语文课堂教学评议总结

第一篇：语文课堂教学评议总结

语文课堂教学自我评议总结与反思

西伏落学区教导处

前一阶段本学区进行了课堂教学自我评议活动，各位教师的课堂教学都独具特色。但是，又都有自己的不足。我认为，在语文课堂教学中，时时注意课后反思，及时总结，及时提高，才能更好地开展丰富多彩的语文课堂生活。现将自己的一点体会提出来，与大家共勉。

一、重视情境创设，激发学习兴趣

《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。”通过此次课堂教学自我评议活动，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？通过这次活动我们找到了答案：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每堂课上，老师们都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给别人，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，老师们搜集课外阅读

材料，推荐给学生阅读。另外，还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课以及自己的教学经历，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我们要不断鼓励学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

二、开发课程熏陶情感

在本次课堂教学展示活动中，特别是六年级教学中，难以听到琅琅的读书声。如果我们以培养学生的读写兴趣为目的，以提高学生的语文素养为根本，必然要摒弃当前的教学方法。《小学语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课，写几篇文章，出几份试卷所能含涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生要在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里，在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、积极使用准确、规范的激励语言激励性口头评价语言、轻柔的肢体语言也是课堂教学语言的一部分。在王志英老师《游园不值》时，学生精彩的发言，她由衷赞叹佩服；学生欲言又止时，她就拍着他们的小脑袋，仿佛想拍出精彩来；女孩胆怯时，她又会抚摸一下她的小辫，以母爱的亲情，送去一份关爱和鼓励……慢慢地，不知不觉地，她自己、她的学生，连同着听课的所有人都被带入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突显了她教育无痕的艺术。

3、适时发现、捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如，井玉先老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能力的培养都有好处。在朗读环节，有一个学生因为各种原因课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，还引导学生去发现这位学生的进步之处。对有的学生说“他声音比以前洪亮了”、“他能把课文读连贯了，不和以前一样一个词一个词的读了”等等，我想这样的激励比任何的物质的奖励

都有用，对学生来说这样的话更使他有成就感，激发学习兴趣。接下来说老师们的不足，一是普通话讲的不是很标准，有的老师甚至是方言；再有老师们在课堂上没有注意一些弱势群体的掌握能力，对他们关心不够，而且要适时给予表扬，别吝啬你的夸奖，给予一些激励性的语言，你会收到意想不到的效果。

反思是为了更好的进步，小学语文课堂教学任务任重而道远，我们在领悟语文课堂教学的真谛下，只有善于总结，勇于创新，不断完善，才能走向语文教学的实质，是我们的语文教学焕发出生命的活力。

第二篇：科学课堂教学评议总结

小学科学课堂教学自我评议活动反思与总结

西伏落学区教导处

根据教育局关于‚课堂教学自我评议活动‛的相关要求，我们西伏落学区科学组也组织了全体科学教师每人展示一节课的活动。科学组的每位成员都十分认真、积极地备课、作课、听课、评课，并为以后的科学教学总结了宝贵的经验。现将主要情况总结如下：

1、灵活运用教材，选择贴进学生身边的事例作为新课的导入。

教学时不循规蹈矩照搬照套教材，而是根据教材内容的特点，营造积极问题情境，利用学生身边的事情，让学生感受到新奇有趣的问题作为新课导入。例如，李亚老师在讲授《固体液体气体》一课时，在出示完课题以后问学生：‚谁能分清固体、液体、气体，你能举例吗？‛这样就给学生营造了一个宽松的问题情境，学生对问题感兴趣，乐于回答老师的问题，为下面研究它们的物理性质打下了基础。

2、充分利用网络资源辅助手段。

网络资源选用恰当可以提高课堂教学效率，可以为教学提供广阔的信息来源，还可以使抽象变得形象和直观。比如：李娟老师的《浩瀚的宇宙》就使用了多媒体出示了太阳系、银河系、河外星系的大量资料和图片，这样学生就对太阳系银河系以及宇宙之间有了直观的认识，学生既愿意学又愿意听，改变了以往教师枯燥地讲，学生懒得听的教学状态。

