第一篇：杜郎口之行给去学习的我们每一个人都带来了一些感触
而当我进入杜郎口，更多的是震撼和沉默，接下来就是对自己工作的深深的思考。收获及新发现：
一、学生真正成为了学习的主人
在杜郎口的课堂上，我认为学生是真正的动了起来，课堂是真正活了起来，乍一看乱糟糟的，学生好像在赶集，可是仔细一观察，他们是乱而有序。表面上看学生很活泼，很好动，但学生绝对是课堂的主人，他们或坐着或站着，或讲或练，简直进入了忘我的境界。好像我们这些听课的老师都是空气，所以我觉得那儿的学生愿学、乐学，真正体现了自主学习。
二、学生养成了良好的学习习惯
杜郎口的学生有良好的自学习惯、合作探究习惯和积极展示习惯。例如，在课堂上一般不需要老师叫，而且主动的争抢回答问题，同时，别人在回答时，其他人也在积极思考，如果出错了，马上会有人主动的给他纠正。感觉整个课堂上没有一个人闲着。而我们的学生上课表现
一、会也不回答，二、启而不发。错题集也是我们在使用过程中比较头疼的问题，但是今天发现新知利用很好，他们把错误的题目抄下来，用其他颜色的笔订正，以示区别对待，不仅让人一目了然，而且更让学生记忆深刻。
三、分工很具体，管理很到位
走进杜郎口中学的每一个教室，你都会发现一张“学生卫生责任细化表”，上面的分工很具体、详细，让人惊叹不已，学生可随时完成自己的那一小块儿任务。正是这一点，就可以体现出他们班主任工作的细致化。作为班主任的我，感觉自愧不如。同时，让我也感觉到这就是我努力的方向。我也得效仿做了一张关于卫生方面的细化表，我觉得班级管理不但要用心，还要动脑。
四、学生充满着自信
“放”而不乱。相信学生：相信学生自己能管理好自己，学生就会更自信，他们就很愿意展
示自己。在杜郎口的课堂上，让学生有了“一览众山小”的自信，从他们的眼神中也能看出他们自信的目光。通过这一次的实验改革课，我觉得这种教学模式可以给那些差生以自信，在课堂中，他们乐于参与、乐于合作，乐于表现自己，是他们觉得自己也不是一无是处。再加上及时的表扬与肯定，更给予了他们无穷的力量。让学生在学习中获得自信，这是值得我们学习的地方。我的教学中与杜郎口存在着以下几个方面的不同：
（一）个人方面：和他们相比，我虽然尝试退出了讲台，却用导学案替代了我的作用，依旧是牵着大多数学生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身来倾听学生的需求和困惑，从学生角度找准课堂的支撑点，让每一个学生动起来，把吸纳来的思想和选择对我们有效的方法与我们实情结合起来。使学生在课堂上充满自信：声音洪亮、讨论热烈、辨论激烈、争问抢答；构建和谐、民主、开放的数学课堂，使每一位学生在我的课堂上风光无限，得到更大的发展。
（二）学生方面：我感觉我班的学习小组，也动起来了，不过有做机械运动之嫌，过于千篇一律。而杜郎口中学的学生在课堂上是真的动起来了，每个学生脸上都洋溢着笑容，个个充满着自信。课堂上为了看清楚其他同学的展示，再也没有了传统教学中的规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而七、八个脑袋凑在一块，时而一哄而散的活泼局面。课堂因他们的互动而精彩。
我想我班学生要从四方面培养：①求知欲望②学习习惯③自律性④让学生真正动起来。
二、在工作中如何落实和实施：
1、在培养求知欲望方面：
提高我的教学水平，包括①.导课新颖②.教学语言的精准度和课堂教学艺术③.积累摸索有梯度的数学经典习题④.解读课标，挖掘教材的深度.⑤.及时评价练习，分层教学，在各个环节关心差生，⑥.适时、适度、适量，进行开放题教学
2、在培养学习习惯方面：①质疑的习惯：从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。
②创新思维的习惯：通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”你能从另一个角度看问题吗？"等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。
③认真的习惯：使用红色修改笔，教学生静下心来画画，感受线条的舒畅对比，3、在培养自律性方面：明确学习目标、榜样教育、指导学生制定计划、家校联系
4、让学生真正动起来：加强课堂评价方案以及各科教师评价的科学性，结合班级与小组的实际完善并制订更加科学合理的评价方案。
