构建富有生命力的数学课堂

第一篇：构建富有生命力的数学课堂

构建富有生命力的数学课堂

万多一点

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想像、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂变得沉闷，缺乏灵性和生命力。因此，在课堂教学中，老师应该将自己的热情、愉悦和鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感，彼此尊重，信任。这是学生学习的最佳心理环境。也是数学课堂富有生命力的基石，结合自身平时的学习与实践谈谈如何构建富有生命力的课堂。

一、真诚地尊重学生，让学生成为课堂的主角。

数学课不只是单纯的知识性活动，而且也是情感活动。教师要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，以高度的责任心和热心来影响学生。在学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；对学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想想看，你很肯定可以的”；在学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析；学生在讨论、争辩过程中，教师说：“能不能让老师也发表一下意见呢”“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法你们认为怎样？谁能说说老师是怎么想的？”“你真厉害，老师的想法和你的想法不谋而合。”对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言，我想这也是构建富有生命力数学课堂的基本保证。

二、在互动生成中彰显数学课堂的生命力。

目前常态的课堂教学中存在着大量低效活动生成的现象，教师不能在互动与生成之间求得平衡。所以追求互动生成的有效课堂已成为教学上一种追求。而数学课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，学生在活动中分析、解决问题，实现个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”当教学中 “意料之外”出现的时候，教师能否有效地引领学生，真实地展示思维过程，显露互动中的“闪光点”，使课堂充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成。

1、捕捉生成，顺势引导，让意外资源使课堂充满活力

在课堂教学中，一些思维活跃的学生往往会迸发出智慧的火花，所以要求教师能机智地捕捉意外生成的资源，巧妙的顺势引导，并在适当的时候点拨，定能展现和谐发展的数学课堂。

教学“圆锥的体积”时，学生利用学具和沙子进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积计算公式。正当教师准备教学例题时，只听一学生急促地说道：“老师，我觉得这个实验设计得不好。因为这样证明的是圆锥的容积是等于等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。”随即，教师顺势引导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积是等底等高圆锥的三倍。学生们热烈地讨论着，有的说：“在一个长方形容器里放一些水，计算出水的体积，然后再把圆锥形物体放进水里，计算出水和圆锥的体积，再减去水的体积，这样就得到圆锥的体积。用同样的方法再算出圆柱的体积，便能算出圆柱的体积是不是圆锥体积的三倍。”马上有学生提出意见：“这样太麻烦了。用一支有刻度的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍的关系就可以了。”教室里立即响起了热烈地掌声。

2、有效引领，发展创新，让生成的错误资源“变废为宝”

一位教育家曾经说：教室就是让学生出错的地方。犯错是每个学生的权利，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想最真实的暴露，是非常正常的。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学，对学生的学习错误有了更深的认识。因此我们要把学生课堂上出现的错误当作是一种动态生成的教学资源，灵活处理，以新观念，新眼光，新角度对其进行探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟，发展思维，实现创新，能将课堂教学推向高潮，课堂也会展现出它真实，精彩的生命力，学生也因此兴趣盎然。

例如一位教师在教学“小数除法的计算”时，出现96.9÷4.2这样一道题，学生在确定余数时出现错误，其中一部分学生认为商是23，余数为3，还有一部分学生认为商是23，余数为0.3，双方争取面红耳赤，讨论、辩论、明了的动态课堂场景就此拉开，学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力。教师并没有马上评价谁对谁错，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。认为余数是3的同学理直气壮地说：“被除数和除数同时扩大10倍后，就变成了969除以42，竖式中清清楚楚地写着商是23，余数是3，为什么不对？”另一方认为余数是0.3的同学说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数3在十分位，所以表示0.3。（2）通过用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法也可检验出余数是0.3，才是正确的。最后大家取得了共识。教师小结：正是一些同学出现计算中的错误，让我们通过分析和验证才进一步明确了算理，掌握了算法。这样的课堂，受鼓励的不是错误本身，而是其背后独立的思考及人云我不云的勇气。学生出错是很正常的，关键是我们怎样引领，创新，让生成的错误资源“变废为宝”。

三、让数学课堂充满生活气息和时代色彩

生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活最终服务于生活。在课堂教学中教师的教学设计要密切联系学生生活实际，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，真正使数学生活化，生活数学化。例如：一位老师在教学“小数的初步认识”一课时，创设了到合家福超市购物的情境，从观察商品的标价引入小数，让学生试读这些小数，并明确以元为单位的小数表示的实际含义，使学生感受到生活的气息，接下来教师问：“你们还在哪里见过小数？学生争先恐后的进行介绍，“数学书的价钱是5.50元”，“一瓶橙汁的容量是1.25毫升”，“我的身高是

