09-10年度第一学期课堂达标计划

第一篇：09-10年度第一学期课堂达标计划

2009-2010年度第一学期课堂达标计划——杜娟一个高效的课堂应是全体学生纷纷登场，你唱我唱大家唱。换句话说，高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算得上达标。

1、充分的课前准备

创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：

明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维

处于活跃状态。

要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习语文的兴趣，培养他们学习语文的信心，促进目标的全面达成。

3、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学语文，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂

教学的重要内容。加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

第二篇：“345”课堂达标计划

“3、4、5”高效课堂达标计划

一、指导思想

深化新课程改革，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂，切实提高数学教学全程的有效性。

二、课堂基本教学模式

紧扣“3、4、5”高效课堂的教学模式，抓住教学的主要环节，以“自主学习，辅导教学”教学模式开展，基本结构是：

（1）启：激情导入，明确目标，启动教学。

（2）读：学生自学概念、定理、公理等概念。

（3）练：学生自学，小组交流，然后展示。

（4）知：学生汇报自学情况，提出不懂问题，教师点拨。

（5）结：教师与学生共同小结。

（6）巩固检测。

（7）课后延伸。

注：（2）、（3）、（4）环节可小步走，多批次训练。

三、方法及策略

１、以学定教

“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师的教学要遵循学生的认知规律，找准学生认知的“原点”，永远从“原点”出发开始自己的教学之旅，使“学生脑海”中的知识真正做到“无缝衔接”，而不是仅仅关注知识本身的体系完整。

２、有效引导自学

教师要切实转变观念，舍得时间“读”“练”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。“知”环节要着力突出学法指导，有效解疑。教师还可组织相关题例，让学生举一反三，感悟学法。

3、让学生动起来，课堂活起来

课堂应尽可能多的让学生亲历知识的构建过程，应尽可能的关照大多数，让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，真正体验学习的乐趣。

4、坚持“三清”

所谓“三清”，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清。

四、实施要求

（一）、深入钻研教材

提高课堂实效一个根本的前提是教师要打有准备之仗。课前准备功夫下足，课上就游刃有余，调控自如。课前备课充分，课上就会精彩纷呈，高潮迭起。教材永远是教师的教学之本，真正吃透教材是我们的基本功。

（二）、提高个人专业素养

教师个人的魅力也是激发和吸引学生的一个“支点”！整日照本宣科，关门教死书的人，再用功，效果也不会明显。因此，让学生喜欢你，是教师必修的一门“功课”！

（三）坚持教学反思

教学、反思，再教、再思，如此循环往复，形成一种职业习惯，在不断的思考与总结中积累经验教训，积累训练素材，丰富和发展教学，逐步形成个人风格

教的方式以引导为主，学的方式以自主合作探究学习为主，学生课堂参与度高，学生课堂思维的深刻度高，教学目标达成度高，彰显个人教学风格，争取在下学期的课堂教学达标中达标。

第三篇：课堂达标工程计划

课堂达标工程计划

金桥小学-----覃毅

课堂是实施素质教育的主阵地，只有提高课堂教学效率，才能使课堂教学获得达标，才能实施真正意义上的素质教育。我认为课堂教学要有所改进：

一．改进备课

改进备课方法，是提高课堂教学效率的前提条件。备好课是上好课的前提，怎样才能备好课呢？有的老师这样做：备课就要写教案,备课就要抄教案。根本不去钻研教材、理解教材，不去仔细阅读《教师参考用书》，不去给知识“号脉”：这个知识是怎么形成和发展起来的？与前后知识之间有什么联系？教学的重点是什么？什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？这些问题都不去认真考虑、仔细琢磨，只是把备课当成单纯地写教案而已，因此就有这样的情况出现：有的教师就去照抄《参考教案》上的教案，或者到网上去查找，不加任何思考和修改的全部下载，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的自己的教案，造成了备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套，课堂上问题成堆、漏洞百出。这样的备课到底能起到什么作用？充其量也只能算是一种完成“任务”应付而已。

我们要备好课：第一，认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，确定好教哪些例题、完成哪些相应的习题。根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生逻辑思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。根据知识的特点和学生的实际情况，准确地把握住教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。对学生的基础知识进行摸底，做到充分了解学生已有的知识水平，弄清学生的认知规律，在此基础上确定从哪里入手进行教学。第二，精心设计各个教学环节，编写出教案。精心安排复习内容，复习题要有针对性。精心设计课堂提问。提问要做到准确明了，要做到精炼，用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。仔细考虑课堂教学中的每一个细节问题，对于课堂上学生可能出现的错误要有充分的考虑，要针对可能发生的情况设计两套甚至几套应急的教学方案，确保课堂教学的顺利进行。设计高质量的课堂练习。第三，再根据教学过程的设计和教学的实际需要作好教学所必须的教具、学具等。

二．改进课堂结构

改进课堂结构，是提高课堂教学效率的有效保证。课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构还适用于现在的课堂教学，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，要求每堂数学课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改革。在新

课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改进，根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。

１．坚决去掉可有可无的教学环节

在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无的，所以在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。如：有些知识与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节要态度坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中就很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，此时就要省去导入新课这个教学环节；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。

