第一篇：新理念培训材料
新理念培训材料——《新课改下教师观和教师角色转变》
主讲洋溪中学余军
时间；2012年9月24日地点：多媒体教室课时 3节新课改形势下教师角色应如何转变
随着课程改革的深入中学语文教学也正经历着深刻的变革。当今的时代是走向信息化、走向知识经济的时代时代对传统的高中语文教学已经提出了严峻的挑战面对新的挑战如何实现教师角色的转变已成为广大教师面临的重大课题。作为语文教育工作者正在努力探索着新时代、新方针下的中学语文新教学该如何找到一条更好的实践之路。我认为作为新时期下的教师必须从以下几方面尽快转变自己的角色以适应新课改的需要。
一、教学观念的转变
著名教改实践家李元昌曾说过“教学方法不是最重要的最重要的是教育观念的转变因为有怎样的教育观念才会有这种观念下的教学方法。”
第一、树立“以人为本”的思想。
新课程改革呼唤着新型的师生关系,课堂是师生之间交往、互动的空间,促进学生主动、和谐、个性发展的乐园是探究知识的平台。教师作为学生学习的组织者就是要建立民主、平等、和谐的师生关系确立学生的主体地位营造课堂教学的积极心理氛围创设丰富的教学情境激发学生的学习动机充分调动学生的学习积极性带领学生走向知识的殿堂构建自主、合作、探究学习的平台使学生积极有效地参与教学。
第二、多关注学生的个性发展关爱每一个学生。要关注学生的生活世界要关注学生的心理世界将尊重植入的课堂将真情注入的课堂将关爱倾入学生的心灵让每一个学生生活在阳光中。教师在课堂中尊重学生的主体感受建立平等对话的机制构建充满生命活力的课堂。教师必须具备开放的思想保持开放的心态不断对自己的教育教学进行研究反思这样才能适应新的社会变革。教师只有在教育观念上跟上时代的步伐在教学过程中明确自己的职责在教育发展中加强自身的提高和发展才能肩负起培养世纪人才的重任才不会被时代淘汰。
二、教学方法的转变
一个方法得体会让人终身受用一个方法的失败会让人遗憾一辈子。在学法上应指导学生开展研究性、探索性学习。有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
第一、注重多媒体在教学中的应用。
二十一世纪是知识的世纪需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。教学手段需要更新现代媒体教学融入课堂已成为必然。多媒体教育通过利用现代媒体的形、声、色并茂表现手法丰富多样富于变化的优越性达到优化教学过程提高教学质量的目的。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来使美术课堂真正做到寓教于美美中育人。
第二、正确对待学生的差异。
适应每一个学生的特点在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中要尽量考虑学生的差异分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势让他们有机会“露一手”并给予积极的评价以使他们树立起自信心。使每一个学生都成为学习的主人学生在教师指导下能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识.三、教师角色的转变
教师的角色应由传授者转为促进者由管理者转为引导者确立学生的主体地位营
造课堂教学的积极心理氛围创设丰富的教学情境激发学生的学习动机充分调动学生的学习积极性使学生积极有效地参与教学。
第一、从传授者转变为引导者
教师作为学生学习活动的引导者要帮助学生制定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生掌握学习策略培养学生的学习兴趣形成良好的学习习惯引导学生自主、合作、探究学习帮助学生建构知识实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
第二、从管理者转变为参与者
教师作为学生学习的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为而是要把教师的教学行为参与到学生的学习过程之中在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者走进学生的世界学会用学生的眼光看世界与学生一起分享感情与认识尊重学生的差异、人格和选择赞赏学生的闪光点与学生一起寻找真理并勇敢地承认自己的过失和错误。
新一轮的课程改革是挑战更是机遇。我们一定要认真学习新课标内化新理念切实、有效地实现三个转变在教学中要勇于自我反思探究自己的课堂教学反思自己的教学行为在不断尝试反思性教学中实现自我发展、自我提升、自我创新创建真正有活力的高效课堂。
总之“一切为了学生”这将是我们老师心中为之奋斗的目标。新课程理念下的教师要更新观念、转变角色做个民主型的教师勇于做学生的“学生”不断提高自身素质树立终身学习的观念以适应时代的发展正如著名教育学家傅道春教授说的“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生新课程中的教师也将焕发出新的生命。”
新理念培训材料之五——《新课程下的评价观和评价策略》
主讲洋溪中学余军
时间；2012年10月8日地点：多媒体教室课时6节
第二章新课程视野下学生的评价观
提到学生评价人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一分数也只是学生发展状况的衡量指标之一。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅仅是对学生在知识技能方面发展情况的评价还应包括对学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面发展状况的评价。
一位语文教师在教学日记中这样记载了自己的评价行为和感受“每个学生都有其潜在的能力,作为教师要了解每一位学生,给其提供一次次机会,充分发挥其潜能,促进其自主发展”
我生面说的这两个例子,给我们展现了一种很好的学生评价范式。好多时候.我们都为老师们的别具匠心的评价机智拍手叫好。试想如果每个学生都能得到这样的评价那么还有什么样的学生是不可能取得进步的呢
但是在我国基础教育课程改革不断推进的过程中长期存在的“精英主义”学生评价观仍然保持着巨大的惯性学生评价领域中依然存在着许多亟待解决的问题。
第一节传统学生评价中存在的问题
一、强化对学生的筛选
目前学生评价存在的一个显著问题就是评价功能失调,过分地强调甄别与选拔的功能忽视改进、激励与促进学生发展的功能;重视评价结果,忽视评价过程。教师、家长和学生只关心考试得了多少分排在第几名而很少关心考试中反映出来的学生发展中存在的问题。而大多数学生在班级中扮演着“失败者”和“陪读者”的角色。
有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子学生被放在筛子上筛筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的即成功者一种是筛子下面的即失败者。这样学生评价功能主要是为了甄别是一种“选择适合教育的学生”的评价是以“选拔”为目的。
为此传统的学生评价比较热衷于排名次、比高低以此来证明学生的学习成效。在这一评价过程中,只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐,获得鼓励,而大多数人则成了.失败者与殉葬品。
据调查造成中学生犯罪或者自杀的大部分原因是成绩不好或考试失败。一名14岁的女孩服毒自杀原因仅仅是老师说了一句“你的成绩这么差干脆别上学了.”
