高三一轮“一节练一节评研究”发言整理

第一篇：高三一轮“一节练一节评研究”发言整理

百强群11月主题研讨“一节练一节评研究”发言整理

总 策 划：秦皇岛市第一中学 鲁爱华

整 理：秦皇岛市第三中学 邹凯东

研讨时间：2013年11月23日晚8：00－10：00

高三一轮复习进入到了中后期，学生在原有知识结构的基础上有了更加系统性的提升，但要想达到高考要求并非易事，是一个量的积累到质的突变的过程，随着练习和考试逐渐增加，暴露出来的问题也逐渐增多，如果就学生出现的问题，有针对性地高效指导可以有效地提高复习质量，此时习题的质量和习题的讲评直接影响着到后期成绩的提升，进而决定着高考的成败。如何实现高效的练习课和讲评课是高三教师亟需解决的重要课题。为了发挥团队的智慧，百强名校高考地理研讨群策划了“一节练一节评研究”主题研讨。希望通过一系列的主题研讨活动，让我们少走弯路，顺利完成我们即定的目标。

话题引领

1.习题课如何选择习题。

2.如何使讲评课发挥到最大效益。

3.如何把握习题的质量。

4.习题讲评课有哪些模式呢？

5.讲评课的作用有哪些？

话题1习题课如何选择习题

试题质量决定着训练的成效。好的试题不仅能引导教师的“教”，还能指导学生的“学”。精选、优选试题并不是一件容易的事，它需要教师具有课程资源意识，在平时积累、储存、分类试题资源，即占有足够多的试题资源。在选择试题方面需要做到：一是手头可用资源多；二是明确测试的目标，一定要具有针对性；三是材料与问题结合较好，且图像清晰；四是考虑学生在测试时间内的思维量，通过题量与难度来控制。（秦皇岛一中鲁爱华）

选择习题必须有针对性，但一轮复习教辅这种针对性一般都不强。或者是传统习题毫无新意或者是高考题的堆砌，层次性和针对性都不理想。所以需要自组习题。（河北辛集市五中贾益民）

我建议在平时自己就总结出体现学生的能力几种典型类型，然后平时教学过程中注意积累，以备高三专题用效果很好（河北滦县一中陈高）

参考书上的习题也要该删就删，否则既耽误时间，又影响学生的学习心情。对于那些不常考或重未考过的考点，要大胆删除。舍得割舍。（秦皇岛一中鲁爱华）

话题2：如何使讲评课发挥到最大效益

首先要弄清“最大效益”指的是什么？是每位同学都明确试题的答案吗？是将试卷的题都会做，达到考后100分吗？我们想，最大效益不仅包括学生知、能方面的提高，更主要的是通过反思，促进自己非智力因素的改善，如答题心理的稳定、使自己不再马虎、合理安排时间等。

试卷讲评课应该是一节体验课，要想让学生有最大效益，就必须让学生最大限度地分享体验。教师要学会在课堂上放手，要将分析试题的机会留给学生自己分析，让学生开口说话，再现思维过程，同时也会暴露问题。教师要善于倾听并通过追问纠正误区，深化对问题的理解。随着学生掌握知识的增多，教师课堂上组织学生自己解决问题的时间就应该越长。

当一个同学在分享自己的误区时，其他同学也会很自然地转移到自己的问题上来。学生在课堂上基于自身理解的思考更容易引起共鸣，促进思考。所以，我们要在课堂上尽量给学生表达自己，分享智慧的机会。也只有这样，思维才能延伸。（秦皇岛一中鲁爱华）

习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总-小组议题-分组展示-变式训练-重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学 吴晓敏）

①查漏补缺，要有针对性。讲其所需、释其所疑、解其所难。教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。

②构建网络，要有综合性。纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

③注重点拨，要有启迪性。注重点拨、启迪思维、激发共鸣。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，重视解题技巧的指导。

④以点带面，要有辐射性。注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。有目的地借题发挥，是讲评的有效方法。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

⑤指点迷津，要有诊断性。诊病析因、指点迷津、诊防结合。首作好试卷分析，取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。试卷讲评是一个最关键的阶段，是冲刺阶段。主要在于模拟训练，要精选模拟试题。练与考相结合，注意补漏查缺，及时反馈。特别注意上好试题讲评课，讲出试题的特点、难易度等。找出学生所存在的问题，进行查漏补缺，巩固成绩，防止松懈。我们只要坚持上述“五性”，就一定会有很大的收获，为学生备考打下良好的基础。（山东省胶州市第三中学 张晓剑）

既然试卷讲评，那关键是通过讲解使学生能做题，会做题，做对题。（河北省邢台市第五中学 郭庆彬）

在进行试卷讲评前，应先了解学生答题情况，不需要都讲，讲题也应该有三不讲，学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生自己能讲会的教师尽量不要讲。讲是为了以后的不讲，所以一定要在讲上下功……讲到什么程度，与学生的基础及课堂的生成性问题有关。（秦皇岛市第三中学邹凯东）

首先要有针对性，这种针对性既有普遍性的问题也有特殊性的问题，应该让学生充分认识和展现思维过程。其次要有思路分析和总结性的归纳。第三最好有巩固、延伸和拓展练习（河北辛集市五中贾益民）

习题讲评课是高三的重要课型。如何发挥最大效益，我总结了“错题汇总-小组议题-分组展示-变式训练-重点总结”的五步教学法。课前教师要认真批阅试卷，对选择题结合正答率汇总错题和学生错选项，对综合题结合评卷汇总学生主要失误和失分点，板书说明。课上组织各学习小组围绕错题展开议题活动。围绕选择题抓错选项、综合题抓失分点、总体上抓审题展开讨论、交流，教师巡视解答各小组疑惑。由各小组代表对承担的任务进行议题成果展示，教师及时点拨学生的不足，并点拨分析思路，形成板书总结。组织学生进行错题一对一变式对点训练，及时做好反馈。整堂课教师要走近学生，对学生的议、说、研、写、练进行指导。（河北省武安市第三中学 056300吴晓敏）

话题3 如何把握习题质量？

这个问题还是要回到选择试题上来。教师一定要在学生做题之前进行“试做”。只有这样，才能知道试题的适应性，明确每一道题测试的意义。试做过程实际上也是一次审稿，要消除一切错误，要在试卷印发前纠正过来。对于知识点考查重复，图像类型重复的试题，要保留质量高的试题；对测试意义不大的试题一定要改编或替换，以确保学生的每一分钟思考不浪费、不耽搁。（秦皇岛一中鲁爱华）

习题的质量也应以针对性为第一标准。过易过难都不利，即使高考题也需要适当改编。习题的选择应该把握广度和梯度，较高的知识和技能的覆盖和能力训练的层次性。（河北辛集市五中贾益民）

习题的质量关系到复习的质量。一本好的复习资料或好的习题对复习质量的提升起到了很大的作用。我认为材料新不一定是好的习题。好习题的标准是题目设计巧妙，考查思维活跃且有典型性，有较好的区分度和效度。（秦皇岛市第三中学邹凯东）

