52现代教育技术兴趣小组计划（模版）

第一篇：52现代教育技术兴趣小组计划（模版）

现代教育技术兴趣小组活动计划

当前我们处于二十一世纪，人类已步入信息社会时代。计算机作为信息处理的工具，广泛地应用于我们生活的各个方面。为适应时代的发展，计算机课程已被纳入到各级学校必修课程之中。为了适应现代教育形势发展的要求，为了充分培养学生的能力，促进学生的特长与能力协调发展，本学期我校将开展信息技术兴趣小组活动，并努力提高活动质量，使学生学有所得，学有所长。为能更好地完成活动辅导任务，特制定计划如下：

一．活动措施

1、做好报名工作

先初步设定信息技术活动兴趣小组人数约15人左右，利用班会做好宣传发动工作，让学生自由报名，再根据报名人数从中选出15名具有一定计算机基础的学生作为学员，活动地点为学校计算机教室，时间为每周三下午第三节。

2、加强管理

为能更好地完成课外活动的学习目标，必须做到认真备课，耐心辅导，全面关心爱护学生，管理组织教育好学生遵守学生日常行为规范，文明守纪，讲究卫生，更要爱护来之不易的计算机设备。

3、重视计算机引言课的教学，培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就要求我们在计算机引言课中，要从计算机的产生、发展、最新动态和Internet网络的有关常识的介绍，同时结合本地区、本校利用计算机进行画图、制作学校网页等方面的应用，最大限度地让学生了解到计算机的重要作用，学习计算机的基础知识和技能是时代的需要，也是个人成才的需要，激发他们的求知欲望，充分调动学生的学习积极性。

4、注重上机操作能力，使学习兴趣持久不息

计算机学科是一门实践操作极强的学科，应该说上机时间占70%，理论课只占30%。学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢地对计算机的热情就会下降，不感兴趣。这就要求我们教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满一股学习计算机的热情。如在讲解文件、文件夹的基本操作时，由于这节内容相当重要，而且实践性非常强，教师可以先围绕教学目标出几道练习题，让学生自己带着问题操作预习，然后教师再总结学生的学习情况。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版等操作竞赛，让学习兴趣持久不息。

5、发挥“小老师”的作用，激发学习兴趣

学生当“小老师”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使

学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者，发挥了学生的主体作用。我们对教学中的一些简单知识内容，而且是学生最感兴趣的内容，如在“画图”的教学中，事先告诉学生教学目标，让学生自己组织上课，学生就会按照自己的理解程度，以自己最好的教学方式，扮演“小老师”。同时，在上机实践课中，教师由于各种原因不能兼顾到每一个学生，这时让一部分操作较好的学生当“小老师”，对其他同学在上机过程遇到的一些难题给予解答，互帮互助，共同学习，共同激发学习兴趣。

二、具体活动内容：（电脑绘画）

本学期将活动内容初步定为“电脑绘画”由学生进行练习和创作，老师进行辅导，一起确定创作的主题。争取到期末活动时，学生能较熟练的使用画图的各种工具，并能简单的进行绘画创作。基础比较好的学生要创作出一幅较完整的作品。

