浅谈在小学数学教学中运用电教媒体导入新课

第一篇：浅谈在小学数学教学中运用电教媒体导入新课

浅谈在小学数学教学中运用电教媒体导入新课

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境导入。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织学生进行香港回归祖国的歌咏比赛镜头，每当一个队员演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分„„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米）。

如图：

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1／2，第二个同学切下剩下的1／2（即整块饼的1／4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1／2＋1／4＝2／6。此时，教师没有急于给予否定，而是再请一个同学切下另一块饼的2／6，然后将两个2／6作比较，学生清楚地看到，两个2／6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学习异分母的加法。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。例如：教学“能被3整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。

六、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之

一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

七、启趣谈话导入。

就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

当然，利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。

第二篇：小学数学电教媒体导入新课例谈

小学数学电教媒体导入新课例谈

官当小学 施顺龙

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

温故而知新。在教学设计上找准旧知和新知的联结点，并因学生情况，同时结合电教媒体而采用不同的教学方式，在教学中能起到很好的效果。

一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可用Flash软件做一幅圆环形成的动画课件：先出示一个半径是5cm的圆，再从中“剪”下一个半径是2cm的同心圆，这是剩下的图形就是一个圆环。然后启发学生分析：两个同心圆的面积和圆环的面积有什么关系？怎样求这个圆环的面积？学生在形象直观的动画课件帮助下，理解了圆环的面积就是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识间的 “迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下的不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也能分散教学难点，教师制做了一动画件来导入新课：春开，桃花盛开，大自然生机盎然。夏天，树木繁茂，荷花开放。秒天，果实累累，桂花飘香。冬天，雪花飘舞，大地银装素裹。每年都是这样四季更替，循环往复；每天从星期日开始，到星期六结束；这时老师接着说：“这些总是按一定的顺序，不断地重复出现。我们这种现象叫循环现象。日常生活中还有很多这种循环现象，大家还能说一说类似的现象吗？。学生发言后，老师接着说：“不仅生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现这样的现象。今天老师就和你们一起研究”。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

在教《圆的面积》时，我先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程。学生一边回答，一边用动画演示三个图形公式的推导过程。让学生快速的回忆起平行四边形面积是沿高把它剪开，拼成一个长方形后推导出它的面积公式的。而三角形和梯形的面积是用两个完全一样的三角形或梯形拼成一个平行四边形来推导出它们的面积公式的。这时老师总结并启发学生：人们通过这样“剪、拼”的方法把未知的图形转化成已知的图形，来找出它们的面积的计算方法不，这种方法叫转化。今天我们能不能也象这样，把一个圆转化成我们认识的图形，来推导出圆的面积计算方法呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。

例如在教学五年级内容《可能性》时，我先用录像出示了一段足球比赛开始时，裁判员用抛硬币的方法来两个队的位置。老师问：“裁判员的这种方法公平吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是把学生分成若干个小组，每个小组抛10次硬币，并记录下硬币落在桌上正、反面朝上的次数。小组实验完后，把每个小组的数据填入Excel表格中，它自动算出全班学生抛硬币的总次数和正、反面朝上的次数。之后让学生对表中数据进行分析，切身感受到虽然每组实验时，硬币正、反面向上的次数有时相差较大，但综合全班情况看（也就是当抛币的次数较多时），正、反面向上的1次数越来越接近，也就是可能性大致是。让学生亲身体会到，裁判员的方法是

2公平的。这种的教学，不仅令人耳目一新，而是把学生引入探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

教学《周长》时，我用Flash动画课件演示一只小蚂蚁沿着树叶爬一圈的过程。让学生明白，小蚂蚁走一圈的路程就是树叶一周的长度。再用实物——三角形、圆形、长方形等，让学生拿着实物，从这些图形的任一点开始，顺着图形的周围用手指“画”一圈，指出这些图形的一周的长度。之后，再利用课件演示出三角形、圆形、长方形的一周的长度，从而让学生集累了丰富的感性认识，这下一步的教学打下了坚实的基础。

六、创设情境，激发求知

创设情境就是利用课件、录音等教学媒体来煊染课堂气氛，为不[这生提供特定的学习情境，把学生不自觉地引入到新知识的探究中去。

如教学三年级数学广角单元中《重叠现象》时，我创设了这样的教学情境：课件展示森林运动会中的情境图片，各种动物在参加运动会，同时出现画外音：参加“抢凳子”比赛的有5人，参加跳绳比赛的有4人，请同学们说一说，参加这两项的比赛的一共有多少人？（学生当然说是9人）可坐在树上的小猴子一数，却说参加这两项比赛的只有7个人，这是怎么一回事呢？（这一情境与学生的思维发生冲突，使学生强烈地想知道其中的原因，把学生带入到学习之中）