平时的训练题与模拟题有着很大的差异，而我们往往忽略，把我们认为较新颖的模拟题作为平时的习题进行训练未必科学有效。不同的校情和学情应有不同的定位和策略。（冀辛集贾益民）

结合学生基础，筛选或改编一些稍难的试题，争取让学生努努力能做出来，这些试题要既注重基础又能发散思维，这样适合学生的试题就是好题。（邢台五中郭庆彬）

话题4习题讲评课有哪些模式呢？

我着重谈一下高三的习题讲评课。因为高三的测试比较多，建议大家通过变换模式的方式让学生参与到分析自己上来。打造新意课堂，上好常态讲评课值得大家尝试、改进和思考。讲评课一般有以下几种常见方式：

1.教师一道一道地讲，边讲边订正答案，学生跟着听，记笔记，教学需要时学生配合教师回答问题。（传统的讲评方式）

2.教师先公布答案，然后由学生自行订正答案，先依靠自己的力量解决问题，然后进行小组研讨，解决未解决的问题。最后，教师针对一些重要问题进行强调、讲解。

3.教师不给答案。由学习小组研讨确定正确答案，将试题分配给各组，由各组依次进行讲解，通过师生追问促进思考，达到共识。

4.教师公布答案，学生自行纠正，然后通过小组讨论解决自己的问题。各组解决不了的问题，写在黑板上，由教师集中讲解或由优秀学生进行讲解。

5.教师公布答案，学生自行纠正，反思自己的答题过程，结合实际例子，分享自己的答题经验与教训，特别是非智力因素对答题的影响。（秦皇岛一中鲁爱华）

关于试题：选题、改编、原创是三个层次。多数教师能够做到精选试题就很好了，这一点关键是具有好的题源，如可圈可点组卷网等。能够做到改编更好，当然原创最好，原创试题需要时间太长，提倡大家尝试原创试题。（吉林市第一中学校 郑永胜）

（1）教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。

（2）上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。让学生对照答案，自查自纠。不能独立完成的，做好标记（约5-7分钟，依情况而定）

（3）互帮互助，解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价 ,解决问题。（约5分钟）

（4）学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。（5分钟）

（5）针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。（10分钟）

（6）延伸拓展，以本节试题所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。教师可以放射状的网络形式，把学生拓展的思路写在黑板上。（约10分钟）

（7）试题讲评要注意的问题

①试题讲评要有拓展：教师应引导学生从题“点”出发，把知识的“面”带出来，尽可能地构建知识间的内在联系，尽可能以试题为中心，放飞学生延伸迁移的思绪，使地理知识得到拓展，能力得到更多增强。

②试题讲评要有恰当的评价：试题讲评时，应注意适当的肯定，激发学生情感。若有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。

③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况，防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。

④针对不同类型的班级可对模式做适当的调整。

以上模式，是我们最常见的课型模式。（河北省武邑县第二中学闫可铭）

话题5 讲评课的作用有哪些？

讲评课是谁给谁上课？一定是老师给学生上课吗？讲什么，评什么？仅仅是试卷试题吗？

我觉得讲评课的意义在于引起一种思辩。特别是学生之间的思辩。这种思辩与高考命题的要求，越贴近，越有意义。当学生知道怎么考时，他便知道了怎样学。题海无边，思考是岸！（秦皇岛一中鲁爱华）

讲评课的作用主要有总结、释疑、提升。（秦皇岛市第三中学邹凯东）

高中地理讲评课的新模式通过自主学习和小组合作学习，学生不断的自我整理、自我反思、自我调节，同伴互助和试题讲解，能够比较充分地体验自主学习和自主构建的过程，通过学习感受，体验自主学习的成功和快乐，以及同伴的豁然开朗和能力提升的宝贵实践经验，通过小组间成员的交流合作和小组间的解疑，有利于提高学生的地理表达能力和因果逻辑推理能力，而且学生全员参与了整个教学过程，体现了新课程的重参与、重过程的教学理念，比传统的“教师讲，学生听”为主的课堂更有效。（河北省武邑县第二中学 白志河）

根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。

（1）讲“审题”

理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼（题中的关键字、词、地图符号），弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。

①选择题的审题主要是“二审”：

一审材料，从中最大限度地获取有效信息；

二审题问，明确答题要求和限制条件。

②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：

一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。

（2）讲“思路”与“方法”

①选择题的解题思路一般为：

a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。

b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。

②材料分析题的解题思路一般为：

a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。

b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。

c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。

③读图分析题的解题思路一般为：

a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。

b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。

c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。

（3）讲“误区”

讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

（4）讲“拓展”

每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。

（5）讲“规范”

加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。

具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点

表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分

语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容

填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。（河北省武邑县第二中学 白治河）

教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试（或大型考试前）时再次考查这类知识。讲评课是一种创造性的劳动，有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索，我们就会少些遗憾，多些欣慰。（河北省武邑县第二中学 闫可铭）

吉林一中四种课型模式之一－习题课教学模式

指导思想：根据课程标准和考试大纲（学业考试要求），以及高考文综考试中的地理试题以问题立意和能力立意作为命题的宗旨，突出“学以致用”能力的考查，并且所有高考试题基本都是原创试题。为了培养和训练学生的地理综合能力，养成良好的地理学习习惯，提高高中地理学习与复习的效率，命制体现地理学科的原创地理试题，已成为高中地理教师的基本能力之一。因此，制定习题课教学模式如下：

主要环节说明：

环节一：课前准备

教师准备：教师根据习题课的特点，结合所选习题课的范围和内容，根据所教学生的认知情况进行习题准备。精选试题、能够适当加以改编、进一步进行原创试题，注意题的难易程度要适中，根据学生情况设置A、B两个层次试题。制印导学案与发收批阅，做教学案与课件。学生准备：分层认真独立限时完成导学案。

环节二：课上实施

1.自我纠错（1）根据习题答案，自主探究，自我纠错。（2）如果不是先给出答案，此环节取消，直接进入合作交流环节。

2.合作交流 组内（错）试题研讨：组内成员合作完善导学案。A层重点对错误知识点进行分析及更正。B层重点分析材料中的图及图表，分析解题方法，并对A层同学进行知识点及读图分析的指导。组间（错）试题探究：各小组上报疑问，他组成员解答与评价。

3.精讲点拨 总结易错点、规律、方法（审题、地理图表的阅读及综合题的规范答题等）。

4.实践提升：（1）试题演练：精选、改编、原创（分层）试题。（2）小试身手，我来命题：让学生参与试题编写。确定命题范围：如可用推荐图，也可自己选图。明确命题要求：试题以综合题为主，设2-3问。试题文字资料精炼、科学，图片准确清晰，设问指向明确并有赋分，有答案和评分标准。具体做法：每个小组出一道题，由他组解答，本组成员评价之后教师命题与评价。

环节三：课后训练（1）进一步完善导学案，使之笔记化。（2）完成教师布置的针对训练题。（3）结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。（吉林市第一中学 郑永胜）

