在数学教学中有效运用导入设计范文合集

第一篇：在数学教学中有效运用导入设计

在数学教学中有效运用导入设计

新课的导入好比一出戏的序幕,一篇新闻的导语,一部乐章的前奏,直接影响到整堂课的教学效果。好的开头,能让学生产生渴求新知的心理状态,激发它们的学习兴趣,吸引它们的注意力,运用电教媒体导入新课,意味着成功的开始,可迅速开启学生思维的闸门,激发联想,激励创新,走向成功,真正让学生收到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。导入设计可以分为以下几种：

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，可以制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数学运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。或者把三角形的三个角折到同一个边上，三个角成一条直线。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

六、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。

七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

第二篇：小学数学教学中如何有效导入

小学数学教学中如何有效导入

俗言道：“好的开始是成功的一半”。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。在数学课堂中如何有效导入，我认为应该结合课和学生的实际，选择恰当的导入法。

一、开门见山法

开门见山法也就是我们平常所说的直接导入法，新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如开始教学两位数加、减法时，就可以直接导入：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。

此法多用于与前面知识联系不大的起始课，直截了当，为新课的学习保证充足的时间。应用此导入法时，要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

二、以旧引新法

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。

例如在教学小数乘法时，教师先让学生复习“整数乘整数的计算方法”和“积的变化规律”如：在教7.8乘2.4时，先做复习题：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

让学生分别计算出结果，找出因数和积的变化规律。然后出示7.8×2.4提问：你们能计算出这道题吗？由于有前面的知识铺垫，学生很容易就能理解和掌握小数乘法的计算方法。这种导入新课方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此，在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，特别是计算课的教学中应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

三、故事引入法

这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。

比如：在教学“分数的基本性质“这节课时，我就用了故事引入法。师：同学们愿意听故事吗？今天老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜欢吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有办法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，把第二个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，教师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？” 这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。

爱听故事是孩子的天性，课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通过教师口述，与教师生动、抑扬顿挫的教学语言结合起来，才能取得预期的效果。

四、创境导入法

创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》：

师：同学们，你们喜欢过春节吗？

师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。

五、悬念导入法

悬念导入就是结合新课，创设问题情境，使学生置身于求知若渴的状态，极大地激发学生探索新知的热情。如；在教学“圆的周长”一课时，我是这样导入的：同学们，你们见过蚂蚁赛跑吗？有一只红蚂蚁和一只黑蚂蚁，它们准备在草地上赛跑，决一高低，大家看，红蚂蚁沿着圆形的跑道跑，而黑蚂蚁沿着正方形的跑道来跑。谁先跑完一圈，谁赢。比赛马上开始（多媒体演示赛跑过程，课堂气氛非常活跃，有些为红蚂蚁加油，有些为黑蚂蚁加油）最后红蚂蚁先跑完了一圈。这时，有学生提出：“这个比赛不公平”，我抓住时机提问：“为什么不公平”，大家看，红蚂蚁跑完一圈是圆的什么？带着这个问题，我们今天一起来研究“圆的周长”。学生的学习热情空前高涨。在我所创设的悬念中积极探索。最后找到了答案。学生在新课的学习中不仅学会了圆的周长的计算方法，而且体验了知识形成的过程，获得成功的体验。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的悬念导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作导入法

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

操作是探索的手段，因此操作导入在教学中也有非常广泛的应用，特别在计算和图形教学中都必不可少，它能调动学生的多种感官参与学习，充分发挥学生的主体作用。

当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。

第三篇：电子白板在小学数学教学中的有效运用

电子白板在小学数学教学中的有效运用

南花枝中心小学

殷艳芸

摘要：伴随着经济的迅猛发展、科学技术的日新月异，各种新技术、新媒介正在潜移默化地改变着我们传统的生产和生活模式。特别是信息化时代的到来，对于传统 的学校教育中的教学资源、教学方式以及教学理念等各方面都提出了新的课题和挑战。原始的“黑板+粉笔”的教学模式早已不适应时代的发展要求，取而代之的 “计算机+投影”，虽然能够较好地呈现声音、图片、视频等多媒体教学资源，但也存在着缺乏交互性与操作不便等缺陷。而交互式电子白板作为一种新兴的信息化 教学工具，不仅能够更加全面而多样地展现各种教学资源，而且为课堂教学中人机交互、师生交互、生生交互提供了良好的媒介。本论文结合小学数学的学科特点，深入分析了交互式电子白板应用于小学数学课堂教学的优势，并依据实际情况，设计建构了 基于交互式电子白板的小学数学教学案例，以此进一步印证：交互式电子白板与小学数学课程相融合，对建构和谐高效课堂与加快教育信息化进程的积极意义。