接着，老师有意请大家做这样的比赛游戏：先请5名同学做“抢凳子”游戏，请4名同学做跳绳游戏（有2名同学两项游戏都参加）。接着拿出两个竹圈，玩抢凳子游戏的同学站在第一个圈子里，玩跳绳的同学站在第二个圈里。同学们一看，马上明白了为什么参加两项比赛的只有7人的道理。

七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

如教学《分数的基本性质》时，我是这样开课的。老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开课件，显示出西游记中唐僧师徒西天取经的图片，并出现画外音：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。唐僧说：“悟空，你把西瓜平均分成四份，每人一份，让大家解解渴吧。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，我要吃两块才行。”唐僧听了，批评八戒，并说：“你吃两块，别人吃什么呢？这样是不以平的”！聪明的悟空听了，说：“没事，就给师弟两块，谁让他辛苦了呢！”悟空说完，真地给了八戒两块西瓜。八戒吃完西瓜，再看看悟空吃完的西瓜，嘴里却说：“我怎么和师哥吃得一样多呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”

这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，新课导入的方法，远不止这些。关键是要言简意赅、引人入胜，能迅速地激发学生的求知欲望，使学生尽快地全身心地投放入到学习中去。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

第三篇：浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

襄阳市襄州区古驿镇一中

徐明忠

【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。

1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。

在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。

三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。

参考文献：

1． 《物理课程标准》 2． 《中小学物理教学研究》 3． 《中学电化教学》 4． 《中国教育改革发展纲要》 5． 《电化教育》 6．《信息技术教育与学科的整合》 7．《物理教育与信息技术》

第四篇：浅谈在语文教学中运用电教媒体

浅谈在语文教学中运用电教媒体

岱山县蓬山小学吴妍

随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教育改革注入了新的生机。实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为具体，易于激发学生的兴趣，促进学生积极参与。能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、运用电教媒体，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，可以使学生身临其境，迅速把学生带入浓厚的学习氛围之中。从而激发学生强烈的求知欲望。如在教学《海底世界》时，教师一边演示电脑课件制成的海底世界的景象，一边播放配乐朗诵，教室里鸦雀无声，学生们聚精会神地听，目不转睛地看，寻找着自己知道的和不知道的鱼儿，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在这种引发的过程中向学习课文内容，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

二、运用电教媒体，突破教学难点。

运用电教媒体，可以突破时空的界限，让学生看到生活中不易直接看到的现象，提供丰富的感性材料，使学生获得充分的感知，从而化难为易，收到事半功倍的效果。如在教学《詹天佑》一课时，课文写到詹天佑顺着山势设计了“人”字形路线。由于这方面内容离学生生活实际太远，学生难以理解和接受。这时，为减少教学的坡度，突破教学难点，教师在让学生充分阅读课文的基础上，演示电脑课件，先出示一条“人”字形路线，再出示一列有两个火车头的火车，点击鼠标，火车顺着线路往上开，在“人”字形的贫道口，两个“火车头”进行闪烁，让学生看清原来推的火车头拉，原来拉的火车头推„„这样巧妙的演示，学生理解了课文内容，也体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创新精神。

三、电教媒体，渗透美育思想。

美育是素质教育的一个重要组成部分，应体现在各科教学之中。小学语文教材蕴含着丰富的人性美和意境美。绝大多数课文是情文并茂的美文。在语文教学中，教师要充分发挥美育作用，用美来润泽学生的情感和智慧，引导学生欣赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，获得美的享受，陶冶道德情操。运用多媒体，可以展示课文的情景，把活生生的景物展现在学生面前，引领学生进入特定的氛围。如教学《鸟的天堂》时，教师可以凭借电脑课件直观形象的优势，让学生欣赏大榕树的静态美和鸟的动态美，让学生领略“翠绿的颜色明亮在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”的的迷人景色。以及“众鸟纷飞，百鸟争鸣”的壮观景象。通过电脑课件，使学生领悟到语言文字的深层的美的内涵，陶醉于大自然的美景之中，走进了审美的情境之中，从而受到美的熏陶。

四、运用电教媒体，品味语言内涵。

在课文中常会遇到一些重点词句，它们有着丰富的内涵和意味，抓住它们进行推敲、品味，揣摩它们在文中的含义，感受作品的意境和情感，体会遣词造句的妙处，就会达到训练语言，培养语感的目的。如《翠鸟》这一课中写道：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样，飞下去叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这些瞬间完成的动作和“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义，学生不易领会。此时，使用电教媒体，演示翠鸟叨鱼的情景，让学生反复看，对照课文有感情地读。这样，学生好像置身于翠鸟叨鱼的情境之中，看到了翠鸟轻快、敏捷的动作，理解了句子的含义，体会到作者用词的准确、生动。

