职业技能大赛背景下的高职学生英语口语交际能力培养方案探究

第一篇：职业技能大赛背景下的高职学生英语口语交际能力培养方案探究

职业技能大赛背景下的高职学生英语口语交际能力培养方案探究 摘要：随着现代社会的经济与文化不断蓬勃发展，我国与国际上各个国家都有经济与政治上的往来与合作。英语是世界通用语言。所以社会对现代人才的英语语言应用能力要求越来越高，在高职院校中英语口语的教学也受到越来越多的重视。但是，高职高专院校学生英语口语方面能力普遍较差，造成此现象的原因是多方面的。而近年来各种大型英语口语职业技能大赛也旨在鼓励学生学好口语，基于该背景以及高职学生目前口语现状的分析，本文就如何培养其口语交际能力进行了探究以及设计培养方案。

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一、高职学生英语口语交际能力现状及其原因分析

目前，高职学生普遍存在的英语口语交际能力现状是：基础薄弱，发音不准确，说话不流利，表达生硬，词不达意，听力差，不具备与人日常交流的能力。造成这些问题的原因是多方面的，下面笔者为大家一一解析：

1.1 传统的教学模式

阻碍高职学生英语口语能力提高的一个最重要原因就是中国长期以来存在的教育问题——应试教育模式。这种模式通常是以课本、课堂和教师为教学中心，也称“三中心”模式。教师往往是填鸭式教学，即把课本上的内容以说教的方式灌输给学生。授课内容侧重讲解语法和阅读，对学生的听说能力不够重视。而且课堂时间有限，教学任务繁重，即便想给学生提供练习口语的机会，时间也不够充分。

1.2 资源匮乏

许多高职高专院校不注重基础设施建设，所用的语音设备大多陈旧落后，不能满足新的教学理念的要求。近年来，高校招生人数持续增长，加之高职院校较注重专业技术的培训，像英语这样的课程就放到次重的位置上了。往往采用大班教学，几十人到一二百人不等，学生人数众多，教师更无法做到面面俱到，为每个学生提供练习口语的机会。所以这样的教学环境严重影响了英语的教学水平和质量。也侧面反映出学校方面对英语口语方面教学不够重视。另一方面，国内市场专门针对高职高专院校编写的英语口语教材几乎没有，大多是针对英语专业的，这也是影响口语教学的一方面原因。

1.3 缺乏用英语交流的语言环境和氛围

研究表明，对一种语言学习的成功，主要是需要让学习者置身于该语言环境中，不断地与人交流，去习得该语言的语言习惯，时间长了自然就会说了。但是高职学生学习英语的主要环境是课堂，口语的练习也是基于课本的对话进行机械的操作，学生是在被动地完成任务，而不是主动地去用英语进行思想和情感上的交流。平日，也少有机会接触外国友人，与同学多是用汉语交流，与同乡更是用家乡的方言交流，这又导致另一严重问题，那就是学生的发音带有严重的口音。

1.4 学生自身存在问题

由于中学也是采用传统的教育模式，且更加强调高分，偏重对词汇、语法的讲解，平日的练习以语法习题、阅读和写作为主，甚少口语和听力方面的练习，这是学生听说应用能力差的主要原因。当来到大学后，老师要求用英语进行交流时，他们往往表现出自卑的心理，不敢开口说，怕说错被同学和老师笑话。越是害怕越是不敢开口说，一旦开口说错便会加重自卑心理，甚至产生抵

触英语的情绪，失去对英语的学习兴趣。长此以往，形成恶性循环，使英语的应用能力得不到提高。这就是大多数学生现在所持有的“哑巴英语”“聋子英语”。空有满腹英语知识，却听不懂说不出。

高职学生生源庞杂，部分学生基础薄弱，到大学之后知识衔接不上，不能适应大学的教学方式。高职院校管理相对宽松，自制能力差的学生不能合理安排自己的课余时间和积极主动地去学习。

二、英语口语方面的职业技能大赛及其具体要求

由于社会对高职高专人才的要求越来越高，英语口语交际能力也成为衡量学生是否是社会所需人才的一个重要标准。各种英语口语方面的职业技能大赛不但使部分有能力的学生崭露头角，也鼓励了许多学生积极练习口语，为学生提供了学习的动力。

全国性比较著名的赛事是“全国职业院校技能大赛”，其中设有高职组英语口语赛项。该赛程旨在“适应国家大力发展职业教育需要，按照高等职业教育人才培养目标要求，促进高等职业教育英语课程教学改革，培养和提高高职学生英语应用能力，展现高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性。”赛程的基本原则是“以实用为主旨，以应用为目的。”笔者认为，该基本原则也应该作为英语口语教学的基本原则。

