的过程中，增加词汇复现率，相信学生对这些单词和短语会有更深刻的印象。陈老师的这节课在整体设计上，结构框架清晰，问题层层深入，过度衔接自然，给人一气呵成的感觉。

二．从对学生的解读来看这节课

教师对学生的解读包括方方面面。首先教师要了解教学的起点。其次是对师生活动和生生活动的把握。另外还有对于学生阅读时间的把握。对于借班上课的老师而言，对学生的解读比对文本的解读要难很多。庆幸的是，陈老师以其亲和的言语和细致敏锐的思维，一下子拉近了师生之间的关系。所以这堂课可以衔接自然，一气呵成。值得一提的是，陈老师让学生品读第一段的重点内容，并提炼作者的情感，如“I travel to unusual places and work alongside people from all over the world…”, 教师的PPT呈现的答案是个人认为，这种呈现方式更倾向于教师本人对文本解读的结果，对于学生而言，学生会有多种不同的答案，教师不要将答案太过局限于自己的标准。陈老师在PPT呈现时，如果稍作改变，改成一个半开放形式的答案，更有利于激发学生学习的积极性，而且也更符合学生对文本的解读和认识。例如，在下一步的讨论环节，陈老师的两个问题（What kind of person is the author? What can we learn from him?）都能够很好的让学生抒发自己的见解和看法，而且是在前期

对文本深入理解的基础上，所以学生的思维真正得到了锻炼。从上述两个问题可以看出，在课堂活动中，如果减少一定的师生问答活动，增加一些学生的生生活动，并给足学生阅读和学习的时间，可以让学生在课堂上思维更开放,学生的回答也会更全面和完整，避免以形容词式的回答来代替完整的句子。

从总体而言，陈老师的这节课文本解读充分，目标定位准确，教学设计缜密细致，与学生活动亲切自然。通过这堂课的学习，学生对火山学家的工作有了更深刻的认识。这节课也给听课的老师带来了许多的学习机会。真心感谢陈老师的辛苦付出。

第二篇：关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感（范文模版）

关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感

温州市第二外国语学校蒋楚楚

4月4日，在温州中学新疆部举行了市直高二英语课堂有效学习方式研讨会，会上主要就两堂阅读第二课时的同课异构教学探讨阅读课型的第二课时该如何引导学生有效学习。作为任教不到2年的新教师，近年来虽听了了不少的有关阅读第二课时的公开课，但对于这一阅读课型的理解不够深入，缺乏理论支持，对此存在许多困惑，所以实际教学上也没有勇敢地迈开去做。但这次听了温州中学的金培城和温州14中的陈力两位老师的课和各位名师的点评，解决了我的困惑，并让我对阅读第二课时有了进一步的认识。

留白空间，让学生独立思考。毫无疑问，较阅读第一课时，第二课时更需要老师们对文本解读的深入，一步步地探讨文章的出彩之处和作者的写作意图和情感，进一步进行学生的思维能力训练，提高学生的英语综合能力。然而，在多节公开课上，我发现，教师忽视学生的学习的过程，一个劲地对学生输入自己对文本的解读，学生给的回答也只局限于对老师解读的赞同。如金培城老师对于“Graph description” 和“Opinion Presentation”板块的总结，主要还是通过教师自己的话语进行深化，而不是让学生通过之前的练习和模板，进行分析总结，忽视了学生的学的过程。所以，不少教师往往用自己的文本解读代替了学生发现、探索、归纳、生成等学习步骤，剥夺了学生学习英语的体验与乐趣。所以，教师在课前要深入挖掘文本，但在课堂上，要谦虚装不懂，不要迫不及待地向学生炫耀自己对文本的解读，要通过一步步的引导，让学生教会我们文本的魅力。

虽有重复，但侧重不同。阅读第一课时和第二课时两节课上内容的重复是难易避免的，但关键都是所重复的内容所要达成的目标层次是不一样的。例如，两位老师都复习了两位科学家对全球变暖的不同的态度和看法。金培城老师在这一内容复习的基础上，再剖析作者所用的不同动词来表达观点。这一细节处理，对于培养学生在做阅读理解时，通过寻找相关的动词，快速锁定有关个人观点的所在句子。由此可见，第一课时主要处理文本的表层特征，在具体的语言中落实文本信息。然而，阅读的第二课时，要对文本进行重复利用，着重于引导学生对文本进行进一步的思考，指导学生独立思考。