教学实践使我们认识到，在语文教学中，合理运用现代教学手段，是时代的需要，也是提高教学质量，全面实施素质教育的有效途径。我们应该顺应时代潮流，合理运用电教媒体，发挥它特有的作用，提高课堂效益，培养学生素质。

电教媒体——语文教学的好助手

一、利用电教媒体，有利于生字教学。

识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。

一、二年级的学生天性好动，注意力难以持久集中，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣。运用电教媒体能达到这个目的。学习生字时，我在屏幕上出示带拼音的生字，让学生先自己拼读，再指名读，然后让学生说说觉得哪个字很难读。学生每说一个字，我就用鼠标点击相应的拼音，使其变成红色，更加醒目突出，然后让学生着重朗读，加深印象。教学字形时，我先让学生说说自己是用什么方法记住一些生字的，并根据学生的回答利用电教媒体把生字的各部件按书写顺序依次出现或按笔画依次出现。如“赞”，先出示“先”，再出示另一个“先”，最后出示“贝”。这样，“赞”的结构及笔顺就深深地印在学生的记忆中。指导书写时，我在屏幕上出示几个田字格，将难写的字一笔一画在田字格的相应位置上展示出来，并进行讲解。这样，学生对怎样起笔、怎样收笔、哪里重些、哪里轻些等都一目了然了，有利于掌握运笔技巧。在书写评议时，我挑选学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学生评议其笔画、结构是否恰当。这既满足了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明，这种评议直观、方便，便于及时找到优缺点，有利于提高书写的教学效率。

二、利用电教媒体，有利于理解重难点。

在教学中，我们往往会碰到一些师生都从未接触过、感受过的内容。学生脑中是一片空白，教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾，但毕竟是一些抽象的东西，教学仍然具有较大的难度。而这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点，怎么办？电教媒体能为师生提供丰富的感性材料，使教学突破时空的限制，摆脱困境。如《开国大典》一文写了会场、大典、阅兵、游行四个动人场面，但要让学生仅凭借课文想像理解当时场面的庄严、隆重、热烈，有一定的难度。为克服以上困难，我用录像将50多年前的《开国大典》场面搬进课堂，将海陆空三军的雄姿、人山人海的广场、毛主席的言行和举着火把的游行队伍一一展现在学生面前。这时，学生注目凝视、侧耳倾听，情绪高涨，仿佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激动之情溢于言表。就这样，《开国大典》那庄严、隆重、热烈的场面深深地印在了学生的脑海中。运用电教媒体，还有助于学生理解重点句子。像课文最后一句：“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这是一句双关语，学生理解此句有颇大的难度，但他们看了录像中举着火把的游行队伍向东西两头走去的情景，便轻松地理解了“两股红流”、“流”以及“光明充满了整个北京城”的字面意思。在此基础上，教师稍加启发点拨，句中蕴含着的意思学生也就不难领会了。

三、利用电教媒体，有利于朗读指导。

近来，小学语文界提出“以读为本”的口号，要求各年级都要重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨…… ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不甚明白该怎么读。该怎么解决这个问题呢？方法不一，其中利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。本人曾先后两次执教《狼牙山五壮士》一文。第一次为了读好“顶峰歼敌”中的“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”一句，我在朗读前这样问学生：“五壮士为什么这样恨敌人？该用怎样的语气来朗读这句话？”学生的回答只不过是“因为敌人侵略我国”、“用痛恨的语气来读”等笼统的回答，朗读时根本未读出预期的效果。于是，我再三强调：表情要严肃，要带着愤怒的心情去读。不料，非但没提高效果，一小部分学生竟“扑哧”一声笑了，效果真是糟糕至极。第二次教学此内容时，我吸取了上次的教训，将事先准备好的图片呈现在学生面前。画面上一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子狰狞地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女老少的尸体，地上血流成河；画面的背景是一条大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧。远处，还有几个日本兵正在杀人、放火、抢东西。学生看了这日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行„烧光、杀光、抢光‟政策，多可恨啊！我们一起来读好句子。”这次学生的情感非常投入，一字一词无不恰到好处，与第一次相比，真是天壤之别！

