让精当的评价语言

第一篇：让精当的评价语言

让精当的评价语言，成为滋润学生心灵的甘泉

教师对学生的评价无时不有。考试分数是评价，学生课堂表现的评语是评价，作业的批语，与学生个别谈话以及学期的评语都是评价。在独立意识尚未形成的小学生眼中，教师精当的评价语言可以给予学生自信，促进学生积极、主动地发展，成为滋润学生心灵的甘泉。下面就谈谈自己在工作中的点滴做法：

一、评价语言要有激励性，让学生在自信中得到发展。

人人都想得到别人的赏识与鼓励，小学生更是如此。课堂中，我经常用“你和我想到一块了”、“我就欣赏你这一点，”有时我还会走到孩子面前，握住他的手，鼓励他说:“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”同时当后进生回答问题说不到位时我也同样鼓励他：“相信自己，你一定能读好！”“别紧张，大家都在耐心地听呢！”老师真诚而亲切的激励性评价语言，能让学生不断获得动力，在自信中走向成功。

二、评价语言中引用一些名言，运用一些比喻，深入浅出，给学生心灵的震撼。

我用“被同一块石头绊倒两次这是一种灾难”的比喻来教育学生不要重犯同样的错误。对于一些感觉自己能力不强而产生畏难情绪的班干部，我是这样说的：“有位名人说：平静的水面，培养不出精悍的水手，安逸的环境，造就不出时代的伟人。”能力是自己在工作实践中对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难，有难度，才能从中得到锻炼。

班级中有一位学生犯了错误，非常愧疚，甚至觉得没脸见人。为此我在班级搞了一个问卷调查，问：“你最崇拜谁？”这位同学回答说最崇拜周恩来。这时，我就问这位同学“周恩来犯过错误

吗？”“犯过。”学生回答说。“那你怎么还崇拜他？”这样一问这位同学知道自己错了。趁势引导说：“人无完人，金无足赤，何况我们还是小学生。说实话，不犯错误的人是不存在的，所以犯错误不要紧，但必须知道错在什么地方，错是为了以后不再错，这就是收获，这就会走向成功。即通常所说的‘失败是成功之母’。”还有的同学在周记写道：“我对李丽的成绩非常羡慕，老师，我怎样才能取得这样的成绩？”这时我没有直接回答他的问题，而是在班会时先讲一个成语典故“临渊羡鱼，不如退而结网。”并告诫之：“结网的功夫决定有没有鱼，所以平时的功夫要花在结网上。有某种理想是有上进心的表现，但理想的道路从来都不是理想的，只有靠自己的主观努力，才能把理想变成现实。当然，还必须处理好预习和复习的关系。先复习好今天所学的内容，然后再预习明天的内容，即通常所说的‘必须紧跟老师，但又必须走在老师的前面’。”这样，老师以形象而又富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生听后有收获的感觉，达到“与君一席谈，胜读十年书”的境界。

三、评价中加入一些幽默语言，让学生在笑声中改掉错误。任何道理都是抽象的，甚至是乏味的。老舍先生说：“用幽默的方式指出他人的过错，比直截了当地提出更能为人接受！”幽默是语言批评方式的一种软着陆，首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。因此，班主任在进行工作时，不妨来一点幽默，让学生笑过之后得到启发。

我们班有几个同学的字迹潦草，几经批评仍不见效果，我就说，我当年读小学时，我们班也有一些同学字迹很潦草，那时我的一位老师是这样评价的：有些同学的字像长了翅膀，可以满天飞；有些同学的字像没有脚，站不住；有些同学的字像没有骨头，尽是肉挤在一起。现在，我可不希望他的“徒子徒孙”们“青出于蓝而胜于蓝”，听了我的话，全班同学哄堂大笑，几个字迹潦草的同学的字有了明显的改观。当个别同学还没有起色时，我就说：“你的字这样写，是在惩罚老师吧？”此时，我偷偷的看着他，发现他满脸茫然的样子。我趁机笑着说：“你的字老师看了眼疼脑子累，你这不是在惩罚老师吗？”看着矢口否认的他，拍拍他的肩膀：“真希望看到你的能让老师眼悦心里美的字呀！”自此，再也看不到他潦草的字了。

我们班有一位学生爱睡懒觉，上课经常迟到，多次找她谈话，但仍不见效。一天早上，她和往常一样，又急匆匆地跑到教室门口，这一次，我没有批评她，而是对她说：“你跑得满脸通红，上气不接下