关键词：电子白板；交互性；小学数学；课堂教学

一、小学数学的学科特点

1.抽象性

数学作为自然科学中一门十分基础的学科，其本身具有极高的抽象性。小学数学是小学阶段最具基础性的学科之一，它的抽象性不仅体现在数学概念上，还体现在数 学方法以及大量的符号和公示上。在小学学段，学生的思维发展正处于由具体的形象思维向抽象的的罗辑思维过渡的时期。心智上的局限往往会成为学生理解抽象数 学问题的障碍，以致对数学失去兴趣和信心。这就要求教师在课程教学的过程中充分利用交互式电子白板将抽象的数学概念与数学原理进行更为直观、具体地呈现，并通过白板的交互功能实现多样化的师生间的互动交流，从而激发学生学习的兴趣，激励学生积极主动地进行思维创造，带动课堂教学效率的提升。

2.逻辑性

数学学科的学习在很大程度上就是培养学生的逻辑思维能力。众所周知，数学是由定理、概念、公式、符号等按照特定的逻辑规律而组成的具有严密知识系统的科 学，具有很强逻辑性和系统性。小学数学作为数学教育的起始阶段，已经形成了较为完善的知识结构体系，各个知识层次之间有着环环相扣的内在联系。假若学生对 于已有知识没有充分理解和掌握，那么会直接影响新知识的习得。因此，教师在常规教学中应注重对于学生学习难点的突破，并通过交互式电子白板的运用帮助学生 深入理解知识点间的内部联系，从而使学生形成完善、系统的知识体系。

3.实用性

数学同样是一门实用性很强的科学，它来源于实际生活，与人类的生产、生活息息相关，同时也广泛应用于人们的实践活动，为人类的生存发展提供必要的方法和工 具。诚如《义务教育数学课程标准》中强调的一样：要培养学生的实际应用能力，不仅要从已有的生活经 验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过 程，而且要真正理解数学中的实用性、研究性的理论知识并应用到实际生活中，寻找解决问题的方法。

二、交互式电子白板的工作原理与主要功能

1.交互式白板的基本工作原理

交互式电子白板主要是由计算机、电子白板、投影仪等硬件构成。电子白板的工作原理有激光跟踪原理、电阻感压原理和红外原理等几种类型。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各有一激光发射器，白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具具有感应激光功能，从而反馈笔的位臵。使用电阻感压原理的触摸式交互式电子白板相当于一个触摸屏，这种用于人机交互的输入设备是用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成的。其内部有两层干压 膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜就会在这点上造成短路，电子白板中的控制器能够迅速检测出受压点的坐标值，并经过USB或RS232接口送入计算 机，完成整个人机交互过程。使用红外触摸屏工作原理的交互式电子白板其触摸屏的四周布满了呈一一对应关系的红外线接收管和红外线发射管，由此形成了一张由红外线布成的光网，当有物体 进入红外光网阻挡住某处的红外线发射接受时，此点的横竖两个方向的接受红外管接收到的红外线的强弱就会发生变化，设备通过了解红外线的接收情况的变化就能 知道何处进行了触摸。

2.交互式白板的主要功能

交互式电子白板作为一种新兴的信息化教学手段，它既继承了传 统黑板教学的优点，又整合了多种信息技术手段，具有极强的交互性和可操作性。它的出现为课堂教 学架设了一个多方参与的互动交流平台，调动了学生的思维创新与多元智能。由此，我们可以分析出交互式电子白板应具有以下功能：

交互功能：在课堂教学中，教师利用交互式电子白板这一多功能智能交互平台，实现人与计算机之间的交互；与此同时，交互式电子白板中丰富多样的教学资源、灵活多变的教学方式以及生动鲜活的教学内容也有助于实现师生之间、生生之间以及教学主体与教学内容之间的及时交互。