美国教育家指出“评价的目的不是证明学生的能力,而是促进学生各方面的不断提高
二、注重以知识为中心的评价
传统的学生评价只注重对静态学科知识的掌握记忆和解题技能的强化训练,也就导致了我们的学生在学习过程中,两眼只盯书本,考什么,学什么,缺乏对人生和社会的感悟
学习成绩好的学生在老师的眼里往往是“一好百好”甚至被赋予某种“特权”----早操可以不上集体活动可以不参加违纪时可以挣一只眼闭一只眼装作没看见。而成绩差的学生即使在其他方面表现如何优秀也会被贴上“不合格”的标签。那里还谈得上全面发展。
三、忽视学生的自我评价
传统教育评价的目的主要是检查评比。使评价变成机械、死板、孤立的过程。评价者主要是老师主要是挑毛病被评价者(学生)呢,掩饰问题弄虚作假、做表面文章自然都是一些无奈的举措。学生认识自我、管理自我、发展自我这种自我评价的有效手段完全被忽视。
学生对自身个性发展过程与状态的反思调控能力——自我评价能力是我们评价的最终目的同时又是教育目标的一个重要的组成部分。(有好多老师抱怨现在的学生越来越不好管了课堂越来越难以把握了也足以说明这个问题)
第二节新课程视野下学生评价的特点
一、以多元智力理论为基础的学生评价观 美国发展心理学家加德纳于1983年在《智力结构》一书中提出多元智力理论。认为人的智力不是单一的而是体现多个方面主要包括语言智力、运动智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。每个人都同时拥有这九种智力只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度地组合存在。
多元智力理论为我们重新认识评价问题提供了新的启示
1、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。
因为每个学生都有自己的智力强项。因此世界上并不存在着聪明不聪明的问题只是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说学校里根本不存在着“差生。教师承认人的智力差异性由此而导向了一种新的学生评价观。那就是教师要乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生。充分发现学生的潜能。
2、多元智力理论影响了教育工作者对“智力”的认识。
有助于教师确立新的“智力观”那就是不仅追求优异的语文和数学表现方面也要关注
其他科目中的表现不仅要关注学生的学业成绩也要关注学生的全面发展尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力。
3、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
教育是赏识教育教师要相信每位学生都是有能力的人都是可以成功的因此教师要善于挖掘学生的优势潜能帮助树立信心。教育还是个别化教育教师要设计个别化教学与教学方法使其适合学生的智力特点促进其优势才能的发挥实现其个人价值。
二、新课程视野下发展学生性评价的特点 多元智力理论对新课程视野下的学生评价强调以学生发展为宗旨倡导“以人为本促进发展”的理念。以人为本指一切活动都要以人的需要和发展为楚法典和归宿。“一切为了孩子为了一切孩子为了孩子的一切”。
(一)发展性学生评价关注全体学生的发展 发展性学生评价不仅仅是教育教学过程结束时的鉴别、筛选学生的手段更应该是促进学生发展的有效手段。通过对学生过去和现在状态的了解分析学生的优势和不足正确判断每个学生不同的发展潜能激发个体的主体精神从而挖掘适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。
(二)发展性学生评价面向学生的全面素质的提高 发展性学生评价的内容是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。强调要从单纯知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人等多方面的发展。所以评价也要从诸多方面去评价。
(三)发展性学生评价追求评价标准的多元化 发展性学生评价的评价标准采用以绝对标准为主绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。相对评价是从评价对象的集合中选取一个对象作为基准(平均分),然后其它的学生与这个基准作比较从而确定学生在这个群体中的位置。有利于激发学生竞争意识但是它反映的是学生在小范围内的标准无论学生怎样努力都要受到“中间大两头小”的等级分类限制这个小范围的优劣实际上是“优者未必优劣者未必劣” 绝对标准是多维度和多层次的多维度分知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等多维度指每一个维度的标准都有一个从低到高的渐进层次。这是国家从高层次上给教师这个群体制定的标准与该全体的实际水平高低无关的客观标准。这个标准能够避免因为学生之间、教师之间的相互攀比而造成无谓的时间和精力浪费以及精神上的巨大压力。但是不足的地方是不利于形成竞争的氛围。个体标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的。与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。能够使学生认识到“过去的自我”和“现在的自我”
(四)发展性评价注重评价方法的多样性 主张将量化评价与质性评价有机结合形成评价方法的多样化 量化评价有标准化测试、常规测验。比如对基础性的知识点利用量化的纸笔测验进行评价。质性评价有如档案袋评价法、表现性评价法、行为观察法、研讨式评定法。能全面、深入、真实再现教育现象的复杂性也能更逼真的反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎这种质性评价并不是对量化评价的简单否定并不排斥和否定量化评价而是把他们统整于一身。
(五)发展性学生评价关注学生发展的过程 发展性学生评价重视形成性评价的运用强调对学生发展的全过程进行不断关注既要关注学生的现在也要重视学生的过去更要着眼于学生的未来。这种形成性评价通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种形式对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析。传统的学生评价中也经常进行形成性评价但多数以纸笔测验作为评价手段以致出现了月月考、周周考、天天考的失控局面。发展性评价重视对思维过程的评价重视解决问题的过程引导学生深刻体验思维所带来的乐趣培养良好的思维品质。
(六)发展性学生评价提供给学生表现的情境 传统学生评价中所用的那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的相似性学生在这种测验中可能会获得较高的分数但这种
分数对他们在未来生活中表现却缺乏一定的实用价值其实我们教育的真正价值是学生解决真实生活中的真实问题的能力。如在社会学课上我们可以给学生布置一个真实的情景法庭审判、市政会议、招聘面谈在这中具体领域里的真实活动表现或挑战具有极强的复杂性和多维性需要问题分析解决和批判性思维这样的高级认知思维。通过评价任务的完成培养学生对现实、生活的领悟能力理解能力和创造能力促使学生的全面发展。
第三节新课程视野下学生评价的策略和方法
一、发展性学生评价的常用工具 发展性学生评价的相关评价工具并非所有的评价者都可以信手拈来而且不同的评价内容也需要不同的评价工具。
(一)有关知识与技能的评价工具 对学生所掌握的知识和技能进行评价是发展性评价的重要方面已经形成了一些行之有效的工具对学生已有知识和理解的内容进行评价 ①采用背景知识调查表——在新的学习计划、某一单元或某一棵开始之前把调查表发给学生让学生完成可以帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。
②前概念检查表检查学生的原有知识中是否有碍于下一步学习的错误概念可用于调查学生知识中的不科学概念。这工具要明确A问题认知任务B、原理是什么C、问题解决记录.
