让有效的教学评价性语言融入语文课堂

第一篇：让有效的教学评价性语言融入语文课堂

让有效的教学评价性语言融入语文课堂 扶余县三骏二中刘晓红 摘要：“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。优化语文课堂教学中的评价，首先要做的是转变以往评价观念，引导学生参与评价。教师在评价时要坚持正面引导原则，以鼓励表扬等积极的评价为主。教师还应丰富评价语言，并且融入自己的真情。让学生充分感到师爱，切实的起到评价的有效性与成长性。

关键词：转变评价观念 引导学生参与 实现平等对话 鼓励性评价 丰富评价语言 真情

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：

一、转变评价观念，引导学生参与评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂中的教师为主体的现象已经沿袭多年，教师必须要转变思想观念，传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

⒈激发学生参与评价的兴趣

伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意思就是说兴趣对一个人学习的重要。在教育心理学上我们知道：学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用朗读演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，很不成熟，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我就增加我他们评价的难度，我采用小组竞赛、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

⒉给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。给他们评价的机会。我们的学生是一个个具有不同个性的人，作为教师，我们应该关注学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学朗读时，我示范朗读之后，就让学生朗读，然后我抓住这一机会让学生来评一评他读得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了朗读是应该注意的技巧：语速，感情，停顿，重音，语调等。最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

⒊重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。拉菲尔铁塔上写着：认识你自己。让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个体验和自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。比如性格比较内向的学生就不喜欢表达，也不喜欢评价别人和自我评价。我在教学中就经常引导这些内向的孩子表达给人带来的魅力。帮他们发现自己的优势，建立信心。使他们尽快的从自我表现的世界中走出来。经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

学生在评价自己和评价他人的过程中，同时也是认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。

二、实现平等对话，以激励性评价为主

⒈尊重每一个学生，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话 新课程要求建立一种“平等”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

⒉ 坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

三、丰富评价语言，要融入真情

⒈教师的评价语言要丰富。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

⒉适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

⒊评价要动情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!你今天表现得很棒。”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听完《孔子世家赞》时，一个学生听课时思想溜号了，恰巧他的名字叫姚远，我马上把他叫起来，问他：“老师才讲什么内容了？”他当然无言以对了，我顺势批评他：“你刚才又陷入遥远的回忆了吧？在你的记忆中搜寻到了孔子吗？”他听了我的话，惭愧地红着脸，马上参与到我的教学之中。我顺势拍拍他的肩膀让他坐下。在这节课的下半节，他就表现得很出色，从没溜过号。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

第二篇：让语文课堂扎实有效

小学语文教学经验交流--------------让语文课堂扎实有效

语文是母语教育教学。一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？我想，是每一位语文教师面临的挑战。多年的教学经历，让我深刻感受到：学无定法，教也无定法。讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我把语文教学的追求索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。

一、重训练，促进师生的交流与合作

课堂上，我十分注重对学生进行语文学习的训练。我认为，不管教师采用怎样的教学设计，都要通过学生以各种方式来呈现。注重了学生语文学习的训练，且训练注重实效，能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一堂课的教学目标。

像我现在教的这个二年级班，学生一进校，我就进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。训练学生怎样以正确的姿势看书读书，现在全班学生一拿起书，就能从课题的第一字，一排一排地读到最后一个字，做到整齐、流利，书声琅琅；训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为„„我感觉„„我想„„”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。比如，从小组学习过渡到汇报环节，我就训练学生对名言、诗句，我说“书山有路勤为径”，学生接“学海无崖苦做舟”等。每一项训练我都花了不少的工夫和时间，将训练目标落到实处，逐步培养学生良好的语文学习习惯，成效也比较显著。现在我上每一堂语文课都比较得心应手，我们师生间的合作交流轻松自然，学生也学得轻松愉快。我想，这得归功于我对学生扎实的训练。