习题针对性要强，讲评更要有针对性和调动学生的积极性，与时俱进也是调动学生积极性的有效措施。（冀辛集贾益民）

各位老师：我们今天的研讨主题是“一节练一节评研究”，从五个方面进行了深入的研讨，在线的教师能积极发言，发言教师站位高、可操作性强，如鲁爱华老师的思辩、郑永胜老师的习题课教学模式、白治河老师的讲评课的具体操作等等，在这里就不一一列举了，本次研讨取得了非常好的效果，真正起到了抛砖引玉的作用，希望各位教师在此基础上进行更深入的思考，达到本次的研讨的最终目的。

第二篇：六一节发言

在“六一”集会上的讲话

璧山县金剑小学：张易培

尊敬的各位领导、老师、敬爱的家长、亲爱的同学们：

大家好！

今天的太阳笑红了面颊，把灿烂的光芒播洒在我们的心上。今天的鲜花吐露芬芳，艳丽的色彩映衬着我们的笑容。今天的小鸟伴着嘹亮的号角，轻快地吟唱着节日的赞歌。又是一年六一时，又一次兴奋地站在这个神圣的舞台上，欢天喜地地迎接这个属于我们的特殊日子六一国际儿童节。首先请允许我代表全体少先队员向与会的各位领导、老师和家长表示衷心的感谢！（敬礼）

亲爱的同学们，今天又有名同学加入少先队组织，我们对他们的加入表示热烈的欢迎和诚挚的祝贺。

亲爱的同学，今天你已成为一名光荣的少先队员，我们胸前佩戴的红领巾是红旗的一角，是革命先烈用鲜血染成，我们应该佩戴和爱护红领巾。

今天我们是天真烂漫的红领巾，明天我们将成为祖国建设的主力军，我们要从一点一滴做起，从一言一行做起，从小树立远大的理想，掌握丰富的知识，积极进取迎接未来的挑战。

繁荣昌盛的美好前景在召唤着我们，我们要努力提高自身素质，在新的人生起点上再接再厉，使自己成为祖国建设的栋梁之材，用实际行动为我们胸前的红领巾增添光彩！

最后，我衷心的祝愿：我们的学校蒸蒸日上，我们的祖国繁荣富强！所有的小朋友以及在座的大朋友节日快乐！（敬队礼

敬爱的老师是您不辞辛苦，用双手将我们高高托起，是您用青丝到白发的变化见

证了我们的成长，我们用无知到满腹经纶的成长，见证了您的辛劳与伟大！一个个节日，一个个祝福，一次次鼓乐欢腾，一次次放飞希望与梦想，我们在您的关爱中长大。老师我们热爱您、尊敬您，我们的成功与您是分不开的，今天是我们的节日，让我们说声：老师，谢谢！谢谢您！（敬队礼）

第三篇：如何听评一节体育课

如何听评一节体育课

主讲：郑巨平

体育课程教学是学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。听（看）课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间互相切磋教艺，增强教学能力，提高教学质量，推动教研、教改和素质教育起着重要作用。

一、听课前的准备工作

1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。

3、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

二、听课应关注的内容

1、听教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、听讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、听讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。

5、听课后小结是否简明扼要、总结到位。

6、听课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、看听课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

8、看示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。

9、看教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。

10、看教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

三、体育课，听评什么？

在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课的内容包括哪些方面。

（一）教师方面

1首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。

2其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。

3再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。

4教师驾驭一节课的基本功，还应落实在“基本”二字上，主要包括二个方面。第一，讲解基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学讲解，语言规范、精炼，用词准确，讲解通俗易懂，能够讲清动作的重点、难点。第二，示范基本功。要求能够正确地给学生进行技术动作示范，根据不同内容，注意示范的面、次数和时机，便于学生模仿，建立正确的动作概念。第三，教态。要求教态自然、亲切、感情饱满，举止端庄。

（二）学生方面

学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。

首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。

其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。

（三）教学内容方面

体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。

1、教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理主要包含以下方面。

2、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节体育课的基础。教师对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求、教材重点和难点的把握，对教材的性质、特点的理解是否正确，反映了教师的体育学科水平和能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求定准，重点、难点要找准，这仍是教师钻研教材的基本功，也是注重提高一节体育课实效性的关键。也就是说，在体现以学生发展为本的教育理念下，通过一节体育课，学生真正学到了什么？在哪些方面得到了发展？在提倡教学形式多种多样的同时，切忌形式与目标的背离。

3、教学内容的取舍是否合理

如：足球教学内容，从足球技术的角度来讲，包含多种多样的技术，每一种技术又包含多种练习方法，在有限的教学时间内，应该选取主要技术和关键技术，以此来带动其他技术的学习和掌握，这是非常重要的。而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与到这项运动中来，就能够参加比赛和游戏，享受在运动中所带来的快乐和兴趣。这就要求教师对足球教学内容进行合理的取舍与重新构建，使之符合这项运动的特点和学生的实际。

4、教学的重点、难点应突出

就每一项教学内容而言，从掌握技术的层面来讲，每一项技术都有其教学的重点和难点，而重点和难点的掌握和突破，也是达成教学目标的重要方面。当通过了教学，学生掌握了技术的重点，突破了技术的难点，从某种意义上来说，也就基本掌握了这项技术，提高了运动技能。因此，在教学设计上和教学中应突出重点和难点。

5、要善于从教材所具备的功能和学生的实际出发

设计出即符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路，教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的，要根据变化了的情况（主要是指“学”的一方出现了新的情况，如学生对原设计的重点、难点较容易掌握，就不必多费工夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

（四）场地器材方面

许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和

课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。

（五）教学过程是否体现了现代教育理念

1、正确处理教与学的关系。看一节体育课是否处理好教与学的关系，主要看在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生：二看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师的引导和学生的积极探索；四看是否重视学习方法的渗透，朝着能够“自学、自练、自评”的方向努力。

2、学生应有足够的身体实践活动，主要指充分体现了教、学、练、讲解、示范、模仿等体育学科的特点，把身体活动贯穿于教学的全过程。

3、正确处理传授知识与培养能力、发展体能的关系。特别强调教师在重视发展体能的同时，也要重视学生的创新意识和实践能力的培养。

4、要讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无意义的走过场，也反对看似热热闹闹，生动活泼，实际上学生在学、练上收效不大的现象。

综上所述，笔者认为要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课练习密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。

来源：百度文库 邢海浪的日志

2011.10.19

第四篇：如何评好一节数学课

如何评好一节数学课

【摘要】听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教研活动之一，它立足于学校，一切为了解决教师教学过程中的问题，是“以校为本”教研活动的主要形式之一，有利于教师的成长和形成教学反思的习惯。“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的评课已经不能体现《课程标准》的要求。取而代之，就是以平和的心态，本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课，使听评课活动真正发挥积极的作用，使授课者与听课评课者通过交流与碰撞达成共赢。【关键词】数学教学 ； 评课 ；教学思路

每位教师从工作的第一天起就遇到听课评课，首先是其他教师听评自己的课，后面更多的是自己参与评其他教师的课。学校每年都会要求每位教师听评十多节课。例如我们学校在学校计划中就要求每位教师每学年听课二十节，青年教师教学基本功没考核之前的听课数量必须为四十节。因此每位教师每学期至少被听课评课一节，参与评课次数就超过十多节。听课评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。如何听评好一节课才能对自己专业成长起重要作用呢？我认为应该注意以下几方面： 1 作好听课准备