课堂的变革乃是当代教育的必定趋势。对于阅读教学，教师要转换观念，课前独立思考，挖掘文本深度；课中，关注学生，优化语言，有效引导学生自我解读文本；课后，及时反思与评价。要促进学生课堂的有效学习，教师本人需要在课前进行自我学习，扎实学科素颜与把握教学动向。

第三篇：高二英语课堂模式研讨会评课纪要

高二英语课堂模式研讨会评课纪要

●塘栖中学张帆

在这次教研活动时,两位老师给我们呈现了令人耳目一新,和难得一见的复习课内容。上好一堂复习课对于整个单元的教学可以称得上起到了画龙点睛的作用,如何上好复习课也是本人一直以来感到困惑的地方.通过这次学习,令我感受非浅。

余高沈老师除了具有扎实的语言基本功，还具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的课堂教学能力和调控能力。这堂课应该说连贯性很强,教学步骤层次清楚，通过猜词,造句,编故事,听力和改错这几块围绕“大自然的力量”这一主题的内容,反复操练这单元中的重点字、词、句，培养学生的语言运用能力。而且在听力练习的时候通过导入处理了材料中的生词。

王老师应该说是一位非常具有魅力和亲和力的老师，通过课堂前短短几分钟时间就能走到学生中间去，为整堂课的融洽气氛垫定了基础。复习的方式是围绕本单元的主题“大自然的力量”进行拓展，不仅复习了这单元的重点，还丰富了学生的知识。是一种新型的复习模式。特别是在听力部分，在听之前先要求学生通过阅读去猜空格中所缺少的单词，再听听力材料。这种任务设计大大提高了学生听时的注意力。如果时间允许的话，我想结合了听、说、读、写，那么这堂复习课将是非常完美的。

以上为本人的愚见，也感谢那两位授课老师！

●余杭中学李云芳

这两堂课总的来说都上的不错。不仅体现了新课标的理念而且给我们上复习课提供了很好的范例，值得借鉴。尤其是重高在词汇方面的训练比较到位。从单词到句子到篇章，多层次多角度地训练学生，层层深入让学生很有效地掌握本单元的重要词汇。第二位教师能快速进入角色，课堂的设计思路比较清晰。课堂气氛比较活跃。但这堂课对于重高的学生来说，容量小了一点，提问的问题还可以再深入一些。这样的话效果会更好。

●塘栖中学姚敏华

昨天听了2节复习课，给人耳目一新的感觉，可能是阅读课真的听多了。余高老师的课亮点很多，学生的参与度很高，以竞赛的形式激发了学生浓厚的兴趣，所有的学生都能参与其中，积极地配合老师。从内容上看，复习范围比较广，一节颗上的内容比较丰富，而且内容的选材和组织上很有条理，层层递进，有单词到词组，再到句子，最后是文章，激发了学生的创造力，提高了语运用能力。后面课堂设置了听力和改错也看出老师备课的努力和精心，找的资料切合本单元的主题，最后作业也是一个很好的落实。这样一堂复习课让我受益匪浅。

●瓶窑中学沈彩女、丁江林

从复习课的角度来看，两位教师都能较好地把握课的主题，即从单词、短语及句子的不同层面对已学的知识进行再现和运用，从听、说、读、写对学生进行有侧重的训练。具体说来，王老师的课堂气氛活跃，能较好地调动学生的积极性，整堂课的组织、衔接自然流畅，但在某些细节处理上稍有待改进。沈老师的课结构严谨、容量大，但在方式与灵活性方面尚有待改善。

●余杭高级中学李瑾

王咏仙老师：

总的来说，王老师这堂课基本达到了她所设计的教学目标，并且很好体现了复习课的特点。尤其让人感觉印象深刻的是她对这堂课的导入设计。作为一位来自其他学校的老师，学生一开始对她是陌生的，有一定隔阂的，这堂课能不能顺利的上下去，很大程度上是要看上课时的“热身”是否成功。在这里，王老师很好的运用了学生对“T-ONE”这个署名的好奇展开猜测，迅速的拉近了彼此的距离，课堂气氛由此而热络起来了。另外，她的就disaster觉得interesting的看法，也很符合学生搞怪的心理，于是学生对她的态度由隔阂-不排斥-接受。这些都是很值得借鉴的做法。

