让学生在真实有效的情境中快乐地学习英语

第一篇：让学生在真实有效的情境中快乐地学习英语

让学生在真实有效的情境中快乐地学习英语

襄阳市高新区邓城小学秦玺

<摘要>新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情。要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

第二篇：让学生在预设的情境中快乐学习英语

让学生在预设的情境中快乐学习英语

摘 要:高中英语教学需要设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的“情境”,以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能.关键词:高中英语 情景设计 策略

一、情境教学的理论基础

1.行为主义心理学把语言看成是一种行为,是一系列的刺激和反应:S1--R1……S2--R2.S1:实际刺激(stimuli);R1:语言替代性反应(response);S2:语言替代性刺激;R2:实际反应.其中,S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境,S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境,学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激,完成语言习得的全过程,即R1、R2所表示的两种反应.2.情境认知理论认为,知识和能力的发展就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中.该理论“不是把知识作为心理内部的表征,而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物.因此,参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”.该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的、从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”,因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滞的知识--仅为人脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想融为一体,因而,当需要用这些知识来解决实际问题时,它们往往被证明是没有用的”.也就是说,情境认知理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性.（参考资料：中国百通学术期刊网）

3.情境学习观点重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者.这种教学过程呈现一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构.二、语法教学中的情境设置

课堂教学情境的形式是复杂多样的,它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征.语法教学也应遵循语言规律,教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在1.语言描述创设情境.用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境.例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果,教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an)、the之间的区别:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性.2.听力和口语 听、说、读、写四种技能是相互依赖的,听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练.听是说的基础,说又是听的提高.听力好的学生,说的水平也高.听力训练与口语相结合,两者都会提高.由于B级学生大多来自乡村初级中学,学的基本上是“哑巴”英语,口语基本上不会,听力水平可想而知.为此,对于B级学生,刚开始时,只能慢慢地说一些口语,还时不时地进行翻译,到他们慢慢地跟上时,才加快速度.在每周一课时的听力课上,让B级同学听《新概念英语》,边听边模仿,而且时不时地问一两个问题,要求他们单独回答.先让他

们尝到甜头,消除了畏惧心理以后才开始上每个单元的最后一课listening material.通过此办法,一般不会使学生觉得听力可怕.对于A级学生,除了一开始就上课本上的听力外,还可增加一些课外听力材料.三、英语教学中应该注意的问题

1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势.观念是思想的先导,思想又是行动的先导.先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔、思路宽广,勇于开拓出课堂教学的新天地.2.教师的备课难度加大.分层次课堂教学模式,要求教师树立“以学生为本”的教育教学观念,尊重学生的人性发展,努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展.这就增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多.因此,要求教师要开拓学习的更大空间,以适应教学的需要.3.课外学习过程中,教师要特别关注优秀学生和学习困难生.分层次课堂教学模式,要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展.这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高.总之,在语法课堂教学中,教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境,创建良好的实践场,注重课堂文化的生成,关注课堂情境的细节,促进学生对知识的意义进行协商与建构.生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题.

第三篇：如何让学生在欣赏课中快乐地感受音乐

如何让学生在欣赏课中快乐地感受音乐

南宁九中

蒋淑荣

现在的音乐欣赏课如果只让学生听音乐，感受音乐的情绪，分析音乐的结构，一首短小的乐曲学生可能会接受。如果时间较长的大型的管弦乐曲或交响乐曲，那就很难让学生好好听完。一节课下来什么兴趣也没有，对初中生来说，他没有音乐的专业知识，大部分乐器都不太了解，特别是音色更加不熟，就很难去认真欣赏音乐，了解音乐的内涵。所以学生对这类音乐厌烦，达不到欣赏效果。因此我在上音乐课时，尝试了几种方法，还有一定的收效，不妨与大家一起共同讨论学习。

