提高教师的命题能力,构建有效的课堂教学

第一篇：提高教师的命题能力,构建有效的课堂教学

提高教师的命题能力，构建有效的课堂教学

漳浦县鸿江中学黄德抱

经常听到老师讲的一句话：“连命题都不会，他还可能成为好老师吗”？也许这句话讲得有点“绝对”。但我想，这也许是给我们现在的一线的老师敲了一个很大的警钟。新课程实施以来，先进的教育理念不断武装我们老师的头脑，这些先进的教育理念不仅对教师的教学具有指导意义；而且对提高教师的命题能力具有重要的指导意义。现在我们老师都在不断提高自己的命题水平，都非常注重命题的质量。那么怎样才能命制出一份高质量的试题呢？结合近几年来的命题感受；还有参加省里面的中考命题培训；特别是有幸参加中考试题的命制。谈几点我的看法：命题要能做到主干知识，重点知识突出、知识点的分布合理、难易把握恰当、问题的表述科学有效，设计合理，具备更多的思维含量；能及时反映出教师教学效果和学生学习成绩；能真正考察出学生对知识的把握，理解，应用，探究能力；而且还能有效改进教师的教学方法和构建更有效的课堂教学。我想能体现这“四能”就是一份高质量的试题。那么如何来提高自己的命题能力呢？充分体现这“四能”呢？首先，命题的老师要在充分理解新课标的要求与精神的基础上，认真研透教材，对整个地理教材非常的清楚：总共有几个知识体系？；重难点在哪里？上课如何来体现和突破？只有这样上课才能灵活驾驭教材。其次，要能从容把握课堂；深入了解学生。这就涉及到一线的教师如何在短短的45分钟里面，把课堂发挥到最佳的效益，所谓效益就是如何调动学生的学生积极性，把他们的思维有效性充分挖掘出来，使他们真正的想学，会学；最后，我觉得最重要是应构建有效的课堂教学，培养学生的各种学习、思维能力。那么如何构建有效的课堂教学呢？我认为主要从以下几个方面来构建：

一、构建平等的课堂，提高学生基础知识学习能力

我们平时或中考命制的试题，应设置更多的基础知识题目。这样才能让所有的学生都对学习充满信心，特别是一些平时成绩不好的学生，我们的理念就是绝不放过一个差生。大家都知道，现在的学生学习的积极性都不高；一些简单基础知识的掌握难度大。什么原因呢？就是学生平时缺乏学习的兴趣；上课没有兴奋点。我想构建平等的课堂，善待每个学生，增强学生的信心是非常重要，也是非常必要的，这也符合课改的要求。那么如何有效来组织课堂呢？我觉得兴趣的培养是关键，因为兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识和探索某事物的心理倾向，是非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力；同时兴趣也是最好的“老师”。如果学生对地理学科产生浓厚的兴趣，他就会展开思维的翅膀，积极主动地去学习。以往的课堂教学很少考虑到每个学生的实际问题，特别是“差生”的感受，教学中教师往往是课堂的主宰者，学生只是教师意愿的服从者。根本没有考虑学

生的感受，特别是把一些“所谓”的差生置之不理，课堂气氛沉闷，课堂效果、效率低下。那么如何改变这种状况呢？

首先教师应适时转变教学观念，更多关心每个学生的感受，更多关心平时基础较差的学生，帮助他们树立信心；在课堂上多注意他们；让学生看到自己的价值所在，让他们也知道老师很在意他们，并没有把他们抛弃，老师和他们平等相待。这就要求我们教师上课时应多提问一些基础较差的学生；提问他们一些较基础的问题。努力构筑一个师生相互欣赏、师生平等交流的环境。如讲到世界的海陆分布，老师应多提问“差生”，世界有几大洲？有几大洋？我们中国属于哪个洲？讲到中国地理可以提问他们：我国有几个省级单位？我们班的同学有谁去过哪些省级单位呢？激发他们的兴奋点，使每个学生都能踊跃发言，特别是差生也能充满自信准确回答出来，我去过哪里。命题中也应多设置这样的题目。这样就可以增强学生的信心，使所有学生乐于学，勤于学，善于学。还有教师平时也应多鼓励、教会学生以提问的方式来提高自己参与、主动学习的意识，大胆把提问的主动权交到学生的手里，使学生有一种我是学习的主人翁那种感觉。相信这种有效课堂的创建不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能进一步提高学生的学习成绩。