四、利用电教媒体，有利于作文教学。

一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？原因诸多，我认为最重要的是教师未能激发学生作文的兴趣、愿望，以及学生缺乏选材的能力。电教媒体能帮助师生克服以上困难。一是因为电教媒体能将一些画面展现在学生面前，为学生作文提供素材；二是因为电教媒体凭借那生动、新颖的画面能激发学生的写作兴趣。如写作《美丽的公园》，课前，我虽带学生们去游览过，但回来后，学生只能说出很美及什么景物怎么样之类干瘪的、无血无肉的话。如果就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处公园景色用电教媒体再现出来，再作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜欢的几处景物的特点，写出生动有趣的好作文。

作文评讲是作文教学中一个不容忽视的环节。如果教师评讲时只是将各类作文依次读一遍，让学生说说好在哪里，不好在哪里，学生由于记不牢各篇作文的内容，往往难以进行纵横向比较，再加上这种方法实在太枯燥、乏味，根本不能吸引学生的注意力，收效甚微。但如果借助电教媒体来进行评讲，那就是“柳暗花明又一村”了。我将上、中、下三类作文用电教媒体显示出来，让学生读读，想想文章取材、布局、遣词造句、标点符号使用等是否恰当，好在哪里，不好在哪里，应怎么修改，为什么，并及时进行全班评讲。这样，让学生不仅知其然，而且知其所以然，使作文评讲真正达到良好的效果。

第五篇：小学语文教学中如何运用电教媒体

小学语文教学中如何运用电教媒体

姓名：聂菊英

单位：江西省铜鼓县第二小学

邮编：336200（摘要）随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。

关键词

多媒体

学习兴趣

教学质量

信息社会的不断发展,语文教学的手段也变得更加现代化,更加丰富多彩。小学语文教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性, 节省了大量的教学时间,能够使文字变成画面,抽象的化为形象,复杂的变得简单,静态的变为动态,提高了学生学习语文的兴趣，产生事半功倍的效果。

我校大力实施课改工作,电教媒体进入了课堂。如何使电教媒体在小学语文课堂教学中充分发挥作用,取得最佳效果。下面我谈谈在教学中应用电教的一些体会。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

一、导入

1．音乐激趣导入

我的在教学《月光曲》这篇课文时，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的它的内容是什么表达了贝多芬怎样的思想感情这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

2．创设情境导入 小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。例如：古诗《凉州词》，如何让学生理解开头二句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢？教学之前，先让学生想象黄河波涛滚滚的情景，再播放投影，让学生由近及远地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间。为导入后二句诗句的教学创设情景。教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到古诗所描写的意境之中。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中

二、讲授

1．设疑启思

在语文教学中，教师常常抓住重点词语和含义深刻的句子，进行读、划、思、议。这些词句在课文中起到点明主题、提示中心的作用。教学中如果抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考：在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算让学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。讲“去借箭时”，推上底片。投影出现一支船队连接向北岸开去。“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。诸葛亮下令调转船头时，把投影片翻过来映出，出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心，巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治幄文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。借助电教手段，既省时又省力，突出了重点内容。

2．突破难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。帮助学生理解教材重点,突破难点的方法很多,我在实践中体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法。如在教学《五彩池》时,为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点,我借助电脑展现阳光在池水中折射的动画,并配以悦耳动听的音乐,和谐可亲的解说,这样色光交融,视听结合,帮助学生在语言信息和图形信息之间搭建起相互转化的桥梁,使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化,同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

3．情景交融

在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如《燕子》一文，借燕子赞美春天的美丽。教学时，可配以flash帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边映出flash幻灯图象，边朗诵：“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以翻去细雨复片，换上桃花盛开，百花争艳，柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的flash幻灯片在画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句？为什么？在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。4．化难为易

现行小学语文阅读教材,其内容真可谓古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的,难以理解的。教师可以运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制,形象地传输、保存和再现知识原型,把间接的知识转化为直接的知识,从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,充分地调动学生的积极性、主动性,能使他们更好更快更准确地把握教学中的重点、难点。这就大大缩短了教学进程,提高了教学效率。如教学《圆明园的毁灭》时，理解课文是那圆明园中过去辉煌的描写时，因为课文中的描写比较概括，学生不易理解，通过一些图片的展示，学生对圆明园的景色和文物有了一定的了解，对它的毁灭感到无限的惋惜。

5、激发情感朗读

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《小桥流水人家》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。

实践证明，在小学语文教学中要抓住电教媒体运用的适时性，最佳时机运用电教手段，把电教手段与传统手段相结合，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识,更能提高教师的综合教学水平。因此,我们要在语文教学的实践中,恰当地运用电教媒体,提高教学质量,让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

小学语文教学中如何运用电教媒体

单位：江西省铜鼓第二小学

作者：聂菊英