3、教学中充分发挥学生的主体地位。

‚学生是科学学习的主体。在科学教学中，教师必须充分认识到学习的主体是学生，教师的‘教’是为学生的‘学’服务的。‛这样的话题我们已经说了很多遍，但实际在教学中操作起来真的很难把握。我觉得做的最好的是邢云芳老师，她在讲《斜坡的科学》一课时，老师是以提问的方式引导学生提出了问题，并对问题提出了自己的研究方案，按照自己的方案进行研究，最后得出了结论。教学中教师充分发挥学生的主体地位，提供充足的时间和空间，充分调动学生参与活

动的积极性、主动性、创造性。创设了条件让学生自己动手、动脑去探究发现，让学生最大限度地参与到学习活动中去，教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，收到了良好的教学效果。

4、发挥记录单的作用，为教学服务。

记录是学习科学的一种重要的学习方法，在实验中记录是一个非常重要的环节，它为最后的分析提供了有力的证据。但现在科学用书是循环用书，不能直接在课本上记录，这就出现了学生不愿意记录的情况。但王瑞先老师设计的记录单解决了这一问题——她在讲《山脉的变化》一课时为学生准备了记录单，并且除了具备课本中表格的内容外，还增加了注意事项，即模拟实验中材料及模拟的相对应的对象等内容，使学生的记录既简单又清楚直观，节约了很多时间，为学生进行试验以及后面的分析提供了保障。

总之，在这次活动中我们每位教师都受益匪浅，为以后自己的教学积累了丰富的经验，同时每位教师也发现了自己在教学过程中的不足之处，并共同研讨出了更好的方法应用于以后的教学，提高课堂教学效果。

第三篇：课堂教学评议

《有效评课的策略与方法》的体会

课堂教学评议是教研活动中最为常见的组织形式。有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。通过评议可以交流信息，沟通情感，达成共识，分享思想，共鸣共创中积累经验，积蓄能力，积淀智慧。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

《有效评课的策略于方法》介绍了很多评课的方法，以下是我读完这本书的收获。评课方法主要涉及以下几点

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，要看教学思路设计，是否符合教学内容实际和学生实际；要看是否具有有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是否清晰；

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

第四篇：《短歌行》课堂教学评议

《短歌行》课堂教学评议

观看了《短歌行》这首诗的课堂教学实录，本人无法认同这位老师所上的这节课，至少存在着下面几个问题： 首先是对教材内涵把握不准。《短歌行》是汉魏诗歌，本课的教学目标显然是让学生了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

纵观本课的教学，教者没有充分重视语文学科特有的人文内涵和课文本身蕴含的思想感情，去引导学生深入诗人的内心，体会诗人求贤若渴以建功立业的心情。反而脱离教材单元目标，教师自搞一套，花了近三分之一时间，讨论“酒的遐想”一文。教师在概括提炼该文内容说，“这篇文章很敏感地把握住了一个很有趣的东西——酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱们接触过的酒的文字不少，我们能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里？可以互相讨论。”结果学生纷纷把自己记住的有关于“酒”的句子说出来，完全脱离作品去展开所谓的“酒的遐想”，教师总结说：“可以这样说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。我一直认为，酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢乐，悲伤……而古今无数的文人更用酒写出了无数美丽的诗篇，比如今天学的《短歌行》。”在这位教师看来，曹操这篇《短歌行》似乎就是写酒，酒是这首诗的内涵。这不是扯淡吗？

第二是导入环节用时过多，且没能切入教材核心。作为新课导入，教师用《酒的遐想》引入话题，这个话题围绕“酒”进行天马行空式的“遐想”，师生开始即兴式其实就是随意性的讨论交流，毫无目的性目标性。教师所选的文章通篇内容都只是在“酒”上面绕圈子。而且在讨论过程中，教师胸无成竹，很随意地解读。讨论下来，学生无法从这个所谓的讨论中得到有价值的启发和收获，也根本谈不到从中得到什么帮助。这样的导入不仅不能帮助学生很快进入课文，反而搞乱了认识，以为《短歌行》谈的就是酒、由酒生发出的感情。教师的解读更是东扯西拉，根本说不到正题上来。一般来说，导入语应具有新颖性、启发性、简洁性。很明显，本节课的导入不简洁，占用了许多宝贵时间，不利于学生深入课文、理解课文。