(二)关于态度、价值观与自我意识的评价工具方法
①鼓励学生大胆地阐述自己的观点要求学生尊重他人的观点并于自己的进行比较。②班级民意调查
③提供“道德两难”问题学生畅所欲言教师可以借此发现学生面对两难伦理问题时的真实反映。
④学科自信心调查提出一些与具体技能或能力相关的问题要学生回答不仅可以提高学生的自信还可以使教学内容的难度与学生的实际能力相结合。
(三)关于学生对教学反映的评价工具 这方面途径比较多譬如让学生写便条。借助电子函件反馈借助评价表。
二、发展性学生评价的一般方法
(一)纸笔测验法 将开卷与闭卷结合起来尽量减少客观题增加至观开放题。
(二)活动评价法 通过观察、记录和分析学生在学习、实践活动过程中的真实行为表现对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析解决问题的过程、对知识的理解程度和认知能力等作出全方位的评判。
(三)学生自我评价法
1、自我反思通过提问、谈话交流回答预先设计的问题。或用问卷式。
2、目标测验。建立明确的学习目标促使学生进行自我调整和监控。
3、撰写学习日记可以写学习的新知识学会的新方法发现的学习规律等
(四)档案袋评价法。它是近年来国外评价领域研究较为广泛的一种质性评价方法。从实践中涌现出的评定方法涵盖了从开始到完成的整个跨度。具体步骤如下
第一确定评价目标和评价对象
第二确定作品收集内容包括学生作品的内容、收集频率等。
第三确定档案袋的评价标准、过程。
第四评价结果的处理包括学生和家长的沟通与交流、对档案袋评价的评价等。(五)研讨式评定法。
一般步骤如下子
第一明确教育结果
第二选定研讨采用的文本。
第三教师提出一个起始问题。
第四选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录袋。
第五以多种方式完成评价。
第四节新课程视野下学生评价应注意的问题
一、发展性学生评价与现有的学生评价工作之间的关系 发展性学生评价是对原有评价工作的超越主要的不是体现在其新颖和独特性上而是更多地体现在“工作重心的转移上”。对于原有评价工作中与新课程评价理念相吻合的经验和做法应充分肯定、继承。强调以发展的眼光、促进每一个被评价者从个性化发展的需要来认识评价达到综合互补的效果。
二、正确理解“全面发展”与“全优发展”的关系 “全面发展”主要是针对以往学生评价过程中过分关注学业成绩的现象而提出来的尤其是摒弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生其他方面的健康发展为代价的做法。不仅关注学生的“知识技能”还要关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展。但是促进学生的“全面发展”决不等于追求“全优发展”。
三、认识评价技术的有限性与教育追求的无限性之间的矛盾“全面发展”不仅包括学科学习的目标还有一般性发展目标。一般性发展目标通常是蕴含在学科教学中的并不设置专门的课程来培养除此之外有一些一般性发展目标或者“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标很难客观的、量化的指标加以测评
因此在评价体系的指标中就有可能无法显现出来。促进学生全面评价体系要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价体出的要求即无论是显性、可客观测评的还是隐性的、难以客观进行测评的内容只要是学生全面发展的内容都应该成为教师教育的关注点。
第二篇：新理念培训心得体会
新理念培训心得体会1本人通过对《新理念》的学习，结合自己的教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思。
教师学习新课程理念能实际应用到教学中的的确很少，“开新车走老路”的教师很多。更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习，就是所谓的新课程教学。
下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教学中存在的误区：一，新课程理念“消化不良，”一些教师由于没有将新课程理念真正转化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，一是一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学;课堂表面不再是以前的满堂灌了，就是新课。改所倡导的“活”课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。
二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。
三是追求课堂教学手段的多变。一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。
四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性。学生也是雾里看花不知谁对谁错。
本人认为新课程而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化教学手段，同样推进新课程改革。在教学中应把课程目标把握准，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。①创设情境，发挥最佳效果，在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣。②奖励激励，提高学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你真棒等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。③尝试“做中学”提高学生的自主学习能力。做中学的基本流程是“学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”。它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的是提高学生自主学习能力。
在新理念中，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习、合作、探究就无从说起。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激发他们的自信心。
新理念培训心得体会2培训提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园，这就要求我们要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
这就要求我们老师做到：
一、全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进少年儿童思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在动力;而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和提高识别真善美的能力具有重要影响。
二、要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。
三、教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。教与学的方式的变化，能不断地给学生以新奇，让学生保持学习数学的高昂劲头，让学生“乐学”，进而“会学”。而且学生的思维品质在学习过程中不断地得以锻炼和提升，使观察力更集中，注意力更持久，想象力更丰富，思考力更敏锐。
在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是我们教师的责任，本文是就本次学习新课程理念并结合实际教学写的几点总结与心得体会，希望自己在以后的教学工作中进一步改进、完善。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动
起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。
新理念培训心得体会3作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精湛。随着继续教育时间的不断增加，继续教育已经融入了我的生活与学习之中。
通过继续教育《新理念》的学习，使我不断掌握现代化教育理论，如何用理念贯穿于各个学科教学的全过程，通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应，这是以前传统教学所无法比拟的。