其次教师要在地理教学过程中不断联系实际；多关心最近发生的国内外大事，适时拿来和学生共享，这非常适合我们中学生的心理特点和年龄特点。因为他们对任何新鲜的事物都充满好奇。如当讲到中国区域地理省级区域祖国的神圣领土--台湾时，提到台湾的领土组成，讲到台湾的领土包括钓鱼岛这个知识点时。我就结合最近日本的登钓鱼岛问题；还有我国与日本战机在空中对抗的险境；南海问题，菲律宾企图把黄岩岛纳入他们的版图；我国在南海的岛屿被临近的国家占领100多个；现在我们已拥有航空母舰，如果我们把美国欠我们的一万多亿要回来，再造20艘航空母舰。那我们的南海，还会有那么多的“小国”敢来骚扰吗？日本还敢登上钓鱼岛吗？日本的飞机还敢跟我们在空中对抗吗？看到我们的飞机，肯定掉头就跑。学生听得如痴如醉，相信这节课后，学生更热爱地理了，更想学地理了，偶然发现原来地理这么有趣，好玩。我想创造这样一种平等的课堂气氛，这样不仅有效地培养了学生的地理热情，学生也能在这样轻松的氛围中掌握知识。

二、构建思考的课堂，提高学生的学科思维能力

我们平时或中考命制的试题，很多涉及到学科知识能力的提高题目。平时我们一线的教师应如何面对呢？教学中应构建怎样有效的课堂呢？我想老师应善于在课堂上把学生的思考能力和思维能力挖掘出来，提高学生的学科思维能力。通过几年的教学实践，我认为主要有以下两点：

首先老师要努力营造出一种活跃的课堂思维氛围，充分挖掘学生的思维因素，激发学生的思维兴趣。这样不仅既能优化课堂教学；还能拓展、培养和提高学生的地理思维能力。例如，讲到黄土高原这一节，当讲到黄土高原水土流失严重时，教师应设置这样思考的题

目：黄土高原为什么水土流失严重？什么原因？是自然还是人为因素造成的呢？如何来治理呢？学生就会展开思维的翅膀，通过学生的一番思考后，教师还要引导学生对遇到的问题进行分析、比较和判断。不断强化对学生思维能力的训练。例如这题教师应引导学生从黄土高原所属的位置，气候的特点，黄土的特性等自然因素；还要从人为的因素分析：如人类对环境的破坏、过度放牧、破坏植被、砍伐森林等激发学生的思维。营造出一种大家乐于思考、善于思考的氛围。使学生进一步成长为思维的创造者。这样不仅才有利于改进学生学习方法，还能有利于学生思维能力的提高。

其次我们老师上课时还可适当点缀一些古代文学知识，让上课有趣些，让课堂活跃些，让学生的心情放松些，让学生的创新思维活跃些。如讲到内蒙古高原的特点，老师可以有感情朗诵一下古诗：风吹草低见牛羊；讲到夏季风，可以背古诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“春风”是什么，古代人怎么知道呢？设下悬念，让学生思考，这样不仅会活跃课堂，更重要的是创造了一个形象思维的氛围；而且可能会在学生的心中种下为之探索的种子。自然就会提高学生的学科思维能力，为学生地理科学知识的学习垫底铺路。