三、在期末活动结束时，结合学校的安排，要对小组活动的情况进行检查和考核。而且要对活动小组的成员进行考核，评出优秀学员。

第二篇：现代教育技术2

题目1 完成

获得2分中的2分

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题干

下面不属于国内E-Learning教学平台产品的是（）选择一项：

a.4A网络教学平台 b.天空教室 c.Web Course in a Box d.Moodle 题目2 完成

获得2分中的2分

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题干

下列是即时通讯工具的是（）选择一项：

a.BBS b.QQ c.Email d.Blog 题目3 完成

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题干

以下不属于网络教学案例的是（）选择一项：

a.网易公开课 b.可汗学院 c.未名学院 d.杜郎口教学模式

题目4 完成

获得2分中的2分

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题干

Web1.0的主要特征是（）选择一项：

a.人人织网 b.用户对用户 c.C/S结构 d.以用户为主

题目5 完成

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题干

侧重图文演示的多媒体教学软件最适合用哪个工具开发（）选择一项：

a.Authorware b.PowerPoint c.Flash d.ToolBook 题目6 完成

获得2分中的2分

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题干

PowerPoint可以直接转存为以下哪种格式（）选择一项：

a.WPS b.DOC c.PNG d.PDF 题目7 完成

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题干

越来越多的多媒体教学软件采用（）结构来组织教学资源 选择一项：

a.网络 b.线性 c.树状 d.超媒体

题目8 完成

获得2分中的2分

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题干

学习者浏览、观察学习信息的网络结构，找出自己所需的学习信息是那种导航的功能（）选择一项：

a.检索导航 b.帮助导航 c.线索导航 d.浏览导航

题目9 完成

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题干

对关键字进行缩放、闪烁、变色等动画属于（）选择一项：

a.逻辑动画 b.强调动画 c.情景动画 d.片头动画

题目10 完成

获得2分中的2分

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题干

以下哪一项不是多媒体教学软件的开发过程（）选择一项：

a.教学设计 b.目标设计 c.脚本编写 d.软件实现

题目11 完成

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题干

通过在新内容学习前安排引导性材料来促进有意义学习的教学策略是： 选择一项：

a.先行组织者策略 b.加涅九段法教学策略 c.抛锚式教学策略 d.支架式教学策略

题目12 完成

获得2分中的2分

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题干

“仅用蛋壳将蛋黄从蛋白中分离”的学习对应于下面哪一种学习类型？ 选择一项：

a.言语信息 b.智力技能 c.态度 d.动作技能

题目13 完成

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题干

发生在教学活动的过程中以判断教学过程的执行情况并及时提供反馈，来调整和改进教学工作的评价类型是： 选择一项：

a.相对评价 b.形成性评价 c.诊断性评价 d.定性评价

题目14 完成

此题需要百度

由于行为目标的编写只强调学习者行为的结果而未注意内在的心理过程，因此常采用的方法是：

选择一项：

a.信息加工法 b.归类分析法 c.“ABCD”法 d.内外结合法

题目15 完成

此题很简单，我没百度，你查查 以下不属于自主学习设计原则的是： 选择一项：

a.体现学生首创精神 b.让学生实现自我反馈 c.强调知识的记忆 d.让学生知识外化 题目16 完成

获得2分中的2分

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题干

你认为“示范－模仿”教学策略更适用于下面哪类教学内容： 选择一项：

a.概念的学习 b.动作技能的学习 c.规则的认识 d.态度的培养

题目17 完成

反正不选a 题干

对“事实、概念、技能、原理、问题解决”类型的教学内容，一般对应的媒体在教学中的使用目标是： 选择一项：

a.展示事实、设疑辨析、提供示范、解释原理、创设情境 b.创设情境、展示事实、提供示范、解释原理、设疑辨析 c.展示事实、创设情境、提供示范、解释原理、设疑辨析 d.展示事实、创设情境、解释原理、提供示范、设疑辨析