首先要了解听课内容，按照教学大纲要求知道教学的重难点，听课时要着重看授课教师利用什么方式来突出重点突破难点。其次要了解授课教师，向我们农村中学不少学校都存在教师专业不对口的现象。兼职教师大量存在，且这些兼职教师中很大部分兼职科目很不稳定。因此，他们中的有些人在上课时，针对相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有出错误的现象。因此，只有在对授课教师的基本情况有所了解，才能对课堂上发生的一些问题做出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题做出误断，也便于在评课中提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见

和建议。面对授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、工作态度、教学经历等方面的差异，需要我们因人而异地对其课堂风格进行观摩、进行判断和交流。如针对所了解的授课教师性格特点，在评课时的交流过程中，可以采用不同的交流方式：对性格直爽对教师，可直截了当有什么说什么，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执不容易接受别人意见的教师，交换意见时则要注意语气委婉，尽量使用能使其信服的理论和事实来阐明自己意见和建议，在和谐的气氛中共叙彼此的观点。看这位教师她平时教学所长是什么，自己应从她身上学什么。例如有的教师课堂引入好；有的教师突破重难点方法好；有的教师在课堂上把各个知识点都能落实到位等等。每位教师都各有所长。都能从她们身上学到有利于自己成长的知识。再其次要了解授课班级的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、智力水平和班级风貌等。在听课中事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给自己提供重要的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动这个问题，同一名教师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟教师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都只有那几个学生才有反应。但真正从考试结果上来看，沉闷的班级成绩不一定就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的一种学习风格上的差异。如果我们事先不了解不同班级学生的这一差异，用同一标准去衡量，就有可能做出误判，也不能针对实际情况给授课教师做出合理化建议。最后准备听课必备工具，听课，一般都要做相应的记录，对于普通听课教师而言，笔、听课记录本和教材这三者是必带的，在听课的过程中，我们除了听和看教师的教和学识的学的过程和特点外，当堂授课的内容是必须要关注的，将教师的讲、学识的学和教材本身的内容有机地结合起来，加上自己的思考，才能悟出许多我们平时没有想到的，蕴涵在教材中的奥秘，让我们产生灵感，并可以有针对性地发现课堂上的一些问题；才能真正感悟授课教师的教材处理特色。听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在传统教学中，大多教师往往重在记录教师教学过程中的一举一动，一言一行，重在教师在课堂上的发挥；进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。因此，听课时应主要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化；同时，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。教师如何评课

3.1 从教学目标上分析.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。一堂好的数学课应引领学生学习生活中有价值的数学。学生在生活中发现数学问题，教师组织有效的数学活动，还可将情感与态度融于知识与技能之中，学生是在数学活动中学习，感到自然亲切，就能立刻融于课堂活动之中。学生为兴趣所吸引，无法不主动参与。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应充分领会《新课标》的精神，把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的

实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。要关注这节课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着教学目标，有没有达成这个目标。这个目标是教师研究了教材，了解了学生后定出的，不是随便定的。教学目标必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础之上。

3.2 从处理教材上做出分析.评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师教授的知识是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.3 从教学程序上分析.教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

3.3.1 看教学思路设计.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

3.3.2 看课堂结构安排.课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

因此我们必须看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象等等。

3.4 从教学方法和手段上分析.评析教师教学方法、教学手段的选择和运用也是评课的又一重要容。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。既要评常规，还要看改革与创新。例如，我们一位数学教师在教学“轴对称图形”时，先出示半个五角星，让学生们猜这是个什么图形？然后让学生剪，有的用对折剪，有的就是直接剪，通过比较发现对折剪出的五角星很漂亮，再让学生用对折剪的方法见出了各种美丽的图案，鱼、花瓶、蝴蝶、圣诞树„„通过观察这些图形引导学生发现轴对称图形的特点和对称轴。接着，给了学生许多图形长方形、正方形、平行四边形、菱形、三角形、等腰三角形、等边三角形、圆形等等，让学生判断哪些是轴对称图形，是的就找找有几条对称轴。最后，给了学生许多小正方形、小三角形、小圆形，发挥学生的想象拼出轴对称图形。不仅用不同的方法巩固了轴对称图形的特点，而且更充分地使学生感受到轴对称图形的美，提高了学生的创造能力。其次，在数学课堂教学中恰到好处的使用投影仪、电脑等现代化教学手段。它可以使教学活动更加具体形象，把抽象的数学知识演变成形象具体的东西。例如：例题展示，图形变换、移动，坐标变换等等。既省时又使学生能看得见、摸得着，能更好地激发起学生的学习兴趣。能培养学生的动手操作和分析、观察、思考的能力。

3.5 从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常看板书设计是否科学合理，言简意赅，条理性强，字

迹工整美观，板画娴熟。再看教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。其次看语言，是否准确清楚，生动形象有启发性，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。最后看教师运用教具操作是否熟练。3.6 从教学效果上分析.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很少。我曾听过一堂课，老师把一道应用题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题合起来出示给学生，大部分学生都会做。这位老师很得意。但是，如果我们关注思考过程的话，这节课是没有达到要求的。因为本来这道题是要让学生自己思考、探索，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，思考的空间小了很多。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。例：教学“认识100万 ”时，教学基本过程可以为：

1、先让学生想办法来感受100万并引导学生体会从身边的熟悉的事物出发，将大数与熟悉的事物进行比较。

2、小组活动：活动一：先数一杯绿豆的粒数并称出它们的质量，然后按比例估计100万粒绿豆的质量。活动二：先估计一张课桌有多长，再估计100张有多长，那么100万张呢？

3、评价时，老师应注意观察学生在小组中的表现，是否积极参与活动，在活动中能否与同伴进行合作，能否想出估计方法，能否从多种角度去体会某个数据等。

4、练习：（1）估计一间教室有多大面积？十间教室有多大面积？100万间教室有多大面积？（2）量一下一本数学课

本有多厚？100万册数学课本摞在一起有多高? 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

我从六个方面来谈了如何评一节数学课。但在具体评课时也不是必须面面俱到，评课可以有侧重，总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。参考文献

［1］ 《评好课：新理念

新方法》刘大春 7

第五篇：如何评析一节语文课评课

如何评析一节语文课评课(谢涛)听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。为了适应现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃„„”等套话。究其原因，是不知如何评课。尤其是语文课，听课者通过对执教教师在课堂上教育教学活动的系统观察，应对本节课作出客观的评价，这样既使执教者受到鼓励，得到提高，又能使听课者学到东西。下面就怎样分析评价一节语文课谈三点看法。

一、有无明确的教学目标

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度等等，都要十分明确、具体。

例如对一节阅读课的评价，主要看读写训练是否落实，读写的训练目标是否集中、具体，是否能紧扣语言文字理解课文内容，又能根据内容来体会语文文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又不失渗透思想教育。下面是一位教师教授《珍贵的教科书》的片段。

“„„指导员趴在离我不远的地方，一动不动，那棞书完整无缺地压在他的身子下面，被血染红了。”