1.48米，爸爸的身高是1.81米”，“一个文具盒的价钱是8.90元”，“一个书包的价钱是28.9元”……学生兴致勃勃的介绍课前收集生活中的小数，学到感到很亲切，在相互交流中，进一步感受小数在生活中的广泛运用。恰当的生活情境或运用真实的生活原形展开的课堂教学活动，充分体现了数学与现实世界的密切联系，更重要的是让学生获得了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

总之，数学课堂不仅仅是传授知识，培养学生学习能力，还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。正如叶澜教授说的那样，“小学阶段数学学习是作为生命主体的小学生重要的生命经历，让学习数学的课堂成为焕发学生生命力的场所，使数学教学过程充满生命的气息。” 丰富学生的体验，关注学生的发展，让学生都能在充满生命气息的课堂中涌动无限的激情，延伸成长的足迹。

参考文献：

1、白玉英《数学课堂因有活力而精彩》

2、崔小兵《新课程呼唤有生命力的数学课堂》

第二篇：艺术结尾,让数学课堂教学富有生命力

艺术结尾，让数学课堂教学富有生命力

游仙区新桥中学 周树恺 结构完美、布局合理的课堂教学，不仅要有扣人心弦的教学“序曲”，引人入胜的主弦律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后浑然一体的完美境界。在数学教学中，很多教师都能精心设计每节课的引言，并总结出许多行之有效的课堂教学的启导方法，然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教育教学的随意性，即“讲到哪里黑，就在哪里歇”的教学现状，使得一节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉。久而久之，还会使学生对数学课的学习产生厌倦情绪。由此可见，对于每一堂数学课，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可小视。

一、艺术的数学课堂教学结尾的作用

课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学方式。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结与延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的教学结尾，可收到事半功倍的效果。

1、归纳整理知识方法的功能

在一堂课的结尾之际，通过教师有意识的穿针引线，提纲挚领地将本节课甚至几节课的教学内容进行简明扼要的梳理、概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能使新知识方法牢固地注入学生的认知结构中，使之在学生头脑里留下一个深刻的印象，让学生体验到掌握新知识的喜悦。因此，可以这么说，如果把一堂课喻为一幅画，那么结尾就如画龙点睛之笔。

2、反馈教学信息的功能

学生对老师所教新知识的理解往往只是表面的，若在课堂结尾时，从不同的角度精心设计几个针对新知识的小问题让学生回答，可充分了解学生对新知识的掌握情况，从而有利于教师及时地进行教学调控，为下一堂课的教学目标确立和教学方法改进提供研究素材。同时，教师对学生的回答进行评价的过程，有利于学生进一步掌握和理解新知识，从而真正圆满地完成一节课的教学任务。

3、迁移知识的功能 教学知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定了教学必须是一个循序渐进、环环相扣的有序过程。在课堂教学将结束时，提出与本节课和后续内容相关的问题，让学生带着有思考价值的问题离开课堂，对活跃学生思维、开阔学生视野、发展学生智能，都是很有价值的。联系课堂内外，因势利导，把课堂上不能解决的问题提出来，使学生充分探究、深入分析直至最终解决问题，并获得成功的喜悦，也有利于学生把好的学习方法迁移到新的知识上。从这个意义上讲，课堂教学的目标就是“为迁移而教，为迁移而学”。

二、数学课堂教学结尾的一般形式

1、归纳总结式

为了使学生对所学的知识方法有一个全面系统的了解和认识，教师往往在课堂教学结尾时利用简洁而准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结应能抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和知识的系统性。

如，在教授“直线与圆的位置关系”时，可小结为： ①填表：直线与圆的三种位置关系。②如何判断直线与圆的位置关系？

上述小结中，既有对本节课重点知识的总结，又有方法上的总结。像这样以表格的形式进行高度的概括，以进行归纳总结的方法，形象直观，易于学生形成知识网络，加深对知识的理解和方法的总结，进一步突出教学重点和难点，便于学生从整体上系统把握知识要点，培养他们的综合概括能力。

2、问题练习式

新课结束后，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点和难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课。这样，既能使学生所学的基础知识得到应有的强化，又可使课堂教学效果得到及时的反馈，便于教师具体指导学生的学习活动。