题目18 完成 题干

教学设计过程的一般模式包括以下哪些部分： 选择一项：

a.任务分析、前期分析、策略和评价 b.任务分析、学习者分析、策略和前期分析 c.前期分析、目标、策略和评价 d.前期分析、目标、策略和学习者

题目19 完成

以下哪款软件不能用于获取屏幕图像（）选择一项：

a.SnagIt b.CoolEdit c.HyperSnap d.暴风影音

题目20 完成

获得2分中的2分

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题干

U盘属于下列哪种存储（）选择一项：

a.磁存储 b.光存储 c.半导体存储 d.磁光盘

题目21 完成

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题干

对于在网络上播放动画来说，最合适的帧频率是：（）选择一项：

a.每秒 24 帧 b.每秒 12 帧 c.每秒 25 帧 d.每秒 16 帧

题目22 完成

获得2分中的2分

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题干

“.mpeg”是（）格式文件后缀名 选择一项：

a.文本 b.图片 c.声音 d.视频

题目23 完成

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题干

下列不属于支架式教学环节的是（）选择一项：

a.搭脚手架 b.告知目标 c.独立探索 d.协作学习

题目24 完成

获得2分中的2分

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题干

人眼视觉惰性的残留时间一般约为（）选择一项：

a.0.2s b.0.1s c.0.3s d.0.4s 题目25 完成

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题干

在经验之塔中，最高层是（）选择一项：

a.语言符号 b.视觉符号 c.观摩示范 d.设计的经验

题目26 完成

获得2分中的2分

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题干

教育技术的基本理论是（）选择一项：

a.教学理论和学习理论

b.媒体开发理论和教学设计理论 c.媒体开发与教学管理 d.传播与系统科学

题目27 完成

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题干

下列哪一项不属于学习资源（）选择一项：

a.信息和人员 b.课程和课件 c.设计和制作 d.技术和环境

题目28 完成

获得2分中的2分

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题干

建构主义学习理论的核心是（）选择一项：

a.以教师为中心 b.以学生为中心 c.以知识为中心 d.以书本为中心

题目29 完成

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题干

加涅的信息加工模式中不包括（）选择一项：

a.感受器 b.感受控制器 c.短时记忆 d.长时记忆

题目30 完成

获得2分中的2分

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题干

教育技术发展的初级阶段是（）选择一项：

a.19世纪末、20世纪初 b.1918-1942 c.二战时期 d.1945-1955 题目31 完成 题干

桑代克的三大原理是（）选择一项或多项：

a.学习律 b.准备律 c.练习律 d.效果律

题目32 完成

获得2分中的1分

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题干

目前使用较多的网络平台有（）选择一项或多项：

a.Moodle b.A Tutor c.Concept Map d.Mind Mapping 题目33 完成

获得2分中的2分

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题干

音频信号的冗余有（）选择一项或多项：

a.时域冗余 b.频域冗余 c.掩蔽冗余 d.听觉冗余

题目34 完成

获得2分中的2分

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题干

在多媒体计算机中，常用的图像输入设备有（）选择一项或多项：

a.数码相机

b.视频信号数字化仪 c.摄像头 d.彩色扫描仪

题目35 完成

获得2分中的2分

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题干

设计评价量规要考虑的要素是： 选择一项或多项：

a.评价指标项 b.各项权重 c.评价标准 d.评价等级划分

题目36 完成 获得2分中的2分

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题干

关于教学媒体的选择和设计，下列描述正确的是： 选择一项或多项：

a.教学媒体的选择要考虑各类媒体的特性 b.要遵循内容符合原则和目标控制原则

c.一般是先确定媒体的类型再考虑媒体的使用目标 d.多种媒体的有效组合往往会产生更大的教学功效

题目37 完成

获得2分中的2分

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题干

PPT动画主要有以下哪些类型（）选择一项或多项：

a.片头动画 b.逻辑动画 c.强调动画 d.情景动画

题目38 完成

教学的数字化包括（你要查一下）选择一项或多项：

a.数字化的教学环境 b.数字化的教学信息 c.数字化的教学资源 d.数字化的教学方式

题目39 完成

获得2分中的2分

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题干

虚拟仿真技术的特点有（）选择一项或多项：

a.交互性 b.虚幻性 c.逼真性 d.沉浸性

题目40 完成

获得2分中的2分

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题干