第三是教学完全脱离文本，脱离教材特点。《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要引导学生从诗作者的经历、从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。而这位教师这堂课从开始到结束，不是立足课文，从文本教学出发，从文言诗文的特点出发，把作品放在特定的历史背景，来体会曹操的思想感情，把握曹操的“忧”，从诗歌中感受他因何而忧，从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气，从而认识到忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。这位教师完全是自行其是，凭着自己的好恶来处理剪裁甚至于肢解教材，竟然由几乎与课文毫不相干的一篇《酒的遐想》，引到《短歌行》进而想到曹操的“人生苦短”之忧，再说到自己的短文《等死》，完全抛开文本来任意解读。其实曹操的这首诗虽然流露出对于人生苦短的感伤，但是诗人却没有陷入消极的情绪中不能自拔，而在对统一天下的追求中获得了超脱；又如，诗中洋溢着对于人才渴望的情思，表达了诗人延揽贤才、完成统一天下大业的雄心壮志等等，这些教学重点都没有很好的抓住。可想而知，学生上完这节课，学完这首诗所获得的认识必然是肤浅的，零碎的，甚至是错误的。

宣城市教师进修学校

程放鸣

2010年9月20日

第五篇：语文优质课总结评议

第十三届全国语文优质课总结评议

——华国栋

一、对优质课教学的理解

1、过程与效果的统一（优、实、特）

作为教师我们对于优质课都会特别关注，有的人关注教学过程，有的人关注教学效果。就过程来说，我们应从教学目标、教学任务、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面、多个环节来看我们的教学是否优化。不仅每个教学环节应是优化的，一节课的整体结构和整节课的操作流程也应是优化的。因为它们之间是相互联系，相互影响的。如果从教学效果来看，效果主要指学生学的效果，可以从知识，技能，情感态度价值观等方面来看学生学的效果。看学生学的效果时，最主要是看学生在原有基础上是否得到了发展，而且是最大限度的、最充分的发展。

我们的基本观点是优质课的评价应是过程和效果的统一，概括起来就是“优、实、特”。“优”是指教学过程的优化。不仅指教学过程的方法、内容，环节是优化的，从整节课的结构来看也应是优化的。“实”指实效性。实效性不仅是指知识、技能、情感态度等方面，还要看学生的发展状况，是否得到了最大限度的、最充分的发展。“特”指教学的特色体现在哪，每一个班的学生，每一位老师都是不同的，有差异的，主要看教师如何利用现有的条件，使每一个学生得到最大限度的发展，使这一节课有特色，有特点。

2、优质课应有时代的特征 我们在不同的时代，都探讨过优质课的问题，不仅我们现在在探讨，六十年代、七十年代、八十年代我们也都在探讨，所以我们现在的优质课应具有时代的特征。我国《中长期教育发展规划纲要》中讲到教学任务时，强调了二点：一是提高教学质量，二是推进教育公平。一个是质量，一个是公平。而我们现在探讨教育公平的时候，和以前是不同的，以前是指教学资源配置的公平，学生教育机会的公平，而现在则更多的关注教学过程的公平。不仅我们的研究员、学者在关注，包括我们的政府、领导也都在关注。

教学过程的公平和我们的优质教学有很大的关系。教学过程的公平它是指让学生参与学习的机会是均等的，让他成功的机会是均等的。我们的学生在同一个教室里上课，可他们的机会并不一定是公平的。从本次活动来看，我们离让每一个学生都得到最大限度的发展这个标准还相距甚远。就课堂提问而言，我们很多课提问面是不广的，有的学生一堂课被提问了五、六次，得到了很多的机会，而有的学生一次机会也没得到。不是说一举手我们就得提问他，我们要根据情况，需要多提问的我们就多提问，需要少提问的就少提问，从他的学习和发展情况来看，例如注意力不集中、好动的学生就要多提问。所以我们现在对优质教学的理解，要在“质量”和“公平”这四个字上做文章。

3、优质教学最接近的概念——高效率教学

优质教学比较虚，比较空，那么什么叫优质教学呢？如果我们查一些经典著作，还是有一些定义的，比如巴甘斯基在他的《最优化的教学过程》中就指出了什么是优质教学。我们不一定要严格的刻它的定义，而是要真正地去理解它。这些年在国内，大家倡导有效教学、高效教学，其实优质教学最接近的概念就是高效教学。那什么叫有效，什么叫高效，我们可以借助经济学的概念来理解。借助经济学的概念要看投入和产出，就是指在一定的投入情况下，我们师生所花的时间和经验，以及所需要的其它的物质条件，能否让教学收到最大限度的效果。什么是有效，这个也是优质教学本身的内涵之一。它要看你投入多少，所花的时间和经验的多少，因为每一节课，它的条件是不一样的，有人问优质课有没有一个纲性的标准，可以说它没有一个标准，优质课是指在一定的条件下，老师采用一定的教学方法和模式等，能够使学生得到最大限度的发展。而这一定的条件，在不同的课中是不同的，这就是有效教学和高效教学的一种定义，借助于经济学的概念理解的，这也是优质教学所强调的，巴甘斯基在谈到最优化的教学时，他也强调了时间、经验和条件。