如，“不等式的性质”教学，学生一看教学内容比较简单，且临近下课了，容易产生松懈情绪。若教师仍采用归纳总结式的结尾方法，单纯强调性质，则不易被学生接受。此时，教师需要将内容巧妙地化为富有思考性的问题进行小结。2 如设置以下系列的问题串：

①已知将不等式MX＞M的两边都除以M，得X＜1，则M应满足什么条件？ ②下面的不等式变形错在哪里？将不等式2X＞4XR 的两边都除以X，得2＞4。

③你能把不等式3X+4＞2X-3变形为X＞ 吗？

学生在思考上述问题的过程中，对不等式的性质进行再回顾、再思考、再比较、再应用。不仅自然而然的系统总结了不等式的性质，而且对性质的理解与应用更能深入，远比让学生归纳总结这节课“你有何收获”等述说性的小结更有实效。

3、对比比较式

心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。对比比较式的结尾方法，一般是将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，培养学生的比较鉴别能力。

如在学习菱形的性质和判定之后，学生易将矩形的性质和判定内容相混淆，因此，在菱形的教学结尾时，占用一点时间将两者的概念、性质和判定进行对比与比较，使学生加深对两者知识的理解瑟印象。可小结为：

①什么平行四边形是矩形？什么平行四边形是菱形？ ②填写矩形与菱形的性质： ③矩形有哪些判定方法？菱形呢？

4、预设悬念式

好的结尾，可以使学生想急于知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。教学结尾时运用此法，效果颇佳。如，讲了“反比例函数”一课结束时，设计小结为：

怎样判断函数是反比例函数？

比较反比例函数与正比例函数之间的区别与联系？

既然，反比例函数与正比例函数之间有这样一些联系与不同，那么反比例函数的图像、性质与正比例函数的图像性质又会有哪些异同呢？

在前两问的比较小结基础上，从函数知识的发展规律，巧设第三问，给学 3 生留下悬念，引起学生欲罢不能的探究欲望，收到课虽尽而趣无穷的效果。

三、设计课堂结尾时应注意的问题

俗话说“万事开头难，结尾也精彩”。好的结尾能给人以美的艺术享受。但绝不是凭教师灵机一动就能达到的效果，而应该增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教学结尾时应遵循以下原则；

1、精简原则

就是课堂结尾要做到内容精炼，总结精彩。在时间安排上，要提倡向40分钟要效益，结尾一般以3—4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的教学重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。

2、启迪、引导原则

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，学生学习的积极性和主动性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥学生的主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。

3、激励原则

课堂结尾，不应是简单的知识和方法的再见，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括或偿试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的课题，因此能激励起学生探究学习的兴趣和愿望，孕育学生数学学习的良好情感态度。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。数学课教学的结尾也是如此教无定法，教材内容的丰富多样为我们提供了广阔的天地，只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。

第三篇：以人为本与充满生命力课堂构建

龙源期刊网 http://.cn

以人为本与充满生命力课堂构建

作者：张亚坤

来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第06期

以人为本的教育理念是时代发展的产物，以人为本的价值取向意味着一切管理工作都以人为出发点和归宿，体现尊重人、依靠人、发展人的指导思想。强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定等级的教育思想成为现代教育之主导。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念，使课堂充满生命力呢？

一、尊重学生，因材施教

素质教育是注重人的独立性、自主性和创造性等品质的培养，着眼于能力的提高。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。教师应关注学生的个体差异，真诚地对待每一个学生，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，同时针对不同的学生采取不同的教育方法，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、让学生自由舒展灵性，顺势引导

学生有着丰富多彩的天性，好奇心、求知欲十分强烈。学生们强烈的求知欲能够因良好的学习环境和适时的教育而不断得到强化。反之，在不适当的学习环境中也可能会夭折，一条纪律、一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会使学生的求知欲终结，从而失去学习的动力。所以，以人为本的教育首先要求教师要像呵护花朵一样保护好学生，包括好奇心在内的各种天性，同时积极加以引导。激发学生的学习需求，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的环境，让他们经常地获得成功的情感体验，让他们各方面的能力都得到发展。

三、树立学生主体意识，改变教学方法

1.创设情境，诱导自主探究的欲望

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明兴趣对一个正在求知中的孩子的重要性。兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润滑剂”。教师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适应的、能够吸引学生的教学氛围，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、愉悦状态中，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。