该竞赛的竞赛内容是选取职场中典型交际场景，通过陈述、描述和交流等环节，考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分：职场陈述，图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字（欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等），经过一定时间的准备，进行脱稿复述；图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述；情景交流即参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛 —— 抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛（各校选拔赛）和复赛（各省市自治区比赛）阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节；全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节；全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。通过对竞赛内容的解读，竞赛对参赛者英语日常交流能力、涉外业务交际能力、反应速度、逻辑思维能力等都有较高的要求。

三、提高高职学生英语口语交际能力的具体培养方案

基于上述职业技能大赛对高职学生的要求，以及社会对高职人才素质要求的提高，还有高职学生英语口语交际过程当中存在的问题，笔者根据自身的教学实践经验，探索研究出一套旨在提高高职学生英语口语交际能力的培养方案。

3.1 互动交际能力的培养

以往的教学模式采用满贯式教学，教师向学生灌输知识，课堂气氛不活跃，授课方式单一，内容刻板，缺乏生气，极易引起学生的厌烦情绪。口语教学应注重对学生的互动交际能力进行培养，传统的教师讲授学生记笔记的方式无法达到该目的，这就要求教师在课堂上的教学方式进行改革。以往的课堂上缺乏师生互动是因为学生还没有意识到学好英语口语的重要性，教师应首先针对这种情况尽早向学生阐述清楚其重要性，即英语口语在现在的工作和生活中得到了广泛应用，它无处不在，企业在招聘人才时很看重应聘者的英语口语能力。

其次，教师应尽量营造和谐的师生关系，不要高高在上，要拉近与学生们的距离，倾听他们内心的呼声，建立起彼此之间相互信任的关系，不断鼓励学生，提高他们的自信心，充分调动他们的学习热情，这样不但教师得到了学生的尊重，也会使学生因为喜爱这个老师而愿意学习英语。以上两点是能够为以后顺利开展课堂教学所做的必要的铺垫和准备工作。只有打好这样的基础，以后的工作才能顺利展开。

培养学生的互动交际能力，核心是丰富多彩的课堂教学手段。摒弃传统的说教式授课，营造一个轻松的课堂学习氛围。行之有效的一个方法是组织课堂5分钟演讲。在开始时学生可以拿稿子，主要是为了让他们开口说话。不必要对语法要求太严格。等进行到一定阶段可以让学生们进行即兴演讲，即选择学生们日常生活中接触较多、很感兴趣的话题让学生表达自己的观点。比如描述自己喜欢的明星、崇拜的偶像，或针对当下的时事热点陈述自己的观点和看法等等。在每次演讲结束之后，针对本次演讲内容，其他同学应参与提问和评论，并发表自己对本次演讲内容的观点，从而进行了有效的师生之间，同学之间的互动与交流。其次，还可以进行情景对话游戏。由教师设定生活中最常见的情景，学生们可以自由发挥，自己设定对话内容。这样的形式不同于以前用教材上的对话进行练习的方式，该形式注重学生对语言的组织能力，表达能力，而不是单纯地照本宣科。第三个方法是进行复述。可以阅读课文后复述也可以听完一段听力材料后复述。对于听力材料的选择，笔者比较倾向于故事类的，因为这类材料易于高职学生接受，与他们的水平相当，而新闻类则有些难度。该方式将阅读或听力与口语练习相结合，综合性很强，是一种很不错的提高学生互动交际能力的方法。

3.2 策略能力的培养

交际能力也可以通过发展策略能力来提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交际能力分为语用能力，语言能力和策略能力。交际策略能力可以定义为语言使用者运用语言或者非语言等手段克服由于语言方面能力不足引起的交际困难的能力。这种交际困难现象在高职学生中是普遍存在的。因此针对此现象，教师应着重培养学生的策略能力，以提高交际能力。我们在日常生活中常采取的策略有迂回表达，尽力争取思考时间，身体语言辅助，选择自己习惯的常用的词语和句型进行表达等。比如说话人一时想不出该怎么表达自己的想法时，可以说：“Let me think„,Well„等字句拖延时间，同时尽快思考合适的表达，一边想一边说，把握好说话的节奏，确保说话的连贯性，以避免尴尬的冷场现象出现。对于自己缺乏词汇进行表达的话题交际者可以采取回避策略，或者用近义词来代替相关词汇。实在表达不出时要借助肢体语言，以使谈话顺利进行。在理解别人表达的语句有困难时，要请别人重复，比如“Pardon?”“What do you mean„?”等，以正确理解别人想要表达的意思。这项能力看似简单易学，但其中也有很深的学问，比如谈话的节奏该如何控制，如何在短时间内思考出最简单有效的表达。这需要大量的练习。课堂上教师应留出足够的时间交由学生自主发挥，进行口语对话方面的练习，提高交际策略能力。