二、重积累，丰富学生的语言

丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三步，围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，让学生自建小词库，设计语文小报，古诗配画、开心小练笔等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。学生在活动中读读写写画画，收获不小。（展示学生成果）孩子们很喜欢些活动方式，现在不少同学在家里也自主创设一些积累库，兴致勃勃地拿给我看。我想，只要我们用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言就会越来越丰富起来。

三、重朗读，培养学生的语感

语感，是指对语言的感悟能力，是学生学好语文的重要因素。培养学生语感是语文教学的重要目标之一。新课程改革大力提倡“读中感悟”。我在教学中积极采用这种教学方式，每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解，并且注重了朗读的指导。记得教学第三册23课《假如》这首诗歌的时候，有个学生选择了自己喜欢的一句话是这样读的“假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”„„在实践中，我深深体会到：语文阅读教学要注重朗读。教师一定要对学生朗读进行深入指导，引导学生把语言中蕴涵的感情色彩从朗读中充分表现出来，那么学生的感悟能力才能从中得到培养与提高。我还对学生进行过这样一次语感训练，出示了一句非常简单的话“这是我的”要学生读出不同感情来。学生反复读，反复品位。一句简单的话被学生读出了丰富的感情，有自豪的，有骄傲的，有疑问的，有害羞的，有毫不在乎的。就这样，只要我们注重对学生进行朗读的指导与训练，学生对语言的感悟能力就会越来越强。

四、重拓展，活跃学生的思维 培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。教师要善于挖掘教材资源，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。在平时的语文教学中，我时常抓住一些词语来发散学生的思维，如，学到“猎人”这个词时，我就会让学生进行口语交际的训练：如果你看到猎人在捕杀动物，你会对他说些什么？学到“庄稼”这个词就激发学生“看到这个词，你会想到什么？”等。另外，我还会抓住一些句子来拓宽学生的思路，如第八课《难忘的一天》中的结尾中有这样一句话：天，格外蓝；阳光，仿佛格外灿烂„„

还有一条重要途径就是抓住教材内容特点来拓宽学生的学习空间，激活他们的思维，例如，第三册第一单元就是以“秋”为主题的一组课文,待学完这单元后,我就组织学生以“秋的树叶”为主题开展了语文实践活动，让学生捡树叶，在班上交流介绍树叶的样子；发挥想像用树叶贴画，并且给画命名，再次激发想像把贴画写下来。

在教学完《坐井观天》这则成语故事后，我让学生以“青蛙出井”为题续写了这个故事，其中一个学生是这样写的：青蛙听了小鸟的话就跳出井来，它抬头一看，啊！天真的好大啊！一眼望不到边呢！青蛙不好意思地向小鸟道歉。它说：对不起，小鸟！是我错了，天真的是无边无际的！”小鸟说：“你明白就好，以后不要再坐井观天了。”„„

学了《风娃娃》这课后，我引导学生根据课文内容改编：如果风娃娃轻轻一吹，会怎样呢？学生们的思维立即活跃起来，于是我又让学生以“风娃娃笑了”为题改编了故事：风娃娃轻轻一吹，吹干了人们晒的衣服，吹醒了路边的小树，吹乐了孩子们放的风筝。风娃娃笑了。广场上的人们都称赞风娃娃说：“你真好！谢谢你带给我们快乐。”风娃娃知道了，帮助人们做事不但要有美好的愿望，也要有好的办法。

这样，在教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。

五、重评价，树立学生的信心

教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，我对学生的发言，从未用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：很好，你给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像真奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，我会说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。

总之，点点滴滴的教学实践让我深刻认识到，小学语文教学的创新，需要教师学会抓住语文的每一个教学因素，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，得到发展。

第三篇：让语文课堂情境有效互动

让语文课堂情境有效互动

——读李吉林《美的彼岸》后感

在情境课程中，儿童是至高无上的，是真正的学习的主体。而学习正是由认知的主体积极建榭的，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的习得。一切为了儿童的发展，这是情境课程的出发点和归宿。