此外，就王老师这堂课，我本人有点小小的设想，也许以下这个步骤这么做会更好点。Task 1 的填空似乎来得有点突兀，有些学生在回味刚才热闹的气氛，一下子要转到笔头的练习可能比较难很快接受。我的想法是，是否可以设计些情景，一起复习下这个单元的重点词和词组，然后再从这些词和词组中选择合适的填入文章，这样让人感觉有个过渡，学生也会觉得自然。

沈园园老师：

复习课，一听这个词，就让人感觉是有点沉重，并且枯燥的课。而沈老师的课让人感觉耳目一新，课堂气氛很活跃，学生参与度很高，但同时又是踏实的，实效性很强。沈老师设计了4个教学目标，就目标而言，也是相当有层次感的，从词到词组到句子到文章，层层深入，同时又涉及了英语学习的听说读写四大技能的培养，课堂内容充实而又让人觉得轻松。

感觉相对来说有点遗憾的是，教师对学生的评价过于单一。一整堂课下来，给人感觉学生回答了问题后，教师对其的评价大都是“Good”，而缺少更细化，或者说更多样性的评价，久而久之，也许学生对老师所用来称赞的“Good”就会习以为常以致麻木，那么我们课堂的评价就没有实效性可言了。

●实验中学常丽杰

两位老师的课各有特色, 沈老师的课梯度设立的很好,从字词再到句最后到整篇文章的综合能力的提升步步为营扎扎实实。课堂参与度与目标的达成度都比较高，后面的话题设置体现话题式教学理念，并靠贴进高考新题型，课堂容量也比较大。王老师与学生沟通能力比较强，能在很短的时间内消除与学生之间的隔阂，使得后面的内容能顺畅进行。但个人认为在能力挖掘方面还可以再做一点文章。

●临平职高卢润英

听了4月7日的在余高的两堂公开课，受益匪浅。以下是我个人观点，不当之处，敬请指正。

一、值得学习的地方：

Ms Shen：1.整堂课各个环节安排合理,衔接自然,环环相扣，由词到句到篇章训练。听说读写训练都有涉及，是一堂训练比较全面的复习课。

2.印象最深的是造句训练。引导学生造句里能注重创造一定的语境，让学生很自然地运用所学的词组。这正是我平时教学所欠缺的。

Ms Wang：1.教师口齿清楚,教态自然,活泼大方,作为借班上课的老师,能如此迅速的融洽师生关系,调整好气氛,难能可贵。

2.在做听力训练之前让学生预测听到的单词,有效锻炼了学生的逻辑推理能力和语言的综全运用能力。同时也让学生对听力内容有了一定的感性认识，后边落实听力训练也容易多了。

二、想要探讨的地方：

Ms Shen：前边运用了小组竞赛的教学方式，但在比赛过程中随意性大（多名同学同里举手时，教师随意点名），结束的评价也是蜻蜓点水，对学生评价的激励性是否可以再重视一点？ Ms Wang：课堂上教师该如何作正面引导，有些地方感觉有点怪。如：1)the experiences of the nature disasters---happy ,interesting?Because we needn't go to school.???

2)T: Do you want to be a volcanologist? Ss: No, because his job is dangerous.●瓶窑中学 潘国芳

第一堂课：

该教师教态自然大方，口齿清晰，语言流畅。内容安排合理，密度大，难度适宜。学生反馈好。第二堂课：

该教师尽管有些紧张，但课堂设计新颖，问题层层深入。通过对自己经历灾难的情景的猜测，活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的想象能力。

●余杭高级中学 王亚丽

沈园园的课：

1、最大的特点是让听课者感受到快乐学习的宗旨。在玩中学，学中玩，整堂课基本将小组

竞赛贯穿始终，有做到有条不紊，一堂复习课可以上得如此生动，活泼，又让学生有成就感，真的很难得；

2、第二个亮点，这堂课所有的设计紧紧围绕一个主题，层层递进，思路非常清晰。从教学

内容看非常丰富，容量很大，一堂课，口语，写作，听力都有涉及，但重点突出；从教学形式来看，师生互动贯穿始终，中间还穿插小组讨论，同桌互动，还有学生独立思考等，充分体现学生的主体性和他们的合作学习和探究学习。