三、目前的困难和困惑
1、开放式的课堂教学模式。特别是杜郎口中学的从有模到无模的课堂教学，对教师的要求很高，教师不但要准确地把握教材的重点和难点，而且还要有很强的驾驭课堂的能力，学生在教师的引导下，预习、讨论、交流、巩固。我们看到，在课堂上，课代表和小组长表现出了很强的领导、协调能力。从教学观的层次上分析，我们老师还没有真正认识到学生才是教学过程的主体，没有充分地发挥学生的主动性、积极性；从教学组织层次上分析，还缺乏开放式教学的课堂驾驭能力和自如应对课堂生成的信心。害怕困难与问题。这种开放式的课堂教学模式，同时还需要教师在课后做大量的“备”课工作，准备导学案，培训“小老师”，如果课堂教学不理想，还要花时间进行弥补，教师付出的劳动比平时的“满堂灌”，要多得多，我们老师很难为一堂课花费如此多的时间。
4、（1）小组合作中弱势群体的问题：一些孩子跟不上团队的步伐、参与不到课堂上来；
（2）他们的导学案的使用虽然从有形走向了无形，但学生的思维从受有形导学案的牵制走向了无形导学案的摇摆。导学案在学生学习的哪个环节抛出来更适宜？
（3）学生展示环节，学生积极性高，但往往会“放”而不“收”，而且学生之间的交流互动很难走向深入，总在一个相同的层次上回旋。
第二篇：杜郎口学习之行心得体会
我的课改故事
时间荏苒，从事教育工作已有十一个年头。刚从事工作那会。只知书本，像个毛头小子搬书照本，学生愣愣的瞅着黑板，茫然不知所措。考试成绩一下来，学生苦恼，我跟着焦急。
后来，我积极学习，有课必听，如醉如痴。一番努力与实践相结合。我也会引课，导课，将知识传授的顺利流畅，学生也能听懂我的授课。脸上出现了专注的神情。可一点，我始终理解不了反复讲过多遍（几乎10遍），强调多遍的一道题在测试中仍然有一部分同学犯错误。当我气愤至极。大骂笨蛋走办公室时，同事的相同境遇又让我们惺惺相惜。可恨天妒英才，让我们都摊上了笨蛋学生，我们达成了一个结论：地球上的老师谁也教不会他们，我们放弃吧！
如果校长不去杜郎口学习，我想我们会依然如此过下去：认真地教书，考完试后的抱怨，对学生的无奈……..那一天，校长从杜郎口回来，在会上大谈杜郎口，什么学生讲题，学生帮学生，小组评价……让我理解不了：“老师讲都听不懂，何况是学生讲。学生要是那么厉害，还要老师干什么。”我看了其他同事，从他们莫不精心的表情上我能读出与我的共鸣，就让我们把他当成是一种流于形式的政治口号吧！偏偏校长室一个一条道跑到黑的人，大张旗鼓的开展起杜郎口的学习活动，“耳听为虚，眼见为实。”校长明确这一点后，不惜花费重金把我们一批批的送到杜郎口参观学习，我很幸运，成为第二批人员的领队，给我日后带来了“杀身之祸”。
坐着从来没做过的飞机飞到了山东，拿着从来没录过课改学习的录像机进入了杜郎口。我们都被做落于荒郊野外的学校的规模所震惊，一排排现代化的教学楼，实验楼，寝室楼，食堂，礼堂………像一所现代化的大学。更让我们所震惊的是一天60元的听课费，教育直接创造了价值。我们迫不及待的冲入教学楼，看到那些幸福像花一样的同学们站在黑板前，津津有味的听着一位信心超量的同学讲解着他的想法和做法，夹杂着一些质疑，提问，大家顺利而满足的解决了这道题。老师也站在同学之中，整个过程没有说一句话，但同学们的讨论仍在继续，你一言我一语，说的有见的，讲的有章法。“好。真是好”我们有录像机录制着。用眼看。用耳听，用心记，多年未曾有的专注在哪里一下子用去了五天。杜郎口的课堂真让我们大开眼界。
回到学校（自己的），分完小组，装好三块黑板，本想甩开膀子大干一场。可是看戏容易演戏难，找不到一点感觉。回忆一下学习的过程，想起了导学案，找了几个学友（杜郎口学习的老师）钻研起来，写了一份感觉逻辑性特好的导学案进入课堂，信心满满的让同学们进行自学，对学，群学等杜郎口环节。组学进行的还算顺利，到小组对学，学生没有任何声音，到群学展示时，没有一个愿意说出自己的想法，都怕说错，怕大家责怪，我又在课下多次动员，尤其是组长。希望他们能起到带头作用。动员还是有效果的，课上终于有人站出来讲题的了，但让我大跌眼镜的时他说的磕磕巴巴，语无伦次，全无章法，和杜郎口的学生表达真实天上地下。我急不可待的冲上去，告诉他应该“这样。这样讲”这个同学最后灰溜溜的下场了。其他同学的表情也是幸灾乐祸的样子。我这才意识到自己的失误，要给学生以信心和鼓励而不应该急于求成。后来的几节课学生说啥也不上黑板前讲解了。我也丧失了信心。意识到杜郎口我们只看到了他们的成果展示，至于学生能力如何培养还没有学到。我便又回到老的课堂模式上来。