2.积极引导，培养自主探究的信心

变接受为探究的教学，应注重在教学中诱发学生大胆的猜想、探索、发掘、发挥学生思维的创造性。教师应多创设问题情境：引导学生围绕情境展开思维；引导学生围绕情境提出问

龙源期刊网 http://.cn

题；引导学生运用想象力、分析力去体验知识，理解知识，巩固知识，从而有效地扩展到问题的解决。要很好地达到这样的目标，教师要给学生有效充分的思考时间和思考空间，要让学生说出自己的见解。帮助学生充分认识自身的价值和潜力，让他们体验到成功的快乐，使每一个学生都相信自己的能力，并进而产生学习的需要。

3.创设开放性作业，强化自主探究的实践性

作业是对学生课堂学习效果的检验，可以作为巩固和强化自主探究学习的重要环节。传统的作业注重的是知识的考察，它没有考虑学生能力的不同、创造力的不同，更谈不上对能力、创造力的培养。那么如果突破传统的形式，设计出开放的课后作业，让学生在自主探究的实践中有所收获。这就要尊重学生选择作业的权力，这就要求教师要开放课后作业的形式与内容。在教学中，可以根据教学内容留不同的作业，然后让学生选择他们自己喜欢的作业和完成作业的形式。比如，学生可以手写、可以打印、可以做成电子文稿，可以发送电子邮件。这些都可以作为完成作业的形式。这样的作业形式最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，激发出学生的潜能，让学生在主动探究中巩固知识。

四、以人为本，建设教师队伍

教师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。那么在以人为本的教学中，对于教师这么一个重要因素，是不是也要重视呢？我想答案是非常肯定的。

那么如做呢？要把以人为本的管理方法有机渗透到教学管理之中。如激励手段的实施，它能激发教师工作的主动性、创造性、能动性。我们都知道学生需要进行赏识教育,其实老师也希望得到赏识。他们在教书育人、尽职尽责的同时也希望自己的劳动与付出，能得到领导的肯定，能让社会满意，家长放心。因此，要善于发现教师身上的闪光点，处处用赏识的眼光去欣赏你的老师。

再试想如果教师的数量不变，而他们所教的学生的人数减少一半，那么会是什么样呢？一个班原来40个学生，教师付出100%的心血，每个学生分到2.5%，如果一个班学生减少到20人，那每个学生就得5%，提高了一倍。虽然只是学生数量的变化，但这种变化所得到的效果是学生得到教师的关心、关注、关爱成倍地增长了，学生的成才率也就提高了。这就是说师资队伍数量与结构等方面都要设置合理，以人为本的关爱教师，建设一支数量和质量都能充分满足每个学生需要的教师队伍对于我们国家，民族是非常重要的。

总之，要加大力量培养教师，完善教师队伍建设。在教学中，教师也要不断更新教育观念，挖掘教材和生活，有创造性地将知识结论变成探究的问题，关注每一位学生，让学生的身心作为生命体参与其中，养成良好的自主探究学习的习惯，让课堂充满人文关怀，真正做到以人为本,这样我们的课堂就会焕发出勃勃的生机与活力。

第四篇：构建充满生命力的美术新课堂

构建充满生命力的美术新课堂

●

季承业

随着基础教育课程改革的不断深入，给中小学美术教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。从少部分教师的积极参与，到大部分教师的努力跟进、探索思考，事实上已迈出了可喜的一步。但部分教师的教学观念、教学方法没有跟上时代的节拍，或者有了新的教学理念，但不知该如何教，往往游离于传统与改革之间，感到很困惑，怎样改革创新？怎样构建新型的课堂教学？怎样使课堂教学充满活力？等一系列问题摆在我们面前，我们必须探索、研究。

一、美术课堂的现状与问题

大家都知道传统的课堂教学过分强调预设和封闭，过分强调教材和课本知识，过分强调双基和学科本位，从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化，缺乏生气、活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇的刺激，再加之评价手段单一，老师一言堂，这些评价不仅忽略了学生的主体地位，也忽略了对学生情感的培养，扼杀了学生丰富的想象力、创造力，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，从而导致学生厌学、逃学，甚至不学。有不少学校的美术课，特别是高、初中美术课成了自习课自由课或者干脆不开课而安排其它文化课，这是一个多么危险的信号，这也是基础美术教育的危机，更是对我们美术教育工作者的警示。学生们孩时感兴趣的美术课，到了中学，由于长期程式化、封闭式的教学而走到了尽头。封闭导致僵化，只有开放，才能搞活，课程改革势在必行，且动力强劲势头迅猛，它激活了传统的教学模式，必将是未来的课堂教学充满生机与活力。

