四年级语文教学的感悟

第一篇：四年级语文教学的感悟

四年级语文教学的感悟

李雪英

我是一名小学四年级的语文教师。因自己接触语文教学的时间有十年了，所以，语文教学对我来说还是有一点感想。也正是因为这个原因，我很注意把平时学习一些新知识与相关知识进行比较，并融入、运用到课堂教学中，培养学生的语文素养，使之得到一定的提高。为此，教学中我很注意一些细节问题，很注意与学生的交流。今天我想 谈一下自己在教学中的几点小的做法。

小学四年级语文教学的内容是在学生已有三年学习的基础之上的编排。经过前三年的语文学习实践，学生已经具备一定的语文学习的能力，因而四年级的学习自主性会更强。对于生字新词的学习，我主要是靠学生自学完成。四年级从第一单元起，开始学写摘录笔记。于是，我利用摘录笔记来加深生字新词的掌握。不仅如此，我还很注 重小组长的培养，让他们成为我得力的小助手。

阅读和习作在四年级的要求，比前三年有了一定的提高。在课内阅读上，我注意学生自主、快乐、高效的学习。在文本教学中，我很少用自己的分析来代替学生的阅读实践。我一般结合课后金钥匙的要求，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，达到有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在课堂教学中我通过让学生多读、多思，多议、1

多评，尽可能的养成学生良好的阅读习惯和思维习惯。我觉得这种想法很好，可是真正实践的时候，确实有许多的困难。我所教的学生有部分是农村孩子，父母的文化水平均比较低，家庭教育程度不高，学生的知识面往往比较窄，思维方面也存在一定的局限性。教学中往往受到这些因素等的制约，很多时候，学生根本走不进课堂，无论你让学生读多少遍，讨论多少遍，也达不到课文的文本想要表达的思想感情时，我觉得教师应该通过自己的语言、动作、情感，让学生走进自己的思想之中，走进作者所要表达的思想之中。甚至我觉得在教师反复引导都不起作用的情况下，教师可以直接告诉学生自己的想法，或 是作者的想法。

两年中，我听过很多老师讲的公开课，从中真是受益匪浅。特别是在引导学生回答问题时，学生所表现出来的思维能力，理解能力，语言表达能力，都使我感到震惊。我最深的感受时，这节课真好！教师的教学，学生的回答都是那么的顺理成章。于是，学了这些经验后的我经常尝试在我的课堂上如此讲课。可是，每次都是失望，学生的兴趣很高，回答也很积极，可就是回答不出老师需要的答案。于是，我对此产生了怀疑，到底是我没有领悟新课程新教法？还是学生素质太差？思前想后，我觉得原因不在学生身上，而在于我。作为一名教师，要想上好一堂课真的是不容易的。我觉得一堂好课，学生能不能回答的流利、准确，关键在于教师的引导，而不是学生的素质。就像人们常说的，没有教不好的学生，只有不会教的老师。在语文课堂教学方面，我会在今后的教学中继续摸索，继续向一些名师学习，多看

一些这方面的书籍，以加深自身的修养。

对于四年级学生的课外阅读，我基本上采取的是给学生推荐部分优秀的书目，让学生自由的选择。每个学生准备一本摘录笔记，随时记录自己喜欢的好词、好句，对于好词、好句的摘录不作统一的要求。只是告诉学生，“不做笔记不读书”，让学生明白读书不做笔记等于没有读的道理。

作文课是学生最不愿意上的一堂课，一说写作文，学生就头疼。很不情愿的胡乱书写，要不就是在写作文的时候，无从下手，语句混乱，表达不清等。作文课上，我经常见学生在数自己写了几个字。字数一够，立即就停止，弄的老师苦笑不得。针对学生的这些问题，我首先让学生写身边真实发生的事情，可以写长，可以写短；可以成文，也可以只是片断；不限制学生拟题。选择优秀的作文在班上诵读等。让学生喜欢作文，对作文感兴趣，从热养成喜欢写作文的良好习惯。几个月下来，真的有好多学生开始喜欢作文，开始主动的写作文。曾有个学生对我说：“老师，写作文原来这么容易。”听了学生的话，我知道自己的方法得到了肯定，心里好高兴。