回忆参加学习学习的过程，感觉收获还是很大的，下面就具体谈一些学习的收获。让我树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展，为每个学生提供适合的教育。通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。通过学习，我首先是更新了自己的观念，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做乐于学习，乐于教学教师。没有想到的是，本以为枯燥、乏味的学习，在这里，却变得是那样的吸引我。
总之，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。继续教育是我学习中的良师，生活中的益友。
新理念培训心得体会4现在教育理论指出：教学过程的实质是交往、是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程就是师生之间、生生之间的合作过程，教学过程具有互动性与互惠性，通过师生间、生生间的动态的信息交流。通过学习《互动新课程》这一门课程，让我懂得了，实现师生间、生生间相互交往、相互沟通、相互合作、相互补充。现就学习谈谈心得体会：
一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
新理念培训心得体会5随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧”的课程内容，已滞后于教育发展的要求。《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。这为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据，以下是我学习新课程的心得体会：
一、认真解读，增强意识，明确主题。
新《课程标准》反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力、提高教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。
二、求真务实，实践开拓，角色促进。
课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好;为学生提供各种便利和服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。只有这样，新的课程改革才能顺利进行，彻底实施。
三、积极创新，挖掘资源，充实教学。
新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，学校必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。教师要成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。
总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的聪明与辛勤劳动。相信“一分耕耘一分收获”，我们今天的努力将会换来明天的硕果累累。
第三篇：新理念培训教案
第一讲：有效教学是有效果的教学
培训时间：2013年4月18日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
1、什么样的教学是有效教学？
从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。
2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。
3、教育学家杜威说：一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。
第二讲：有效教学的案例分析
培训时间：2013年4月18日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。
1、为什么这样说，我们来分析一下，学生为什么跟随教师，学生为什么愿意听老师的话：
A、小孩子从小进幼儿园、上小学，咱们的孩子的爸爸妈妈说‘乖’，要听老师的话，这是从小接受这样的教育，这是社会要求的影响；
B、课堂上，老师可能说，某某同学作业认真，大家要向他学习，这是榜样的力量；
C、叫不听话的同学，站着听课或者课后检讨，这是惩戒的作用；
D、给表现好的同学或小组一个小红花小奖品，这是奖励的手段„„„
2、在幼儿园和小学低年级，这些手段可能有效有用，而且也是必要的。但随年龄的增长，阅历和知识的丰富，学生的判断事物能力不断增强，学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价，适应外在的社会要求和奖惩动机会逐步被自我判断跟随内因取代，就是发自内心跟随的，意愿的大小发生改变，从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。
3、学生对老师的信任从何而起。
学生对老师的信任从何而起呢：到底作用如何 ,我们来看一个案例
例：微笑的力量。
“上小学时，我的语文成绩很不好，原因不是我不是我喜欢语文，而是我不喜欢我的语文老师。
我的语文老师脾气大，动不动就训人，„„从小学一年到四年级一直是他教我，感觉他从来没笑过，我的成绩一直排在最后，我因此自卑。„„那一天，上课我开小差„„,王永明同学，你起来回答„„，意外发生了，我真不敢相信„
不一会又转我这，朝我„我明白，教师的鼓励，从此我挺直了腰，信心百倍，„时间飞快，我师范毕业了，我无怨无悔的回到家乡，成了一名教师，并且是一名小有名气作家。在一篇自传文章中特别地提到了我小学语文教师，说明假如当时没有两次微笑，可能没有我的今天。
几天后收到一封信，竟然是他„，但心灵震撼的是信的内容„祝贺，惭愧，因为我清楚的记得当年的两次微笑并不是给你，而是„，但却改变了你一生。
4、热爱学生是前提是基础我们分析这个真实的故事的内在关联，由不喜欢-到两次微笑的改变-信心的建立-成才-回报-发现真象，这中间体现的是对老师信任的爱，也是爱的信任，所以热爱学生是前提是基础。
5、信任的本质上是师生相互的爱。第三讲 ：老师的爱要怎样才有效 培训时间：2013年4月25日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
1、老师的爱。难道，我们不够爱学生吗？许多老师对此会说委屈。但调查的结果是怎样的？某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。刚好相反，两者相加是一百。
2、例子：王老师批改完最后一份试卷，疲惫地打开收音机，想听一下音乐放松一下，收音机机里传来主持人声音“XX年级XX班全体同学为把这首歌献给他敬爱的王XX老师，感谢三年来对我们出了无数道数学题„„，尤其是高三这一年，听到这王老师眼睛湿润了，心力交瘁的他脸上露出一丝笑容，只听主持人又继续说“现在就让我们一起来听李惠敏的《你不会有好结果》„„，只见王老师口吐白沫，栽倒在地”。一个真实的故事。这个故事让人深思。
3、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。
4、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。经常有学生上课看其他的书，或者思维不在你的课堂，他在胡思乱想，看起来是坐瑞的，其实心思早不知去哪里了，可能会打嗑睡，做小动作，这就是没有引他入胜，他在把你的教学当做对你人的评价或者另类的思维，把你的讲的知识和你的人想为一样的，没有兴趣，由不喜欢老师到对这门学科失去信心。这就是为什么上课老有个另学生在捣原因之一，我们老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。
5、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。
所以老师对学生的爱要建立在一种信任这上，要求我们老师有时要宽容、公平对待，包括冷静一分析，反思，必定我们面对面的孩子是有个性的，有尊严人格的个体，用你的行为感化学生，而不是强加，你的威信是建立在对学生的关爱之上的，只有这样学生才愿意跟随你，对你的尊敬的。教学才会有效。
第四讲 ：教师需要对专业水平的提升 培训时间：2013年4月30日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
1、专业水平的提升责任重大。
实际表明：我们学生以后都记下影响他成长的好老师。我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。
2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。
热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。仅有爱远远不够，还需要什么？还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，3、执教巴金《海上日出》教学案例