三、构建探索的课堂，提高学生的学科探究能力

我们平时或中考命制的试题，总有一些知识迁移和探究的题目，那怎么叫探究性学习呢？它是指学生在教师的指导下，应用科学探究的方法去主动获取知识，应用知识，最终达到解决问题的目的。那怎么叫探究性题目呢？就是学生通过一番的思考，探究，最终解决问题的题目。例如，讲到东南亚国家泰国，老师设置这样一道探究性题目：泰国曼谷今年夏季遭受了一场百年不遇的特大洪水，损失严重，水临曼谷“城下”，曼谷面临“水城”的危机。那么特大洪水发生的原因是什么呢？面对这样较“拔高”的题目，学生束手无措，答案五花八门，但绝大部分学生都答不完整。这道题目学生既要从自然地理要素考虑：泰国附近有没有大的河流经过，地形的特点主要是位于河流的下游；还有气候方面，降水比往年多；还有天文大潮，海水的顶托作用等；还要从人文地理要素方面考虑：如由于上游植被的破坏；城市建设方面的排水系统不完善；还有政府在这次应对特大自然灾害方面的决策失误等。还有2010年中考探究性试题：要求学生分析漳州在闽台农业发展中的优势。这就要求学生平时要养成探究性的思维，要从漳州的气候特点，闽台的历史，文化渊源，国家对闽台农业发展合作的优惠政策等方面做全面的分析。可知解决问题既要从自然地理要素、人文地理要素考虑；也要迁移到政府决策、城市建设、环境保护等方面的知识。这说明地理学科探究性强、知识迁移面广、知识综合性强。这就要求老师平时要对学生加强探究性能力和知识迁移能力的培养。平时我们的课堂应如何有效面对呢？我们的教学课堂应如何有效构建呢？

一方面要求我们教师上课时应设置更多的问题情景，在学生思考、解决问题时，指导学生步步探究；并让学生在探究问题的过程中不断提高自己的探究能力和知识迁移能力。

经过不断的培养，学生就会从传统“沉闷”的课堂气氛中解放出来，就会在“思维”海洋里自由翱翔。

另一方面，我觉得新一代的教育工作者应该与时俱进不断地充实提高自己。不断学习各方面的知识；多参加新课标的培训；网络课件的制作等。努力使自己逐步成长为一名拥有综合素质的地理教师。这综合素质应包括精深的地理专业知识和广博的知识面，以及构建有效课堂的技巧等。只有这样，我们教师上课才能自信、从容面对所有的学生。不断使自己逐步成长为一名合格的中学地理教师。

一线地理教师命题能力的不断提高，也就意味着我们教师已经认识到学生的知识体系如何来构建；学生的思维能力如何来培养；学生的探究能力如何来提高。这就要求我们教师不仅要及时转变落后、陈旧的教育观念；而且要不断给自己“充电”；不断学习先进的教学和教育理念和不断掌握先进的教学手段。最终大胆的把课堂主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。我想这样的课堂构建将是非常的健全、健康、有效的。

第二篇：如何提高教师命题能力学习心得

《如何提高教师命题能力》培训心得

夏伟廷

考查教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。

只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。因为它关系到日常教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。

总的来说，命题是教师的基本功，反映出教师的专业素养。提高教师的命题能力需要学习培训，更需要实践锤炼。▲

第三篇：提高教师课堂教学能力

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如何提高教师课堂教学能力

——读《教师的教学技能》心得体会

根据学校工作安排，我校将《教师的教师技能》这本书确定为必读的“小继教”教材。这本书看似理论重重，实则是一本理论与实例相结合的书，它用形象具体的实例告诉我们每一个要介绍的概念，便于更好地理解其含义。我利用课余时间经常开展自学，通过学习让我感到教学不再是简单的教与学.不再是简单的技能问题，而是跳出说教的条条框框，常教常新。下面我谈谈学习后的一点肤浅认识。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。台上一分钟，台下十年功。教师教学能力的提高仅靠课堂是远远不够的，教学基本功更多的要在课外去积攒，也就是说课前的备课、说课，课后的评课、自我反思是教师练就教学技能的大舞台。

1、让备课充分起来

备好课才能上好课。由于我们过去对教师教案的检查过于侧重环节的齐全、数量的多少等方面，相对忽略了教学过程的设计，导致教师的教案不能有效的指导课堂教学，缺乏特色和实用性。因此，我们要适当放宽对教师教案框框条条过多、过死的限制，引导教师养成良好的备课习惯，帮助教师提高课堂教学

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设计能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人类学习借鉴他人经验的最有效方法。对于新上岗和教学经验不够丰富的教师来说，应鼓励其多拜读现成的优质教案，从中汲取先进的宝贵经验和教学方法，帮助他们深刻理解教学理念，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。

合理推行集体备课，加强教师之间的合作与交流。长期以来，我们的备课工作基本上是独立完成，即使有同行之间的讨论交流也仅仅局限于随意性的探讨，解决的都是一些关系知识点的问题，没有深入到教学理念、教学方法的研究，交流的效果不明显，对改进课堂教学的作用不是很大。因此，各个学校要根据本校的实际校情，将集体备课这种全新的方式在日常教学工作合理推行，发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高，努力使集体备课成为教师课堂教学设计能力的整体提升的一条有效途径。