我自知自己作为一名语文教师，需要学习的东西还很多，我会在今后的教育教学中不断地学习新的知识，以提高自身的文化修养，使自己更好的适应新形势下的语文教学。

第二篇：语文教学感悟

小学语文教学感悟

瞿靖中心小学罗鸣

做了多年的语文教师，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会 “学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的读写听说的语文能力才是语文课育人的最大价值所在。

那怎样才能体现语文味呢？一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但是并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当的引导。二是注重学生语文实践能力的培养。学生的语文素养的提高不是并不是完全通过书本来实现的，更需要在生活，实践中学习。而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”，学生的“练”，“训”和“练”的结合，就形成了语文教学过程。关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。三重视培养语感和整体把握能力。学生的良好的语感的形成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的内容有所感触和领悟。因此在语文教学中必须注重注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，形成良好的语感。

只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。

教学感悟重读经典 感悟生活

读书，在这个社会，是个落伍的词语了，时髦的词语大多是与金钱和权力有关，期货啦、股票啦、分红啦。但是，作为我们一线的教师，我们的工作就是教人读书，生活再烦躁、信仰再缺失、道德再沦丧，有些文字却会历经千年，墨香依旧。今天我向大家推荐一些经典，也许你觉得没有时间读了，没兴趣读，或者已经读过了。那么你们有学生，你们有孩子，让他们读一些经典，至少不会有害的。

中国古典文学，四大名著肯定是排在第一位的。也许现在很多人不以为然，但是好比曹雪芹先生所言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”群雄逐鹿中原，各路英雄竞天下，个中滋味岂能用“成者王、败者寇”来一言以蔽之，“青梅祝酒论英雄”曹操与刘备也许也有一分惺惺相惜的英雄泪，以儒家思想民本思想指导下的作者“贬曹杨刘”，然而，谁也不能否认，曹操也是一代英豪一代枭雄，不然何以写出“东临沧海，以观碣石”这样气势磅礴的诗篇，一部《红楼梦》养活了多少以此为生的红学文人，古今中外，还有哪部文学作品可以使那么多人为之倾倒，一部爱情悲剧下的家族史，几个家族悲剧下的民族史，语言的传情达意，写作的草蛇灰线，要是韩愈老先生在世，也许又会说：“曹工文章在，光焰万丈长，不知群儿愚，那用故伤谤，蚍蜉撼大树，可笑不自量。”当官的从政的应该读读《水浒》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四书五经、唐诗、宋词、元曲，一首诗就是一幅画，一曲词唱尽千般怨。

当代的文学家中，我们的孩子是否应该了解一下巴金和他的《家》，沈从文和他的《边城》，钱钟书和他的《围城》，理解人生是围城、婚姻是围城、我们的工作也是围城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶馆》，了解一下朱自清的一身傲骨，我们要知道鲁迅为什么伟大，对比一下，现在的文人还有谁还会象鲁迅一样呐喊，当然，我们这个媚俗势利权贵的社会还能否容下第二个鲁迅的存在。

我们再放眼望去，看看塞万提斯的《唐吉柯德》，看看巴尔扎克的《人间喜剧》，看看杰克伦敦的《热爱生命》，看看海明威的《老人与海》，体会那种“人可以被毁灭，不可以被打败”的硬汉形象。看雨果的《巴黎圣母院》，看莎士比亚的悲剧，看托尔斯泰的《复活》，看查尔斯狄更斯的《匹克维克外传》。看世界三大短篇小说大师莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、欧.亨利的《警察与赞美诗》那种冷眼看人生，客观写世界的艺术感染力，足可以打动人心。大家还记得下面一首诗吗？“如果生活欺骗了你，请不要悲伤不要气馁。在痛苦的日子里要心平气和，把希望寄托给未来，眼前的事情虽然叫人苦恼，但一切转眼就会过去，一过去，生活又充满了欢笑。”普希金的这首诗是否曾唤醒你少年时的迷惘。