有一位教师在执教巴金《海上日出》，课文中有生字“镶”需要学习，写在黑板上让学生组词，一位学生起来想了一会说“云镶”怎么回事，学生不知道，但看课文“太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”的句子。就找出这样一个答案，老师也不知道该组什么词，看一看课文，觉得有理，于是组织全班学生一起大声读“云镶”云镶！
4、小错误，可能影响学生一生。想象一下，这位老师可能下来让学生在作业中组词，如果这校的组词在家中让学生家长看到，会怎样想，这位家长还能坚定的说“你要听老师的话”吗？一个镶嵌的“镶”，让我们老师造成“云镶”，在学生心目中老师说是对的，经常听小学生说：我们老师说的，这样不行，必须按老师说的做，„可见我们老师犯一个小错误，可能影响其一生啊！
5、老师也要诚实。
如果：这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了
6、教学六年级《天然动物园漫游记》案例。
有一位老师在讲六年级《天然动物园漫游记》时，提问“漫游”是什么意思？一位同学回答说“漫游就是车慢慢的走”。（学生理解成了“慢游”），面对这样情况，老师说“其他的同学意见都一样么？又一位同学站起来：老师我认为‘漫游’意思是自由自在地游览”。老师说到底是什么意思？请同学们拿出字典，迅速地查一查，结果同学们经过查字典，一致认为漫游’意思是自由自在地游览”。
7、课堂也要以学生为本。
老师就抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。以学生为本，符合新课程要求。
第五讲 ：教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素 培训时间：2013年5月9日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
1、老师即时发现问题，要解决问题。在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。即时发现问题，解决问题。
2、“身教重于言教”。
除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。这里有一案例：
3、老师示范的魅力
（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。
一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。
4、我们应该反思自问
（1）、做好表率。我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么？
（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。
我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。
所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。
5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
以上案例，我们的观点是：有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
第六讲 ：有效教学必须提升教师自身素养
培训时间：2013年5月9日 培训地点：xxxx办公室 培 训 人：xxx 培训内容：
1、把工作当做一种人生快乐。提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。
2、学生在成长，老师也在成长。
你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。
3、幸福的教师生活来源于审美性体验。
（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。
（2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。
（3）创造能力从何来？并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。
（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。
第四篇：新理念培训讲稿
新 理 念 培 训 讲 稿
有效教学设计
第一讲：不要轻率地说“教学内容很简单”
培训时间：2013年9月19日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、不要轻率地说“教学内容很简单”，说明读教材不要只看文字，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。
二、教材内容读得不同，教学处理必然不同。
三、读懂教材的一个方法，就是找到原文读一读，弄懂作者的真正意图。
四、读懂教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材后更加合理的处理教材，给学生呈现更合适的教学内容。进行教学设计时，要考虑几种立场：
1、作者通过文字表达的立场。
2、教材编写者的立场和意图。
3、执教者的立场和看法。
4、作为学生可以和应该接受的立场。
五、深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免在教学时“照着讲”。“照着讲”即照本宣科、抱残守缺；“接
着讲”则推陈出新、不断创造。
有效教学设计
第二讲：教学设计中的儿童视觉
培训时间：2013年9月26日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
每一位教师的教学设计都出自自己内心的教育假设。教学的行动从教育假设出发。我们认为，教育假设是教育实践者对教育行动各要素的现状和发展，以及彼此因果关系的理解和预设，教师的责任、水平和专业发展很大程度上是通过“教育假设”体现：
1、随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考、研究的教师，这样的教师是负责任的老师。
2、能被教学实践证明其假设具有合理性和有效性，这样的教师是对教育比较有深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师。
3、教学之前有假设、教学中和教学后有反思的教师，是不断成长和进步的老师。
有效教学设计
第三讲：备课，备课，不备一课
培训时间：2013年10月3日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
怎样提高课堂效率？专家王敏勤有如下观点：
一、提高课堂效率需要两个观点：
1、教师对课程标准和教材的把握。
2、培养学生的自学能力和科学的学习方法。
二、教师们要“煮”教材，煮熟煮透。写教材分析要从以下几方面来写：
1、课程标准对本学段的基本要求是什么，应如何落实这些要求。
2、本套教材的编写意图和体例是什么。
3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的。
4、本套教材哪些知识可以前后整合起来。
5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么。
6、初、高中要明白考试大纲要求。
7、如果学校领导要我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理教
材。
有效教学设计
第四讲：让教学具有结构
培训时间：2013年10月10日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，而且指掌握该门学科的态度和方法。
布鲁纳从四方面论述了学习和掌握学科结构的意义:1、2、3、4、懂得学科基本结构可以较容易地理解和掌握整个学科。结构的了解有助于记忆。
领会学科基本观念和原理是学习迁移的主要途径。有助于缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。
二、如何帮助学生获得学科结构：
1、明确所要解决的问题。
2、分析解决问题的条件。
3、发现问题和条件的关系，提出解决问题的假设和方案。
4、根据实际情况作出调整和修改。
5、对解决问题的思路和方法进行回顾和整理，获得解决问题 的经验。
有效教学设计
第五讲：有所为，有所不为
培训时间：2013年10月17日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、课堂教学的基本追求：
教会学生生存的本领，让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义。
二、教师在实施教学的过程中存在的不足：
1、过于贪大求全，面面俱到。
2、多任务追求、多途径实现的教学设计导致的结果是教学的主线条不清，任务不明。
3、浪费时间，在追求无限中失去了应有的根本。