一、带着问题欣赏音乐

因为一节课只让学生去感受，不培养学生动脑、动手和观察能力。这并不是一堂好课。我在有些欣赏课时经常设计一些问题，形式多样，照顾全体，以小组比赛的形式来回答问题，还有分小组讨论的形式来回答。比如在七年级下册欣赏小提琴独奏曲“新疆之春”，我就从审题出发设计一些问题，:如：请欣赏音乐从音乐中求答问题：１.为什么这首乐曲称新疆之春而不是南宁之春？２.为什么这首乐曲用小提琴来演奏？如果换一种乐器有同样的效果?这样学生带着问题去欣赏音乐，自然学生在欣赏音乐时很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培养了学生各方法的一些能力。这样学生从乐曲的第二乐段中感受到典型的新疆舞蹈音乐，并很自然的学起打起手鼓敲起节奏来，强烈地感受到了新疆音乐的特点。所以，第一个问题就解决了，从第二个问题中悟出小提琴的音色特点，明亮、清新、流畅，用它来描绘春天是最好不过了。这样学生带着问题去欣赏音乐，在欣赏中快乐地学到知识。

二、用比较法去理解音乐的曲式结构

在理解音乐的曲式结构时，因为学生对曲式结构这词理解很抽象，它不象文字可以直观地去感受，而音乐必须通过去听，用心去感受它的节奏、力度、速度、情绪等一些音乐要素，才能使学生正确地去理解。所以为了让学生能理解曲式结构，我经常使用一些比较法，把乐曲中的不同段落把它剪接出来，让学生反复地听，反复地去比较它的节奏、力度、速度、情绪变化等，通过比较学生就能感受到各段落的不同之处。这样可能容易使学生理解什么是曲式结构。比如管弦乐曲“春节序曲”，我把第二段的抒情部分和第一段的欢快部分把它剪接出来让学生去比较这两段音乐有什么不同之处，学生很容易听出来了，同时感受到这是两段不同情绪、不同节奏的音乐。

三、让学生亲自演唱，节奏主题旋律

为了让学生快乐地去理解音乐，记住音乐，加强对音乐的印象，必须让学生反复演唱、演奏乐曲的主题旋律，通过演唱来感受音乐的情绪，感受学习音乐的快乐，因此，也是更好地记住音乐的最好途径。

比如，在欣赏管弦乐曲“红旗颂”时，为了让学生感受“红旗颂”那宏伟而富有歌唱性的主题旋律时，我让学生反复演唱演奏主题旋律１ ２１ ７２ ６｜５.６ １６ １３｜５.４ ３２ ３５｜２——— 通过反复演唱、演奏加深了他们对音乐的记忆和理解。特别是要求学生带着情感去演奏。用心去演奏。更加感受到音乐的宏伟壮丽。

四、创设情景活动，让学生在情景中体验音乐

在音乐欣赏课时，根据音乐的特点也可设计一些动作场景来配合音乐。这样使学生更能亲自感受到音乐的情绪，更能理解音乐的描绘。比如我在欣赏管弦乐曲“红旗颂”时前面第一段引子部分我要求学生听到国歌音调响起时全体起立，当弦乐奏响红旗主题时，大家仰望红旗敬礼。当第二段描述革命烽火历程时，请一个同学讲英雄的故事，听到进行曲步伐节奏时要求学生跟着音乐、踩着节奏、昂首阔步前进，这样学生用动作来描绘音乐情景，跟着音乐情绪走，使学生更能感受到音乐的情趣，更能积发学生的积极性。

五、听音乐，创编动作 根据欣赏音乐的内容而定，根据音乐的特点也可要求学生听完音乐后，想象一些动作来表达音乐。比如在欣赏挪威作曲家格里拉的钢琴独奏“蝴蝶”时，要求同学们模仿蝴蝶的一些动作来随着音乐起舞，根据音乐的描绘来想象蝴蝶飞行时的各种形象，动作被同学模仿得非常生动有趣学着蝴蝶的样子一会起伏，一会飞进花丛中，一会跳舞追逐。在欣赏动物狂欢节时，要求学生用不同的形象动作来表现各种不同的动物形象及特点这样学生现听现演更有乐趣。在欣赏西班牙斗牛舞曲时要求学生随着音乐的节奏来模仿斗牛的动作来感受那流畅的奔放的勇敢的斗牛士音乐。