以下属于微格教室设备的是（）选择一项或多项：

a.分控机 b.摄像头 c.多媒体计算机 d.话筒

题目41 完成

获得2分中的2分

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题干

思维导图又称为概念图、心智图，是一种将放射性思考具体化的方法（）选择一项：

对 错

题目42 完成

获得2分中的2分

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题干

就目前而言，随着E-Learning教学平台的产生，传统的严谨的现场培训已经完全不再适用了（）

选择一项：

对 错

题目43 完成

在PPT中，阅读效果最好的字体是黑体。选择一项：

对 错 题目44 完成 题干

多媒体教学模式与传统教学模式最大的不同是多媒体教学环境引入教学活动，引起教学结构要素关系和整体功能的相应变化。选择一项：

对 错

题目45 完成

创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。选择一项：

对 错

题目46 完成

获得2分中的2分

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题干

“内外结合”教学目标编写方法是对ABCD法的一种补充。选择一项：

对 错

题目47 完成

获得2分中的2分

标记题目 题干

图像是由一定输入设备捕捉实际的画面产生的数字图像，任意缩放后不会失真。选择一项：

对 错

题目48 完成

获得2分中的2分

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题干

图像分辨率是指图像水平方向和竖直方向的像素个数。选择一项：

对 错

题目49 正确

获得2分中的2分

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题干

通常人耳对20Hz-200kHz的平率最敏感。选择一项：

对 错

题目50 不正确

认知心理学的代表任务有布鲁纳、奥苏贝尔和加涅。选择一项： 对

小涛哥制作，6分钟考91分 错

第三篇：现代教育技术思考题整理2

现代教育技术思考题整理

2011级历史教育

现代教育技术思考题整理

名词解释

教育技术AECT′1994定义

教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术AECT′2005定义

教育技术是通过创始、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。教育传播媒体

是传递以教育教学为目的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教学信息的工具 教学设计

是以获得优化的教学过程为目的。以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。学习理论

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等问题。学习理论提供学习领域的知识，以分析和探讨学习研究的途径与方法，解释与学习相关的一系列问题，以试图解释“为什么”要这样学习，它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。传播

传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行，是人与人之间、人与社会之间，通过有意义的符号进行信息传递、信息接收或信息反馈活动的总称。信息是传播的内容，传播的根本目的是传递信息，传播的构成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反馈。Webquest Webquest模式是一种在网络环境下，由教师引导、以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习的教学模式，是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。Webquest分短期webquest和长期webquset两类。多媒体技术

多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息的技术。包括利用计算机技术获取、处理、储存、表示多种媒体信息的技术，使多种信息建立逻辑连接，集成为1

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2011级历史教育

一个完整的系统。媒体技术具有多样性、集成性、交互性、适时性等特性。信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”，是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计的研究对象就是各类信息化教学系统 问答、填图

1、对教育技术AECT′2005定义的理解

（1）界定的概念名称是教育技术，而不是技术教育。（2）教育技术有两大领域：研究和符合道德规范的实践。（3）教育技术有双重目的：促进学习和改善绩效。（4）教育技术有三大范畴：创设、使用、管理

（5）教育技术有两大对象：适当的技术性“过程”和“资源”。（6）教育技术的主要特征在于其技术性。

2、从技术的角度看教育技术的发展阶段（1）以手工技术为基础的教育技术阶段（2）以机电技术为基础的教育技术阶段（3）以信息技术为基础的教育技术阶段

3、教育技术的主要实践领域可以分为中哪几方面内容。（1）视听媒体辅助教学（2）个别化教学（3）现代远程教育（4）信息化教学设计（5）信息技术与课程整合

4、我国教育技术起源与发展。

起源：我国教育技术起源于20世纪20年代，五四新文化运动时期，陶行知在大规模的千字课教学试验中使用了幻灯教学，并且积极提倡。我国历史最悠久的出版社商务印书馆在上世纪20年代曾摄制过教学影片。30年代以后，“中国教育电影协会”、“中国电化教育学社”等一些旨在促进教育技术发展的组织相继成立，并且设立了有关的行政机构，一些学者借鉴西方的教育技术，开展了教育技术方面的理论研究。