人间五千年，现在给我五分钟的时间来讲，也许太短，很多名字只能在脑子

里一一闪过，记得美丽的杜拉丝吗？记得川端康成吗？记得卢曼鲁兰吗？记得王小波吗？记得冰心吗？经典的浩瀚长河里也许上面我所说的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少应该给我们的孩子介绍他们的名字，不要让超女和SHE充斥他们的心灵。现如今，一个民族为了谋生正在无奈和痛苦的学习外语，在堕落中冷落母语，在疯狂地学习谋生地技能，这不是一个正常的现象，也不可能是长久的现象。作为我们教师，我们要知道在纷繁复杂的教育形势下，教育我们的孩子品读经典感悟生活为生命奠基。

第三篇：语文教学感悟

语文教学是应更重远虑还是应更重近忧

语文学科是一门基础学科，它的重要性自不必说。它的特殊性相对于其他的学科来说，更重视多读，多思，更重视观察体验。应该留给学生更多的时间阅读名著，在生活中体验。可对于当前的初中语文教学，这是不可能的。原因有三：

一、认识问题 有许多业外人士（包括家长、其他学科的老师）

认为语文是很好教很好学的，能说话能写字就会学语文。不用花太多的时间。时间应花在做习题上。许多家长认为做题才是学习，才是作业，读书不算作业，特别是读课外书，那更是旁门左道，大逆不道的。还有功利心作怪，觉得数理化外更好“捞分”，语文就算不怎么搞也不会差到哪里去，使劲搞短期也没有太大的效应，那还不如把时间花在那些科目上。

二、时间问题 每门课的老师都希望学生能学好自己的这门课，这无可厚非。但太多的老师认同一个真理：量变引起质变。所以每科的作业总是少不了的。那些作业是要动笔写出来的，背诵要检查的，这样的作业学生不做是不行的，这是“硬”任务。可是语文不行，语文除了记忆，除了少量的作业要写之外，更重要的是扩大学生的知识面，要有相当的阅读量，而这样的作业是不好检查的，更不可能点点滴滴落实到笔头上。这是“软”任务。而学生的精力毕竟有限，那就只有先完成“硬”任务，在保证不受批评的前提下，再来完成“软”任务。累了，晚了，“软”任务也就成了没任务了。久而久之，语文也就成了“薄弱学科”。

三、方式问题 现在的学生缺少生活体验，情商偏低，看不到让他们感动的人和事。一写作文，说到亲情，就是妈妈在严冬的深夜送我上医院；一提到诚信就是在路上捡到一个装满现金的钱包交给警察叔叔。这也不全怪他们，他们没有生活的储备，只有“闭门造车”，能这样算不错了。因为现在的许多家长把孩子关在家里，什么活动都不让参加，什么事情都不让干，认为学生就应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学生从哪里去找真情实感？其实带学生亲身实践考察是最好的学习方式之一，比如春游，踏青等，可考虑到安全问题，谁敢去做呢，多一事不如少一事，万一出了问题，谁也担不起这个责任，连后悔的机会都没有。就算是让学生在电视中学习，或是利用网络，都是行不通的，因为学生没有自觉性，要么看不相关的节目，要么上网打游戏，家长管不了，就干脆一竿子打死，不许看。这个渠道又堵上了，就是过年过节，鼓励学生参加一些有意义的活动，家长也是不愿意，不放心，自己又舍不得花时间去陪伴，于是那些布置写的文章又是凭空杜撰的“精华”。甚至好书的推荐，语文老师也是胆战心惊，因为文件明确提出：教师不得向学生推荐课外书或资料。这涉及到费用问题，更是“红线中的红线”，是“雷区”。

所以可以概括，语文老师的语文教学，除了包里几本书，就剩老师一张嘴了。可纵观任何一个作家文学家，哪一个不是博览群书，又经过生活的洗礼，积淀下丰富的情感之后，才有旷世之作的呢？我们不说当作家文学家，但要学好语文，提高自己的文学素养，多读，多体验，多思考，一个都不能少。

