第一篇：Unit3 What are you going to do?第四课时教学反思
本节课的内容我选自人教版pEp六年级上册Unit3 What are you going to do?的第四课时；B Let’s read，在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容，Unit3 What are you going to do?第四课时教学反思。除了教授课文中的重点句型外，还扩充了句型的多人称变化及特殊疑问句what when where how在一般将来时的运用，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。现将我对这节课的整体思路阐述如下：
一、导入、呈现新内容较自然
在本节课中，我从轻松愉快的chant引入通过chant 引出主要句型同时复习大量的动词短语为本课所学的内容及拓展做好准备.让学生站起来，你说我说大家说，提高自信心 自由问答，有效激发学生的学习兴趣和信心！通过游戏Guessing增强学习的趣味性，自然导入新课，教学反思《Unit3 What are you going to do?第四课时教学反思》。
二、自主学习，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。
英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作学习新的语言，互相帮助努力完成共同的任务。通过小组之间的竞争有效激发他们的学习热情。让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的落实与否的一大衡量标准。
第二篇：四年级《四则运算第四课时》教学反思
本课是四则运算的第四课时，讲授了例6，进一步研究了0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。对0在四则运算中的特性作了比较系统精练的总结。
教学时，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，如一个数加上0还得原数，被减数等于减数时差是0。在此基础上，再举出例子来让学生进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？通过学习“注意”这段话，特别说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。这个问题的理解是本节课教学的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析明确0不能作除数的道理，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.同理，0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。从而使学生明确知道并归纳得出：0不能作除数的结论。接着进行了相应的练习，复习了四则运算的运算顺序。
第三篇：第四单元第二课时教学反思
PEP五年级上册英语第四单元第二课时教学反思
通过这节课的教学实践，我认为在40分钟有限的时间里让自己的教学更具实效性，不仅要充分研读教材，还有根据学生的实际情况预设教案。所设计的游戏要为突破重难点服务，不能仅仅为了活跃气氛而设计无效的游戏，否则课堂上会看起来热热闹闹，而实际学生掌握不佳。预设的游戏要简单易于操作，并且要做好充分的课前准备，操练过程中的游戏参与面要广，让所有的学生都参与到游戏中去才能达到巩固的目的，不能让课堂成为少数优等生的表演舞台。教学过程中要灵活运用预设教案，不能按部就班的按着预设流程一步步牵引学生，要根据学生的掌握程度有选择的使用适合学生的预案
本课以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语完成任务为目标。即 话题——功能——结构——任务对话教学（Let’s talk
Pair work Group work）
成功之处:一 搭建“平等的对话,心灵的交通”的舞台
通过问句What can you do?展开与学生开放式的沟通与交流,尽量使学生能充分发挥想象力,能真实全面的表达自己的思想,抒发他们的情感.从我坦诚的提问到学生无拘无束的回答,再到我进一步的引导,无不在增加师生间的亲和力,体现新课程的新理念:师生平等共处,营造和谐融洽的学习氛围.在这个过程中,学生的情感态度和价值观也得到了提升。
二、创建“生生交流,互相促进”的平台Pairwork活动能调动学生的积极性,锻炼其心理素质,展示其才艺,同时也能检测出两个学生的语言掌握情况.在这个过程中,我是学生的合作者和裁判者.三 培养团队精神,增强学生合作意识
最后一个任务,我让学生小组合作,看谁的家务活做得最精彩,谁的生活最有意义,然后让小组上台表演,尽情展示各组的合作成果,最后做出评价,评选出每组的最佳人选,并给予表扬和鼓励.这一任务的完成,需要更丰富的语言,能体现出学生的综合语言运用能力及创新能力,也是对整节课的总结和提升。
本次课的内容是同学们家务活的展示，通过同学们之间本领的比较，让学生自己找不足，积极主动地学习，营造宽松、民主的教学气氛。随后，通过师生对话的形式，建立融洽和谐的师生交流渠道，鼓励他们在学习中的尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，提高他们的口语能力。之后又根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，充分利用多媒体技术，发挥其直观、形象的特点，在图片的帮助和提示下，使学生乐于模仿，敢于开口，整堂课上做到人人都发言，让孩子们更有兴趣，更能有一种成功的心理体验，印象也就更为深刻。