六、听音乐发挥想象写自己的感受

有些音乐可以要求听后写一些感受，听完后这首音乐会给你留下什么印象，会使你联想到什么？会激发你一种什么情感。要求学生写一篇对音乐的段想。比如在八年级下册欣赏大提琴独奏曲它那柔美的抒情旋律会给你留下什么印象，你听候会激发一种什么样的情绪，你的情绪会随着音乐起什么样的变化。很多同学都写到了柔美恬静的旋律把他们带到了童年的往事当中去，想起了自己的伙伴、亲人、趣事等，这样让学生用一些文字来表达自己的情感和体验可以发挥学生的想像力，可以激发学生的情感。

以上这些都是我在教学中积累下来的点滴经验，我通过自己的尝试有一定效果。根据学生的年龄和性格特点在课堂上可以用一些不同的欣赏方式让学生在快乐中感受音乐，在快乐中享受音乐，不断提高他们的审美情趣。

第四篇：“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语

“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语

教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例实施背景

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。

下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。

二、案例实施过程

1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。该视频是一个真实的语言情境，是一位英国女士和一位刚从美国洛杉矶回来的男士之间的对话，谈论的是英式英语和美式英语在用词上的不同。该视频学习资料直观、生动，有助于提高学生的感性认识；此外，其幽默风趣的语言特点，能激发学生的学习意愿；与此同时，其知识性强的特点，能引导学生思考英式英语和美式英语的差异性，从而自然地导入本科课题：Varieties of English。而视频材料中出现的“英式英语和美式英语之间的不同”的相关词汇是下面语言输入部分知识的补充以及语言输入部分的?垫。

2.听力情境输入语言，设置梯度，实现语言输入三部曲。（1）在听力预热部分，让学生听一段对话，切实地感受一些典型的、常见的各种英语发音的差别。同时，整合教学资源，将课本上的正误判断题改成让学生根据听力材料中 “water” “tomato” “example”等词归纳英式英语和美式英语读音上的差异，减低难度，突出重点，完成语言输入第一步――初步体验。（2）在听力过程中，除了让学生感受、了解英式英语和美式英语之间的差异性，同时引入澳大利亚英语语言材料的学习，让学生领略英语语言的多样性。在做法上，发挥学生有意注意的作用，强化听力任务的方向性和针对性，即听前先提醒学生注意/ei/的发音，让学生更易于学生发现澳大利亚英语和英式英语发音的规律。之后让学生通过听力综合识别训练，突破重点，实现对各种不同语音的正确判断完成语言输出的第二步――重点突破。（3）在听力结束后，利用英国首相卡梅伦与美国总统的媒体见面会视频，创设类似高考听说考试的模仿朗读练习，感受被网友称为“美式英语和英式英语的巅峰对决”的精彩，培养学生尊重并接受各国语言差异的情怀，满足文科学生的学习意向，实现语言输入第三步――综合运用。

3.体验式情境输出语言，小组合作，提升语言综合运用能力。语言输入的最终目的是为了更好地输出语言。在完成了语言的输入的三个步骤、学生对英语多样性有个较好的认识和理解之后，我根据当地的热门话题“爸爸去哪儿”，改编设置了“老师去哪儿”活动情景，学生根据不同语言环境体验情景和任务卡要求设置对话，分派角色，指定相关组员充当老师、路人等角色，边走边说边演，采用实景演示方法，利用“活”情境培养学生活用语言的能力。将前面所学融入进来，重点突破相关的语言输出问题，进而实现深化本课重难点知识掌握的目的。学生完成体验式的任务卡的演练之后，马上组织小组即时展示，为本课学习重点所涉及的语言表达提供范例，及时掌握学生的学习效果，评估本课授课达成情况。在展示过程中，同时从这两组中各选出两位学生作为展示效果的评委，评判展示学生在选词和表达方面与情景背景一致性的能力，并作出点评，形成生生互评生生互动的局面，促进语言的习得。

4.课外语言情境延伸，推荐影视材料，深化语言能力的提升。根据人的认识规律，学习需要反复。在完成本节听说课的教学内容后，本人还推荐学生课后查找典型的英国影视材料和美国影视材料，如英国的《傲慢与偏见》和美国的《麦田里的守望者》等，认真观看，揣摩其中的发音异同，并模仿其中的语言片段，使学习得到延伸，加深对本课知识的理解，进一步提升学生的听说能力。