杜郎口学习后一学期课堂模式都没有进展，于是校长某一天找都我。质疑我们是否去杜郎口学习，我这个带队的怎么带了一批去学一个都没学成。我真是百口难辩，跟校长解释说明了现在遇到的问题情况，校长建议我多参阅一些杜郎口的资料，和一些学习杜郎口成功的老师取取经并要求我尽快学习成型。
在压力和误解下，我解决必须加把劲改变观状。通过资料的学习和其他杜学人员的探讨，我颇有心得。比如调动学生主动参与度上一定要和小组评比挂钩，评比一定要和奖罚挂钩，每发言参与一次记一分，周末累计总分，评出名次。前两名奖励，后两名小组扫除。这种方法突破了零发言的局面，我又吸取教训，无论学生讲对将错，都给予鼓励，立刻加分。学生的参与面逐渐扩大了。
但随之而来的问题又是课堂上只有几个优生抢答，有的人始终不参与，组长也不管自己的组员。我又改变了一下评价方法，定了新的课堂发言制度，好让差，老让新。分多让分少改变几个优生掌握课堂的局面。又定时检测反馈，以小组总成绩来评价小组的名次，组长为了让自己的小组落后，都主动给自己小组成员讲解出现了杜郎口的兵教兵，兵强兵的课堂氛围。又实行小组在课堂全员参加与积分翻倍来刺激小组参与的全面性，实行一阵收到了不曾预想的场面，但繁荣背后也有虚华，在我兴奋不抑的时候，我却意外地发现那些讲题的后面几号学生竟然不会课堂上自己讲过的作业，经过调查取证，找到罪首评分。小组长为了加分，急于讲过程。而不讲“因为…..所以”学生照搬说完，没有形成自己的理想，而且他们的思维慢，我又想出在习题课上的分层次性做题讲题，平行分组，一号一组研究基础题，每组一个版面，研究后讲解，说想法，做补充，那个组发言记录分数，由于每名学生都在同一起跑线上，气氛空前高涨。几节课下来又出现新的问题，比如速度不一样的问题，一号组做完而三号没做完任务，一号组便开小差，说闲话，我便又想办法革新，随着第三批，第四批杜郎口学习老师的归来，报告杜郎口的新况让我意识到杜郎口的课堂也是随时变化的，为做课堂是讲的少老师不是轻闲下来，而是要时时应对新的情况想出新的办法。校长一次突然听课后笑着对我说：“我就说你能行！”给了我很大的信心和勇气，也理解校长当时激将法的用心良苦，之后我代表学校又做了一节区级公开课，用的是杜郎口教学模式，评委给予了很好的评价，我知道课改的路我终于上道了，但是路还很长，还需前行。
第三篇：去杜郎口学校学习的汇报材料_
去杜郎口学校学习的汇报材料
时间：2009年4月29日
在这次去杜郎口学习的各校队伍中，我校人数名列第二，仅次于五中，我很荣幸成为南下杜郎口队伍中的一员。在进杜校之前我就早已准备好了纸、笔、照相机，我当时想，一定要将在杜校的所见所闻以及所感每一条都具体地记下，不能有平点遗漏，以便回校向领导老师们汇报。所以我在杜校学习的这几天中始终是笔记本，照相机没离手，发现好的东西能记的记，不能记的照。在杜校的这几天中我感到收获不小，在此我就将我在杜校的所见所闻向各位老师进行一下汇报，因为内容过多条理不一定清晰，望大家见谅。
一、听课时看到的以及听到的：
1、杜郎口的学生笔记全是双色的，我们已经带回了样板，有兴趣的老师可以来看一下。
2、杜校的学生有胸牌（像探究精英、进步标兵、点评能手等）。
3、杜校在检测时，教师提前将任务分好之后，学生在黑板上给学生出题，做完之后也是学生给学生批改，教师监督做题过程以及点评，出题人和答题人笔不同色。
4、每个小组都有各色粉笔及写字板笔。
5、各班教室外走廊区域有各班优秀学生的名言及画框作品展览等。
6、杜郎口校内的各个角落没有空闲区域，到处都展示着学生的作品及教师的业绩，展示的地方很多，每个学生都有能展示的地方，展示的空间。
7、杜校下课的时间是15分钟，有效地空出了学生的准备时间。
8、杜校几乎不用学生买任何参考资料，因为无论是在走廊还是在教师外的文化长廊上展示的都是各科的要点。
9、教室里有远方来客留言本，以激励学生或自我鞭策。
10、教室内有每周新闻薄，用以弥补学生不能看新闻的遗憾。
11、每班都有中国地图及世界地图悬挂。
12、办公室各区域都有教师的作品或名言画框展示，老师的价值得以体现。
13、学生分工明细，每人在学校负责啥分的相当明细，教师的分工也相当明细，各管一段。
14、各组都有全组同学合影在本组区域张贴。
15、在杜校的楼梯上贴的全是知识，房梁上贴的也全是知识，杜校称之谓楼梯文化，房梁文化。