也许有人会说，你说那么远干什么，我们现在要的是升学，是考重高。怎样提高AB率。这就说到语文教学的远虑和近忧上了。

如果远虑，我们就应当多让学生读书，读经典读名著，指导他们读什么，如何读，从中获益。就应当让学生有开阔的视野，丰富的情感，指导他们观察生活，体验生活。体察人间百态，品尝世态炎凉。这是要花大量的时间的，我们要不怕花时间，哪怕是金贵的课堂，要知道“磨刀不误砍柴功”的道理。

如果近忧，我们就关上门研究中考考什么，不考什么。哪些技巧对中考有用。时间应花在多做习题，多讲技巧之上。以前我也这样，大纲要求考的我就讲，不考的就少讲甚至不讲。比如句子的成分划分，句群的关系等。可毕业后学生反馈的情况是，到了高中后，许多的知识欠缺，于是高中的老师说初中的老师在搞什么名堂，就象我们当初责怪小学的老师一样。

我希望我的学生能从我这里感受到学习语文的快乐，学到学习语文的一些好的方法，将来成为情感丰富，博学多才的人，而不是见到题目就兴奋，拿到作文就凭技巧瞎编的“考试机器”。

该多远虑还是多近忧呢？也许有人会说：既要远虑又要近忧！

谈何容易！

第四篇：感悟——语文教学

感悟——语文课堂的美丽色彩

一、对于“感悟”，我的理解：

首先，感悟是因人而异的。一篇文章，不同的年龄阶段去读，不同的心情去读，不同的情境去读，可能感受完全是不一样的。因此，我们允许孩子有不同的体验和感悟。教师适当地去了解学生，去分析学生，因材施教，往往要比教知识来得更重要。

其次，感悟是学生自身真实的体验。“感悟”就如让你确定水是凉的还是热的，只有自己去喝了、去亲自体验与实践了，才能感觉出来。每个人对水凉的感觉不同，喝了以后的感受也是不一样的。所以，学生对文章的感悟也只有让他们自己去读，去体会，去感受。感悟也是渐进的，我们不可能要求孩子很全很到位地对文章内涵的感悟，而是一个逐步去发现和把握那些潜藏在语言文字背后的意思，最后得到真正的感悟。

二、重视感悟的方法，培养学生的思维。

感悟，是对语言的感知。它是学生语言思维的基础。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，揭示的就是感悟与培养思维的辨证关系问题。在新课标的指导下，加强、重视感悟能力的训练，增强语感，培养悟性，在探究、体验中感悟，从而提高学生的理解能力、思维能力、表达能力、想像能力，丰富学生的情感世界，培养学生的创新意识，提高学生语文素质。那么，我们的语文课堂就会呈现出缤纷美丽的色彩。

感悟训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，更是最基本的准备。有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。感悟的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

1、在感情朗读中感悟，形成丰富的情感体验。

朗读是感悟的基础，是感悟的主要途径。“新课程标准”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”不读书，无法感知课文，也就谈不上感悟的培养，情感的熏陶更是无从谈起。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方式。朗读既可开拓学生视野，陶冶情操，又可激活其思维。只有学生把课文读通了，读懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，要让学生踏踏实实地读好书，让学生感悟到位，才能再引导学生发散。“工欲善其事，必先利其器。”

新教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，有着许多生动活泼又内涵丰富的精美文章，它们蕴含着作者的情感意念，使学生能在轻松愉悦的气氛中快乐地学习。教师如能指导学生潜心诵读，因声求气，使学生步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，揣摩语言内涵，那定能让学生的感悟能力得到提高。

特别是低年级，我们不必让学生说理由，不必让学生说自己对文章的理解，通过教师的范读，学生有感情地朗读，只要学生能够读出感情，读出味道，我们就应该承认他的理解。将每一个学生带入课文所表述的情境中，用感悟联结了学生的感觉、感受和情感体验。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄与表达。朗读是学生对课文内化认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，改变了以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心的各种情感，自然而然地释放和融合于朗读之中，使个人情感自然真实的宣泄。文章中准确、形象、生动的语言，通过朗读更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”