师：文中说指导员趴在地上一动不动说明了什么？

生：说明指导员或者是受了重伤，昏迷不醒，或者是牺牲了。师：“完整无缺”在文中的意思是什么，那棞书“被鲜血染红了”又说明了什么？ 生：“完整无缺”在文中指那棞教科书一点儿没有损坏、散失；“被鲜血染红了”说明了指导员用自己的身体保护教科书，被敌机炸弹炸中，流了很多血。

师：这“一点没损失”和“流了很多血”形成了鲜明的对比，再读这一部分，谈谈自己的感想。

生：在危险出现的一刹那，指导员首先想到的是那棞教科书，他置个人生死于不顾，毅然用身体保护书，在他看来，书比他的生命更重要，赞扬了指导员的献身精神。

生：这些教科书是用指导员的鲜血和生命保护下来的，所以更显出它的珍贵。

评价一节阅读课，不单要看学生的回答漂亮不漂亮，对学生读得怎样，读得熟不熟，读得准不准，都要重视。另外还要看是否让学生在课堂上动动笔，练一练，以达到对所学内容加深理解和巩固的目的。如果有的老师做到了这一点，评课时一定要给予肯定。

二、教师是否做到了正确理解教材

教师对所教教材内容的正确理解，是教好这一节课的基础。正确理解的内容主要包括：把握教学要求，教材重点、难点，词句的含义，课文的主要内容和写作目的，理解文章的层次结构以及写法上的特点。这些能否正确理解，反映了教师的知识水平和语文能力。定准教学要求，找准重点和难点，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对语文主要内容和写作目的的理解，是指在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（松鼠认为很深的水，老牛却认为很浅）；讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌）；关心他人的观点（松鼠怕小马淹死，极力阻止小马过河）等。但如果教师教学时把着眼点放在引导学生理解上述几个观点或其中的某个观点上，那就偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要能根据课文的中心引导学生读懂课文内容。中、低年级不要求学生概括中心思想，但教师却要明确中心，这样才能引导学生理解文中体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理请思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、是否能恰当的处理教材

恰如其分地处理教材是教好一节语文课的关键。处理教材，能反映教师的教学能力和教学水平。处理教材，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路，处理教材，主要包括以下几个方面。

1、能否合理地取舍教学内容。如小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识，只要求部分地在实际中运用，如果教师根据文中的某些句子，向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求。又如教学大纲规定六年制三年级学生“能分析自然段，能归纳主要内容，”如果教学时教师要求学生给课文分段，概括段意，这也不符合大纲要求。如此情况，均属对教材取舍的不合理。

2、能否突出教学的重点、难点。所谓语文课的重点、难点，一是指对突出课文中心起关键作用的和学生不易理解的课文本身内容；二是指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练的内容。如《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲的是爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点以及怎样用脚来爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。课文按作者观察的顺序分为三段：第一段（1自然段）讲爬山虎长在什么地方；第二段（2自然段）讲爬山虎叶子的特点；第三段（3—5自然段）讲爬山虎脚的特点。从课文内容看，第三段具体讲爬山虎的脚的颜色、样子、怎样向上爬以及和墙的依赖关系，这一段应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“围绕一个意思写好片段”这一重点训练项目，把引导学生学习怎样才能做到围绕一个意思写好片段的方法为重、难点，再通过细读课文重点段，做到理解文中的重点和训练的重点统一起来。

3、是否能从实际出发，即根据教材和学生的实际，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，如果学生提出新的、有价值的问题，应及时调整教学设计，将其纳入教学中，使之更加适合教学需要。

语文课听评课反思

9月28至10月14日，我听了低年级组13位语文老师的课，确实让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。课堂最大的特点在于创设情境，寓学于乐，使学生在美的熏陶下，在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。

一、注重课堂情境的创设，陶冶学生的情操。

杜爱兰老师的课，课前通过《幸福歌》的音乐营造了课堂气氛，调动学生学习的积极性，改变了学习拼音的枯燥性，让学生在快乐中学到知识。王丽娜老师的课以带学生去旅游来创设情景吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并且在旅游中结束课程给人一种耳目一新的感觉。教师和蔼可亲，面带微笑，声音甜美，循循善诱，极具亲和力，女教师的母爱在课堂闪耀，学生不同程度地感到快乐，感到赏心悦意趣盎然，得到精神上的和谐。

二、努力贯彻新课程理念，放手让学生自主学习，努力体现学生的主体性

老师们都在努力尝试体现学生的主体性，学生作为课堂主人的地位得到了很好地体现。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性，一切活动都应为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。有的注重指导学生巩固运用生字和识字方法；有的让学生用自己喜欢的读书方式读课文、读喜欢的段落。有的让学生自主选择自己印象最深刻的段落、语句、场面进行互动讨论，然后汇报展示。还有的老师将教学融入游戏之中，寓教于乐，既集中了学生的注意力，又妥善完成了教学任务„„所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展，学生正逐渐成为课堂的主人。

三、注重学习方式、方法的渗透与指导

听了这几位老师的课，让我真切地感受到了新课程、新理念给我们的课堂带来的勃勃生机。学生在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。一句教育名言说得好：“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种

四、形式创新，课堂开放，寓教于乐

各位老师在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心。把文本内容融入生活中不仅使文本内容富有时代气息，也为学生营造了真实具体、富有情趣的情境。在这种情景里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到了较为充分的发挥。

这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！

在这一次的教研活动中，我对语文课堂的教学也有了更深刻的认识，更加注重在课前的备课中考虑学生，注重课堂的实效性。愿这样的活动多举办。

理想课堂，教师何为-——也谈谈语文课的评课标准(一)近来，听了不少老师的公开课，有名师宿将的示范课，也有普通教师的随堂课，颇受启发。特别是参加了县优质课评比的预选，虽然未能出线，但对教材的处理、课堂环节的问题的设计、课堂的调控和评价等方面有了更深的体会，不禁也想谈谈对一堂好课的标准的粗浅理解和点滴感悟。

笔者以为，一堂好的语文课，从教师的角度，应该要具备以下几个方面：

一、有明确而有效的目标。明确，就是每一堂课教师要知道自己要落实哪些目标，达到怎样的效果。并且要落实单元教学目标，符合分册教材目标，指向学段教学目标，甚至体现语文课程特点。这就需要教师要有鸟瞰的眼光，深入理解教材编写者的意图，根据学生的特点有步骤、有系统地细分目标，落实在每一堂课上。有效，就是教学目标要切合学生的实际，切实地解决几个问题。不能在一节课中想落实太多的目标，什么都想做到，多头出击，结果往往是蜻蜓点水，什么都没能落实，甚至导致课堂教学的杂乱无章。有些老师上课就不够务实，特别是在公开课上，往往罗列了许多的目标，给人一种作秀的感觉。如有一堂课的教学目标就有6条之多：掌握多角度发散构思的内涵、本质特点、方法、好处；掌握多角度发散构思进行作文；加强思路的开阔性；加强认识事物的不同层面、不同角度；教育学生要热爱生活，感悟人生；情商的提高，体会写文章多角度的发散之美。目标多而庞杂，而且本身逻辑不清，表述多有歧义。试想：一节课45分钟，能完成这么多“大”目标吗？