2、让课堂交流完善起来

课堂教学交流在在各个地区开展相对广泛，各种级别、各种类型的公开课每学期都一定数量的上演，有效的促进先进教学经验的交流和借鉴。但也存在一些问题，在组织公开课前缺乏明确的目的，课堂交流的性质不确定，没有根据不同的听课群体备实用的课，上有较强指导性的课。所以在以后的课堂教学交流中我们要加强公开课的针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用，我们不妨同举行优质课一样来开办“劣质课”，相信对于教学水平低的老师会起到更大的帮助。

3、让说课普及起来

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说课是教师必备的基本素质之一，是一项理论性较强的教学工作，可以帮助教师更好的理解教学理念，恰到好处的选择教学方法，有利于教师教学设计能力和课堂教学操作能力的提高。说课在农村地区起步较晚，开展的范围小，交流的机会少，大部分教师还不了解说课，也不会说课，只有加大说课的推广和研究力度，在各个学校和每位教师中普及，给教师课堂教学能力的提高提供新的平台。

4、让听评课有效起来

听评课工作一直是学校开展教研活动的主角，但在开展中多数情况都流于形式，多数教师听课和评课的能力有待于进一步提高。如何听课，我认为应按下面三个步骤来进行：一是课前要有一定的准备工作，熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。二是听课中要认真观察和记录，要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。三是听课教师角色定位，即是审美者又是参与者。在评课中我们要注意以下几点：要实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上； 要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；要以事实（数据）为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

5、让教学反思坚持起来

写“教后记”是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”作为学校要鼓励教师坚持教学反

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思，勤写教后记，并对反思的内容和教后记的写作形式加以指导，使教师懂得如何反思并成为日常性的教学工作，帮助教师及时总结和研究课堂教学中的成与败，使反思成为教师的一种自我意识，有效监控、调节教学活动，从而形成教师自我完善的内在机制。

课堂教学看似仅有40分钟，可这40分钟是高度浓缩的，质量的优劣关键在于与课堂教学紧密相关的每一项工作。所以，我们只有重视并做足前前后后的诸多工作，方可演绎短暂而又精彩的40分钟，为自身教学能力的提高打下坚实的基础。

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。

第四篇：如何构建有效课堂教学

如何构建有效课堂教学

素质教育强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而课堂教学是学生发展的主要途径。如何构建有效课堂教学，我认为有以下几点：

一、了解学生的学习状态，积极激发他们的学习动机和兴趣。

学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师关注的问题。在英语教学中了解知识基础，学习方法和学习习惯。为进一步的教学内容以及方案实施做好准备，有的放矢，实际上，学习上出问题，往往不仅仅是知识掌握的问题，更深层次的可能是学习方法和学习习惯的的问题，因此，不能舍本逐末，不重视更深层次的问题，而只是一味的强调知识的学习。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。

二|、融洽师生关系，提高课堂效率。

如何提高课堂效率，除了课前的充分准备之外，在很大程度上取决于老师教法。我认为，老师上课一定要有激情和幽默感。对工作有激情。我们的激情能感悟学生。幽默感应该是教师一个最基本的素质。尤其是我们英语学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，喜欢你的课堂，你的英语教学效率就高。作为老师，要适时放大学生优点，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

三、发挥学生主动性，培养积极思维

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴主动性和积极性的高低。在进一步发展学生综合语言能力的运用基础上，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。重视学生用英语进行思维和表达的能力。有一定的交际能力。不断的挖掘学生的知识深度，开拓学生的视野，让他们不断的接触和认识新的事物。在课堂上不断的激发学生的兴趣和爱好，让他们真正的投入到课堂教学当中，在小组合作探究中，自己探索知识的奥妙。

四、正面科学的评价

教师通过评价，能把对学生的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差信心学好。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。

如何构建有效课堂教学

范

凤

梅

2011年11月

第五篇：如何提高教师控制课堂教学能力

如何提高教师控制课堂教学能力

——学习《教师课堂教学能力的培养与训练》有感

织金五小 孙守义（2013.8.18）

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。