3.3 应用互联网教学

信息技术在不断成熟和发展，也越来越多地应用到日常教学工作当中。教师应充分利用教学资源，熟练掌握互联网及多媒体教学手段的运用。多媒体是一种先进的教学手段，它将计算机技术、网络技术、多媒体技术、和现代教学方法有机结合起来，以其有多重感官刺激、传输信息量大、传输信息速度快、信息传输质量

高、应用范围广、使用方便、交互性强等优点，逐步渗透到英语视听说学习。多媒体教学有利于提高课堂趣味性，通过优美的声音和生动的图像信息，寓教于乐，让课堂气氛变得活跃起来，激发起广大学生的学习积极性，让学生重新获得学习的主动权。学生拥有学习的主动权是一堂课成功的关键。多媒体技术可以提供许多辅助学习素材，如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件等，图文并茂、动静结合、声情并茂、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，有利于学习者全身心的投入，达到学习的最佳效果。运用多媒体设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话类进行英语视听说训练，能为学生营造一种真实的语言环境。学习者可以通过观赏英文电影了解东西方文化的差异，同时模仿语音、语调，学习一些地道的口语句型达到提高英语口语能力的目的。

3.4 第二课堂的运用

第二课堂是相对于正常的教学课堂而言的。第二课堂是学生在教师的引导下进行自主学习的活动。由于课堂时间有限，教师应积极组织学生们开展第二课堂活动，在娱乐中培养学生的口语能力。教师要努力营造一个良好的英语学习的环境，让学生有兴趣参加第二课堂，而且觉得参加第二课堂是一件有意义，很光荣的事情。要把握好第二课堂的难度，难度太低不能提起学生的兴趣，难度太高学生望而生畏，无法参与其中。第二课堂活动有英语角，英语演讲比赛，英语辩论赛，英语话剧小品等。应注意的是，这些活动的举办应有规律性和长期性，要定期举办，让学生养成参加活动的习惯，避免三分钟热度，半途而废。英语演讲比赛和辩论赛主题的选取应贴合学生的生活，迎合学生的兴趣爱好。第二课堂作为日常教学的延伸，是创造良好的语言环境，提升学生英语口语能力的有效途径，应充分开发利用。

四、结束语

培养学生的英语口语能力是一项循序渐进的工作，是社会和时代的需要，也是对教师的一个考验。教师应不断在教学实践中摸索，探索出行之有效的教学方案，并不断提升自身的职业素质，勇于打破传统教学模式，采取多样化、新颖的授课方式，结合现代教学手段，利用第二课堂，提高高职学生的英语口语交际能力，以提高学生在职业技能大赛和社会当中的核心竞争力，为社会培养出高素质人才。

参考文献：

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[2]朱潘欣灵.高职高专院校英语口语教学现状及对策[J].中国科教创新导刊，2009（17）

[3]李宝爱.英语口语第二课堂[J].内蒙古教育，2002（8）

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[5]姬宏,刘尧敏.浅谈高职高专商务英语口语教学现状和对策[J].科学论坛

[6]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技，2010（7）

[7]濮志敏.如何利用第二课堂进行英语口语教学[J].黄山学院学报，2007（2）

第二篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第三篇：浅谈小学英语口语交际能力的培养

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浅谈小学英语口语交际能力的培养

常熟市石梅小学

顾勤燕

[内容摘要] 口语交际能力的培养是小学阶段英语学习的关键。增强学生的口语交际意识，培养和提高学生的口语交际能力，让学生“敢说”英语，“能说”英语，“会说”英语。

[关键词] 小学英语

口语交际

能力

前言

随着全球政治、经济、科技、文化、体育的频繁交流，国际交流日益密切。掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。他已经成为21世纪公民的基本要求，英语教育成为中小学课程中的重要科目日趋明确。而小学阶段的英语教学的重点则放在培养学生用英语进行口语交流的能力和学习英语的兴趣上。

一 口语交际的重要性

新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具要提高学生的英语素质，在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，课堂英语教学中应更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二

如何在教学过程中培养口语交际能力

要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

（一）增强口语交际意识——“敢说”