二、根据教学目标和学生实际有创意地处理教材。教师要能深入地研读文本，挖掘文本的内涵，读出自己独特的感悟和体验。然后根据教学目标和学生实际对文本进行有目的的处理：取舍、剪裁，突出重点、淡化枝节；或长文短教，或短文细教。用一种最适合的方式作为切入点，深入挖掘，创意处理，实现教学目标。如张金红老师上《我的第一本书》，就通过默读、精读、朗读、配乐读、品读、齐读等方式的十次读书，把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来了，简洁而有效。再如夏军老师上《人，又少了一个》这篇文章，就用“文题填字法”来处理文章——“人，又___了一个”。通过学生的猜测、品读、分析、对比，指出填这一个字的理由及蕴涵的深刻意义，就用一种方法完成了文章内容的梳理、句子品读，内涵的挖掘，思路清晰，而又环环相扣，真是巧妙。

三、教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。“体验”是义务教育《语文课程标准》的重要关键词。累计出现15次，涉及体验的内容、形式方法和过程等各个方面。体验，已成为新一轮语言课程与教学改革的一种导向，阅读教学的新航标。

但是，当今的阅读教学，重认知轻体验是普遍的现象。教师恨不能把自己所掌握的知识一股脑儿塞给学生。这些概念知识不仅造成了沉重的负担，而且闭锁了学生的思路。由于知识本身未经主体大脑筛选、过滤与存储，很快就会遗忘，更谈不上知识的应用与创造。对于文本的阅读、理解，教师应创造条件，启发引导，让学生自己进入文本，去体验其中的思想、意象或人物，说出属于自己的感受。

1、环节安排和问题设计要为研读文本作好情感铺垫，能把学生的相关情感与经验“唤醒”，使他们沉潜在作品的情境中，与人物同呼吸、共命运，实现物我交融。如我在上《春酒》这一课时，第一次是由一则住校生的日记导入，由于八年级的学生几乎没有离家住校的经历，所以上课一开始学生的情感未能调动起来，就不能较快地进入文本，后面的品文环节就相当地吃力。整节课就像一台老化的机器有气无力，只能勉强完成教学任务。教后进行了反思和调整，由民俗入手，先让学生欣赏过年时的风俗的一些图片（放鞭炮、贴对联、喝喜酒等），再谈谈自己类似的经历，以此导入。这样学生都有话可说，课堂气氛一下子就活跃了，学生的思维打开了，后面的环节也就流畅了。

2、教师要善于引导学生发现身边的人或事中蕴涵的语文现象，并巧妙地与上课内容相联系，也就是架起生活和语文的桥梁，这样就改变了传统灌输式地把知识塞给学生，使学生发现原来自己的身边处处有语文，激发学生的求知欲望。如温三中的林俐老师上《论语》十则时，学生朗读全文后 师：大家发现文章每一句都有什么特点？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，还有“子贡曰”。师：那《论语》写的是什么？ 生：是孔子说过的话？

师：都是孔子说的吗？ 生：还有“子贡”、“曾子”等等。师：他们是谁呀？ 生：孔子的弟子。

师：那《论语》是一本怎样的书？ 生：是记录孔子和他弟子言行的书。

简单的问答，就介绍了《论语》的主要内容。可谓水到渠成，学生既长了知识，也在无形中培养了从现象中发现规律、特点的思维习惯。

四、善于通过朗读引导学生深入文本，体味汉语言的精妙。编入教材中的文章要么是名家的经典之作，要么是具有特殊意义的个性作品，总之都是运用祖国语言的典范。要深入把握汉语的精妙，最好的途径就是引导学生朗读、吟咏、品味。通过这个，体验汉语的音乐美感和语气、语调等细微的差别对文章主旨的表达的作用。优秀的语文老师要善于朗读指导，通过齐读、跟读、配乐读、分角色读、对比读、情读、唱读、演读等等方式，使学生掌握一定的朗读技巧，从而将书面上的文字变成有声语言，演绎成活鲜鲜的生活画面。这样，学生的感情与作者的感情就会尽可能地融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，获得自己独特的体验。记得洪镇涛老师执教《最后一次讲演》时曾带领学生“捶桌子”读这篇文章。马鹏举先生在《教海弄潮》一书中，对“捶桌子”的效果有过这样一段描述：

“当天夜里，宜昌市政府文办主任走进了洪镇涛房间，他一进门主紧握洪的双手，激动地说：‘我就是当时西南联大的学生，闻一多先生的这次演讲，我去听了。您今天在课堂上，再现了当时的情景，你的课上得非常成功！’” 现代文要注重朗读，文言文就更要注重文章的品读，特别是文言文的语气词。通过细细地品读，体味词的韵味、节奏，感受作者的喜怒哀乐，从而感受到文言文特有的魅力。而现在的文言文教学更多的是注重知识的串讲，把一篇文言文肢解成字词，翻译，主旨等方面的内容来教学，忽视了文言文作为文本的整体美感。多讲解，少吟咏，多分析，少感悟，致使文言文显得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老师的做法也为文言文的品读作了一次很好的尝试。问：五则后均有语气词，相当于现代汉语中的哪些词？

生：了，啊，呀„„

师：设想一下，假如你是孔子，你会用怎样的语气和情感说这几句？你的理由？

通过学生的朗读，体验，较生动地再现了孔子说这些话的生活情景，使文本复活了，变得趣味盎然，学生也在一次次的“演读”中找到了与文本情感交流的“秘密通道”实现了与文本的情感交流与体验。

如何评价一节中学语文课

评课可以对教学工作起到检查、指导、督促、评估等作用，既能促进教师教学质量的提高，也能全面提高教学质量。较有层次的评课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教育理论之间架起一座桥梁。

一、指导思想

作为评课者，首先应明确中学语文课的最终目标。语文课通过教师培养学生热爱祖国语文的情感，具有正确理解、运用祖国语文的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的学习习惯。

作为授课教师，必须树立四个理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，建设开放而有活力的语文课。

二、评价原则

1．实事求是的原则

实事求是指对课的分析要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行分析。

2．坦率诚恳的原则

坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定明确提出来，不能含糊。当然评课者也要考虑教师的心理承受力。

3．兼顾整体的原则

通常在分析课时经常会出现两种倾向：一是只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；一是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来。

4．激励性原则

评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。

5．差异性原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也不同。

6．讲究方法的原则

要充分尊重讲课者的劳动，褒贬要得当，要主次分明。

三、评价内容

1．从教学目标上分析

从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体适宜。全面指能从语文知识、发展能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标有量化要求，如应该掌握的字词、语法知识等，有具体的要求，能力目标能结合本课文的特点提出明确要求，能结合课文的具体内容，确定本课的思想情感目标；适宜指确定的教学目标，能以语文教学大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律，难易适度。

2．从教材处理上分析

首先看其传授的内容是否科学准确，特别是语文基础知识部分，教师不能带着疑问走上讲台。

其次要看是否重点突出。一篇文章可从许多方面进行分析研究，但一节课，不可能完成数个重点，所以教师必须处理好重点与非重点的关系。所教重点不可避免地要涉及其他相关的内容，需要教师适当兼顾，又不旁逸斜出。如要解决理清文章思路的问题，必须首先做到对全文的整体把握，而整体把握又非本节课的重点，这里就存在一个如何突出重点、保证重点突破的问题。