三、教师在教学中应该要处理的问题：
1、妥善处理好教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾。
2、需要处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限性的矛盾。
3、既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全
面发展的所有问题，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。
有效教学设计
第六讲：选择合适的媒体和方法
培训时间：2013年10月24日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
人们常说，“教学有法，教无定法”。苏霍姆林斯基说：教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性。
一、多媒体和信息技术为课堂教学的改革与发展提供的便利：
1、多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野。
2、多媒体提供了多样的信息表达方式。
3、多媒体和信息技术提供了互动平台，提升了人的参与热情。
4、互联网上的海量信息极大的丰富了信息来源。
二、多媒体和信息技术在实际运用中应注意的问题：
1、多媒体的运用要和板书等传统的手段相结合。
2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。
3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。
4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。
和谐的师生关系
第七讲：善意地信任和理解学生
培训时间：2013年10月31日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
苏霍姆林斯基说过，：每个人都有一颗成为好人的心。对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为一个好人，想有出息，这样“诲人不倦”才会有动力和基础，我们的工作才不至于失去信心和希望。
孔夫子说：“视其所以，观其所由，察其所安。人焉瘦哉？人焉瘦哉？”你从内心是信任学生，学生必定能感受到；反之装出来的信任，学生也一定能够察觉到。
不能触及到学生灵魂的教育就不是深刻的教育，彼此信任，彼此心灵相通对教育极为重要。
我们站在孩子的角度，我们将获得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。要更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站在学生的位置上去。
换位到孩子的位置，不仅要想一想自己也曾经是孩子，而且还要看到今天的孩子已经不是昨天的孩子，我们都曾经无知，曾
让老师头疼。想通了这些，我们就能理解学生的行为，原谅孩子的错误。
和谐的师生关系
第八讲：培养兴趣也要培养责任
培训时间：2013年11月7日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”
现行教育的缺失是什么呢？是重在情感的动力与定向作用时，忽视了意志维持和调控作用，在强调兴趣的时候，忽视了培养责任的意义。
重视责任教育，就需要让学生意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难、坚持下去，以争取成功。
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密联系。
和谐的师生关系
第九讲：与学生共同成长
培训时间：2013年11月14日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、要把学生看成“同学们”，而不是“孩子们”。认真分析“孩子们”和“同学们”背后的东西，“孩子们”背后是爱，爱当然没错，但是这种爱是不对等的。“同学们”背后是尊重，同学是共同学习和发展的伙伴。我们越来越不敢有优越和超然，我们需要向他们学校，需要共同学习，一起进步。
二、教师要过“树的生活”。
教师是一棵树，一方面，教师要发挥诸如转化、净化、光和反应等作用，通过释放氧气服务学生和社会。另一方面，教师需要生长，没有生长就会枯萎，就无法胜任释放。教师的生长表现在从学校、教室里获得营养，从同事和学生身上获得滋养。
三、向学生学习什么呢？
1、敢于直言。
2、天真无邪。
3、孩子特有的经验。
有效实施教学
第十讲：建立良好的纪律秩序
培训时间：2013年11月21日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、纪律的三种基本含义：
1、纪律是惩罚。
2、纪律是通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段。
3、纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
二、好的课堂纪律的标准：
1、严格要求，但不能管死了。
2、充满活力，但是不是混乱得不能控制。
3、彼此尊重。
4、有序运行。
三、课堂纪律管理应注意的问题。
1、避免人为添乱。
2、树立遵守纪律的榜样。
3、让学生分享老师管理时的情感。
4、走到学生身边去。
5、使学生产生纪律需求。
6、注意纪律要求的变化。
有效实施教学
第十一讲：让教学活动更有实效
培训时间：2013年11月28日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、电视媒体活动与教学活动的区别：
1、电视媒体活动要争取观众，要展示和好看；而教学活动要促进学生发展，要有用，要争取实效，而教学的实效不是一个好看的形式，不是精心准备后的展示，而是让参与者在原来的基础上有所进步。
2、电视媒体活动有主角和观众，在课堂上，学生都是平等的参与者，不应该在较长的时间里只让几个人成为表演者，让多数学生沦为观众。
二、如何组织和实施学生的表演活动？
1、布置表演任务。
2、知道表演的办法和程序。
3、有一定的评分标准。
三、游戏能吸引人的原因：
1、游戏具有挑战性。
2、游戏能体现参与者的主体地位。
3、游戏没有强制的功利追求。
有效实施教学
第十二讲：有效指导学生思维
培训时间：2013年12月5日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、生的思维活动要靠学生的语言来指导。语言是思维的工具，思维是语言的加工，它们密不可分。课堂上可以通过两种形式来指导：
1、练习。
2、提问或与学生交流。
二、如何通过语言指导学生思维呢？
1、倾听策略，用整个心灵去感受，去倾听。
2、追问策略。
3、引导小结策略。
三、解决问题的思维策略：
1、猜想。
2、说说推测理由。
3、实践检验。
4、解释检验结果。
有效实施教学
第十三讲：贴近儿童教作文
培训时间：2013年12月12日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：
一、如何教学生写好作文：
1、让学生有话可说，选择题材贴近学生生活。
2、让学生敢说敢写。变“我来帮助你”为我来欣赏你”
3、在作文教学中帮助学生提高，使他们越写越好，有信心写好。
4、老师要写下水作文给学生启示。
二、指导作文的步骤：
1、析题和观察。
2、师生共同写作。
3、展示教师下水作文。
4、指导二次修改。
三、展示下水作文的目的：
1、接近儿童语言。
2、引导学生思考和想象，对看到的东西要思考，还要
表达自己的想法。
3、传递一种写作态度，我手写我心。
有效实施教学
第十四讲：阅读教学要下好三次功夫
培训时间：2013年12月19日 培训地点：会议室主讲教师：培训内容：
阅读教学需要下好三次功夫：
1、对文章语言下功夫。
叶圣陶先生说：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。无论是语还是文，其本质都是运用语言符号来表情达意。
2、对作者用意下功夫。
言语行为总是言语者表情达意的行为。也就是说，作者在文本创造时总会想告诉读者一些东西。
3、对读出自己下功夫。
“阅读是个性化行为”，阅读活动的本质是一种个性化的创造性活动。这种个性化的创造性活动就是在阅读过程中读出自己。读出自己是对自身阅读主体地位的尊重，是对阅读自由精神是一种释放。
有效实施教学
第十五讲：更有效地管理教学空间
培训时间：2013年12月26日 培训地点：会议室主讲教师：培训内容：
教学作为一种活动，包括’在什么时间进行、在什么地点开展、由什么人教、什么人学、学什么、怎样教学。所以教学系统包括教学时间=教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具六要素。
一、教学空间管理的安全性要求
1、教学空间首先必须保障师生的生命安全。