3、第三个亮点是目标的设计很合理，细致，目标的达成很成功。这就充分体现有效教学。

4、最后这堂课给人留下深刻印象的是一些细节的安排。Sentence-making一般的模式容易落

入俗套，造句或填单词之类的，但这堂课设计的英文语境既有一定的深度，又有实效，学生的反应很好； story-making以小组讨论形式展开，但中间强调要求每个学生轮流参与编故事，并且要求写在纸上，很好的阻止了一些浑水摸鱼，任务只落在几个人身上的现象，比较落到实处； 围绕主题出现的proof-reading的出现是及时雨，让学生感受了新高考的题型。

王永仙的课：

导入比较符合学生实际，很自然，没有那种特别预设一定要将将学生引入某个话题的生硬感觉，所以学生参与很积极，而且师生距离一下拉近。不过如果导入中围绕主题再增加些发散性思维的东西可能效果会更好。

利用听力材料展开的复习形式很实用，但如果形式并不只局限在单一的blank filling上的话，也许会更激发学生的积极性。(因为这堂课给人的感觉都是blank-filling)

●余杭中学 卫聆慈

本次教研活动的课型比较新颖，复习课在我校很少开设，几乎没有公开课的先例，因此为我们学校的复习课做出了很好的范例。

第一位教师的特点比较鲜明，语速较快，整个教学过程紧凑流畅，能够充分调动起学生的积极性。在设计方面，第一部分的猜词是已知识竞赛的形式展开，因此学生的注意力能高度集中，对于词语意义的反应也非常快。第二部分根据句子写短语也是比较不常见的，让人眼前一亮。整堂课总的来说是很优秀的，给我印象最深的就是第一、二部分。学生表现最为吸引人的是最后一部分用提供的短语编一个小故事，在短时间内能够编出一个故事而且以小组组员共同完成来实现，实属不易。这种模式也是我们应该学习的。

本堂课能够充分体现新课标对于学生掌握语言，运用语言的要求。建议：口语有些含糊，如果能够更加清晰一些效果或许更好。

第二位教师的开场白能够和学生迅速拉近距离，在借班上课的条件下这样做是很有效的。在复习单词和短语时，运用了填空的方式，使学生能唤醒对于本单元内容的记忆。之后的听力部分，教师是运用先猜词再填空的方式，这种方法在听力策略上是十分可行的。本堂课的内容较于前一堂来说较少，但是教师完成得较好，能达到复习的要求。但是在语言的运用方面还有所欠缺。

建议：在课堂开始的时候，当提到洪水时，教师使用的形容词是interesting, 但个人认为这似乎不太符合情感目标，这里应唤起学生对受灾人民的同情更好些。

●塘栖中学温雅

对于第一堂沈老师的课教学目标提出恰当，因为是一堂复习课，所以要对reading当中出现的重点词汇和短语进行复习，并在复习的基础上通过造句进行拓展，学会如何去运用所学知识，形式多样，层层提高，很有剃度。另外通过听力和改错练习的设计加深对环境保护的理解，同时也训练了听力和该错的应试能力。

第二堂王老师的课通过开场和学生的一些互动拉近了师生间距离，创造了良好的课堂环境，在目标设计上也比较到位，通过各种形式的练习对所学知识进行复习和提高。我个人认为在最后写作部分如果能在课堂完成并加以讲评可能会更好些。

●余杭高级中学翁丽丽

沈园园

本堂课教学目标明确、规范，具有实效性，整堂课紧紧围绕教学目标展开。导入部分老师用了音乐和图片，让学生在音乐中结合图片展开想象力，用以前学过的知识，谈谈关于“自然”的一些事物，不仅锻炼了学生的口语能力也使学生拓展了思维。复习部分老师用了“竞赛”的方式，通过“猜词”、“造句”和“编故事”的形式，不仅能调动学生的积极性，而且从单词—词组—句子—篇章让学生很好地巩固了这个单元的内容。听力部分和改错部分让学生更多地了解自然灾害。整堂课各个环节衔接自然，安排周密。课堂气氛活跃，学生积极配合。