第二个定义是教育的定义，就是所谓教育学的定义。在教育学中什么样的教学是优质的教学，高效的教学呢？就是我们老师的教学工作能够促进学生有效的学习，使学生从不会学习到会学习，这就是有效教学，学生学的有效，老师教的就有效。

前几天广西有的老师曾提出观点，所谓看课不仅要看老师，更要看学生的状况，这个意见是对的。去年、前年我们在评课的时候，我特别强调了以学观教。为什么前二年就特别强调这个呢？是为了给大家形成一个导向，就是老师过去是关注教，现在要关注学生的学，要让学生学会学。这个是评课的一种形式，从学生学的情况来看老师的教学情况。教育学它是相互作用的，所以我们强调以学观教，我们也要把教与学结合起来，学生学的有效，老师教的有效，教与学结合，这样才能实现高效教学。

二、对优质课的评价和建议

今年的课和去年相比，总体上有很大的进步，今年的课代表的面很广，有阅读课、生字课、童话、散文、诗歌，还有语文综合性学习，从小学一年级至五年级的课都有。我们感谢19位老师付出的辛苦，正如有的老师说：“我们来不是为了拿名次，而是为了向其它老师学习，学习他们好的经验和做法。”

（一）、值得学习与借鉴

1、教师导学意识增强，重视读法、学法、写法指导。我们课堂教学改革的主要方向就是改变老师单纯的讲解，要体现学生的主体地位，要让学生学会学习，自主地学习。今年的课这方面有明显的进步，具体体现在哪些方面呢？首先要体现学生的主体地位，要让学生自主学习，就要激发学生的兴趣，让他愿意学，如果学生不愿意学，他自主学习的效果就不会好，这一点19位老师都做的很好。老师们一走上讲台，就开始亲近学生，利用各种方法，各种手段拉近与学生的距离，正所谓亲其师，听其道，老师们都很了解这一点。然后在上课伊始，老师们都把重点放在如何激发学生的学习动机，激发学习积极性上，比如有的创设一个情境，有的打一个比方，有的让学生对课题题目引起质疑。这一点几乎老师们都做的很好。激发学生的学习动机像讲故事、打比方、创设情境这些都是可以的，但我们的观点认为激发动机最根本的原因就是要引起认知的矛盾突破。从这个角度使学生已有的知识和导学的知识引起矛盾突破，来激发他学习的愿望和动机。另外有兴趣的老师可以研究一下美国心理学家约翰·凯勒提出的动机模型，她认为动机的要领可以用四个词来概括：第一个是注意，只有学生注意到你的教学，他才能产生动机；第二个是相关，教学内容要和学生相关。比如有的学生不喜欢外语，他认为我将来也不出国，外语课和我不相关，或者说老师的教学内容太深或太浅，我根本听不懂或没兴趣听，也会认为和我不相关，这样就不会产生学习动机；第三个是自信，你的教学内容他相信自己能够取得成功；第四个是愉悦，就是指整个学习过程是高兴的、愉快的，动机就会持续不断地在增强。这都是简单的介绍，老师们有兴趣的话还可以更进一步的去研究它。

那么要体现学生的主体地位，不仅要激发学生的学习动机，老师们还要给学生留有足够的时间和空间，而不是说老师始终牵着学生的鼻子走，一步一步地牵着他走，要给学生一个自主学习的实践空间，在这一点上，有些课做的还是很不错的。如杭州的老师在执教《落叶》一课时，她让学生以落叶为主题来写一首诗，老师通过创设情境激发学生的灵感，处处引导学生，讲的并不多只是进行了点拨，给学生留有足够的实践空间，让学生的笔下流淌出精美的小诗。要让学生学会学习，体现学生的主体地位，教师的指导也是至关重要的。我们认为体现学生的主体地位，它与教师的有效指导是不矛盾的，教师指导的越有效，学生主体地位的体现，效果就越好。