二、新课程、新挑战与新机遇

小学、初中新课程改革在2003-2004年全面实施，高中新课程改革也将在今年秋季全面展开，整个基础教育课程改革已全面启动。今后的一段时期社会的发展对美术教育的挑战主要有四个方面：第一，从科技的发展来看，科学家在量子理论、生物基因工程和计算机技术方面将有新的突破，这将是教育理论，教育内容以及教育方法发生更大的转变。例如网络技术在学校教育中的进一步应用，将对传统的教学方式带来更大的冲击。特别是随着人脑是如何接受与处理视觉信息方面研究的新进展，将促使人们重新思考美术教育的本质。第二，全球化的进程对我国民族文化的冲击仍将继续，学校美术教育仍然面临着如何调整经典美术与大众艺术的比重以及如何了解世界多元文化的同时，弘扬本国文化传统及美术教育传统的问题。第三，美术自身的发展，例如美术观念的更新、美术门类的进一步细分化与综合化倾向等都将对学校美术教育提出目标更新、内容精选等方面的挑战。第四，社会环境的改变将对儿童美术心理发展产生更大影响，如何通过美术教育引导生活在媒体文化时代的青少年学会阅读批评和抵制媒体的操纵，给予他们驾驭自身文化环境的力量以及创造新的文化形式所必需的素养，目前也是一个急需解决的问题。这些挑战也将越来越清晰地凸现在我们面前。挑战与机遇并存，随着基础教育课程改革的全面实施，这可以说是学校美术教育发展的绝好契机。体而言，网络新技术运用于学校美术教学中，将促使教师改变美术教学方式，引导学生学会阅读、批评媒体文化，学会创造、发表、交流视觉信息。在正确认识世界多元文化与本国文化的基础上，学生必将激发起弘扬本国文化传统的热情，并为继承美术传统与创造新时代的文化作好准备，从美术学科自身发展的角度看，美术观念、内容以及创造方式的更新等都将成为学校美术教育发展中的新机遇。

三、抓住机遇 大胆探索 让新课堂充满生命力 新的《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”艺术学科的基本性质是人文性质的课程，这是区别于其他学科的本质特征，而新的美术学科教学则是以着重体现对学生的浓郁的人文关怀色彩为重要特征。基于这种新的理念，美术教学的目标、方法、评价都已发生了巨大变化，那么在实际课堂教学中如何激发学生的学习热情？如何使课堂教学充满活力？就以我市获省“一等奖”的课来作为事例；新教材苏少版13册《多变的颜色》一课，该教师将课件中的小标题换成了“眉飞色舞”，具有诱惑力，一开始就吸引了学生的注意力，并且做了两套课件（教师课讲和学生练习课件）大胆地将美术课移到了计算机房，通过教师机与学生机互动，教师与学生全体参与，整个课堂气氛和教学效果很成功，师生互动的高潮此起彼复。例如，在讲解色环与冷暖色知识点时，教师设计了电脑动画游戏“母鸡分彩蛋”将色环中的12种颜色做成了12只彩蛋，让学生在电脑前操作将彩蛋分拣到有冷、暖色的“草窝”里，学生表现出浓厚的兴趣，学生在游戏中学到了色彩知识。在讲到用色彩表达自我，表达喜、怒、哀、乐的情绪时，课件练习题要求学生用各种色彩填色画“彩蛋”，来表达自己的情绪，画好之后，选择抛、打、砸、跳、探险等提示按钮（按钮用英文单词标明，让学生学习美术的同时 进复习学过的英语单词），点击就会出现用Flash软件制作的有趣动画，而且是跟情绪有关的幽默动画，生动活泼，并富有生活哲理与人文关怀，把学生的参与热情推到了高潮。接下来欣赏古诗词中的意境和文学色彩，《元日》、《悯农》和《满江红》等，让学生体会文学家的情感表达形式，再通过欣赏音乐《二泉映月》、《花好月圆》、《十面埋伏》让学生体会娣妹艺术的情感表现方式，然后设计一个游戏式的综合题，将前面欣赏的诗词名称、乐曲名称，色彩画面排列三成行让学生根据自己的理解点击按钮，将表达情感一致的名称连成直线。答对者送上一束“电脑鲜花”，以示祝贺。最后在延伸拓展时，一组动画片提示情感因素与外部环境的辩证关系，往往是同样的环境，人的心情不一样起到的作用也不一样，感受也不相同。所以每个人要保持一个良好的心态和好的心情，用积极的态度去对待生活，对待学习，敢于面对挫折与困难，积极向上快乐生活。本节课上，既让学生学到了色彩情感知识，又使学生感受到了生活的哲理和人文关怀，学生在愉悦学习的同时，得益非浅应该说这是一节具有探索性、时代性的新型美术课。