2、在情境表演中感悟，提高独特的语言表达能力。

情境表演能帮助学生更深入地和文本进行对话，完成感悟。学生的倾听、手势、眼神、体态，都在传递着某种信息，情境表演集语言、动作、表情、感想于一身的，更形象地感悟语言的魅力。表演是孩子们都喜欢的形式，表演是一种反馈学生理解内容的形式，目的还是利用学生喜爱的这种形式来发展学生的语言，提高学生的思维能力和语言表达能力及语文综合能力，更是对语言感悟的一种训练。我们应创设一个鲜活的“文本”与学生对话，教师就是文本，文本就是教师，学生正是在与教师这个“活化”的文本的情境交融、声色俱备的表演、对话中，顺利地完成感悟语言的训练，思维、语言表达能力得到很大的提高。

3、在激发想像中感悟，获得有效的思想启迪。

在阅读教学中，无论哪种朗读，都是帮助学生培养感悟能力，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想像紧密地结合起来，才能更有效地提高感悟的能力。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想像，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个有声、有色、有形、有味的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，获得有效的思想启迪。

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。经过课文的语言感悟，朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，他们不再仅以文中对事物的描述作为唯一，在他们的大脑中会形成无数的版本，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

当然，我不能保证所有孩子们的所有假设与想像都是符合科学逻辑的，但却一定是充满智慧的。他们总能让我们有无限的激情和活力。课堂因为有了他们，才有了更美丽的色彩。

感悟能力的培养有着丰富的内容和方法，在识字、阅读、写作教学中，随时都有阅读的时间，在探究、交流、对话、诵读时，处处都有交流的空间。根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，进行感悟训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的感悟能力，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，这无疑是小学语文教学的重要任务。我想，只要真正理解和细化了感悟所需的要求，并在实际的阅读教学实践中得以重视和优化处理，我们的阅读教学一定会成功的，也一定会更精彩的。

三、积累语言是培养学生语感的保证

凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。

1．熟读成诵。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。

2．广泛而多渠道的阅读。

苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动小广播„„都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高.

第五篇：语文教学心得感悟最新

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。这里给大家分享一些关于语文教学心得感悟，供大家参考。

语文教学心得感悟1

我是一名经验并不丰富的年轻教师，在这八年的教学生涯中我一直在思索：教育到底是什么?不是简单的教学，也不是简单的育人，而是教学与育人的结合，并将爱进行到底!

记得在很小的时候，教师在我心目中的形象一直就很伟大，是博学和无私的象征，于是长大后想成为一名教师的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填报志愿的时候，我没有任何的矛盾和抉择，果断地选择了师范!在整个教师成长的塑造期，我积极地参加学生开展的各项活动，锻炼自己，充实自己!因为，我知道“学高为师，身正为范”，只有我拥有了一桶水，我才能给我的学生一碗水，给他们一个源头活水!这就是爱，对于教育事业的爱，对学生的负责!一个老师只有不断努力地去学习，才能成为学生攫取资源的一个仓库!

我们教师，在学生的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的赞扬声中，我们该怎样真正地去回报我们学生给予我们的爱呢?如果爱可以用简单的几句嘘寒问暖代替的话，那么爱的分量就太轻了，他承受不了社会以及历史的磨练!爱，要落实在热情，思索与点滴中!对于教育事业，你只有拥有了饱满的热情，你才会将你的爱释放给你的学生，而且那是情不自禁的释放!

