江川路小学五年级语文写作研究阶段总结

第一篇：江川路小学五年级语文写作研究阶段总结

江川路小学五年级语文写作研究阶段总结

一研究背景：

叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。我们认为，阅读教学与作文教学相结合是提高小学生作文水平必然之路。

阅读是写作的基础，课内课外的阅读是学生增长知识、扩大视野、提高语言文字素养的重要途径。所以，平时我们就要求学生大量阅读：一方面，学校为学生创造借阅读书的条件。每班由负责的同学到图书馆借一定量的学生感兴趣的书籍放在班级小小书屋里。供学生在课余时间阅读。另一方面，每班利用中午午间俱乐部的时间，保证每人每天阅读25分钟。

如今，我们的学生已经掌握了大量的汉字，阅读理解也有了一定的能力。“书中自黄金屋。”的确，读书使我们的学生视野开阔了，情趣高雅了或者说正在向高雅这方面发展。读书使我们的孩子有思想了。这也为写话积累了丰富的素材。

二 研究目标：

学生进入五年级的学习，课堂教学上，阅读理解的重点发生了重大的转折：不仅要学生学习课文的内容，而且要学习它的形式，即课文中生动的故事，曲折的情节，是用哪些语言文字，是用什么样的写作方法描述的。

所以，本学期我们教研组结合学校校本教研这一大契机，就决定继续深入进行高年级阅读教学读写结合的研究与实践。我们决心充分用好教材，挖掘教材，结合阅读教学安排一些写话训练，使学生认识到读与写的密切关系，能自来地从阅读中学习到多种写作方法、和得到语言训练，从而有效提高作文水平。

三 研究过程：

1阅读有关阅读教学读写结合的文献相关资料

这一学期中，我们采用自学和集体学两种方法，学习多篇文章。如，《读写结合提高写作能力》、《开展读写结合中的三项改革》、《读写结合实践研究》、《以读为本读写结合》、《信息技术环境下的读写结合教学研究》等，通过学习，我们从他人的研究成果中知道了读写结合能提高学生的写作能力。而且，知道了如何在阅读教学中渗透读写结合的方法。

2通过阅读教学与写话教学相结合的研究，帮助学生解决作文中“写什么”和“怎样写”的问题。

对于一个高年级学生来讲，读完一篇课文，如果仅仅知道课文的大概内容，只是了解故事情节是远远不够的。因为语文课是语言文字训练的主要阵地，所以我们不仅要学生学习课文的内容，而且要学习它的形式。

如，学习第25课，我们帮助学生了解课文总体上的写作思路和方法。《天窗》全文脉络清晰，层次清楚。主要写了“什么使天窗？”以及“天窗的作用”两部

分内容。而在具体描写“天窗的作用”时又紧扣“小小的天窗使孩子们的想象丰富起来！”这句话展开。而且以“”作为全文的总结，表达出作者对天窗的喜爱之情。学习时，老师有意识地让学生思考 “课文中哪些语句概括出了天窗的作用？”知道这样的句子可以在开头，它是后文的概括，也是总起，下面的文章都是围绕这句话写的；知道这样的句子也可以在课文的末尾，它是全文的总结，通篇课文也是围绕这句话来写的。平时，大家在写话的过程中也可以采用总起和总结的方法来写，尤其是在总结时可以进一步提升内心所要表达的情感。

另外，我们还抓住课文的生动之处，引导学生学习作者采用的写作方法。如教学《天窗》时引导学生思考课文哪些句子具体写出了“天窗使孩子们的想象丰富起来？”，从而体会作者在写作方法上的特点；引导学生体会排比，拟人和比喻等方法等在表达中所起的作用，体会这些写法的生动性。

由于，教师注重了引导，所以，学生在阅读的过程中逐渐学到了一些写作小技巧，为写好作文打下了有力的基础。结合班级和小队活动，激发学生写话的兴趣。

开学至今，许多班级都举行了各种班级活动和小队活动，由于这些活动都是有学生自己策划和举行的，因此深受学生的喜欢。每次活动之后，学生们都激情盎然，意犹未尽，内心有一股想表达的冲动。于是，老师们便以一次次活动为写话的主题，让学生们激情表达自己的想法和感受。比如在进行了小队课本剧比赛后，让学生以“＃＃小队的课本剧真——”为题目写话，在进行了小队新闻发布会后，让学生以“这次新闻发布会真——” 为题目写话，发现班级中出现了许多“陀螺迷”，“游戏卡迷”，“挑绑绑迷”，“折纸青蛙迷”之后，让学生以“谈谈我班的四股新风潮”为题写话，这一系列崭新有别有创意的写话题目，不仅让学生不再怕写文章，变得有话写，想写，而且还在一定程度上提高了一些学生的写话质量。