再如，苏少版15册《花鸟画》一课，用一段名曲《空山鸟语》和记录片《鸟的世界》导入新课，在欣赏古代花鸟画作品的同时，教师对花鸟画传统题材梅、兰、竹、菊画法示范前，可先进行人格思想的熏陶和人文精神的教育。梅之冲寒斗雪，兰之清雅幽香，竹之虚心劲节，菊之傲骨晚香，它不仅是对品德高尚的人格喻意，更是中华民族千百年来坚强不屈，勇往直前的崇高精神品质的象征。在赏析梅花的高洁品格时，配以歌曲《红梅赞》让学生欣赏、演唱，学生会由“红梅”想到“江姐”的坚强不屈精神，使学生从“赏梅”到“爱梅”继而“画梅”的情感得到了升华。从而使本节课充满了健康向上的勃勃生机。一节好课对教育者的个人素质、专业知识、综合能力等方面要求越来越高。那么教者首先要做到那些方面呢？第一，教师应具有学生意识，新课程中强调“一切为了学生的发展”教学向学生的生活世界回归，教师站在学生的角度看问题，学生是教学的主体，教育的全面价值都归结到学生身上。第二，教师是学习的引导者，平等中的首席，当学生平等的面对一个教师时，他的身心才是放松，自由的，才可以做完全的自己。第三，教师要尝试多种教学思路，寻找开发生本学习的动力资源及其途径，使他们变被动学习为主动学习，调动他们的学习热情与积极性。第四，美术课上要创设特定情境，激发学生产生学习动力，在丰富多样的活动中，使学生主动又快乐地学习，大家知道，用不同的方法导入新课，可以吸引学生的注意力，从而产生对新知识的渴望，有利于新知识的吸收。在教学中活跃课堂气氛，在娱乐中学习，降低畏难情绪，体验成功快乐同样显得十分必要。另外，有效合理地利用多媒体和现代网络设备可以贴进信息社会的学生，更好体现美术课视觉型、情感型的教学特点，让宽松的学习氛围使学生有充分的心理空间自由地参与每一节课，达到完善人格，获得长久学习和终身学习的兴趣。

四、学习探究 勤于思考 努力探索 构建新课堂

新的美术课堂的多样性、变动性教学方法与教学过程的不确定性，表现为教师有较大的自主性，在这种课程环境下，师生有创造新形式、新内容的空间，具体的说有以下三个特点：一，美术教学更具有“人文性”，它包括两个方面，一是对各种文化的认识和传承；二是人文关怀。

二，美术教学趋于“生态性”，更显现出地方特色和个性化的特征。美术教学的开放性、自主性更加彰现。三，美术教学寻求“灵性”。灵性是强调挖掘学生的潜能和智慧。“人文性”、“生态性”和“灵性”将是今后美术教学的主要特征，也是构建充满生命力的新型课堂的必要因素。让我们抓住机遇，共同努力、大胆探索、与生共舞、与美交融、与时俱进。

(季承业

盐城市教育科学研究院)

第五篇：浅谈如何构建数学高效课堂

浅谈如何构建数学高效课堂

盐井小学 肖 翰

现在我们常常听到“高效课堂”这个词语，那何为高效课堂呢？有这样几种观点：其

一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其

二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其

三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

当然，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。

一、课前精心备课

备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要 1 和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。

二、课上改变教学模式

要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

三、课中适当运用多媒体

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。

比如：在讲授五年级下册第一单元《图形的旋转》时，老师运用多媒体将图形的旋转等运动变化的过程呈现出来，给数学课堂注入了更形象、更直观的新元素，更利于学生理解数学问题。同时，教师鼓励学生走上讲台，运用投影将自己的解题思路和解题过程清晰地呈现在屏幕上，让学生真正成为学习的主人。我认为这样以学生带动学生的学习方式，更能调动学生学习的积极性，学生踊跃地上台展示自我的过程本身就是一个高效学习的过程。当时我就想：要是我们学校也能给每个教室配置这样的设备，那无疑是对构建高效优质课堂的最好帮助。

四、有效的课堂评价

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓 2 励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

五、课后反思，积累经验，促使进步。

教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。