帮学生解决学生最棘手的问题，排解他们的烦恼，就是爱的最大展现!我们可以做很多，多思考一下教学过程，怎样使每一个环节都是快乐的，有效的!学生不喜欢背书，让他们在课堂上进行背诵接力，充分调动他们的积极性!学生不喜欢做枯燥的练习，改变一下布臵家庭作业的方式，让他们回家看场球赛，写个现场报道，锻炼他们的写作能力，又不至于太没有乐趣!上课的时候，不一定要追寻正确答案，和学生一起研讨他们感兴趣的问题，对于每一个学生的回答给予肯定和掌声，把每一次表达爱的机会发挥的淋漓尽致!因为，我们是一个教育工作者，要做的不仅仅是让学生喜欢你，而是喜欢学习!

苏教版新课标教材中有一篇课文《纸船和风筝》。文章向我们讲述了松鼠和小熊本来是一对非常要好的朋友，可后来由于一件小事，他们的友谊破裂，后来又和好如初的事。如何能让学生感受到从开始好朋友在一起的开心到后来分手后的痛苦、难过呢?我想到了艺术语言──音乐。课前，我经过一番精挑细选，选择了两曲最能贴切表达出文章意境的乐段，并反复在音乐前朗读，做好了充分的准备。课上，简单的导语后，我便开始为学生范读课文。在轻松、活泼的乐曲声中，小松鼠和小熊一对好朋友在森林里尽情地享受着友谊给他们带来的快乐。突然，响起了低沉哀婉乐曲，我也饱含深情地朗诵首：“可是有天他俩为了一点小事吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”那欲断欲续的旋律更加烘托出了两位好朋友分手后，两人各自所受到痛苦。我边读边观察着学生们的反应。起先，生性活泼的他们也不乏有交头接耳的现象。随着我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了，感受到了些什么，静静地体会着。我能感觉到他们的心在震颤。当我饱含激情读完最后，看着学生我不由得愣住了：好些孩子两眼通红，揉搓着鼻子抽泣着。这时，我们班的一位小女生，两眼含着泪水站起来，说：“夏老师，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他们高兴。我也想对刘广欣同学说一声对不起，请原谅我上次不小心把她的自动铅笔弄坏了。”我班的刘广欣同学这时也坐不住了，她“腾”

地站起来，对她说：“不，我也有错，我不该后来把你的书扔在地上，也请你原谅我。”话音刚落，课堂上就响起了雷鸣般的掌声，一对好朋友就这样冰释前嫌，和好如初了。啊!这是音乐的力量，这是语言文字的魅力，这是爱的力量!

班上的于沧海同学父母双双外出打工，这孩子在书写上似乎有点障碍，学习学的很吃力，因此我经常性的找他谈心，还买了一本字帖给他，教他写字的技巧，现在他的学习兴趣提高了，字迹也比以前工整漂亮了。有一天，他尽情不自禁的对我说：“老师,谢谢你!“从这句话里让我知道他已感受到我的爱，同时也以爱回报了我;池海旭同学从小就说话口齿不清，我在课堂上给他比别人更多的照顾，教学生总是让他先发音，力求使他发音正确，全班同学一起鼓励他，现在他已经能流利的朗读课文了;吴静同学是新转来的学生，我经常教育同学们不能歧视他，要多关心帮助他，现在她也可以和同学们打成一片，学习成绩从51分考到了80分了，这真是一个可喜的进步。他们的进步让我知道，爱具有无穷的力量，能使每一位学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

班上，有一个从齐家转来的小女孩名子叫李雨，由于母亲在一次车祸中不幸生亡，所以性格变得很孤僻，语文的底子很是薄弱，在几次默写中，红叉满眼，看到这样的情况，我很着急，不是着急她会拖我们班的后腿，而是着急她会由于一次次地失败而放弃学习!我决心帮助她，哪怕从最简单地教起!我把她叫到了办公室，一个生字词，一个拼音地教，把每一个字帮她分解了写了教她，帮她联想相近的字词!在这个过程，她哭了，哭的很伤心，看到这样的情形，我没有说过多的话语，只是递了张面纸给她，说了句“老师是你的朋友，有困难找我!”第二天，这个学生写了份信夹在作业里交给了我，她和我讲了一些她家里的一些情况和她在以前学校的学习状况，最后还说了很多感谢我的话，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教师的权利!在后来的日子里，女孩也由原来的闷闷不乐而活跃了起来，融入了班级!有次，在早读课时，她居然主动和我交流，说她把<长相思>读了十几遍了，都不会背，从她焦急的眼神里，我感受到了她对学习的渴望!我微笑地对她说，“不着急，老师上课教你唱歌背，包你两遍就会!”女孩用惊异的眼光注视着我，“唱歌?”上了课后，我便教他们唱歌，配上音乐《山迢迢水迢迢》.学生接受地很快，因为这是他们所感兴趣的!课后，我问她有没有会背了，她很高兴地回答我道.会了!就这样，我没有做什么，却让学生感受到了爱.无时不在，只是披了件语文的外衣!