——李吉林

一、创设宽松氛围，让学生畅所欲言

情境课程的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要实现课堂的有效互动，教师就应该蹲下身子，和学生平等合作，只有在宽松的氛围中，学生才能够打开思想的阀门，畅谈心里所想。

1．尊重每一名学生，与学生平等对话，做学生的朋友。教师要和学生一起进入课文去体会人物的喜怒哀乐，多站在学生的角度去思考问题。要让他们感受到师生之间的平等，从而对自己所想所说的话充满信心。

2．多一些表扬和鼓励，学生的表现会更出色：教师要让每个学生，特别是内向的学生勇敢地说出自己的想法。教师要多提问不经常举手发言的学生，当他们回答正确的时候，要及时给予表扬，因为教师的一个眼神、动作或者一句话都能对学生的心灵产生影响，因此教师对学生要多鼓励少批评，让他们体会到成功的喜悦。

二、培养互动基础，养成良妤习惯

教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此，学生能否主动投入，是教学成败的关键。情境教育将儿童的情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化的环境，促使儿童主动投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展，是儿童的主体位置在课堂教学中得到保证。

——李吉林

互动是一种双向活动，在互相交流的过程中不但要求说者会说，而且要求听者会听。因此，培养学生认真倾听、清楚表达的习惯是提高互动质量的基础。

1．让学生“听”得入耳。小学生集中注意力的时间不长，加上课堂互动“热闹”的氛围也会影响他们的注意力，因此教师要时刻关注学生“听”的质量，可以采用积极引导、抓典型予以表扬的方式，还可以进行一些听力训练，如复述故事、传话游戏等。

2．让学生“说”得清楚。教师要指导学生把自己的观点、想法有条理地表述出 来。对于一个问题，—下子要求学生说得清楚、具体肯定有难度，所以教师在课堂 互动的过程中，要发挥好组织者、引导者的作用，给学生搭建有序的梯度空间，如 先给学生充足的时间思考，然后让他们把要说的话写下来，再进行表达交流。

三、方式灵活多样，确保互动有效

让儿童由被动角色转换为主动角色。因为角色的新异性和亲切感，它既引起儿童 再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童体验角色、评价角色的心理历程。角色 转换激起热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，充分地投 入，全面地活动起来。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色 的心理活动过程。

——李吉林

（一）表演让互动更有趣

教师可利用表演的方式渲染课堂氛围，注重工具性训练的同时也凸显了语文课的人文优势，使课堂互动有趣又有效。如在教学《春到梅花山》这篇课文时，学生不能很好地理解“挨着”这个词语，我告诉学生换着就是靠着的意思，学生迷茫地点了点头，我知道学生并没有真正地学会这个词语，所以在第二课时的教学中，我先指名让学生读词语“挨着”，再让两名学生上台表演。我辅导学生完成表演，并及时总结：“看，就这样，一个靠着一个，就是挨着。”接着，我出示了一张图片，说：“像这样，一朵梅花靠着一朵梅花就是挨着。”在此基础上让学生去读“挨着”这个词语，学生的理解就深刻了。

（二）评价是心灵的交流

教育是一门艺术，而评价则是这门艺术中绚烂多姿的花朵。艺术性的评价能激发学生情感的碰撞，促进心灵的交流，让课堂实现有效互动。教学课文《春到梅花山》理解“欢乐的海洋”的意思时，我并没有直接问学生，这里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是问他们：“如果你此时正在赏梅，你的心情是怎么样的？”学生说：“开心。”那你用什么方式来表达你的开心呢？”有的说：“我会在那里拍照。”有的说：“我会在那里唱歌跳舞。”有的在课堂上就忍不住哈哈大笑。这时我知道契机来了，及时给予评价：“人们的笑声、歌声融合在一起，梅花山成了欢乐的海洋。”不直接告诉学生词语的意思，而是通过评价去让他们理解，这也是一种好方法。