2．合理调整各个教学环节的时间

课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学重点的，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课前5分钟内完成、导入新课用1分钟左右、新知教学一般控制在15分钟左右、巩固练习安排10分钟左右、全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20—25分钟，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，是因人、因年龄、因课堂教学的精彩程度的不同而不同的，所以在课堂教学中对复习和新授的时间要进行合理灵活地调整，具体做法是：有的知识与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，所以复习旧知的时间就可以适当增加一些，不一定要在前五分钟结束复习。这样虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务，这就是复习与新授时间上呈倒挂式的课堂教学模式，这种课堂教学的模式是当前课堂教学所倡导的。

3．练习应穿插于各环节之中进行

传统的课堂教学对课堂练习的安排一般都采用集中处理的方法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行练习，这样安排练习的弊端是：首先，学生对学到的新知没有及时的进行练习或练习不到位，不能保证所有学生都能够充分理解和掌握所学知识，会影响学生对后继知识的学习；其次，对于学习困难生来说，由于他们没有很好地理解和掌握所学知识，所以最后集中

作业时不能顺利地完成，不能在课上完成所有作业，把作业留在了课后，必然会加重学生的课后学习负担，挫伤学生学习的积极性，长期下去这部分学生就会成为学习“后进生”。所以课堂练习要尽量避免集中练习，要把练习穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排练习，当学生把这个知识练熟、练懂之后再学下一个知识，学生学到哪里就练到哪里，课结束了练习也随之结束，不留任何课后作业，这样不但可以提高学生练习的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。

三．改进教学方法

改进教学方法，是提高课堂教学效率的根本保证。教师的教学方法和教学艺术是影响课堂教学效率的主要原因，所以要提高课堂教学效率就必须改进教学方法。

1．旧知复习要做到“精练”和“实用”

对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。有的老师在复习时存在的主要问题是：没有针对性、目的性。把复习作为一个必不可少的课堂教学环节，为了复习而安排复习，书上有什么复习内容就复习什么内容，有什么复习题就做什么复习题，教材上没有的就不安排复习；复习时只浮于知识的表面，而不能深入到知识的本质，蜻蜓点水——一带而过，不能从根本上解决新授中遇到的实际问题。

怎样进行课前的复习呢？我认为在安排复习时要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”就是该复习的旧知就复习，不该复习的旧知就不复习。要做到“精练”就必须精心挑选复习内容，这是复习中重点要解决的问题，课前的复习不要面面具到，复习内容的确定不是依据教科书、参考书和参考教案，而是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，学生掌握得很好的旧知就可以不复习，学生掌握得不好的知识才是我们要复习的，对于关键性的知识不但要复习，还有认真复习。所谓“实用”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到“实用”就必须把该复习的旧知进行认真地复习，不但要复习到，而且还要复习透，不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。2．新知的引入要体现“自发”和“自然”

新知的引入应当由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，而且呈现的过程要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生，让学生来研究不是自己问题的问题。怎样才能做到新知的引入“自发”和“自然”呢？爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”，因此在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关数学问题，或者对新知巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列学习活动，直到解决问题。

3．问题的解决要体现“探究”和“原创”

新理念下学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容是有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，而动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习知识的重要方式。所以教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，这就是让学生进行“自主探究”的教学模式。其次是体现解决问题方法的“原创”，解决问题的策略和方法不是由教师提供给学生的，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不是由教师直接告诉学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动自行解决，这就体现了学生解决问题的方法的“原创性”，只有这样学生的的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

4．新知的巩固要注重“及时”和“高效”

练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能达到熟练程度，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。所以在课堂教学中要重视学生的课堂练习。怎样才能提高课堂练习的效率呢？我认为提高课堂练习要做到两点：一是练习要“及时”，由于知识具有严密的逻辑性，前面的知识会影响后继知识的学习，学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习，反之将会给后继知识的学习造成障碍，所以在课堂上安排练习时要“少食多餐”，做到边学边练、边练边反馈，每学完一个新知识，就要及时安排练习，当学生掌握了前一个知识以后再学下一个的知识。二是练习要“高效”，要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，要有针对性的进行练习，练习内容的设计就要紧紧扣住知识的本质、知识的要害，要“条条有用”、“练一得三”。另外，练习设计要避免“面面具到”、“贪多求难”的倾向，新授课、练习课与复习课的练习设计是有所区别的：新授课的练习的目的是帮助学生理解和掌握所学的知识，应当在理解和掌握上下功夫，不宜过难，应当以基本题为主；练习课的练习的目的是帮助学生牢固掌握所学知识，并达到比较熟练的程度、形成一定的技能技巧，所以练习题的设计要有一定的难度、要有所变化；复习课的练习目的是帮助学生把知识进行横向沟通、纵向联系，形成知识的网络，所以练习设计要注重知识间的内

在联系，可以设计一些综合应用知识的习题，在一题多变和一题多解上做文章。

第四篇：课堂达标活动实施计划

课堂达标活动实施计划

一、指导思想：

全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，真正做到“向40分钟要质量、向课堂教学要效益”，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。