书写与编辑的功能：交互式电子白板继承了黑板的书写功能，同时又改进了多媒体投影只能进行展示的缺陷。白板上的按键能够有效地代替计算机键盘的功能，电磁 笔既能替代鼠标进行操作，又可以代替粉笔进行书写编辑。在课堂教学中，交互式电子白板使以往单一无趣的板书文字与手绘图形变得缤纷多彩，又将图片、声音、视频等教学资源灵活有效地进行呈现，这将有助于提高学生的学习兴趣，让教学活动更加高效。另外，教师利用白板笔进行的及时圈点、标注以及勾画也为学生把握 重点知识、理解难点内容提供了便利。

记录存储功能：在传统的“黑板+粉笔”式的教学中，课上的教学内容、师生互动的智慧结晶都将随着黑板的擦拭而消失无踪，即使进行了及时的记录，也不能完整 地反映出课堂教学的整个思维过程。而交互式电子白板强大的存储功能很好地解决了这一问题，它能够将出现在白板上的任何内容都存储至硬盘或移动存储设备，供 师生之 间共享，也可以将内容利用网络传输发送给学生，方便学生课后学习或作为复习材料。

连接功能：通过交互式电子白板可以实现与互联网相连接，从而拓展教学资源的获取渠道，实现资源共享。

特殊功能：聚光灯功能、屏幕渐显功能、放大镜功能、回放和导出功能等。

三、交互式电子白板在小学数学教学中应用的优势

1．创设合理情境，提升学生兴趣

德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学过程中，教师不仅是学生学习的引导者，也是师生互动交流的 组织者，还是学生学习兴趣的培养者。[6]正如我国伟大的思想家孔子所说的：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣对于学生积极参与课 堂教学，培养独立自主的学习方式至关重要。尤其是对于小学数学学科而言，其抽象性、逻辑性和实用性的三个主要特征易使学生们在学习过程中感觉枯燥、乏味、难以理解，以致失去学习数学的兴趣和积极性。

将交互式电子白板用来辅助小学数学教学，能够将抽象的数学知识具象化，将严密的逻辑系统清晰化，使静态的数学概念以声像的形式进行动态呈现，构建符合实际需要的教学情境，从而增强学生的注意力与学习热情。

2．呈现思维过程，突破教学难点

传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念 的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是针对特定 的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思 考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位。

众所周之，数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，由众多的数学符号、公式、概念、定义组成。这也就决定了数学知识具有高度的概括性和抽象性。[7]鉴 于小学生在心智方面还不够成熟、逻辑思维能力与抽象概括能力还有待提高的客观实际，小学数学的教学应更加注重对思维过程的具体呈现，让学生主动参与到发现 问题、探索规律的过程中去。借助交互式电子白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在 初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有 效突破。

3．实现自主学习，培养创新思维

对于小学生来说，实现自主学习还存在着诸多困难，但自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培 养学生自主学习的能力十分重要。利用交互式电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时 的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促 的情况下进行有效学习。

另外，小学生的思维比较发散、活跃，对于拓展性的问题，从不同角度去观察分析往往会得出多种结论。交互式电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思 维提供了良好的技术支持。因此，发挥交互式电子白板的特殊功能，并将其与小学数学发散性相融合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势、培养符合数字信息化时代发展需求的创新型人才。在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的关键作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的注意力、思维力和观察力。它承接了黑板的书 写功能，同时还克服了多媒体投影的不足和缺陷，在以互动的方式进行教学内容呈现的同时还能够进行多样化的交互活动，使学生积极地参与到教学活动中来。交互 式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，为教师的教学活动提供了多元化的素材、为学生的学习过程增添了生动有趣的媒体资 源，大大调动了学生学习的兴趣，充实了教学内容，有利于自主、合作、探究式学习习惯的养成。教师在利用交互式电子白板建构高效课堂的同时，还应着眼于教育教学的实际情况、学生身心发展的一般特征以及以学生为本的教育理念，既要注意遵循学生的认识 规律、学习特点、心智水平，又要服从教学内容、教学目标等诸多因素。正如著名的媒体技术专家克拉克所说：“是教学设计而不是用来传递的教学媒体，决定了学习者的学习。”要实现交 互式电子白板与教育教学活动的完美融合，就要求我们从实际出发、从学生出发进行教育教学活动的设计建构，而不是单纯地从技术手段出 发。因此，只有将以教师的“教”为中心的教学方式转化为以学生的“学”为中心的教学方式、将传统的填鸭式的教育转变为学生主动学习的教育方能使交互式电子 白板在高效、和谐的课堂建构中实现有效地运用。