别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度。”爱学生是教师教育学生的起点和基础，我时刻牢记这句名言，要求自己诚实，公正，体贴学生，成为全班学生都喜欢的好老师......一天，上课铃声已经响了，我正在上口语交际课，这时，门外响起了一声微弱的“报告”，我看着她，含着泪，眼眶红红的，我猜想她肯定是受到老师的批评了，我示意她进教室，见于是课堂，没有直接询问，便继续上课了，我让学生思考问题，这时，我发现刚才那个哭泣的女孩的同桌正在写些什么，象是一张小纸条，凭着儿时有过同样经验的直觉，我想那肯定是要写给那个女孩安慰她的，我也有过同样的经历，如果我是那个心灵受伤的女孩，在有人安慰的时候，我肯定会更加感觉到伤心，于是，我用目光告诉那个正在写纸条的学生，朝她摇了摇头，她似乎意识到自己违反了课堂纪律很羞愧，也似乎明白了我的用意，将未写好的纸条塞进了笔袋中!借着本课的教学目的，我又说道：“在与人交际的时候是需要分清场合和时间的，同时要安慰一个人是需要技巧的!事实上，我相信每一个人在受到打击的时候是可以自我调节，她会重新站起来，做到更好!”这时两位同学都知道了我的指向性，也调整好了心情，积极地投入了课堂!有时候，爱是一个默默的行为，它可以在默默中感化每一个人!

在我们的生活中，有很多爱的故事，教师爱学生，学生爱教师，这是一种天然的默契!我们通过课堂互相馈赠着彼此的爱，从爱生的每一个行动中，我们也体会到了爱的魔力，它让你快乐，让你周围撒满爱的阳光，让我们将这爱进行到底!

语文教学心得感悟2

作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮,以为自己就很完美,很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后,我让全班学生知道,心灵美才是最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面,也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现……。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。

教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。”有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染……

阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：?小心，注意，总结，提高?。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。??语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标;同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿，为了这个心愿我一直努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。”

语文教学心得感悟3

--年6月24日，我有幸被推荐去批阅中考语文试卷。这是第二次网上阅卷，去时内心难免有一丝紧张，在去的路上，脑海中老是浮现出这样那样的问题：阅卷程序麻烦吗?能不能高效率的阅卷呀……

等我们到达花都职业学校电子阅览室时一切顾虑都打消了，区教研员早已进行了妥当的安排，我们人手一份完整的试卷及答案，先熟悉试卷内容，然后定好所阅题的答案，有疑问的随时可问组长。

准备工作做好后我们根据自己的账号和密码登陆页面，仔细认真的开始我们的工作，说心里话那时的自己神经紧绷，高度紧张，生怕出任何差错，如此一天八个小时下来，眼睛酸涩，肩膀疼痛，在吃饭时不免有一些抱怨，但一到机房工作起来，我们都拿出十二分力气来干活，生怕谁阅的慢了拉在后面，那时我真切的感受到了老师们的真诚与敬业。我们组阅的是积累与运用的第七题古诗文默写。这个题是纯客观题目,算是很简单的，但得分率却不高,全市平均在5.4分左右。阅卷后我分析了原因，主要有以下三点：第一，书写不规范。有三分之一的同学书写较潦草或不规范，比如“沉舟侧畔千帆过”中的“舟”横折钩钩的太长与里面的点连在一块，只恐双溪舴艋舟中的“舴”不会写。第二，错别较多。其中错的较多的有“抽刀断水水更流”中的“抽”，大部分学生都写成了时候的“秋”。第三，对古诗意思不理解。这种情况很普遍，比如把“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”写成“深舟侧畔千帆过，病树床头万木春”，这些都是对古诗意义不理解导致的。