16、教师在设计学案时，有时是一式两份，其中一份是适合教师用的，另一份是适合学生用的。
17、在编写学案时多编写课本上没有答案的问题，让学会给问题打预防针。
18、学案与教案融为一体，小步走、小台阶、逐步达标。
19、做好新旧知识、教学知识与生活知识的衔接，上课前先忆一忆，让学生感到学习新知识不新。
20、教师将知识点多以口诀、顺口溜等方式传给学生，学生在展示时也善于总结口诀、顺口溜。
21、每节课无论是预习、展示、还是反馈，课上都有对比，有组与组对比，有男女对比等。
22、教师有时就是pK主持人。
23、展示时各小组有负责主持的，负责读题的，负责讲题的。
24、杜校学生课下不玩篮球，而是在做俯卧撑比赛、引体向上比赛或玩校内配备的健身器材。
25、各班黑板上都有课堂展示标准及十忌。
二、徐利主任谈如何上课
1、预习课
（1）编制预习学案，教师分工合作进行完成，然后资源共享，即书写为统一的学案。
（2）做好预习指导
（3）教师要做参与者的角色，学生遇到的困难可以与班中的老师进行交流。
（4）搜集预习疑难，什么问题需展示，什么问题不需展示要把握好，面面俱到等于不到。
（5）学案呈现给学生的方式有：1复印一份裁成纸条，抄在黑板上，此法适用于新授课。2复印人手一份，适于练习课及复习课。
2、展示课
（1）展示什么
学生都会的不展示，出错率高的重点展示。
（2）怎么展示
①分析
②讲解
③不同方法反馈
④点评（应用了什么知识点、关键是什么、易出什么错、多种方法哪种最简单、表现形式可以是口诀、三句半等。）
（3）、教师干什么
①追问（这是理科教师驾驭课堂最主要的一方面），追问可由学生学习不理想到理想，由不到位到到位。
②点评（画龙点睛似的点评要少而精，点评原则不超五句话，要跟点穴式的，一步到位，教师多说一分钟，就会使学生减少一分钟说话的权利。）
③拓展（对知识左顾右盼，上串下联）
④提升规律（数学问题很多，谁也无法全部做完，提升规律很重要。）
⑤评价，要恰倒好处，使孩子乐在其中。
（4）、备课备什么
①展示形式：即用上什么形式展示。
②预见性困难要先想到。
③追问方面的问题设计。
④拓展延伸。
⑤提升规律。
⑥预习和展示的关系（大预习大展示，小预习小展示）
三、我自己的感受
1、调动学生学习积极性就像给学生做饭一样，每天应都有创新意识，吃再好的饭，每天就是固定的几样，学生也会厌烦，评价也是如此，调动学生积极性更是如此，我们要时刻创新自己的方式。
2、有些人认为杜郎口学校在有些方面有所保留，我不这样认为。我认为杜郎口没有任何保留，只不过有些方面他不是用语言告诉我们的，而是用行动，至于我们每看一次杜郎口人家都有一个大变样，其实这并非他们开始时有所保留，而是人家创新的太快。
3、掌握一门外语实在太重要了，人家很多外语教师在与杜校外教对话的时候，我在旁边啥也听不懂。
第四篇：杜郎口中学“课改”学习之行日记3
杜郎口中学“课改”学习杂记之三
时间：10月21日（第五天）晚 地点：茌平县宾馆
执笔：启明小学 任元旭
今天下午感觉很累，足足学习了四天半了，今天下午学校会给我们安排什么课程呢？心中很大的疑惑。
在“班主任”的开场白后才知道今天下午安排了一名学生来和我们交流。学生能行吗？他有那么大的能力吗？在座的可都是教学骨干，是一些带着大量问题的外来学习者哦！
我们的问题就像一个个炮弹，向这个学生“轰炸”过去，但意想不到的是这个学生对我们的每个问题都对答如流，甚是有时还反问我们。天哪！这就是杜郎口教育模式下培养出来的学生，是这么的有自信，是这么的沉着，口才是这么的好，随机应变的能力是这么的强„„够了！其实我们教育能走到这一步就足矣！培养出来的学生不是高分低能，而是一个个能够成功走向社会的人才，我认为这才是教育的真谛所在。
时至今日，我清醒地认识到：杜郎口的模式思想没有争议；杜郎口的课堂理念没有争议；杜郎口的学生是快乐和幸福的。愿我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
用摘录的杜郎口中学宣传橱窗中的话语作结，勉励一下自己：“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。”
更加坚定了我们课改的信念。
第五篇：学习杜郎口经验,改造我们的课堂
学习杜郎口经验
改造我们的课堂
山东省杜郎口中学考察报告