发展：从20世纪50年代初到80年代后期，我国电化教育经历了教育改革运动中学校电化教育的大发展、“文革”时期教育遭到严重破坏和改革开放以来教育得到全面恢复，电化教育再度兴起的三个阶段。70年代末，随着改革开放的深2

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入开展，大量的先进科学技术被引入我国，为电化教育的发展提供了有利的条件。80年代初电视开始广泛应用与我国教育，在远距离教育等方面发挥了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在总结我国电化教育发展过程的基础上，理论工作者进行了深入的探讨和研究，逐渐形成了我国的电化教育理论体系，使电化教育实践从盲目无序的状态走上了正确的轨道。进入90年代，研究人员借鉴国外的研究结果，产生了我国自己的教育技术学。90年代是信息技术得到巨大发展的时代，人们已经感受到了教育信息技术的冲击，我国的电化教育进入了深入发展阶段。

5、我国《中小学教师教育技术能力标准中教学人员教育技术能力标准》包括哪四个方面。（1）意识与态度（2）知识与技能（3）应用与创新（4）社会责任

6、网络时代教师必备的ICT技能。（1）信息检索技术（2）表达展示技术（3）实践反思技术（4）探究教学技术（5）教学评价技术（6）思维汇聚技术（7）网络教学技术（8）资源管理技术

7、各种学习理论的基本观点。

（1）行为主义学习理论：影响较大的是华生的刺激反应学说、桑代克的试误说和斯金纳的强化学习理论。其共同之处是将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程，但对刺激与反应之间关系如何建立，或个体学习的产生受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。①华生：学习是经典性条件反射建立的过程； ②桑代克：学习是渐进的“尝试与错误”过程 ③斯金纳：学习是操作性条件反射建立的过程

（2）认知主义学习理论：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理3

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论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“刺激-反应“联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即学习的目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

①布鲁纳认知发现说：认为学习是一个认知过程，是学生主动的形成认知

结构的过程。

②奥苏伯尔认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；同

化可以通过接受学习的方式进行

③加涅信息加工学习论：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变

化。

（3）建构主义学习理论：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。学习不是被动接受的过程，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（4）情境学习理论：情境认知与学习理论对知识进行了新的定位和假设，认为知识不是抽象的，而是一种高度基于情境的实践活动，是情境性的社会实践；知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，知识是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。

8、巴班斯基的最优化理论 P39

9、建构主义学习理论的基本观点。

（1）学习是学习者主动地构造内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。

（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的标准的理解

“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。学习不是被动接受的过程，知识不是由教师向学生的传递，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

10、与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为？ 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的4

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作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

11、加涅的信息加工模型

12、戴尔的“经验之塔”的构成，哪三大类，哪十个层次。

13、传播主要有哪些类型？（1）人际传播（2）组织传播（3）大众传播（4）教育传播

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14、贝罗传播模式

15、教育传播的一般过程

教育传播过程是由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者以及编码、译码、干扰、反馈、效果等要素构成的连续的动态的过程，这一过程可以确定为确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整再传送六个阶段。

16、视频展示台、多媒体投影机的使用。多媒体投影机的使用：①按下屏幕下降按钮。

②用投影仪遥控器打开投影仪电源（ON），投影仪的投影

灯点亮大概需要30秒的时间，在使用时切不可心急反复按ON按钮。

③在遥控器上按computer2进行显示切换，电脑信号的传

输需要一定的时间，在进行一次切换后要等待5秒左右，才会有显示，使用时不能心急不停地进行切换。

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④调节画面的色彩、亮度、对比度：按遥控器的菜单按钮（Menu），出现菜单，按遥控器的上下箭头，选择视频，按“确认或者Enter”按钮，进入视频子菜单，然后按遥控器上下箭头，选择各级子菜单，按左右键头调节各菜单的值。视频展示台的使用：P234