2、必须有利于师生的身心健康发展。
3、有较好的采光，保证师生的视力不受影响。
二、教学空间的民主性要求。
教学空间的民主性要求指师生的位置、空间关系要
1、有利于营造民主、平等的心理环境和氛围。
2、有利于师生积极主动、富于创见地参与教学活动。
3、有利于促进师生、生生交流与交往。
三、教学空间管理的教育性要求
1、一方面可以突破教室的教学空间局限，扩大教学空间的范围，到工厂、到大自然中去，以社会为课堂，增加直接经验。
2、另一方面，就是要再造有利于学习的教学情境。
第五篇：新理念培训讲稿
罗甸四小教师继续教育新一轮教学《新理念》培训讲稿
校本研修面对面
培训时间：2013年3月23日 培训教师：陈进 培训地点：会议室 学 时：3学时
第一课时
第一 校本研修是什么?
一、概念的辨析
首先，什么是校本？按照郑金洲的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。
研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。什么是校本研修？
（一）校本研修的内涵与基本特征
三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1.“为了学校和教师的发展”
这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2.“基于学校和教师的发展”
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3.“通过学校和教师的发展”
这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
（二）对“校本研修”的概念界定
1.学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2.实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以
提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动
综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
（三）“校本研修”三大要素
1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。
第二课时
校本研修为什么？ 校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。
● 促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家” ● 促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性” ● 促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”
校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）
一、培训学习提高校本研修，教师怎样做研修 营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队
1.展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。B、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 0 ”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的
学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的 2.培养读书和学习的习惯
第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。
第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。（二、三、四下午
第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》、《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》、《 和教师的谈话 》（赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交
流，提高理论素养。同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。
二、课题研究：校本研修，教师怎样做研修
1.确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。此时，教师们已具备了研修的基本功。学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。即“实堂研讨、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教学行为）-----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实际本研修的有效进行。）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。
课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。专题研讨会上，教师直接与授课教师对话、研讨，（听课教师必须做到带着问题走出课堂。你听课时的关注点是什么？你发现了什么问题？你的解决方法是什么？也可以向授课教师提问：你为什么会设计这样的问题？这个问题是想对哪一类学生的提出的？等；授课教师必须做到站在讲台上，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做？同时要向听课教师汇报你的教学思路课的设计还有哪些困惑？你想让听课教师帮你关注什么？让听课者也不消停，教师在听中思考。）这样在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识而深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。从而在质疑中，不断提高，化解了教学难点，解除了教学困惑，真正地帮助教师走出困境。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。通过自己看自己的课，教师就会发现自己这一节课中设计问题？有多少次表扬是无效的？哪一个环节真正
引起了师生的和谐互动等，这样教师自己会真正地做到心中有数。
通过课堂研修，教师从中受益之后，更是激发了教师内存的学习动力，研了一个质的转变-----由原来的被迫完成任务到自觉主动的投入，自我需求。也就 研修让教师受益的时候，教师的参与行为将会变成自觉的自我需求行为。2.案例反思日常化：讲述自己的教育故事（进行案例反思写作促进课堂教学的改进与提升可以说是我校的一道亮丽的是我们的一个特色。在交流中反思，在反思中超越，这应成为教师成长方式式，它为教师的专业化发展打下了坚实的基础。）案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。同时，通过案例撰写，了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。随着校本研修工作的深入开展，我校教师能够随机、积极的教育教学行为和他人教育教学行为。一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。
通过活动，教师们的思想在改变，理念在飞跃。（1 思维源于放飞、2 别低估了孩子 3、规律是这样形成的 4、这不是马虎惹的祸 5、让学生在错误中掌握概念 6、前后后 7、家长请你松松手 8、早知现在何必当初）等一系列优秀的反思从教师中产生，形成一个个精彩的个案。（为了让老师们亲眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快乐，每月活动结束之后，我们还可以将教师们的心灵触动，精心编排，精美的校刊，取名教师回音壁）3.从小抓起，从实抓起。
开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。（那也就是说课题研起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。
4.撰写论文：校本研修理念的提升。有感必发，有思就写，撰写论文。及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。从而达到丰富自己的目的。实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长了一批优秀教师。为学校的可持续发展提供了优质的师资保障。