气的，如果今天有一场长跑比赛，你的成绩一定不错，因为你想出发的比别人晚，还想跟别人一块儿到。”说到这，她不好意思地低下了头，虽然没她一句话都没说，但从她后来的表现中可以看出，她已经改了。

幽默像开胃的佐料，只起调味作用，其真正的目的在于让学生笑过之后获得深刻的启迪。

四、评价语言应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。小学生的操行评定是德育工作的一部分，写好操行评语又是操行评定的关键性环节。准确、恰当地操行评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。从年龄特征上说，小学生处于自我意识的朦胧期，尚不能把自己作为认识对象，更缺乏自我评价能力。他们判断是非、好坏，多以“教师说的”为准，并且特别看重、敏锐地感受教师对自己的态度与评价，甚至以此决定自己的行为。因此，写好操行评语，对小学生来说就显得特别重要。我在写操行评语时遵循客观性的原则，力求一个“真”字；遵循直观性的原则，本着一个“实”字。比如，我给生活委员的评语是：“你是一个明白事理，非常懂事的好孩子，在56名同学中你的责任心最强，一串班级的钥匙你整整挂了半个学期，每天早来晚走，累计起来你已经是个走在时间前面的人了„„。”该同学看了评语之后，对班级工作更加尽职尽责；此外我还力求一个“新”字，避开套话，切忌千篇一律，或面面俱到，而是几笔勾勒出它的主要特征，使学生能正确地认识自己的长处，发扬光大。如对张平同学的评语是这样的：“数学课上，你那双带有求知欲的眼睛总是紧紧地盯着教师。偶尔一次课堂发言，总是恰到好处，有时甚至很精采。数学竞赛你取得了第一名的好成绩，你是一个有恒心、有理想、有毅力的孩子，每当别人超过自己，你都会暗中猛追。你的聪明才智博得了大家的好评，两次竞赛你在教师心中占有了地位，在学校也小有名气，教师希望你能再上一层楼。”这样的评语，既打动了学生的心弦，又赢得了家长的信赖。

总之，我觉得评价语言，它应因人而异，因时而异。教师应全身心地投入，创造性地对学生进行评价。让精当的评价语言，成为滋润学生心灵的甘泉。

第二篇：评价语言

小学语文教学评价语言的魅力

前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、请多一点赏识与鼓励

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

第三篇：评价语言

一、教师对学生的评价语言

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（一）对正确回答的评价

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

3、“老师为你的出色表现而自豪！”

4、“你的进步真神速！”“不愧是x长！”

5、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

6、“你的表现让大家刮目相看！”

7、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

8、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有创造性！”

10、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

11、“多么富有创造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

13、“我真的不认得这是你的字，进步太大了。”

14、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

15、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

16、“同学说得（读得）既…又…，我们一齐向他学一学。

17、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

18、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

19、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

（二）对错误回答的评价

1、”你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美吗？“

2、”你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

3、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

4、”**同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。“

5、”听听其他同学是怎么想的，好吗？“

6、”说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？“

7、再好好想一想，相信你一定行！”

8、“你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？”

9、“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！”

10、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

（三）对小组讨论的评价

1、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

2、“你们真是一群智多星！”

3、“你们的配合真默契。”

4、“你为你们一组又增添了一份光彩！”

5、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

6、“很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

7、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

8、“你们这一组同学说得非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

9、”团结就是力量，集体力量大无比。“

10、”你们小组真有团结、合作的精神。“

11、”你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？“

12、你们这一组合作得真好。小组练习全通过，组员手合在一起，欢呼”嗨。“

二、学生之间的评价语言：

（一）对正确回答的评价

1、”**回答得真好，我们要向他学习。“

2、”**用自己的话概括，真棒！“

3、”他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）“

4、”今天他进步了，我想表扬他，希望他再接再厉。“

5、”我认为**同学的发言很（最）……，值得我学习。（我要像他学）“

6、”同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己做错了。“

7、”这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。“

8、”他讲得真有道理。我再来补充一点，(我同意他的看法)。“

9、”***答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？“

（二）对错误回答的评价

1、”**的回答基本正确，但我想补充一点……“

2、”我有不同的意见……我来作些补充……“

3、”刚才**的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。“

4、”他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果。“

5、”我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。“

6、”**同学虽然没有**同学……（优点），但我觉得他进步很大，**同学，加油！“

7、”读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。“

8、”和你一起读吧再试试。请你来为我补充。“

（三）对小组讨论的评价

1、”他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。“

2、”他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就十全十美了。“

3、”你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。“

4、”发挥一下团队精神，再试试，别怕。“

5、”**小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见。

6、“**小组的同学团结合作，第一个把这道难题给破解了，我们祝贺他们。”