再看是否体现了语文学科的特点，培养了学生的语文素养。语文课是母语语言课，不同于英语课，教师在处理教材时，必须清楚什么是学生的已知，什么是他们的未知，并且能很好地给他们新知。语文课的人文特点，又决定了它的情感因素，所以教师必须在处理教材时体现出思想情感的渗透。

3．从教学环节上分析

教学环节安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。语文课的教学环节，一是要看其设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。如学习现代诗歌，对于中学生来说，字面上的理解不成问题，因此通字词只能作为非重点出现。诗歌鉴赏作为本课的重点，又必须是在反复吟诵或朗诵的基础上进行。诵读成了本课的一个重要环节，在鉴赏前后都要进行朗诵。二是要看教学环节的设计是否有一定的独创性，或是符合认知规律，或是利于激发学生的兴趣。三是看教学思路的层次脉络是否清晰。四是看教师在课堂上教学实际运作的效果。

4．从培养学生能力方面分析

在整个教学过程中，看教师是否将学生放在学习的主体地位上，是否注重让学生进行探究性的学习。

中学阶段的学生已经解决了识字问题，培养学生的阅读、写作能力成为重点。

阅读包括对学生朗读、默读能力的培养，包括对文章理解分析能力的培养。教师在指导朗读时，需看是否注意从发音、停顿、重音、语调、速度和感情等方面进行了培养。默读方面是否根据大纲对不同学段的要求，进行阅读速度方面的训练。对文章的理解分析能力的培养，是否从文义把握、整体感知、理清思路、揣摩语言、领会写法等方面给学生以新知，培养学生独立分析文章的能力。

写作能力方面，看教师是否能调动学生的写作积极性，是否能激发学生的写作兴趣，是否在构思立意、谋篇布局、语言表达等方面解决学生写作中存在的实际问题，鼓励学生写真话、抒真情。

5．教学特色与创新

教学中注意发挥学生的主体地位，敢于把问题放给学生，引导学生自己解决。重视学生思维能力的培养，能抓住学生的思维脉络进行训练。重视学法指导，能够准确地了解学生的学习障碍，加以及时的解决。鼓励学生的有创新意识的学习。

6．教学基本素质

（1）板书

好的板书，首先设计合理，依纲扣本；其次言简意赅，有艺术性；再次，条理性强。另外，字迹工整美观，书写笔顺符合要求，也是一个重要因素。

（2）教态

教师在课堂上的教态应该是明朗、庄重，富有感染力，根据课文内容的不同，教师的表情也应有所不同，以打动学生，进入课文设定的氛围中。根据教学内容的需要，可以加适当的手势。

（3）语言

语文教师的语言首先要准确清楚，说标准的普通话，精当简练；其次应形象生动，富有感染力、启发性。另外语文教师的教学语言的语调要注意抑扬顿挫，快慢适度，富于变化。

四、教学效果

教学效果的评价包括：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效地利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评 课 十 忌

精彩的评课能另听者如醍醐灌顶，终身受益。反之，要么使听者一头雾水，要么使听者失去信心。本文拟从评课的目的、内容、方法、视角、原则、态度、身份、语言、对象、场合十个角度提出十大忌讳。

一忌羚羊挂角

羚羊夜眠，以角悬树，足不着地，无迹可寻。但是评课必须实实在在，无论是先肯定优点再指出缺点的评课，还是先抑后扬的评课，或是先评整体再评局部最后回到整体的评课，都应另听者有所收获，万不能让人产生“听与不听一个样”的想法。

二忌买椟还珠

郑人买椟，而还其珠，舍本逐末，取舍失当。有些评课听似头头是道，细究起来，却没有深入关键。切中肯綮。并不是不该强调音量高低、板书位置，只是若单单强调这些内容，而触及不到根本问题，听者便会感觉不能解渴。评者应既观察教师的表现，挖掘其教学设计与实施的独到之处，又观察学生的表现，肯定其在课堂上的参与热情与学习效果，同时也指出存在的问题。

三忌胶柱鼓瑟

胶涩之柱，音调无换，拘泥成法，不知变通。有些评课如套公式，从教学目标到教学内容，从教学过程到教学方法，从教学效果到教师素养，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另听者产生抵触情绪。评课不应眉毛胡子一把抓，而应重点突出、详略得当、点面结合、虚实相生、找出特点、一针见血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，寻找差错，鸡蛋里面挑出骨头。有的课确实平淡无奇，评者不应孔中窥人，把课说得一无是处，而应实事求是，从问题中捕捉闪光点。而有的课确实上出水平，评者不应横挑鼻子竖挑眼，似乎不找出几个问题来就不能显示自己的水平。

五忌盲人把烛

瞎子秉烛，又有何用？模棱两可，不痛不痒。百般客套、虚与委蛇的评课起不到任何作用，许是评者怕伤害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之词、叫好之声的评课，除了会给自己戴上一顶“好好先生”的帽子之外，又能给听者多少东西呢？评课应实事求是，无偏无党，立场鲜明，褒贬得当。

六忌泾渭分明

渭水清兮，泾水浊兮，泾入渭水，清浊不混。但是评者恰恰不能与教者“划清界线”。评者应换位思考，站在教者的角度去分析问题。因此，评者要从服务教者、提高听者的目的出发，提出具体、可行的建设性意见。

七忌盛气凌人 威严傲慢，以势压人，居高临下，专横霸道。评课切忌如此。当评者或以仲裁者的身份示人，或以真理垄断者的面貌自居时，有如何能创设出和谐民主的评课氛围？一味地固执己见，不留余地，有怎会打动听者的心灵？评者应尊重教师的劳动，更尊重教师的人格，虚怀若谷，诚字为先，以理服人，理性地行使自己的发言权。

八佶屈聱牙

语言艰涩，不顺拗口，听者茫然，不知所云。有些评课者好用国外的理论和时髦的语言去套，本来意见倒是正确的，但是一用“话语套子”，反令不少听者没法接受。有些评课缺少逻辑，思维不清，语无伦次，让人听后丈二和尚摸不着头脑。有些评课照本宣科，缺少现场感，失去了语言的感染力，当然也就影响了听者对评者意见的接受度。因此，评课应思路清晰，可根据提纲加以扩展，少生搬硬套时髦话语，否则画虎不成反类犬。

九忌千人一面 无视教者，无视课型，千人一面，千篇一律。评课应因人而异。对刚刚走上讲台的年轻教师，需放低标准，多加鼓励，让他们看到自己的发展与将来；对骨干教师，需标准高些，要求严些，挖掘其教学特长，促使其拥有教学个性。评课还应因课而异，课型不同，教学形态自是有异，评课内容当要跟着变化。

十忌不分场合

大庭广众，顾及面子，某些问题，个别交流。评课应注意场合。若向领导反馈听课情况，务必把握分寸，点到为止。若是集中评课，应充分肯定优点，再用商量的口吻提出合理建议，关键是让听者从此课例中得到启示与提高。若是私下交谈，不妨“打开天窗说亮话”，把问题说得直接些，并鼓励教者敞开心扉，双方共同切磋