4通过阅读教学与写话教学相结合的研究，让学生在阅读中训练写作，从而提高作文水平。

对于高年级写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅仅反映在每一次作文指导课上，更重要的是体现在课文教学的读写结合上。在教学中我们引导学生在阅读中体会写作，学习写作方法，更重要的是创造条件让学生运用学到的方法练习写作。于是，我们充分挖掘教材设计写作练习。

1）直接以课文内容为写作材料，进行仿写训练的研究。

模仿就是学习，会模仿就是会学习，有模仿能力就是有学习本领。一个人首先要有模仿能力，然后才能有创造能力。语文书中的课文都是范文，所以，我们引导学生模仿课文。我们把模仿的形式分为两种形式，一种为全文仿写，即仿写原文的立意、选材、结构、用语，甚至包括开头结尾过渡衔接等各个地方。一种是单项模仿和局部模仿，如模仿写景，模仿外貌，模仿对话等。

如，学习了27课，我们觉得《荷兰的花》中有一节描写郁金香时从颜色，外形和名称几方面进行描写，并结合比喻和排比的方法在字里行间抒发出对郁金

香的喜爱之情。于是结合这一节我们设计了一个写话训练习：仿造《荷兰的花》

第3节的写作方法介绍一种自己喜欢的花或植物。

又如《别了，我爱的中国》中第一部分，看似作者是描写离别时在岸边所见的事物和所听到的人们离别的话语，其实却是借景抒情。瞧，在他笔下，无论是闪烁着金光的海水，还是岸边的青草，无不透露出一股又一股浓浓的惜别之情。于是让学生模仿这种写法，结合《再见了，母校！》进行片断仿写。有的学生写道：“闪耀的阳光，初春的校园，好美，好美！树叶绿中泛着红色，在风中摇曳，跳起了欢送舞；花儿耷拉着脑袋，好像在倾诉着什么；小鸟叽叽喳喳地叫着，仿佛还有许多话要对我说„„蓦然回首，五年的光阴已如流水般悄悄流走，小学生涯业已走到了尽头„„ ”

有的写道：“花坛里那美丽而娇嫩的花朵都弯下了腰，显得十分沮丧；草静静地躺着，那些草叶上的水滴仿佛是她的眼泪，慢慢渗进泥土里„„”

长此以往，学生的效仿能力得到提高，写作能力也逐渐提高。

2）直接以课文内容为写作材料，进行课文内容补写或续写训练的研究。

《火烧云》以时间变化为线索，写出了火烧云的形状和颜色变化的多和快，全文语句明快，富有童趣，深受学生们的喜爱。于是，课文学完之后，老师就以“火烧云下去了，”或以“夕阳西下”为开头，让学生说出自己内心的感受。有的说“火烧云下去了，此时我才感觉到时间过得如此快，就像这千变万化的火烧云一样。如果你不紧紧抓住它，那么一不留神，它就会从你眼前消失。即使您再睁大眼睛拼命找寻也再也找寻不到了。”

有的说“当我看到夕阳西下，不由得想起了女诗人李清照的诗句‘夕阳无限好，只是近黄昏’。看来我们每一个人都应该珍惜现在所拥有的美好的事物，不要等到失去时才想到挽留。”

„„„„

听着学生的话语，欣喜之情油然升起。学生们的思维多丰富啊，感受多不同啊！

四研究成果：

在整个研究过程中，同学们的思维得到锻炼，语言得到训练。此时，回头再想想陶老的这句话——“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”真是说的一点没错，本学期我们年级组以课堂教学实践为抓手，以学生发展为本，我们将读与写的目标贯彻于课堂教学中。提高了课堂教学的效益，挖掘了学生潜能。

第二篇：语文课题研究阶段总结

《小学语文阅读教学有效性的研究》 课题阶段性总结

一、课题基本情况 在2013年9月我们课题组成员参加了课题“小学语文阅读教学有效性的探究”。从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。半年来，课题组共召开多次会议，即于2013年9月10日召开全体课题组成员及全校语文教师第一次会议，讨论申请课题的提出，完成本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。

3、进行《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查及分析。2013年9月，问卷调查负责人设计了《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查，对全校30名任教的语文老师进行了问卷调查，学生问卷调查分别在四年级和五年级学生进行调查，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。

4、积极开展课题研究工作。课题组成员就自己所任教年级的内容选定课文，上好研究课，所上课例均有教学设计、课件、教学反思等等。三年级李荣老师和五年级连静芳老师在全校语文老师公开课例展示，并拍摄成录像。课题组每月组织不小于一次研究活动。

四、初步取得的成绩

1、通过研究我校教师理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2、提高了整个学校语文的教学水平。学校将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，全体语文教师上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我校语文教师的教学水平有了一个较大的提高。