7、“这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。”

8、“你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。”

【其他评价方式】

一、对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、投一个赞赏的眼神。（点头，微笑表示）

4、小黑板上，插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队ok回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、歌谣（别灰心，再努力！）（下题再比比。）

2、打气的动作。

3、齐喊：“加油！加油！”

4、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

6、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

5、做出书面纠正。该立“回顾本”每周进行反思。

二、对小组讨论的评价

1、争红旗，夺果子等方式加以激励。

2、小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来看。

3、小组成员，互击双手以示庆祝（欢呼一下）。

4、花儿朵朵齐开放。（手势）

5、从多媒体投影上：太棒了。

6、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

第四篇：评价语言

小学数学课堂语言评价有效性

1、精心设计评价语言

在数学课堂学习中,学生对问题的回答不仅揭示了学习的状况,同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也在不经意间流露出来。教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学生的评价语言要有针对性,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

著名教育家叶圣陶先生所说“:什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”然而,良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师有意识地、潜移默化地培养。

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

如，在整理和复习“三角形”这一单元时，当复习到三角形按角的大小可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的特点可以分为等边三角形、等腰三角形时，有学生问：“老师，可以说等边三角形是锐角三角形吗？”这个问题问得真好。在引导学生讨论后，老师及时对该生进行了表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，能抓住知识之间的联系思考问题，老师喜欢你。”其他学生在老师的启发下，又提出了：等腰三角形一定是锐角三角形吗？等腰三角形中有直角三角形吗？„„由于教师及时的鼓励，课堂气氛活跃，其他学生也从中受益。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

例如:“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌,那就更好啦!”“你是一个很优秀的记录员不仅把观察的内容详细记录下来了,而且还写得非常端正、清晰!“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好。”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！”“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”这些评价,既注重了方法的引领,又培养了学生的合作意识。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

如，一位教师在教学“分类”时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市,从车站到医院,学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说: “我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”。学生充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的案例反思：

我班有位男生是一个有点特别的孩子，遇到解决不了的问题，只会在一边流泪，怎么办？在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。在提问一道基础题“300公顷=（）平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有一些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300„公顷=„=3„平方千米”,他一边哭泣一边回答问题,虽然声音断断续续,但我已经完全能听清楚他的问答,“真了不起,你真的做到了.老师真为你感到高兴!”教师里顿时响起了热烈的掌声。

他的心情在慢慢平复。在讲解下一道题的时候，当我转身想檫去黑板上的板书（面积单位间的进率）时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点檫，我想记在书上。”我太意外了，原来还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担心不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。

3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

如，在教学“轴对称图形”时,教师请学生拿出一张纸对折,剪出一个美丽图案。学生动手实践后,剪出了一幅幅美丽的图案,有衣服、房子、火箭、树、蜻蜓、蝴蝶、举重运动员„„

师:观察这些图案,你发现了什么?

生1:这些图案左右两部分相同,对折以后能完全重合。

师:像刚才得到的那些图案都是轴对称图形,你能概括出它们的特征,真了不起。

师:我们学过的图形中还有哪些是轴对称图形?

生2:我觉得正方形、师:能把学过的几何图形中的轴对称图形准确找出来,真不简单。

生3: 老师, 我还发现等腰梯形、等腰三角形也是轴对称图形。

师:能从别人的发言中受到启发,你真是一个细心倾听、善于思考的孩子。

生4:我还发现小明衣服上的图案也都是轴对称图形。

师:你能说出生活中的轴对称图形,你的观察真仔细啊。

教师通过不同的评价语,准确捕捉四位同学表露出来的不同智能倾向,很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。这样针对性强的口语评价能有效激励学生的学习、彰显学生的思维个性,真正促进学生进步。

第五篇：评价语言

小学科学课堂教学中教师评价语言存在的问题。1.评价语言贫乏。

典型表现是教师简单地重复学生的回答，多余而无效；有时教师的评价只是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，忽视方法过程情感态度价值观。或者只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。

2.评价语言随意。

表现在教师评价语言轻率，草下结论。有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需评价教师却不及时引领，错失时机。

3.评价语言失真。

表现为教师为了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。

这些教师评价语言出现的问题，不利于学生学习科学课的兴趣，不能真正激励他们对科学的兴趣和求知欲。因此，要提高科学课堂教学的质量，实现科学课程对学生进行科学启蒙教育的目标，从教师的角度看，教师的评价语言是值得探讨的问题。