17、常用的网络传输介质。

（1）双绞线：是由两根相互绝缘的铜导线按照一定的规格互相缠绕在一起而成的网络传输介质。

（2）光纤：光纤是以光脉冲的形式来传输信号，材质以玻璃或有机玻璃为主的网络传输介质。

18、视听演示型教学系统由哪些设备组成。

视听演示型教学系统一般由多媒体计算机、数字投影仪、视频展台、大屏幕、音响设备等现代教学媒体组合成在一起，再配以必要的遮光设备，就能将传统的教师装备成视听演示型教学系统教室。

19、微格教学的实施步骤包括哪几方面

20、微格教学的特点 理论联系实际 目的明确，重点突出

反馈及时、直观，自己教育自己 利于创新 心理压力小

21、网络检索基本知识。P89

22、校园网硬件设备主要有哪些？其功能作用。

（1）服务器：网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机。

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（2）工作站：可以与计算机网相连，在更大的范围内互通信息，工作站共享资

源。

（3）网络互联设备：①集线器：连接多个计算机或其他设备；②交换机：功能与集线器相似，传送速率更快，网络性更高，也具有路由器功能；③路由器：数据通道功能、控制功能；④网关：对两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相的翻译转换，从而使不同的网络之间能进行互联；⑤防火墙：过滤攻击，保护网络安全性。（4）传输媒质：传输数据、信号

TCP/IP表示传输控制协议和网络互联协议两个协议组。（怎么都觉得这题是个填空题。）

23、主机的域名结构

24、多媒体技术的特点

多样性、集成性、交互性、适时性

25、多媒体课件主要有哪些类型？ 课堂演示型 交互式 网页型

26、常见的图像、声音、视频文件扩展名

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27、PPT支持的图片、声音、视频格式有哪些 图片：bmp、jpg、gif、png 声音：wav、wma、mp3 视频：avi、mpeg、mov、wmv、rm

28、多媒体素材的采集与处理流程

29、教学设计方案一般有哪些内容？请加以简要说明。（学教并重教学设计）

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教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计

教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计

30、教学目标的分类理论：布卢姆的教学目标分类理论和加涅学习结果分类体系。

31、规范的教学目标（行为目标）的编写方法：ABCD法和内外结合法

32、教学目标陈述的要求P197（1）确定定位目标对象

（2）学习目标的编写应尽可能明确具体（3）目标设计要有层次性

33、新课标教学目标分为哪三个方面？ 知识目标、能力目标、情感目标

34、学习者特征如何分析

（1）学习者的一般特征：指对学习者学习学科有关内容产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、信仰，文化、习俗、先前经验、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。

（2）初始能力的分析：指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识和态度。初始能力分析的内容包括：①对预备技能的分析。②对目标技能的分析。③对所学内容的态度分析。

（3）学习风格的分析：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。把学习风格由五个要素组成：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素

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35、教学策略的分类？

36、几种教学策略：

加涅的九段教学策略、先行组织者、抛锚式教学策略、支架式教学策略

37、选用教学媒体时应遵循四条重要原则 目标控制原则 内容符合原则 对象符合原则 经济效益原则

38、教学评价的功能有哪些？

（1）诊断功能：通过对教学结果及其成因的分析了解到教学各方面的运作情况，判断成效诊断问题，以便为教学的决策和改进提供依据。

（2）激励功能：评价对教学过程的监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。评价能帮助师生清楚教与学的差距，对教与学活动能起到鼓舞和推动作用。

（3）调控作用：评价的结果是一种反馈信息，为师生完善教与学的策略、过程和行为提供了依据，使教学效果越来越接近预期的目标。

（4）教学功能：评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。

39按教学评价的功能分类有哪几类？按对象分类有哪几类？

按功能可分为三类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定性评价、定量评价

题型包括名词解释、单项选择、填空、判断、填图及问答

第四篇：现代教育技术工作总结2

现代教育技术工作总结

21世纪是充满竞争的世纪。不管是国家还是地区之间的竞争，归根到底都是人的素质的竞争。在科学技术飞速发展的今天，怎样才能始终屹立于不败之地，发出耀眼的光芒？随着素质教育的不断深化，随着信息技术在教学中的广泛应用，我们的基础教育正面临着有史以来最为深刻的变革。通过学校的组织学习和自己的不断摸索，我把这学期的工作总结如下;