（三）体验让互动升华

语文教学中，教师要努为创设情境，吸引学生的注意力，让他们快速地进入文本，这种互动已经超越了语言的沟通，是一种自我理解能力的提升。教学课文《大禹治水》时，为了让学生深刻地理解“千辛万苦”的含义。我创设了这样的情境：爬山的时候，烈日当空，大禹满头大汗，但是他依然„„过河的时候，寒风凛冽，站在水里的脚已经冻得冰凉，可是他依然颤抖地„„快要到达山顶了，他的脚往下一滑，人滚下大山，伤痕累累，但他依然„„学生根据已有的知识经验去想象，更深刻地理解了“千辛万苦”的含义。讲到大禹治水13年从来没迸过家门时，为了体会时间之长，我问学生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一个月呢？一年呢？大禹可是13年都没有回过家。”这样学生对书中所写的内容有了更深的理解。在反复体验、感悟的过程中，学生的理解能力也慢慢地积累起来了。

课堂互动是教学相长的过程，是师生之间、生生之间语言沟通、心灵交流的平台，是师生双方共同成长的舞台。教师要努力给学生创设宽松的氛围，营造美的情境，让学生能够畅所欲言，从而养成良好的学习习惯。通过多种方式，让互动更精彩，使知识在情境、互动的课堂中生成，进而实现课堂教学中师生、生生之间的情境有效互动。

第四篇：有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱

有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱

新沂市特殊教育中心学校 张绍坤

[摘 要] ：《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的殿堂。作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。有效的课堂评价可以激发聋生学习兴趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，让聋校语文课堂充满人文关爱。

[关键词]：有效评价 聋校 语文课堂人文关爱

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的新课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的课堂。而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对聋生学习的评价），在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。聋生由于听力障碍，获取信息的渠道少，视野狭窄，其思维水平长期停留在直观形象的阶段。有效的课堂评价可以激发聋生学习趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，使聋生能“尊其师信其道”，让聋校语文课堂充满人文关爱。

一、激励评价，激发聋生学习兴趣

《新课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”激励性的教学评价语言是激发聋生学习兴趣的催化剂。生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，聋生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和激励，这样才能充分调动聋生学习的积极性、主动性，激发聋生学习兴趣。著名特级教师于永正老师说过“在上课前准备一百顶高帽子，课堂上随时戴在学生头上”。因此我们要睁大眼睛寻找聋生的闪光点，不吝言词地给予热情的激励。如：“你的表达特别清楚，让大家一看就懂！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“你很有创见，这非常可贵，请再清楚地说一遍！”、“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”……老师的一句激励的话语，唤起了聋生心中的憧憬，点燃了聋生自信的火花；老师一句真诚的赞赏，使聋生进一步认识自己，赏识自己，平添无穷的力量。从而他们能以饱满的热情积极参与课堂，感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老师很喜欢你！”、“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动聋生的心灵，激发聋生学习兴趣，成为聋生学习内在的、长久不竭的动力。

二、多元评价，促进聋生自主学习

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新课改背景下的聋校语文课堂教学评价应坚持以人为本，以促进聋生人格和谐发展为根本目标。在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和聋生自评相结合的多元评价。多元评价可以促使聋生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。教师在多元评价过程中给予适当的点拨、启迪，让聋生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。

我在教学《背影》时，组织聋生用表演的形式来理解课文内容，感悟人物的个性特点。聋生表演时背好了台词，顺利地完成了表演。但由于聋生初次上台表演，神态不够自然，扮演父亲的聋生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聋生进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，对课文语言文字的感悟。演父亲的聋生说：“当时家境艰难，我在表演时露出了笑意，不符合人物的心态。”接着又引导聋生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，教学中在自评的基础上应该鼓励聋生进行互相评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内的评价。让聋生在评价中提高评价能力，全面发展素质。由此可见，积极引导聋生开展多元评价，是培养聋生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进聋生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的有效手段。

三、适时评价，开拓聋生思维空间

教师从内心深处真正尊重聋生、赏识聋生，把真挚的师生情意，把对聋生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给聋生。聋生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“见解独到”等；聋生发言不对，说不清楚教师及时补充，不使聋生感到难堪，让聋生保持愉快轻松的心情。如“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”教师这样即时的，带有鼓励性、评价点燃了聋生智慧的火花，使他们感到一种满足，激发主动学习的积极性。