教育改革的重点是实施素质教育，实施素质教育的关键是进行课程改革，课程改革的核心是课堂教学的改革。山东省杜郎口中学在课堂教学改革方面已经取得了突破，成为了全国的一面旗帜。为了学习、借鉴杜郎口中学的改革经验，广安市教育局组织了由市教科所邱秋所长带队，各区市县教育局分管局长、教研室主任、部分学校校长、主任参加的考察团，前往杜郎口中学进行了实地学习考察，考察活动取得了圆满成功。现将情况报告如下：
一、杜郎口中学的基本情况
杜郎口中学是山东省聊城市茌平县的一所乡镇农村初级中学，地处茌平县东部最边缘，与德州市接壤。学校距茌平县城23公里，离杜郎口镇约1公里，四周都是田野，一条简易公路从校门口经过，前不靠村，后不靠店。全校十六个班，共800多名学生，专任教师66名。学校除了拥有基本够用的平房校舍外，几乎是一穷二白，加之学校位置偏僻，很多年无新鲜血液补充，师资队伍参差不齐，教师年龄老化，教育方法陈旧，教学质量低下，教师和学生流失十分严重，曾经连续10年教学成绩处于全县倒数行列。1998年春，初三一个学生60人的班，到中考时只剩下21名学生。每年升学人数都是个位数，其中有三年应届毕业生升学人数是0。镇人代会每次评议都给学校黄牌警告，县里也多次下决心想把这所学校撤并。
1997年4月，现任校长崔其升临危受命，出任该校校长。在学校生死存亡之际，崔校长以置之死地而后生的胆识和勇气，顶住层层压力，冒着重重风险，克服种种困难，带领全校师生开展了史无前例的‘‘教育革命”：彻底改革课堂教学模式，让课堂焕发出声明活力，让学生真正成为课堂的主人。经过几年的 艰苦探索，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化。2002年县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学由倒数后三位升至前十名。2004年中考成绩跃居全县第三位，2005年居全县第一名，该校有268名学生报考茌平一中，录取了267名。2006年聊城市高中统考，茌平县共有4名学生进入全市前10名，而这4名学生全都毕业于杜郎口中学。2006年中考成绩居全县第二名，其中前百名学生有21人。2007年因全县高中扩招，几乎所有的学生都能上高中，但分平价生、高价生，杜郎口中学考平价生比例位居全县第一位。2008年中考，该校初三学生又全部考入高中。现在，市县教研部门组织教师论文评比和赛课，都以杜郎口模式为标准。在茌平县，杜郎口中学选送的教研论文或者教师参加赛课，都是一等奖；到聊城市，5个一等奖中，往往有4个是杜郎口中学的。
杜郎口中学的改革得到了县、市、省、国家教育部的重视和肯定，被全国各种媒体广泛报道，各级各类现场会先后在该校召开，各种荣誉也纷至沓来。2006年3月，教育部下属的《中国教师报》八版联动，全方位、立体式的报道了杜郎口中学的改革经验，在全国引起了极大反响，“杜朗口”风，刮向全国。学校先后被评为省市“中小学教育科研示范学校”、“全国学校规范化管理杰出单位”、‘‘全国教育系统先进集体’’、“全国初中教学特色学校”、“山东省重点课题研究基地”、“山东省聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新杂志社重点调研基地”、“中国教师报全国教师培训基地”、“全国尝试教学研究基地”等。崔其升校长先后被评为省市“知名校长”、“农村教育先进个人”，被国家教育部评为“全国十佳校长”，并出任中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、山东教育学会常务理事、山东省聊城大学硕士生导师。杜郎口中学的教育走向了产业化，省内外的学习、考察者络绎不绝，每天少则几十人，多 者上千人，乘坐的大客车少则几辆，多者达三十多辆，不乏有新闻记者、专家学者、校长教师、甚至学生。据不完全统计，目前到杜郎口中学参观学习的人数达30余万。进学校竟然还要买门票(60元一人)，有同志谑称“牛得像杜郎口一样”。
二、杜郎口中学的主要经验
我们既不能神化”杜郎口现象”，把它吹上天；也不能将它虚化，无视其存在。考察组通过实地考察、参加研讨会，把杜郎口中学的经验总结为八个方面：