这次我们很高兴的看到，我们语文老师在读法、学法、写法方面都给予了指导。我们现在的语文课以读为本，有大量的阅读，该怎样去读，我们的语文老师给予了学生很多的指导。例如《小露珠》一课，老师指导学生怎样读蟋蟀、青蛙、蝴蝶这些小动物对露珠表达问候的语句，针对蟋蟀、青蛙、蝴蝶这些小动物的特点，该怎样去表达，老师给予了很多的指导。例如《凤辣子初见林黛玉》里有很多的生字词句，那句子该怎样去读才能把意思表达的更好，老师也进行了指导，甚至于对某个标点符号的读法也进行了指导。再如古文《杨氏之子》这里面有二个惊叹号应当怎样去读，老师也进行了指导。所以说在阅读指导方面，这些节课做的都很好。

在重视学生读法指导的同时，老师们也注重了学法的指导，他们教学生怎样去学习文本，一篇课文用什么样的方法去学。例如江西的老师在讲《十年后的礼物》时，引领学生学习文本时采用读、画、想的方法，这样做是比较好的，其它课在这方面做的也不错。特别是对文本的写法，文章是怎么描写的，文章的特色是什么也都进行了指导。例如《四季的雨》一课，老师指导学生分析在描写四季的雨时，作者是如何去写的呢？是从声音、景物来描写的。这样就使学生明白了以后在写雨时，可以从声音和景物等方面来写，为学生以后的写作垫定了基础。又如《中华第一龙》这篇课文，老师引导学生分析理解作者是如何描写中华第一龙的，它是先概括后具体，引导学生学习这种写法。再如《卖火柴的小女孩》是采用虚实结合的方法来写的等等。由此可见，不但老师们的导学意志增强了，而且还注重对学生读法、学法、写法的指导，使学生学会读、学会学、学会写。这种做法很好，值得我们每位老师学习。

2、抓住文本的主线，突出重点，巧妙设计教学

在教学中教师要突出重点和关键，每一门学科的教学都要注意这点，重点内容要不惜花时间去重点讲，而其它非重点内容可以一带而过，一读而过，不要平均用力，重点抓住了，其它问题就好解决了，在这个方面这些课体现的也很好。比如学习丰子恺先生的《白鹅》这篇文章时，老师始终以“好一个高傲的动物”为线索展开，整篇课文的教学都是围绕这句话来展开的。线索层次非常清晰。比如《向狼借路》，在教学时老师就抓住了二条线，一个是狼的表现、狼的反应变化，一个是作者的情况来展开教学。再比如《卖火柴的小女孩》中，教师以小女孩五次擦亮火柴为线索进行展开。《四季的雨》一课中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老师把重点放在了春天的雨，这部分内容重点讲，学生学会了方法后，用这种方法去自学其它季节的雨。在《盘古开天辟地》中，教师则抓住了文本中最具概括性的语句，进行分析讲解。几乎每节课都是线索清楚，重点突出。

另外有的课设计的特别巧妙，例如《中华第一龙》中，老师的总结很有特点，是用一首写龙的诗来进行总结的，并且让学生来填诗，填诗的过程就是对全文的一个总结。设计非常新颖，既有概括性，又进行了拓展。

3、以读为本，注重情感体验，读写结合 课程改革以来大家都很清楚，要改变过去的老师讲的太多的情况，要让学生多读，书读百遍，其义自现。这一点这些节课也体现的很充分。

几乎每节课中我们都听到了书声朗朗，处处都洋溢着积极向上的情感、爱的情感，让我们身临其中，倍受感动。正像有的老师在评价时说：“人情味，语文味，点点到位；教师心，学生心，心心相印。”还有的老师说：“浓浓的语文味，深深的人情味，幽幽的书卷味”。我想这些都体现了语文课很好的特点。

我们这些节课在以读为本，让学生大量阅读的基础上，还有几个特点。老师们注重了学生情感的体验，不只是单纯去读，而是让学生带着感情去阅读，而且老师在这方面给予了很多的指导。例如《小珊迪》一课中有很多的人物对话，老师就指导学生怎么去读对话等，注重了情感的体验。在注重读法的指导这方面有的老师做的也非常好，除了强调情感外，还指导声调，停顿，重音该怎样去读，强调字要读得饱满、清楚，字断气不断，指导的非常到位。另外也注意了读写的结合，比如《中华第一龙》一课，老师让学生把诗填完整，注重了读写的结合，培养了学生的能力。又如《杨氏之子》这篇古文，老师出了几个问题，比如孔君平听了杨家小孩的话后有什么反应？让学生写一写，这样就把读写结合起来了。写还可以有不同层次的要求，让学生自己来选择。在这一点上有些课做的还不够，这种做法并不是很多。