针对以上三种情况，我在日后的教学中有以下几点想法：

第一,要规范学生的书写。不管是学生课堂板演还是课下作业，只要有潦草看不清的地方就要求重写,让学生养成一个“落笔就要认真的好习惯”。

第二，在教学中碰到易错就让学生整理到课本后面的空白页上，也可以在教学过程中穿插“考考你”这样的小环节，以游戏的形式来“改组词”，比如辩(辩论)可改为辨(辨别)也可改为辫(辫子)，当然也可以根据造法来记忆。

第三，在接触古诗时，切忌用“填鸭式”。比如一见到古诗就要求背熟默写，直奔结果，不注重过程。古诗是有意境的，要先读，俗话说：“读书百遍，其义自见”，要在读懂读出感情的基础上理解着记忆。

此外，这次作文的主要问题是：文体不明显，书写潦草。

这次阅卷后我看到了自己在教学上的不足，也更加认清了自己的努力方向。我相信，只要有心，不但古诗文默写能做好，学生的语文素养也会在学习过程中潜移默化的得到提高。

语文教学心得感悟4

光阴似箭，任职以来我作为一名小学语文教师，在学校领导的关怀下，我成功得完成了自己的本职教学任务。通过学习、实践，我掌握到一些教学方法，让我的教学工作开展事半功倍。现我将从以下几方面，对任职以来的语文教育教学经验总结如下：

一、用讨论--讲解的授课方式发挥学生的主体性。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢?以前上课也用过讨论、辩论等方式，但对于所带毕业班在复习备考期间，堂上教学主要是以讲练为主，就没有使用这一方式，另外，复习期间学生的学习量加大，精神天天处于一种高度紧张之中，因此导致课堂气氛比较沉闷。但在听了同科组老师的课以及老老师的指点以后，我受到了较大的启发。于是，我再次运用了讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，然后在让每一小组派一个代表作为小老师上台讲解，最后，我再为他进行补充。这样的方式能够调动学生的内在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。同时，我发现讨论--讲解式对发挥学生的主体性作用有以下几个优点：

1、以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，无形中调动了思维积极地参与了活动。

在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了活动。在整个讨论--讲解的过程中，学生都主动、紧张地思考、学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果较好。

2、在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。

在课堂上，学生之间积极互动的现象非常频繁，因为他们都意识到必须紧密团结，互相帮助才能在为大家讲解时较流畅，不出错误、不闹笑话。而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力，如在讲解完，有的组答得并不太好时，有的自责，有的懊丧，这时我会给予他们一定的鼓励，增强其信心，让他们意识到团结的重要性，果然，在下一课的复习当中，该组积极思考，紧密团结，通力合作，终于有了出色表现。

因此，我觉得讨论--讲解这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

二、营造与培养学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围。

我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢?我主要体现如下几个方面：

1、创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。

学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。

2、倡导平等参与课堂教学的双边活动。

堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。

3、教法设计尽量做到灵活多样。

教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。

另外，我更注意情感的作用，把自己放在于学生平等的位置上，处处尊重他们，虚心向他们学习，同他们结成亲密的朋友和友好的学伴关系，这样学生才会全心全意地配合自己、支持自己，使自己的教学渐入佳境。

总之，我任职以来的语文教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

语文教学心得感悟5

我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，经验说不上，只是有几点心得体会，在这里与大家分享。

教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过，必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷——语文素养的培养。

我认为真正好的教育应该是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。(励志天下)

教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容，不同的环境采取的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级自然所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的，或遇到的问题。当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。

当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛了等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。

总之，我们还是应该本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，想尽办法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。

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