在新课标下如何评价一节中学语文课

语文课堂教学是语文教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。对其评价的目的在于，总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效的改进教学。同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。那么，如何评价一节中学语文课呢？以往的评价标准是“以教论教”，即以看老师的教来评价一节课的教学效果，它注重的是老师的教，而忽略的是学生的学。新的评价标准是“以学论教”，即以学生的学来评价一节课的教学效果，它注重的是学生的学。诸如学习兴趣、学习信心及学生参与程度、自主自觉学习程度等。新的评价标准也注重老师的教，但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。

1、看理念的更新

新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。新课标要求，语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。

2、看目标的落实

落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨：配乐朗读、配画朗读、光碟、幻灯．．．．．让人应接不暇。但听完课一回味，一节课热闹是热闹，但目标的落实却是即虚又浮的。课件（现代化手段）的运用，目的是为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段；如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。

看一节课不仅要看落实是否目标，还要看是否突出了重点、突破了难点，课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新点，培养学生的创斐意识和胝力；昏吆栙捎词文特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，并积极开发语文课程资源；此外，一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3、过程的安排

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。《新课标》要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，看教学过程首先要要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中，还要看老师是否起到组织者、引导者更多的是参与者的作用。其次要看教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点；再次要看教师能否讲究一定的教学艺术，合理地安排课堂结构，时间安排科学、恰当。

4、看氛围的融洽

一名优秀的语文老师总是把激活课堂、与学生平等对话和沟通放在首位。他们总是努力为学生营造平等、民主、和谐融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达成感情的交融，心灵的默契。他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。教学中，当自己一呼不能百应时，他们会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。而一名蹩脚的语文老师总是把安静的课堂、学生对老师的诚惶诚恐放在首位。他们说“我讲课的一个特点是需要课堂安静，稍有一点动静，我的课绝对要讲遭。”。因此他们的课堂往往是一片沉闷、死寂，老师唱独角戏，学生是被动的看客。《新课程标准》强调要培养学生学习语文的诸多能力，如探究能力、合作意识、创新的能力、人生观、价值观等。这样试想：一节气氛沉闷、老师一讲到底、学生被动接受的语文课上，学生的诸多能力能得以培养？所以，积极向上、驰张有度的教学气氛是衡量一节课良莠的标尺。

5、看兴趣的激发

新课标要求的“自主学习”其实就是一个培养学生学习兴趣的问题。如果一节课学生对老师的课毫无兴趣或是在老师的威压之下被迫学习，那教学效果绝对是甚微的。同样如果一名教师的课老是?生常谈、毫无新意，又怎么能引起学生的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”。这就要求老师能够充分调动学生学习语文的积极性，适时激发学生语文学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。只有这样，才能取得我们老师们所希望的教学效果。

6、看信心的培养

看教师能否让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一尺子。语文是我们的母语，一个人最先接触的莫过自己的母语了。为什么有“语文好学学不好”的怨声呢？应该说语文不仅好学而且也很容易能学好。我们语文老师在教学过程中曾想过要为学生创造获取语文学习成功的机会吗？我们学生的每次学习是否在语文学习成功的喜悦中，信心百倍地投入其中的呢？谁都想在希望中“活”下去。调查得之，许多学生所以对语文学习丧失信心是因为从未尝到语文学习成功的体验。有的语言资质差的孩子对语文学习也付出了大量的精力，但与那些语言天分好的学生相比仍相差很远。加上老师总是垂青语言能力强的学生，回答问题、考高分、受表扬的总是他们。久而久之，就对语文学习失去了兴趣和信心。诚然，君不见，观摩课上，回答问题往往不正是集中在几个孩子身上吗？

新课标要求教师必须面向全体学生，关注每一个学生的学习和成长。语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强他们学习语文的自信心。我们的教学才能有效果。

总之，评价一节课应该是多角度评价和重点评价相结合，即不能泛泛地去评价，也不能仅就某一方面去评价。评价一节课的标准是一定的，但评价的方法是丰富多样的。这有待我们广大教师在教学实践中去不断的摸索和总结。

一堂好课的标准是什么? 1.一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。2.一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。3.用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性

4.?“好课”标准没有定论！

强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、即注边缘群体，实现和谐课堂，使每一上学生都得到发展的一堂好课的基本要求。

何评价一节好的语文课

——读《探寻好课的标准》有感

近日，我认真拜读了《现代教学》（探寻好课的标准），文中谈到评价语文课的标准很多，如看学生是否在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力；看语文课堂是否关注了人文精神，重视促进学生个性发展和提高学生语文素养；教师是否根据学生情况创造性地使用教材，及时调整教学方案，并做到与其他学科、学生生活和社会现实的有机联系„„我读了受益匪浅。在我看来，评价一节好的语文课应从以下几个方面入手：

一、衡量教师是否重视学生的主动参与

新课程理念下的语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学。语文教学质量的高低，应以学生的学习成效来衡量。学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是主动参与的，还是被逼无奈而为的，以及积极参与学习的时间的多少。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是我们教师进行教学设计时必须考虑的，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到这样的境界——学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断交往、不断对话中发生碰撞，创造的火花不断产生。师生在课堂教学中实践这种生成性，并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，在这样充满生机的课堂上，师生能感觉到生命活力的涌动！

二、考察教师能否重视学生的创新能力培养 “创新是一民族发展的不竭动力。”为了培养学生的创新思维，创新能力，首先要求教师的教学要创新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我们才可能自觉地进行教育教学改革。我们应自觉地学习先进的教育理论，并在教学实践中运用先进的教育理论，不断优化自己的教学过程。二我们教师要有个性，要有批判精神。我们要培养学生的创新能力，张扬学生个性，自己就应先在教学过程中张扬自己的个性，形成自己的特色，即在学习他人的教学方法或模式的基础上，结合学生的实际和自身实际，在原朩基础上推陈出新，引导学生挖掘创新形成独到的见解。只有这样，语文教学才能真正张扬学生个性，培养学生的创新能力。具体衡量教师的创退力衈玐和孆生的创退怇衈现，可以根据下述问题来衡量：(1)教师提出了几个开放性问题？(2)教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？(3)学生的回答有创造性的人次是多少？(4)学生提问有创造性的人次是多少？(5)学生主动提问的次数是多少？(6)课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？(7)课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？

三、考察教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成

文章的思想内容与表达形式相统一的规律，决定语文课必须贯彻“文道统一”的教学原则，在让学生欣赏文词能力的同时，我们也要进行培养学生高尚情操、审美情趣的养成。我们首先要明确思想教育和审美教育的特点与要求，既要重文也要重道，应因文悟道，因道学文，寓道于文。要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。

我认为，只要每位立志于在语文教育园地辛勤耕耘的同仁，能在课堂上紧紧把握以上标准，自我完善，不断追求，定能上出一节节课堂内容丰富；气氛融洽、民主、和谐；师生关系和谐愉悦，既锻炼学生思维又提高学生能力、发展学生个性特长，注重人文教育的五彩纷呈的语文课。