4、多样化字词教学，随文解析字词。

字词教学是语文教学的一个重要内容，要学好语文首先就要过字词关。本次活动中字词教学方法多样化，例如研究字的偏旁结构、研究形声字、多音字的正音，易错字的订正等，为我们带来了许多好的做法。

一是就字的本身去解析字词。比如《白鹅》一课中，描写白鹅大声的“叫嚣”，“嚣”这个字我们该如何去理解，因为这个字有很多个“口”，所以我们可以就字的本身就去解析它的含义。比如《四季的雨》中，对景物的描写“妩媚”一词，老师利用“女”字旁作文章，引导学生去理解。二是随文解析字词。就是把字词放在文章当中去理解。所谓“字不离词，词不离句，句不离文”。把字词放在文章中，通过联系上下文来理解词语含义，这种做法也是很好的。有的老师做的很巧妙，她把文中的关键词语按照一定规则写在黑板上，实际上词语的排列对下面的分析课文、理解文本是非常有好处的，而不是把文本的教学和词语的解析分离开。三是联系生活实际来理解词语。例如《可贵的沉默》一课中，老师让学生在理解“左顾右盼”一词时，让学生联系生活实际来理解，并做出相应的动作。

另外在低年级的字词教学时，有位老师在执教《植物妈妈有办法》时，字词教学用了好多种生动、活泼、有趣的办法，低年级的小孩注意力时间不长，而字词的教学往往又是单调的，所以老师采用了很多生动的办法，使这一课的教学生动有趣、一点都不枯燥。

5、重视课程资源开发和多种教学手段运用。

教材是教学的资源，但不是唯一的资源，我们应利用多种资源和多种教学手段来组织教学，这也是新课改的理念。我们这些语文教师不拘泥于课本，在教学过程中重视课程资源的开发和多种教学手段的运用，使学生对本课内容理解和掌握的更好。例如在《白鹅》一课中，老师后来介绍了俄国叶诺索夫写的《白公鹅》，让学生把这二篇文章进行比较，相信学生对《白鹅》这篇课文的理解会更深刻。又如《去年的树》中，老师最后用视频展现了大自然的景色，教育学生要保护大自然，爱护大自然。又如在《卖火柴的小女孩》一课中，老师把文本和图片结合起来，使得更有感染力。再如在《白鹅》一课中，有句话是“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”学生理解起来会有些困难，所以老师就播放视频，让学生边看边和课文对照，这样就清楚明白了，有助于学生对课文的理解。

（二）值得商榷的问题

1、学习目标是否真正落实

我们看一节课，不是只看这一节课表面上的场景怎么样，学生的状态怎么样，还要看学生的学习目标是否真正落实。我们大的目标有几层意思，一个我们感觉到阶段学习目标不清晰，语文课第一课时的目标和第二课时的目标不清晰。例如低年级教学，字词教学是重点；中年级段落教学是重点；高年级的重点就是全文的结构、谋篇等等。第二个我们许多课文不是一课时能完成的，有第一课时和第二课时，每个课时的目标不是很清晰，另外从一节课的目标来看，有的课落实的也不是很好。比如我们培养学生的自学能力，但在学生学习片段的时间里，往往过于匆忙，使得学生的自学能力的培养没有落到实处。再有就是老师的问题过多，学生根本没有思考的时间。合作学习是需要学生有一定的基础的，他需要对老师提出的问题有所感悟和理解，然后再来提升。而我们的学生往往没有具备合作的基础和条件，所以合作学习就变成了少数学生垄断的情况，我们合作学习能力的培养就没有落到实处。因为每个学段的学习目标是不同的，所以我们在教学时一定要明确学习目标，并在教学过程中扎扎实实地去落实，本次活动中有些课在这点上做得有些不足。

2、重文本内容的理解，轻文本内容的表达

在教学时，老师们比较重视文本内容的理解，而忽视了文本内容的表达。文本的语言是如何去表达的，在这方面解析的还不够。比如杨老师在评课时说：“我们重视叙事的行为逻辑，而忽视了语义逻辑。”比如一些很关键的连接词、语句中的递进关系等老师不讲，关键词老师们不够重视，也不引导学生去学习。这个就反映了重文本内容的理解，轻文本内容的表达。