3、整理形成了主要理论材料（1）教学反思 6份。（2）教学随笔 2篇。（3）小专题论文 6篇。（4）录像课例 2个。

五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个突出问题：

1、由于经验不足，缺乏全局考虑，半年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

2、还有少数的老师对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思存在应付了事的现象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。

2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。

3、研究成果展示要及时，通过探究，撰写一些有价值的论文和教育案例。同时通过探究，能初步使学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

第三篇：小学英语研究阶段总结

小学英语单词教学研究阶段性总结

本学期在学校领导的关心和支持下,英语课题组教师们的积极配合下，制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。同时看到了我们英语课题组的无限生机和未来的发展道路，也给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。

现将一学期的工作小结如下：

一、重视理论学习，促进业务素质的提高。教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师们负责任的态度，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题组结合学校开展的各项征文活动，组织课题组的每一位年青教师认真撰写论文。

三．重视实践与反思。教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。

在教学实践中总结了以下经验：

（一）、巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力

在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。

（二）、精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣

新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。

（三）、多方法、多角度强化词汇，增强词汇教学实效性

词汇教学是小学英语教学中重要的组成部分，必要的机械训练固不可少，但一味地让学生读、写、记或千篇一律地呈现形式会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习和积极积性。因此，教师在教学词汇时也需要做到与游戏活动相结合，方法灵活，常换新招，以此来不断激发学生的求知欲望。以下几种比较有效的教学词汇的活动：

1.巧用实物或图片教单词

2.看口形猜测单词

3.击鼓传花说单词

4.警察抓间谍游戏

5.结合语音教学词汇

(四)、多形式、多渠道教学句型，提高课堂有效性

小学生由于初学英语，没有任何的英语基础，基本上处于鹦鹉学舌的状态，如果一下子让他们接触那么长的句子，势必会让他们产生畏难情绪，影响他们树立学好英语的自信心。所以，教师在教授句型时，一定要想方设法来降低学习难度，从而使学生不断燃起学习英语的热情。本次听评课中，同样展现了以下几种行之有效的句型教学活动设计：

1.利用chant教学句型

2.化整为零教学句型

存在的问题：

在课堂实践过程中，由于教师认识上的欠缺，依然出现了课堂“作秀”的现象，课堂上回答问题的学生个个是天才----不教自会，师生之间的回答也是无懈可击。整个课堂成了教师展现教学技巧、学生展示表演素质的场所。试问，如果学生无需教学点拨就能对教学内容了然于心，那么教师的作用何在？如果学生在整个学习过程中未遇到任何问题和疑问，那么课堂的意义何在？

总之，课题的研究带给我更多的是收获、感悟与反思。我将在不断地感悟与思索、鉴别与反思中快速地成长起来。

附：陈长云、李存祥、具体负责实施，并进行资料撰写。

张健、王红梅、王金兰、做好基础准备，前期调查工作。

第四篇：小学五年级语文写作论文

小学五年级语文写作论文

叶圣陶先生曾经说过,作文难得一次成功,往往要改几次才算数,所以教师要“着重培养学生自己改的能力”.我在多年的语文教学中努力探索作文评讲课设计.近年来,随着现代科技的迅速发展,电教媒体走向课堂,作文评讲课的教学也应有不少新的思路和方法.我经常利用电教媒体唤起学生的思考,进行作文评讲,收到了好的效果.小学语文第十册“基础训练3”的作文要求是:围绕一次春游,写一篇记叙文.可以写春天的景物,也可以写春游中难忘的事情.根据作文要求,我带领学生游了家乡的东山,饱览了家乡的美景,并有意识地指点重要的景物让学生拍照.学生作文时有话可写,这就为作文评讲奠定了坚实的基础.于是,我利用电教媒体,为全镇教师上了一堂作文评讲示范课.我收集了学生在游东山时拍摄的照片,用扫描仪扫描到计算机中,利用图片制成了一长幅春天家乡的美景图.由于学生春游时看到的景物较多.有些学生就犯了“看到什么就写什么”的毛病,文章写成了较长篇幅的“流水账”.我在评讲时,将一长幅春天家乡美景图放出来,问学生喜欢哪些景致.这些创设的画面再次唤起学生的思考,学生们展开了热烈的讨论,各自选择了自己喜欢的景物.这时,我抓住时机引导学生:写景要有所选择,要选美丽的、给你留下深刻印象的景物写,做到突出重点,反映特点.看着一幅幅风景优美的照片,学生兴趣盎然,大家七嘴八舌地发表自己的见解.这样改习作,学生就变得积极主动了.我在批改作文时,将描写同一景物的段落摘录下来,制作了许多张投影片,用以指导学生修改粗略空洞的景物描写.大多数学生能将看到的景物有条不紊地写下来,但能将景物写得生动具体的却不多.我将投影片投到屏幕上,让学生讨论哪一段写得好,为什么.俗话说,不怕不识货,就怕货比货.通过比较、思考,学生找到了自己作文的缺陷,同时,也学到了给自己作文润色的方法.于是,我请几位学生直接在投影片上修改~令胡珊妹段落,然后再将修改后的段落投到屏幕上共同讨论、欣赏形象生动的描写.学生们通过修改,互相学习,取长补短.我还将选择出来的一篇带有共性毛病的学生习作利用实物投影显现在屏幕上,进行篇的示范修改,对全班学生进行了一次面批,使学生从中学到了篇的修改方法.我运用音响,配乐朗读一篇优美的习作:春天草木生机盎然,百花争艳,家乡的山川壮丽,田野里麦苗绿油油,油菜金灿灿……这篇习作把春游中看到的这些景物描写得生动、具体,字里行间充满了对春天的热爱,对家乡的赞美.在我朗读时,屏幕上再次呈现家乡美景图.学生一边听一边看,再一次身临其境,沉浸于作者所描绘的美景之中,从中也领悟到作者的思想感情,在形象生动的音乐图画氛围中受到了美的熏陶.通过采用电教手段,学生对这篇优秀习作留下了深刻印象,今后再遇到此类作文就不会无话可说了.总之,整节课充满了现代化的教学气息:多姿多彩的画面、优美悦耳的音乐、真情实感的学生习作为课堂创设了良好的气氛,突破了传统的作文评讲课的教学模式,使枯燥乏味的作文评讲课变得新颖、活泼、生动.同时,通过教师运用电教手段的巧妙点拨,同学们个个受到美的熏陶,获得了一次成功的体验,激发了自己写作、自己评改的信心和热情.