教育要面向现代化、面向世界、面向未来，如何冲破传统教育的禁锢，与时俱进；如何适应信息技术时代的高要求；如何实现课程改革中教与学载体的时代变化、方式和条件的挑战；如何完成内容的资源性整合，都是摆在我们面前的难题。

在现代教育思想的指导下，普及、运用信息技术帮助我更新了观念，探索以人为本，充分利用信息技术的现代化教育途径，以信息技术对于开发创新潜能的作用为突破口展开研究，深入探讨师生凭借现代教育媒体发展创新能力的方法、途径与模式，清晰地认识到：

（1）信息技术的运用是新课程实践中的一支劲旅；

（2）掌握现代教育技术与重塑教师形象成为未来教师的必然选择；

（3）随着网络教育的不断冲击，传统教育技能需要重新认识，不仅要继承，更加要发展；

（4）虚拟化的课堂情境不能脱离真实的师生生活；

（5）未来的课堂教与学必然是基于网络与技术的教学：

（6）教与学目的达成是数字化校园建设的宗旨。

“一支粉笔一本书”的陈旧教学方法决不可能在科技高度发展的新时期取得理想的教学成绩，我们必须努力学习和掌握现代化的教育技术，与时俱进，开拓进取，作科研型教师，在研究状态下工作，让现代教育技术给课堂教学注入新的生命活力，最大限度地开发和激活学生潜在繁荣能力和深层的智慧，从而更好地提高课堂教学的效率和质量，实施“智慧教学”。很显然，现代教育技术已经成为推动教育改革的强大动力，同时也是实施素质教育的必由之路。

第五篇：现代教育技术考题2

名词解释

一、名词解释

1教育技术：是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。

3教学系统设计

教学系统设计，是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的的。

其基本过程包括：前期分析（学习者特征、学习内容、环境、教学的基本要求等），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程。

信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。

4信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。

5教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

6远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。CAI课件的基本特征：

1、表现教学内容的直观模像性。

2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。

3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。CAI课件的制作原则？

1、教育性与科学性相结合原则；

2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；

3、充分体现学生学习主体的原则；

4、灵活多样地交互性原则；

5、注重个性化原则；

6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；

7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。

CAI课件的制作流程：

学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思

1教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。

2信息化教学设计 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。

3教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。

4系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

5课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。

6多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。7多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。

8教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。

9媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。

10多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。

11远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。

1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”

中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。

2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次；

以“课堂”为中心的层次；

以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教

3学设计过程模式。

肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。

4分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。5布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。

6威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。

7教学系统设计程序观的演进：教学系统设计的媒体观；

2、教学系统设计的狭义系统观；

3、教学系统设计的标准系统观；

4、教学系统设计系统设计观；

5、宏观的教学系统设计观。

8以“教”为主的教学系统设计：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步骤：确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：

10以“学”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。

第六章：多媒体教学设计与评价

1多媒体课件的教学功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；

友好的交互环境，调动学生积极参与；

丰富的信息资源，扩大学生知识面；

超文本结构组织信息，提供多种学习路径

2多媒体课件的类型：课堂演示型； 学生自主学习型；

模拟实验型；

训练复习型；

教学游戏型；

资料工具型 3多媒体可见设计原则：一致性原则；

适应性原则； 科学性原则；

友好性原则； 有机整合的原则

4多媒体课件的设计流程：课题选择

课件教学设计

软件系统设计

素材准备

稿本编写

课件编辑

试用评价

课件成型

4国内多媒体课件的评价方法：自我评价；

组织评价；

使用中评价；

过程评价

第八章：教学评价

5教学评价的功能 诊断作用； 调控功能； 激励功能 6教学评价的类型

根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 7教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向