三、案例反思

本次教学的成功之处在于紧紧围绕“语言”这个中心，按照语言学习的体验性和实践性原则，把生动的语言情景，如视频资料，情景演示等融入具体的英式英语和美式英语的差异性和多样性的学习中，由感性认识到一些规律的把握到在一定学习任务驱动下进行语言运用，由浅入深、环环相扣，任务设置清晰有效，分步落实具体到位，采用合作学习，学习积极性高涨，每个学生都成了课堂学习的主人。并尽量根据学生的学力，从课前准备就充分考虑利用材料本身和设置本身的魅力调动学生的学习意愿，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握听、说的技能，同时最大限度的实现语言习得的实效性，通过展示和小结的学习反馈，可以说这是一节符合学情、能够引导学生完成学习目的的英语听说课。

具体表现在：1.教师根据教材和学生的实际，在课堂教学中，以学习为导向，贯彻“三主”原则，即以学生为中心，以教师为主导，以练习为主线进行教学。2.教师设计本节课注重创设情景，引导学生进入语言学习氛围。通过设置不同的听说任务，让学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说等大量的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动，完成听说任务。3.教学设计符合语言学习规律：语言输入―内化―语言输出。4.充分利用任务型驱动教学以及小组合作学习的方式激发学生的学习积极性和互帮互助意识，同时根据学生的特点设置的PK赛，让课堂气氛更活跃，让学生在体验性和实践性的学习中就习得了语言运用的知识，培养语言能力，特别是引发了学生的延伸学习。5.各个环节的任务设置由浅入深，层层铺垫，环环相扣，为最后的口头输出做好了充分的准确，一气呵成，教学的密度得到学习厚度的保证。6.教学要求的分层设置让学习基础和学习能力较差的学生要感觉到自己在课堂上也有参与和展示的机会和欲望。7.教师根据课堂学生的表现以及巡视过程中对学生存在的问题，及时进行技巧性的处理，尽量减少预设和生成之间的距离。

当然，本次教学的不足之处同样值得警惕，如教师的预设和生成之间有一定的出入，有些预设和学习落实之间还有一定差距。如内容安排相对较多，学生学习略显仓促，时间安排的比重上也可以做出更好的调整，凸显一些更为学生需要的环节。

四、思考与探讨

1.情境教学要体现学生的自主性与创造性。那么在情境教学实施过程中如何才能更好地体现学生的自主性与创造性，引导学生对活动情境内容进行灵活性地加工，避免情境教学成了机械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，那如何才能保证“情”与“境”的有机交融，避免情景教学成为是一种费时泛味的低智力“游戏”？

3.情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。那在情景教学过程中，怎样才能保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中，避免有些人永远做情境中的“主角”，而有些人永远都是情境中的“配角”或“观众”呢？

第五篇：如何让学生快乐地学习英语

让学生快乐地学习英语

众所周知学习英语不是一件容易的事情，特别对于一些学生而言简直就是一件苦差事。我认为学习英语的关键在于对英语这一们学科感兴趣，兴趣是诱发学生充满乐趣地学习英语的内因。对于这个问题，相信很多老师都在努力探讨着如何让学生对英语产生兴趣。当然，对于一名新老师的我，也在无时无刻地思考着如何让自己的英语课堂活起来。

<<义务教育英语课程标准>>明确提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性，工具性：语言作为一种交流工具，听说仿读能力的培养是基础，让学生大声地说出英语，初步形成用英语与他人交流的能力。人文性：通过学习英语让学生理解课文题意和影射出的生活经历，还有课文所表达的教育情感以及跨文化意识等。比如学习表达一定的日常用语：Good morning ,Can you help me? Thank you.等通过创设情境让老师和学生对话，老师引导教会他们说出来，让学生一开始接触英语就明白英语是表达交流的工具，体现了外语的工具性。通过搜集资料，虚心向前辈学习，认真学习新课程标准理念等方法，使我明白“以人为本”的课堂更需要注入活力，怎样让学生快乐地学习英语，下面从几个方面谈谈我的看法：