第四篇：浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用

浅谈现代信息技术在小学数学教学中的有效运用

永州市零陵区千秋岭小学 周云

摘要：在当今教学手段不断更新的现代教育时代，信息技术教学已成为我们课堂教学不可或缺的重要工具之一。数学学科也不例外，恰当地利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的学习欲望。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，能更有效帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。本文试图从教师会用、善用、巧用等方面探讨关于现代信息技术多媒体辅助数学教学的几点做法及体会。

关键词： 信息技术 会用、善用、巧用、切忌滥用

《数学课程标准》中指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学作为一门重要的基础学科，在以前的教学中，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型，学生的感知抽象，难于理解，再加上由于数学自身的特点，单调的数据，乏味的演算，抽象的推理，的确没有其它学科形象、生动、具体。学起来更容易让人感到枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。信息技术应用的推广无疑给数学课堂教学带来了一片生机！有了信息技术的应用，学生感知具体了，学生的活动丰富了，教师和学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间信息交流的机会增多了，学生学习数学的兴趣更浓了。那么，在数学 1 教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？近年来，本人在教学实践中体会到教师“会用”、“善用”、“巧用”，谨防“滥用”现代信息技术，是提高数学课堂教学效果的有效途径。

一、教师要“会用”。

“会用”现代信息技术进行数学教学是改进数学教学手段的基石。目前随着现代信息技术在学校的基本普及，绝大部分学校基本拥有多媒体，相当部分学校实现了班班通，现代信息技术教学手段逐渐走进了课堂，给我们改进教学方法和手段提供了强力保障。那么，在数学教学中作为数学教师如何“会用”现代信息技术提高课堂效果是数学教师必具的基本功。

首先，要加强数学教师现代信息技术技能培训。学校要通过外派培训、校本培训、动手操作、课件制作技能大赛等形式加强数学教师现代信息技术技能基本功的培训，使每个数学教师能熟练地掌握现代信息技术操作技能。

第二，每个数学老师每学期要将自己所教年级的数学教材中能运用多媒体教学的内容都要制作课件，并作为教学常规重要内容之一，同时要求教师在课堂教学中必须合理恰当进行运用。学校要把现代信息技术在课堂教学中的运用作为考核教师教学的重要内容之一。

第三，实现数学教师现代技术全通关工程。要求教师做到人人能使用多媒体，个个能制作课件，凡适用多媒体教学的内容必须使用现代信息技术进行教学，只有这样才能使每位数学教师熟练地掌握运用现代信息技术进行教学的基本功，从而为有效地实施课堂教学手段改革夯实基础。

二、教师要“善用”

“善用”现代信息技术进行数学教学是提高数学课堂教学效果的核心。《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位臵，认为老师是演员，自己是观众、是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态。因此。现代信息技术真正价值在于实现了原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

1．运用信息技术，创设情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

如我在讲解“分数的基本性质”一节时，就用课件故事导入：唐僧师徒去西天取经时，他们在经过火焰山时，非常口渴了。神通广大的悟空师兄摘得一个大西瓜，孙悟空把西瓜平均分成了4份，每人1份。贪吃的猪八戒不准了，说“每人才1块啊，太小了。”此时，孙悟空想了一个办法，把西瓜平均分成了8份，每人2块。老师及时引导：同学们，现在你知道猪八戒的西瓜比原来分的多了吗？这个问题就是我们今天所要学习的内容。利用课件形象生动地引出“分数的基本性质”的课题，学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，积极地投 3 入到学习中，学习效果非常明显。《西游记》的故事，小学生本身就非常熟悉，且很感兴趣，再冠以数学知识，学生在快乐中学习，在快乐中接受知识，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的效果。