8教学评价的模式：

1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。

4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。9教学评价的程序由三个阶段组成：

一、制定评价计划；

二、实施评价；

（三）做出评价决策

1多媒体教学的特点：教学形式的开放化；

教学过程的个别化；

教学内容的最优化；

教师角色的转化； 教学模式的多样化。

2多媒体环境的教学优势：

1、增强感官效应，提高学习效率；

2、信息的多维化，有利于思维的多维化；

3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。3多媒体教学的主要模式：多媒体组合课堂教学

多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习

4基于多媒体环境的教学原则：以教学目标为中心；

以教师为主导，以学生为主体；

优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境；

为学习提供及时地反馈。

5提高多媒体教学质量的对策：注重教师的教学基本功训练；

多媒体技术与课程整合；精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。

第十一章：现代远程教育

1远程教育的特征：1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。

2现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。

3现代远程教育教学活动的特点：

1、师生分离，媒体交互

2、交互性强

3、教学过程开放

4、教学过程以学习者为中心；

5、以信息技术推动教学发展。

4现代远程教育的优缺点优点：1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新缺陷：1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。

5远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。

6现代远程教育的资源建设：物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。人力资源建设：主要体现教师的作用。

7现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：

1、知识的传递者；

2、智力资源开发者；

3、课程设计制造者；

4、学习支持者；

5、现代远程教育研究的开拓者。

8现代远程教育下教学模式的改变：

1、教学手段的改变

2、教学研究的改变；

3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。

9现代远程教育教学模式分类：

1、同步式远程教学模式；

2、异步式远程教学模式

3、交互式远程教学模式；

4、混合式远程教学模式。

10现代远程教育的学习模式分类：自主型学习模式；

2、讲授型学习模式

3、研究型学习模式

4、案例形学习模式；

5、协作型学习模式。

1信息技术与课程整合的指导理论：

1、系统理论的指导；

2、各种学习理论的指导；

3、现代课程论的指导

4、指导思想的新发展。

2信息技术与课程整合的特征：

1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；

2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；

3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；

4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；

5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。

3信息技术与课程整合的策略：

1、知识点的切入策略；多种感觉参与学习策略；思维训练核心策略；情景激励策略；实践感知策略；习作强化策略；协作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于乐策略；

10、拓展学习策略。4课程整合教学设计过程：

1、学习内容是教学目标的知识载体

2、设计学习任务

3、设计学习情境；

4、设计学习资源；

5、选择学习策略；

6、教师管理与帮助设计；

7、总结与强化练习设计；

8、信息技术环境下的教学评价。5教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。

6教学评价的目的 根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展 7信息化教学的评价

关注过程

综合能力

主动参与

开放多样 面向资源

面向环境

第十三章：现代教育技术发展展望

1教育技术对新课改的影响：A现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台；1教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具2教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 3教育技术促进教学方式和学习方式的变革4教育技术促进新评价体系的建立。B点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术；1课程与教材编制者的群体化、综合化；2课程与教材的多元化、系统化；3平台化教材；4交互化的教材；5课程的多元化载体

2新课程对教师提出的要求和挑战：

1、教师教育观念的转变：在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。2教师角色的转变：首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。3教师行为的变革：教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界4教师文化的变革：走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义现代教育技术未来发展展望：1现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；2重视教育技术实践性和支持性研究3教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；4关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；5教育技术学基本理论研究； 6进一步完善教育技术学科体系。

3教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过程信息化;育人环境信息化4教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程）1教学设计的特征

第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。

2传统教学设计与信息化教学设计的区别：传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。

3信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教转变为学;关注评价方式

4基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。

5教学评价的功能

诊断功能、调控功能、激励功能