这种即时评价虽然在很大程度上激励了聋生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤聋生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，聋生甘当听众、观众。因此。我们的课堂中还应更多地使用延时评价，让聋生的思维有更大的驰骋空间。延时评价要求教师当聋生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予聋生充分的探索新知、获取新知的时间，充分显示聋生的个性。要鼓励聋生对学习内容的自我阅读，要赏识聋生对学习内容的独到见解，促进每个聋生在原水平上都有新的发展。如教学《五彩池》中“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉”这句话时，我采用的是这样的教法：我学生让图文结合评价课文插图。一名聋生说：“插图画得好，已画出各种颜色。”（此时我没有及时评价，只是说：“哦，还有其他看法吗？老师也想看看其他同学的看法。”）接着有的说：“插图画的不够好，没有画出闪耀的样子。”还有的说：“插图画的不好，虽然画出了五颜六色，但没有画出闪耀的感觉。”……瞧！不用教师讲，聋生自然讲得头头是道，问题的答案也不止一种，且有独到的见解。这样采用延时评价法，让聋生的思维处于活跃状态，就使更多的聋生有了更为广阔思维空间，让他们在民主、轻松、愉快的氛围中驰骋想象，畅所欲言，使每个聋生的回答折射出不同的个性色彩，让语文课堂充满了人文关爱。

四、因材评价，扬起聋生自信风帆

《语文课程标准》中指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在语文课堂上，教师根据每个聋生原有的基础，制定“最近发展区”，有效地评价聋生，能使每个聋生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的课堂教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待发展个性。在课堂上，教师应热心地关心每一位聋生，仔细地发现每一位聋生的潜能，善意地去赞美每一位聋生的闪光点，创设一个充满人文关爱的课堂评价。

在长期的聋校语文教学中，我发现聋生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的。因此，教师对聋生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的聋生评价的侧重点应有所不同。对学困生，多给予鼓励，教师要采用鼓励性评价，寻找肯定学困生的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对中等生，多给予欣赏,教师用激励性评价，揭示其不足，让这些孩子释放热情和潜能，促使他们不甘落后，积极向上；对尖子生，多给予启迪，教师采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正聋生所学知识的手段，而且成为激发各层聋生搞好学习的催化剂。如：对于同样的一个回答，出自学困生之口与出尖子生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提一个问题就记“优”。这样聋生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，扬起聋生自信的风帆，更好地塑造聋生的个性。

因此，在聋校语文课堂中，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，进行有效评价，激发聋生的想象力和创造力，促进每个聋生生动、活泼、主动地发展，让聋校语文课堂充满人文关爱，使语文课堂成为聋生流连忘返的殿堂。

参考资料：

1、《教学与管理》；《透视新课程实施的教学理念.；华中师范大学教科院；（2004.11）；

陈翠荣。

2、《新世纪教师素养》；张行涛、郭东岐主编；第七章，建立新的课程评价体系；2003.10。

3、《中国教育报》；2005.1.3.5697号；《用科学发达观统领教育工作全局》；教育部长

周济在2005工作会议上的讲话.；2 0 0 5.1.2。

4、《促进学生发展的课堂教学评价》；《教育理论与实践》； 2001年第10期；赵明仁、王嘉毅。

5、《新课堂呼唤新评价》；《小学语文教学》；2005年第二期；廖哲敏。

6、《聋人双语双文化教学研究》；华夏出版社；；2004年8月北京第一版；赵锡安。

第五篇：语文课堂的评价语言

语文课堂的评价语言

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”

“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，你能给**同学打个‘求助电话’吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是七年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

曾观看过北师大附中特级教师王少欧给七年级的学生上《春》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师钱梦龙常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《荔枝蜜》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王雷同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯诱人的荔枝蜜正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，钱老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。