2．运用信息技术，化抽象为直观，促进数学知识的理解。现代信息技术具有形象具体、动静结合、声情并茂的特点。在数学教学中恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，变复杂为简单，调动学生各种感官协调作用，解决教师用语言或其他方式难以讲清，学生难以理解的内容，促进数学知识的理解。

我在讲解“圆的面积”一课时体会很深。圆面积的推导公式是这一课的重点，也是难点。我在课前利用电脑把圆面积的计算公式推导过程制作成课件，形象生动的剪拼，把圆分割成相等的两部分，先分16份，然后通过动画演示这两部分交错拼好，这样可以拼成一个近似的长方形，学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，学生通过观察，体会到这个近似的长方形面积和原来的圆面积是完全相等的。再引导学生观察思考，怎样剪拼才能使这个圆转化成最近似的长方形？同学们会回答：剪的份数越多，越接近长方形。你们的推测是否正确呢？再演示拼32份、64份……转化过程形象生动地展现在学生面前，这样在直观中开发了学生的想像能力和推理能力。再引导学生观察长方形的长、宽与圆的关系，通过小组合作探究自己动手推导出圆的面积计算公式，这样有效地突破了本节课的重难点，提高了教学效率。学生轻松地完成了本课的学习任务。

3．运用信息技术，减少思维的困难，建立正确的空间观念。小学数学知识的教学，尤其是空间与图形知识的教学，由于小学生的认知水平还不高，教师不能用严谨、科学、抽象的推理讲解清楚，4 必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解比较困难，容易产生思维障碍。例如，三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象。可是什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对三年级学生来讲还是比较陌生的。在教学中通过运用课件演示，利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，通过图形的运动变化去探索得到平移与旋转的基本性质时，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念、了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。利用它的直观性强的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。而不是单纯地把这些性质作为现成的结论呈现给学生。这样培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。

三、教师要“巧用”

在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。因此，巧用现代信息技术辅助数学教学是提高课堂教学的关键。

例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼切、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透、转化数学思想，5 让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维。

有如教学“长方体的认识”一课时，可以利用课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的一次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。

四、教师要“切忌滥用”

信息技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。但一切事物都具有两面性，计算机、多媒体等现代信息技术不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育，传统教学和现代教技术各有利弊，要合理取舍，有效结合，不可从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技术于数学课堂教学时应注意以下几个问题：

1．运用现代教学媒体要保留传统，传承直观教学。

有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知就会成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。因此，在数学教学中，除了运用现代信息技术辅助教学外，还要充分调动学生学习的自主性，通过自己的动手、动脑，亲身去感知数学的原理、推理，增强学生对数学知识的理解力、想象力、创造力。

2．信息技术的应用要为教学服务，避免“华而不实”。计算机也与黑板一样是一种教学工具，信息技术的应用也是只一种辅助教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。华而不实的课件不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如有教师练习课的课件上设臵了很多练习题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题，而不是教学的唯一方式，漂亮课件不是好的课件，而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。

3．运用现代教学媒体时，要注重板书设计。

在应用现代信息技术的同时，教师应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。不能因有多媒体，整个课堂成为“无字”课堂。

总之，在数学教学中恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的 7 最佳结合点，适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，有效地提高学生数学学习的观察力、想象力、思维力，从而达到最大限度提高课堂教学效果的目的。

参考文献

1．《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月 2．王俊英 桑海燕《现代教育技术与小学学科教学》北京科学技术出版社2004年出版

第五篇：浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用(定稿)

浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用

兰德锋 上饶市逸夫教育集团十二小 334000

内容摘要：信息技术的应用，使数学课堂发生了巨大的变化，它不再是单纯传授知识、机械训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，能有效促进学生自主学习和独立思维，使学生从学数学到做数学、玩数学，最终爱上数学。在数学课堂教学中有效地使用信息技术,让数学内容贴近生活，拉近与学生的距离，促进教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，改变了学生的认知方式、思维方式和操作方式，及大地提高了学生学习与教师教学的层次、效率，为高效的课堂教学模式创造了有力的条件。关键词：信息技术 数学课堂 有效运用