一，Chant的巧妙运用

记得刚教三年级英语的时候正好碰到课程改革，由于课本的改版，对于一个刚上岗新老师的我，在录音材料，课件等教学资源严重匮乏，教学经验几乎为零的情况下。单枪匹马上完整节课，上完课下来不知缺少了些什么，总觉得孩子们学习少了些热情，学习的效果也不尽如人意。之后，在一次听课的过程中，首次接触到Chant，授课老师通过自编自导一小段Chant，让我深受感触，那节课的孩子是快乐的，跟着老师，附上韵律优美的音乐。学生学得很轻松。所以巧用Chant，凌乱的单词也能变成一家人。Chant，因其简单生动、韵律优美，流畅、节奏感强等特点，深受孩子喜爱。于是，我通过网上搜集方式，再经过自己的改编，多难的单词通过chant的方式呈现都深受孩子们喜欢，而且朗朗上口，单词的教授就在这轻松的氛围中进行，老师教得轻松，孩子学得开心。如教授认识动物单词时，自制动物图片课件并附上相关的Chant :monkey monkey 猴子哭哭啼啼，lion lion 狮子嗷恩嗷恩，tiger tiger 老虎嗷呜嗷呜 elephant elephant 大象吼恩吼恩 panda panda 熊猫嗷咆嗷咆等等，学生觉得有意思，学习氛围很活跃。类似这样的Chant呈现方式，每节课的单词，句子都可以加上韵律进行教学，我觉得这种方式为课堂预热或复习单词都起很重要的作用。

二，英语歌曲学与做

爱唱歌是孩子们的天赋，不管着不着调，只要音乐旋律一起，孩子们就不由自主地跟着哼唱。事例表明儿童歌曲在英语教学过程中起到的积极迸进作用，大部分通俗易懂的歌曲，学生感兴趣学唱起来很轻松，因此，儿童歌曲不仅引发孩子学习英语的浓烈兴趣，而且还有助于他们记忆单词和复习所学过的内容。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极主动性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性，是做好小学英语教学的重要一环。我发现，儿童英文歌曲不仅充满趣味性，而且孩子们对于英语学习的兴趣往往来自于趣味，儿童歌曲正好满足了孩子们这种要求。假如教

到有关天气的时候，我就设计相关的歌曲如：rain rain go away.这首歌简短易学，同学们在愉快歌声中开始轻松的英语学习之旅。

在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支美丽的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们渴望知识的目光，滋润着孩子们美丽的心田。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。

最简单歌曲可以从上课的一刻就可以使用，比如在我们师生行礼之前，我就很喜欢让孩子们唱《Are you sleeping》这首通俗易懂的歌曲：Are you sleeping, Are you sleeping.Boys and girls.Boys and girls.Please stand up, Please stand up.Right now, right now.当老师的歌声伴随掌声响起的那一刻，孩子们就马上知道上课的时间到了，小睡要结束了。而且还调动了孩子对于新课程的兴趣。

有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。在Book 3的第一单元，我们学习的是字母的教学，为了让孩子更加深入了解字母，我就教会了他们这一首歌曲，也就是本教材中配套了一首歌曲《The ABC Song》：A-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Zhappy happy we should bewhen we learn our abcA-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Z

happy happy we should bewhen we learn our abc。通过歌曲学唱，我发现学生学习兴趣极高。很快地进入到学习状态，可见英语歌曲的魅力所在。

三，再现课文情境，培养学生演说能力

对于中，高年级的学生，因为积累了一定的英语知识，并且英语运用能力有了一定的提高。因此每教完一节课，教师应鼓励学生四或六人为一组，分配任务具体到每位同学，把课文内容设计成表演形式，利用早读或课间等空余时间。各组长带领组员在老师的指导下自演自导课本短剧，当然，刚开始会有很多同学读错或紧张说不出来，这时需要老师的耐心指导及鼓励，争取做到人人开口讲英语，一个也不能少。再现文中人物情境，让学生体会运用英语交流的乐趣。当然让学生在特定的环境中丰满文中角色，这绝不是一朝一夕的事情，学习英语就是坚持，因此，教师鼓励孩子坚持每天利用早读或课间大声讲英语。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。我相信只要我们能够焕发孩子对英语学习的兴趣，英语教学会等成功，孩子们学习英语的兴趣之花在小学英语课堂上更加美丽的绽放。在优质教学中，前提就是兴趣。因为兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。我认为适当加以Chant，游戏，英语歌曲等来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们的未来的英语学习奠定基础。