（一）“10+35”，学生自主。杜郎口中学实行“10+35”课堂教学模式，即一节课45分钟，只有10分钟属于教师，其余35分钟属于学生。改革之初，由于传统观念的根深蒂固，不让明讲就偷着讲：检查时不讲，检查后再讲；不在台上讲，就在台下讲；不大声讲，就小声讲。有的教师甚至在教室门口设置“嘹望哨”。结果教师的“10”无限放大，而学生的“35“就不断缩水。根据这种情况，学校干脆实行了“0+45”模式进行矫枉过正，下封口令：课堂45分钟，教师一句话也不准讲，谁讲就扣谁的钱，并停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。经过一段时间后，教师基本接受将课堂交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了“10+35”的课堂模式上来。现在，杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地学习。
“10+35”课堂模式的具体要求是：
1、强化参与意识。课堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部让学生独立完成。
2、感受学习的快乐。把”激励、唤醒、鼓励”当作教 师组织课堂的三大法宝。
3、掌握正确有效的学习方法。明确学生在课堂上必须做到五个字：读、思、问、议、评。读，即会读书，要求做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意；思，即会思考，边思考边学习；问，即对自己不理解的句子或词语会质疑；议，即讨论时能说出自己的见解；评，即会评价别人和自己的发言。
4、培养良好的学习习惯。就是：会听、勤思、敢说、善问。会听，上课时专心、细心听同学的发言，边听边思考；勤思，积极思考提出的问题和同学们的解答情况；敢说，上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人：善问，在练习反馈中遇到不会的问题，敢问、能问、会问、善问。
“10+35”课堂模式的实践形式为：“10+35”的教学理念己在杜郎口中学老师的头脑中根深蒂固，学生也适应了这种模式，小组合作探究也成为课堂上的重要因素，班内分为六个大组，课堂上根据不同课型给每组分配任务(前提是预习过本堂课)，然后以小组为单位进行讨论，接下来就是展示自己所分的任务，完后还需要穿插巩固。这样，课堂不再沉闷了，教师也是学习的参与者。
当然，“10+35"中的“10’’与“35”是不能分开的，没有先后之分，是融合在一起的；“10”与“35”也并不是一个死的数字概念，多一分钟少一分钟都不行，主要是一种理念，就是要把绝大部分时间交给学生，教师尽量少讲、不讲，时间的具体安排还要根据具体的学科与课型来看。教师的时间少了，自然就只能做“动机的激发、难点的点拨、课堂的组织”等事情，就不可能整段整段地讲知识点。
(二)“三、三、六”，融为一体。杜郎口中学经过长期的艰苦探索，他们把旨在体现“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”模式。
1、三大特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动。三特点的落实，核心在于小组分工合作，交流完善，在运用这三特点时，注意在全面学习的基础上，再分任务，展现以后再穿插巩固，既吸取了各小组的精华和智慧，又最大限度地利用了课时，达到了提高课堂效率的目的。
2、三种课型：预习课、展示课、反馈课。杜郎口中学的每个年级、每个学科，每个教师都要上这三种课型。教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，所有的课都是正课，都由教师按这三种课型来上。这三种课型是杜郎口中学课堂教学改革‘‘三、三、六”模式的核心内容。
预习课：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是在课堂中教师引导、小组合作下的自主学习，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，主要是让学生明确目标任务、掌握学习的方式方法。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