《数学教学新课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”高速发展的现代信息技术给我们的课堂教学改革既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战，在新课程标准理念作指导的小学数学课堂教学应该努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为学生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发学生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习活动中去。由此可知，信息化教学已经成为一种新时代教育改革发展的趋势，我们第一线的教育工作者面对这一问题，必须得认真思考。下面对信息技术在小学数学课程有效运用，谈谈我的一些见解。

一、信息化教学资源的运用，能够创设出高效的数学课堂情境，激发学生的学习兴趣。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习和理解数学。”这一基本理论强调教师在教学中，要立足于学生的生活实际和已有的知识基础来设计有意义的学习活动。在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。

例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短，却简洁明了的突出本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。

二、信息化教学资源的运用，能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高。

教学中的互动是课堂赖以进行的动力。传统的课堂教学过程中，由于教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，难以实现师生或生生之间的充分互动。信息化教学资源，尤其是多媒体计算机课件和网络教学资源的运用，使师生互动或生生互动的实现成为可能。师生之间的互动或生与生之间互动，可以对学生彼此的学习提供信息和反馈信息，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化后进生，从而提高教学的有效性。另外，师生互动或生生互动还可以直接从别人那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生获 得人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

三、信息化教学资源的运用，能够拉近数学与学生的距离，感受到数学在生活中无处不在。

数学知识，不只是书本中的内容，它在我们生活中广泛存在并且作用深远。在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。

例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。

四、信息化教学资源的运用，能够揭示事物运动的规律，有助于突破难点、完善学生思维。

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪 烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

这样按照学生的认识规律，在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径，促进学生逻辑思维能力的发展。

五、信息化教学资源的运用，能够有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。

近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。杜绝教师一手包办，端“现成的饭”给学生吃。如：在解决“为什么自行车、房屋屋顶都有三角形？”这一问题时，我让学生用学具中的小棒搭一个长方形，再搭一个三角形，分别用力拉一拉这两个图形，你发现了什么？通过动手操作、比较，学生马上就会发现：“三角形不容易变形，具有稳定性”这一特征。又如：在解决“三条线段围成的图形叫三角形”，是不是任意三条线段都能围 成三角形呢？这一问题时，我让学生在游戏中探究原因，先让学生将一根吸管任意剪成三段。问：你剪成的三小段能摆成三角形吗？有的学生大声回答说：能！。也有的学生却小声说：不能。这时我说：“为了验证你们的猜想是否正确，请将剪成的三小段在桌上摆一摆吧。”让学生利用学具，在操作中自主探究，寻找答案，如果遇到困难，同桌可以讨论，商量解决。给学生充分的探究时间和空间，这时教师以合作者的身份参与学生的探讨，对学困生给予及时的点拨和指导。学生通过动手操作、探讨有了新发现，争着汇报。再利用多媒体课件进行演示：当两边之和小于或等于第三边时，围不成三角形；当两边之和大于第三边或三边相等时，能围成三角形，通过演示验证学生的探索结果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的观点和论述。著名数学家波亚利认为，“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。

六、合理运用信息化技术手段，避免进入信息化技术运用的误区。虽然现代信息技术的发展和使用对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响，但现代信息技术的使用过程中也明显存在着误区，值得教师注意：

第一，不恰当地追求信息技术手段，而忽视其对教学的干扰。比如，有些多媒体课件，把声音、图像、动画、文字组合在一起，有时就会适得其反，不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。第二，过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”。如所，用颜色过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于认识问题的本质。第三，重视电脑的运用，而忽视其他媒体的运用把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”。比如，有些教学内容能用黑板、教具和语言表达清楚的，尽量不用电脑，这样也简洁明了。第四，重视形象思维，而忽视抽象思维的教学等。形象思维固然重要，但是数学教学中，对抽象思维的培养与训练也是必不可少的，因为那也是学生创新精神和实践能力的重要一部分。

总之，信息技术实现了小学数学教学的多向开放，广泛合作，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学，最终爱上数学。但是，在教学中只有摆正信息技术辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到培养学生的创新思维能力，优化课堂教学，提高学生素质的目的，为高效的课堂教学模式创造了有力的条件，促进了学生数学能力的长远发展。参考文献：

[1]《数学课程标准（实验稿）》

[2]余胜泉，信息技术改进教学，中小学信息技术教育，2005.01 [3]顾文忠，数学教学中信息化技术的应用，《学院》，2010.06