从语文教学来说，大家常说“语文味”，那么语文教学中的语文味该如何体现？我们要引导学生直接与文本对话，从语言的表达中来体验情感，挖掘语言本身的内在的魅力，而不是空洞的道德性的说教。语文课不是思品课，不要把思品课中的道德说教和概括用到语文课中，而语文课是让学生在语言中去感悟。我们强调情感，强调老师要以情激情，但我们的情一定要源于文本内在的反映。所以从这方面来说，建议老师们要真正体现语文味，就要重视语言的表达，重视语义逻辑，挖掘语言中内在的情感。语文课当然要有价值观的教育，但这种教育要通过语言的学习来体现，应是教学无痕的教学，这就是“语文味”的一种理解。另外老师们对文本的语言、作者和文章的写作特色、风格关注的很少。比如《白鹅》一课中，丰子恺先生那种幽默的语调，老师讲的少。

3、识字写字教学还欠扎实

识字写字是语文教学的基础，低年级的重点是识字，中、高年级同样也需要学习。但我们发现在识字写字教学中，尤其是写字教学中，学生写的数量太少，老师缺少示范，更没有检查和评价，这样课堂目标就落实不了，我们的课这方面做的不是很好。

4、学生差异重视不够，忽视学生课堂生成资源

我们强调了优质课的时代特征，我们强调在教学中要“公平”，就是指在教学过程中要面向全体学生，让每一个学生都得到充分的发展。比如上课的时候，有几位老师强调个性化阅读，为什么要强调个性化呢？我们对它的理解还不够全面。个性化阅读就是每个学生按照自己的方式习惯，来选择读的速度、方式、节奏，这只是其中一种意思。还有就是联系自己的体验，感受来阅读，在解读文本时也可以有自己的观点，不一定非要和大家一样，只要合情合理，有价值就可。在这点上，做的还不够理想。

具体表现在：

1、安排学习内容没有选择性。

2、提问面不广，没有关注全体学生。

3、老师在巡回检查时没有关注不同的理解，学生质疑机会少。

另外老师们大多按照自己的备课流程进行授课，没有过多的关注课堂生成的资源。我们应特别关注学生课堂上的反应进行及时的引导，课堂上的亮点地方，往往都是在学生回答问题时生成的。所以我们应利用好课堂上生成的资源，使教学更有实效性。

5、形成性反馈评价的实效性

形成性评价体现了评价的教育功能。通过评价可以了解学生的学习状况和教学情况。本次活动中实效性不高，有很多提问意义不大，问题过于简单，没有意义没有挑战性，并不是提问时学生回答一路通畅效果就好。教学要促进学生发展，最根本的一条，就是教学内容应具有挑战性。挑战性问题是指问题设置的不要过高或过低，使他在自己独立回答时有些困难，但在老师、同学的点拨下，能够解决的问题。因为在老师、同学的帮助、点拨下，原来不会的问题现在弄懂了学会了，这就是提高，这样才有利于学生的发展。如果一堂课下来，老师提出的问题学生都回答的很好，说明你的目标设置的过低。另外在学生回答问题后，老师对学生的评价不要过虚，例如“XX小学的同学水平真高”，这种虚的表扬和肯定并不好，时间长了学生就会自负，最好说的具体一些。对于学困生而言鼓励是有帮助的，并不是所有的学生都要用这种评价，尤其是对那些易骄傲的学生更要注意评价语言。再有很多课作业的环节没有，尤其是动笔的作业太少。

6、视频文本、黑板的整合运用有待提高

本次活动中所有的课都运用到了视频文本和黑板，板书也设计的很好，粉笔字也很漂亮，但视频文本和黑板的整合运用还有待提高。比如有的老师在视频旁加上了文本（红色的批注），这样做往往取代了学生的自主学习，所以运用要适当。我们在播放视频时，不要只是让学生去看，老师要做适当的引导，有的文本是视频的一个概括。过多的运用也是不可取的。我们要挖掘语言本身的力量，发挥语言的想象力让学生去想象，此时学生的想象会是多元的，但是看过视频后，他的想象力就有了局限性，播放视频一定要和启发性问题相呼应，要和内在的思维活动相配合。

（三）建议

1、深刻理解课程标准

2、认真研读教材、文本

3、全面了解学生

4、提高自身语文素养