王咏仙

本堂课导入自然有趣，老师很快与学生熟悉起来。老师教态自然亲切，给整堂课创造了轻松的氛围。但教学准备不是很充分，可能与自身学校教学进程有关。教学内容偏少，教学形式有点单一。

●瓶窑中学边军董秀英

这次教研活动开设的两节课对我们的教学还是很有帮助的，每个单元教好之后领着学生对本单元中的重点词汇和句法等方面的进行一下复习，这对学生的学法起到指导作用，也对自己的教学给出一个反馈，对自己今后英语教学极其有益的。下面谈谈对这次开设的两节课肤浅的感受，希望可以和同行们交流共勉。

首先说一下对第一节课的听课体会：本堂课环节设计非常合理，从词到句再到语篇。上课时将讲和练相结合，课堂效率非常高，学生的听说读写能力得以全面训练。看得出沈老师备课中下足了功夫，完全体现出新课程的理念，而且本课课前设计的四个目标得以全部达成。不过如果沈老师能控制好自己的课堂节奏，稍稍减慢一下自己的语速就可以使本堂课变成完美无缺了。

接下来谈一下对第二节课的体会：王老师的课堂应变能力非常好，在课堂中多次和学生成功互动起来，拉近了师生间的距离。课堂设计中能突出词汇表中的黑体词汇的重要性，强化对学生的猜词能力的训练。但是教学目标中的第五点好象有点牵强，在课堂中渗透较少，所以感觉这个目标似乎未达成。还有本课应该是对本单元的一个复习，但听下来好象整堂课的重点放在了听力上，而该听力训练能否称为一堂单元复习课，我也觉得有点牵强。

以上是本人的拙见，还望看到其他同行们的真知灼见，谢谢！

●余二高陶英梅执笔

对两堂课的一些看法：

总得来说，2位老师都很不错，基本功扎实，有教学经验。都完成了一堂课预计要完成的任务。但比较起来，我们觉得沈老师的课更好一些。

沈老师的课有以下特点

1．反映出沈老师的教学基本功非常扎实。

2．课堂设计合理，容量足，一堂课采用了把听说读写结合在一起的方式，把unit5 的单词，词组，课文内容都复习了一遍，最后还有一篇写作来升华内容。让学生的四项基本技能都得到了充分的训练。

王老师的课有以下特点

1．自我介绍来引入正题的时候，方法不错，并且也拉近了与学生的关系，但是感觉时间比

例占的太重了，感觉有点浪费时间。

2．课堂容量没有沈老师的多，可能由于客观原因，感觉上王老师的课备的不是十分充分。

3．不知道是紧张还是什么原因，感觉王老师上课语速稍慢了一些，还出现了一些口误。这

个有点影响整堂课的质量。

补充：

沈老师：教学目标明确，在课堂上有条不紊地一一实现。课堂内容逐步深入，设计上也符合学生的实际能力。学生能够确确实实地在这一堂课上把所学知识复习一遍。

另一方面，沈老师英语基本功扎实，在课堂上也能抓住学生的注意力。教学亲切，自然。

我认为不足的地方可能是内容比较多，有些环节可能落实上有点点问题。

王老师：教学目的也很明确，善于与学生打成一片，很好的克服了借班上课出现尴尬场面。

在课堂内容设计上可能有些单调，时效性不高。

余二高高二英语备课组

第四篇：学习陈大伟有效观课议课的心得体会

学习陈大伟有效观课议课的心得体会

学习了陈大伟老师的《怎样有效观课》，我对听课有了新的认识：

一、观课坐到学生身边去

传统的听课时，往往是坐在教室的后面，观察教师的言行，如何引如新课，如何让设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简练，教态是否自然大方，多媒体运用是否恰当等等。而陈大伟老师认为要坐到学生身边去，你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

二、要尊重课堂、尊重学生

我们认为，课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评议。

三、观课议课与听课评课的不同

观课议课与以前的听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质 是要走向深刻的思考的。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

第五篇：学习陈大伟有效观课议课的心得体会

学习《有效观课议课》的心得体会

高瑞珍

有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：

“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：

一、评课内容不要表面化。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

三、观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

总之，观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断。议课时，要聚集问题，共同探讨，共同进步！