通过解决课堂教学的难题，提高教师授课水平的有效办法是校本研修；培养教师自我反思习惯，造就一批研究反思型教师需要依赖的是校本研；解决理论与实践脱节的困惑的有效办法是校本研修中；提升教师的专业发展还是校本研修。教师的行为改变和专业水平的提高，最有力量、最有长效的动力来源是出自教师的主动需求。而校本研修就是以解决教师自身遇到的教学现实问题为切入点，每个教师的自主需求，把教师教育活动变成教师自觉自主的学习、研修活动，是最有利于教师自主成长的研修之路。拥有一流的师资，就能办成一流的学校，就能实现一流的教育。教师素质的高低某种程度上决定着学校教育的质量和水平，制约着学校的整体发展。校本研修提升了教学能力，教师发展了，教学效果相应提高，学生也跟着发展，学生的发展带快速发展。金碑银碑不如百姓的口碑，所以说教师的发展不仅是为了自己，更是为了学生，没有教师的发展，便没有学生的发展，没有学生的发展，便没有学校的发条相辅相承的发展规律。校本研修既是教师的发展之路，更是学校的发展之路。
第三课时 校本研修的几个环节
(一)确定研修主题
研修主题可以分为两类：第一类是比较综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。第二类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题。它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。这种研修课题比较明确、单一。我们认为这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。
案例：上海市静安区教育学院附属学校在推行“绿色学业”的过程中，遇到了新问题——学生的空余时间如何玩？目前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家长怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题，年级组就确定了“如何玩得有意义，玩得快乐”的研修主题。
如为改变我校教师在教学中传统教学与课改教学的良好过度和有机结合，改变传统满堂灌的做法，让课堂真正活跃而又不是花架子；有知识的获得而又充满活力，我们开展了“互动式”教学模式的研修课题。
（二）确定研修目标
校本研修的目标可分为直接目标、近期目标、长远目标。
提出了从以下三个方面创办特色学校的思路，即：
1.通过加强德育教育和科研课题《学生健全人格的养成教育》的实施，让学生形成良好的行为习惯，如不乱扔东西、不说粗话脏话、不吃零食、不乱涂乱画、不乱攀折花草果物等等。
2.通过学校规范化管理，使教学活动规范化、教师管理规范化、教师形象规范化、学生形象规范化、学生日常规范化、学校卫生规范化、校园规划绿化规范化。
3.以教育科研兴校，对确立的课题认真组织实施，让所研究的课题服务于教学和管理中。
这是我们的长期目标。为了实现这个目标，我们分学（年）度分步推进。在每年（学）中紧紧围绕上述核心思路，确定一定的管理和科研课。目前正在实施中，已取得明显成效。
（三）确定研修人员及任务
校本研修应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，不应局限于一个学校。学校与学校之间应该互相合作，不但学校教师搞研修，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还可以在异地搞校本研修。也正因为这样，研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。如何确定研修任务呢？主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。引领人员也应该明确任务。谈我校的研修机构：教育科学研究室。
（四）设计研修问题
校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。设计的研修问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。
案例：在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生？
（五）确定研修形式
校本研修的形式应该是多种多样的，可以是听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习、小组讨论等。形式是为目标服务的，校本研修的组织者要考虑何种形式能为目标服务，为我们的教师服务，也有必要为教师创设良好的研修氛围。
案例：例如在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验，先做时很多学生看不到，后来经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，于是在这个环节上进行改进后，实验效果明显好转。
（六）调控研修过程
在研修活动中，有很多是预设的问题，但也常会有生成的问题产生。因此，主持者要有驾驭的能力。
仍以生物实验为例。观察水骚的心脏跳动，通过反复多次实验，无法成功，后经研究，发现是我们的现有显微镜倍数可能太小，故作为及时的调整。
（七）进行活动归纳
校本研修的支持者有必要对活动进行小结，当然也有可以请专业引领人员小结。
（八）进行活动反思
参与研修的人员、研修的主持人都应进行反思。作为支持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进教研主任要研究和解决教育教学工作中的困难和问题。
教研组长要组织和研究好本学科教育教学中的问题为教育教学服好务。研究的方向：
培训时间：2013年3月30日 培训教师：陈进 培训地点：会议室 学 时：3学时
《新课程推进中的问题与反思》
第一课时 培训目标： 1.掌握经验的概念。2.掌握什么是反思。培训过程：
（一）、经验
对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？
有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。
一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。
（二）、反思
反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。
以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是
“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。
第二课时
学习内容：怎样进行教学反思
培训目标：
1.掌握进行教学反思的步骤 2.掌握反思的内容 培训过程：
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（一）、反思的准备
反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？
可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。
（二）、反思什么 反思性教学有三个层次
第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要
反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。
第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。
（三）、什么时间反思
1.课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。
2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。
3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。
第三课时
学习目标：
].通过学习，懂得我们为什么要进行研究 2.理解教师要研究什么 学习过程：
一、我们为什么要研究
（一）、研究为了生活更加舒适
研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。
生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课
堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。
（二）、研究为了增进理解
对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三，作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。
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