第五篇：小学语文课题阶段总结

《构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究》课题阶段总结

一、课题进展情况。

本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。在学科教学模式中，已初具规模。各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开一节示范课。组内教师随时听，及时交流、共同研究。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。每学期老师们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不断修改其中不完善的评价细则。

二、本阶段研究的目标、具体内容。

在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。

1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。

2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本优美词语、精彩句段”，以及“联系上下文理解词句意思和情感色彩”和“学习概括段落的主要内容” 的有效教学方法。

3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。

三、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果。

在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

1、组织参与课题研究的教师进行相关教科研理论的学习、培训。

为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、课题研究方法等进行了培训。由课题组负责人为参与课题的老师举办了专题讲座，并邀请校外专家为老师们开讲座，解读新课标。明确了本阶段研究的方向和主要内容，课题组成员在近一年的时间内撰写了多篇以阅读教学有效模式行动研究为主题的教学设计和教学论文。

2、召开课题组研讨会，及时交流课题的研究进展情况。

在实验中我们采用点面结合的形式，先后举行了多场研讨活动。还组织了常规性的研讨课近二十多节，进行多次的不定期的研讨交流活动。在研讨会上，上课的老师说构思与感想，听课的老师谈看法与建议，总结成功之点，找出不足之处。有时，一堂课试上几次，反复修改，反复推敲，在“磨课”中老师们的业务水平得到了发展，全校掀起了一股积极投身教科研的热潮。

四、积极反思小结，提升研究成果。

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。一学年来，围绕我们的研究重点，对如何有效地展开构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究，我们作了一些探索和思考，也取得了些许的收获。

在借鉴了有关专家的理论基础之上，我们的尝试的阅读教学有效模式的课堂活动操作的主要环节是“以读为主，读中感知”。汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可意会，不可言传”，有时候，繁琐的语句分析很难帮助学生达到此种境界。怎样才能帮助学生感知语言背后的含义？读是一种有效的语感训练，读是手段，更是目的。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地解读文本，课堂教学中应加强读的指导，需要安排多层次的读文，每一次读文都要有不同的任务和要求。基本模式如下：

（1）自由读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）思读。质疑后，边读边想边议，要读透，读懂。读作为方法，其目的就是为了读懂，边读边想，是促使学生理解课文的重要环节，能让学生更好感知课文，进行语言文字的概括。

（3）细读。细读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法．主要是词句的理解，文章的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感受等方面。因此，在初读感知，读中善思的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟。让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点开展讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。

（4）情读。融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

五、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进。

在课题进展中遇到的问题：

1、学生主动质疑的精神尚待培养。

2、课堂教学中学生的倾听能力有待提高。

3、课堂教学中怎样把握学生个体的差异，做到更好地因材施教。针对以上问题在今后研究实践中要做到：

1、鼓励学生的个性化阅读，教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要积极质疑的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分激发孩子质疑精神。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

3、教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言；每个学生都要谈自己的看法和想法。还要教育学生成功的学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，要多为他人着想；另外也要教育学生要对自己的表现有信心，要主动参与学习。这些思想品德教育是提高课堂教学有效性的重要保证。

4、因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求，不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生都在原有的基础上有所提高，各得其所。