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

英语作为第二语言，在以汉语为母语的中国缺少语言学习的环境，学生们容更多资料请访问：豆丁 教育百科

易把英语当成语文、数学一样地学习，课堂上一老师说为主，不愿意开口说话，年级越高，愿意表达的学生越少。常此以往，英语学习的结果将成为“哑巴英语”。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，即使有些学生不会回答，他们还是会举手，因为他们有表达的欲望。然而随着年龄的增长，学生举手发言却越来越不积极。

针对这样的现象，低年级时就应该培养学生口语交际的意识，维持学生“敢说”的状态。要保护学生的表达欲望，老师必须正确对待学生的回答。对于“抢答者”，既要看到他们破坏课堂秩序、影响课堂教学的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定；对于“误答者” 既要指出他们回答中的不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”就是自己思维的延续。对于“未答者”，教师可以说几句鼓励、关照的话语，让“未答者”感觉到教师的关心和期待。

在小学低年级阶段维持学生的表达欲望，让学生“敢说”，为中年级阶段的“能说”打下基础。

（二）培养口语交际能力——“能说”

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

1．模仿语音语调。小学英语教材小学生善于模仿的特点，为特定人物或动物设计了逼真的语音语调。比如：Robot, Monkey, King,等等，当要求他们表演这些人物时，学生能够积极主动地融入角色，这样在诙谐有趣的模仿中也提高了学生的学习兴趣。

2、师生对话。口语交际能力的培养应遵循由简到难，循序渐进的过程。在学生敢说的基础上直接进行对话，难度较高，必然打击学生表达的积极性。老师作为课堂活动的引导者，带领学生进行简单的日常口语交际，降低学生口语交际的难度。

3、表演激趣。小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。如教学“shopping”这一内容时，我给学生安排场地，准备好实物——面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。更多资料请访问：豆丁 教育百科

（三）提高学生口语交际水平——“会说”

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”是学生“会说”的关键。

1、加强口语操练，训练思维能力

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating?”三年级时只要求学生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes, I do./ No, I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。

2、创设真实情境，加强口语训练

教师是课堂教学的组织者，在课堂上应尽坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。

课堂教学中教师可以根据新授对话内容，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。

2、创造交流机会，培养口语语感

作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

三 结语 更多资料请访问：豆丁 教育百科

“语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。英语作为一门语言，也应该充分发挥它的交流作用。在培养学生口语交际的意识，让学生敢说英语；在口语交际的过程中，让学生会说英语，会用英语，从而远离“哑巴英语”。

第四篇：农村英语口语交际能力培养策略与探究.吴艳红

农村英语口语交际能力培养策略与探究

教师个案:吴 艳 红

该同志在进行《农村英语口语交际能力培养策略与探究》的科研活动中，得到了很大的提高，在英语教学过程中，该老师经常用英语口语进行教学，在课堂上，激发说英语的氛围，开展一些英语兴趣活动，来调动学生的学习积极性，让学生对英语产生了浓厚兴趣。在期末考试的测评中，不但学生的成绩得到了很大的提高。而且该教师的英语口语也得到很大的提高。

学生个案：陶丽九年级二班

该同学在未参加《农村英语口语交际能力培养与策略探究》之前，成绩很好，但上课时不喜欢发言，对说英语缺乏自信。针对这一情况，老师就运用《农村英语口语交际能力培养策略与探究》这项活动中的一些方法，比如说，经常用一些简单的英语口语和该同学进行交流，并鼓励她，建立她的自信心。在进行这项活动之后，该同学不仅成绩优异，而且积极发言，还经常与同学用英语交流，从而带动整个班级说英语的氛围。该同学的英语口语也得到提高，活动方案：

活动名称:英语书信比赛

活动要求： 一，要求每位同学自己写一封书信。

二，要求每位学生在写之前通过网络或英语作文书阅读书信，清楚书信格式。

活动步骤：一，首先进行初选，每个班级先进行分组选拔，选出每个小组写

得最好的同学，每组最好的同学在进行选拔。选出班上写得

最好的同学。

二，其次，由每个班挑选出的最好的同学在进入总决赛。

三，在总决赛过程中，分三个年级进行比赛，最后由英语教师选出每个年级的写得最好的同学。

活动成果：经过这次书信比赛，我校的学生对学习英语的兴趣更加浓厚，同

学之间的关系更加融洽。学生的英语交际能力都有了明显的提

高，从而活跃了同学们学习英语的氛围。

安居一中吴 艳 红

第五篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。