二、总体目标：

借鉴课堂教学模式的经验，结合我校实际，实现“改进教学行为、提高课堂效益”。即根据教师实际情况分层次推进课堂教学达标活动，最终实现课改的全员普及，努力推进我校教学工作的健康良性发展。

三、活动范围：

我校从事教学工作的教师。（45岁以下）

四、达标等级：合格课、优质课、创新课

五、实施步骤

（一）第一阶段：（9月初）宣传、发动、制定切实可行的具体实施计划

1、通过宣传、动员，使全体教师充分认识:开展课堂教学改革是我校实现教学质量突破的最重要的手段，势在必行。学校将根据教师的实际情况分层次推进课堂教学改革，最终实现课堂教学改革的全员普及。

2、倡导教师“互听互评”，帮助别人、提高自己。

3、充分发挥集体备课的作用，以提高课堂教学效益。明确课堂达标的具体要求和实施步骤；明确课堂教学的基本要求。要求备课组组织本学科教师认真进行教学反思，深刻反思过去课堂教学中的得与失，积极寻求与新课程、新教材相适应的课堂模式。

（二）第二阶段：启动实施阶段，分层次课改及达标，全面推进课堂教学改革。

1、达标人员的确定：达标分两批进行。由教师本人提出申报，经学校领导小组研究确定分批。原则上，教学效果好的排在前。

2、达标阶段及时间：

第一批：学校骨干教师与部分年轻教师，于2012年9月中旬底完成校级达标的课堂验收、评审。

第二批：第二梯队青年教师及第一批未过关人员。于2012年9月下旬进行，2012年9月底完成校级达标验收、评审。

通过学科带头人与年轻教师的典型带动，使先进的教学模式形成气候，得到肯定；使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本转变，强化学生的自主学习习惯。

五、加强领导、强化管理。

1、加强组织领导。学校成立专门领导小组，具体活动实施由教导处负责。组 长：田海军

副组长：王志林、刘砺勤

成 员：马英、徐慧华、王永琴、庞丽

2、搭建平台，加强听评课及课改研讨。每节达标课一结束，评审小组对授课人进行及时反馈，肯定成绩、查找不足、制定补救措施，提升其理论水平和专业素质。

3、出台课堂教学达标评估标准，切实提高课堂教学效益。详见《课堂教学达标评估表》。

4、注重骨干教师的培训，为课堂教学改革出谋划策。让老师们在研讨中集思广益，在实践和交流中互相学习，以达到提升业务水平和提高教学质量的目的。

5、成立达标评审委员会，负责课堂教学达标活动的验收与评估。评审委员会成员：王志林、刘砺勤、马英、徐慧华、王永琴、庞丽

6、管理措施：凡是课堂教学不达标的教师，进行反思与准备。学校指定骨干教师对其进行一对一指导，准备充分时申请重新达标，直至达标为止。对于已达标的教师，将进行不定时抽查，课堂效率低下、加重学生负担的，立即取消该教师达标资格。

7、其它事宜：

（1）、学校将以本次达标活动为契机，深化新课程教学研究，加大对骨干教师的管理力度，促进教师教学水平和教师素质的双重提高，进而达到减轻学生课业负担、全面提高教学质量的目的。

（2）、学校将把本次课堂教学达标活动与集体备课、校本教研工作有机结合起来，三者相互促进，相得益彰，成为提升学校教学水平的动力和源泉。2

第五篇：课堂达标计划

课堂达标计划

曹蕾蕾

我今年任教的是小学一年级数学，为此我制定了课堂达标计划。

2011年8月：

思想观：坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，思想上、行动上与党中央保持一致；热爱教育事业，具有强烈的事业心和高度的责任感；品行端正，治学严谨，为人师表，尊重学生。

2011年9月

理论水平；通晓教育学、心理学和教育教学法的一般理论；了解现代教育教学改革的最新动向；了解课程改革的有关内容，熟悉本学科的课程标准，并在自己的教育教学过程中体现出符合新课改要求的教育教学理念；了解调节教学的理论基础，熟练掌握调节教学的内容和方法。

2011年10月

教学基本功

1.熟练掌握课程标准和教材的内容、体系。

2.具备开展教学研究、教学改革和实验的能力。

3.必须用普通话教学。普通话标准、流畅，教学语言准确。

4.能恰当运用教具，熟练掌握多媒体教学辅助设备的使用方法。

5.板书工整、规范，内容科学，条理清晰，板图准确。杜绝错别字、、不规范字等。

6.学科专业技能熟练。

四、课堂教学达标

课堂教学常规

1、优化课堂教学目标。课堂教学三维目标明确具体，并以灵活的形式自然呈现。

2、优化课堂教学设计。课堂教学设计主题明确，思路清晰，环环相扣，层次分明。

3、优化课堂教学语言。课堂教学要能恰如其分的运用教学语言进行导入、提问、讲授、启发、释疑、转折和总结。

4、优化课堂教学管理。课堂教学要能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，有效的组织学生开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张弛有度，收放自如。

5、优化课堂教学过程。注意体现课型特点，合理安排教学结构和环节。

6、优化课堂教学评价。

课堂达标计划

曹

蕾

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