第四篇：lets eat第四课时教学设计和反思
Unit 5 let’s eat
B Let’s learn / let’s do
一、教学目标：
1.能够在语境中运用Can I have some„„？Here you are.来交流食物信息。
2.能够听说cake，fish，rice, water四种食物的名称。3.能用正确的语音语调朗读对话并能进行角色表演。
二、教学内容：
1.教材：B Let’s learn / let’s do.2.词汇：cake，fish，rice, water 3.句型：Can I have some„„？Here you are.三、教学重点：
1.掌握运用新句型Can I have some„„？Here you are.来交流食物信息。
2.学习cake，fish，rice, water四种食物的名称。
四、课前准备：
教师准备相关食物的实物图片，人物头饰，单词卡片。
五、教学步骤： 1.Warm-up(Revision)（1）.创设野餐的情景，问学生带了什么食物，复习已学单词。（2）.播放Let’s sing“Let’s have a picnic today”,学生跟唱。2.Presentation.（1）教师出示Part B Let’s learn 的教学挂图并在黑板上粘上四张食物图片，带上Zoom的头饰，手拿Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John的头饰说，Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John are coming，What would they like？学生观察挂图，完成人物和图片的配对。
（2）请一位学生到台上做服务员，教师带上吴一凡的头饰边指边说：Can I have some cake，please?学生递上cake的图片，教师马上教读单词 cake。教师依次教单词fish，rice和water。让学生在情景中学习单词。
3.Practice（1）音义训练活动：A.抢图片.教师把四张食物图片粘在黑板上，每组派一名学生上台，听教师说句子：Can I have some „„，please?最快抢到对应图片的学生获胜。B.完成Let’s do活动。
（2）形义配对活动：教师出示四张单词卡，学生以小组形式讨论，配对单词卡与图片。请四个学生在黑板上完成配对。
（3）形义巩固练习：完成第53页read and count和第54页Let’s check。
4.Homework 表演课文并抄写单词（一个两行）。
教学反思： 本节课的内容是：能听说、认读本课所学关于食物的单词 cake, fish, rice, water.2 能用英文介绍这些食物。3 能听懂一些简单的有关进食的指令语，并能按照指令做出相应的动作。本节课的内容食物类单词是学生很感兴趣的话题，当看到这些食物时，学生情绪很激动，学的很认真，有趣的游戏使学生在玩中牢固的掌握了单词的发音。三年级的学生活泼好动，Let’s do部分的内容，运用了全身反应法，学生在听和做中学习，轻松愉快。部分同学能边做边说，掌握的非常好。
本课时主要是通过一个真实自然的情景会话，教给学生如何表达自己想吃的食物的表达语。我创设了去餐厅的情景，一提到餐厅，学生的情绪马上高涨，并争先恐后的说出自己喜欢的食物。我借机复习” Have some…”来请他们吃。但这两个词的发音难度较大。我在讲解时找了较多的学生进行练习，也找了说的好的学生说了他们的发音技巧。
通过在zip和zoom开设的餐厅里点餐作为主线来练习本课时句型，提高了学生的兴趣。让学生分别扮演顾客和服务员，让学生通过自己扮演，真实感受情景。在情景中感知并学习句型。
第五篇：有趣的汉字第四课时教学反思
在开展语文综合性学习活动的过程中，我十分重视成果交流和评价这个环节，给学生展现自我的舞台。因此，我安排了两个课时给学生展示学习成果。我在实践中发现，展示活动让学生经历了反思小结的过程，提升了能力。
所谓“反思”，是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生提高认识的奠基石。著名数学家弗赖登塔尔指出：反思是“思维活动的核心和动力”。由此可见反思在学习中的重要性。
在本次综合性学习中，学生在主题的确立、计划的制定、材料的搜集、整理等一系列学习活动时积累下许多宝贵的资料。这些资料都比较零碎，大部分小组研究的成果也只是雏形，未能形成系统的结论。创设展示成果的平台，促使学生继续通过自主合作，进一步讨论研究应展示什么，用什么方式展示，从而大力推动了学习成果的形成。展示前，学生重温了之前的学习过程，确立了展示的方式和内容，并更多地考虑如何通力合作完善成果作品。在展示中，学生直面自己的学习成果进行自我审视、自我观照，对自己在本次综合性学习活动中的表现和收获进行小结，从而比较客观、正确地认识到自己的长处和不足。这种反省和反思，不但培养了学生自我反思的能力，而且为学生的成长提供了重要的契机。学生在此过程中认识得到了升华，体验得到了加深，能力得到了锻炼，从而切实提高了对学习的自主意识。
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