展示课：“展示”与“预习”紧密相连，展示是对预习的延伸。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。展示中教师的作用，一是分配学习任务，二是隐身于学生们身后，点拨、追问、总结与点评。反馈课：反思和总结，对预设的三维目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。
“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体时间。
3、课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流：学生交流预习的成果和体会；明确目标：学生明确本课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合其他组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。
六个环节在课堂上的时间安排的量化指标是：预习交流，明确目标(5分钟)；分配任务，立体教学(2分钟)：完成任务，合作探究(6分钟)；展现拔高，师生互动(18分钟)；穿插巩固，全面掌握(8分钟)；达标测评，检查验收(6分钟)。这六环节是前面三特点、三模块具体实施的步骤和环节。
（三）分层聘任，层层落实。杜郎口中学的聘任制分“校委，年级，学科，班级”四层，分层聘任，层层落实。年级主任有聘任班主任、划类分级、决定奖金的权力，他必须完全掌握每个班主任的情况，方可有根有据、赏罚分明。学科主任有聘任学科教师、考核定级、支配奖金的权力，他必须详细了解每一个老师，方能有的放矢，让大伙儿心悦诚服。杜郎口中学的管理以班级为基础，直接指向课堂教学，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。班主任是各班的第一责任人，对班主任的最后考核，就是对这个班级所有任课教师教学过程，教学成绩的综合评价。班主任有定期或不定期召开本班组教师会议的权利，有聘任老师，管理老师甚至辞退老师的权利。放手发动主任们独挡一面，做好年级、学科、班级的常规事务工作，及时化解日常矛盾，这既可以使他们得到最好的发展，又可以使校长集中更多时间和精力在更高层次上推动学校持续发展。
（四）拆掉讲台，学生围圈。为使课堂更为融洽。落实学生主体地位，加强师生情感交流，学校提出撤掉讲台，扔掉教棍。杜郎口中学的崔其升校长说：讲台就是“神台”，讲桌就是“霸权”，严格来讲，中国教育的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。为了实施“10+35”乃至“0+45”的教学模式，杜郎口中学将所有的教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来教师赖以为生的“主阵地”。教师没有讲课的地方了，教师不能讲课了，教师该怎样教学?这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命。教师的上课形式改变了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，便于学生的自主学习、小组合作、交流讨论。
(五)划分黑板，一人一块。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都有大黑板（给孩子们提供最大的空间），教室外墙上也有大黑板，每块黑板都被划分为若干小块，每人一块，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写问题、写自己理解的、不理解的、写感受、做题等。上课时，教师布置完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。“学生爬黑板”已成为杜郎口中学课堂教学 的一道亮丽的风景线。有人玩笑地提议崔校长申请“黑板面积最大的教室’’世界吉尼斯记录。有专家评价说：“杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是‘魔板’了”。
学生在黑板上写与在练习本上写相比较，有什么优点呢? 一有监督功能。传统的课堂练习都是学生在自己的练习本上写，有时教师要叫个别学生到黑板上写。到黑板上去写的同学肯定要认真些，因为公开在黑板上，许多眼睛都看着，实际是在监督着。同时，每一个同学都知道要到黑板上去写，那么学习的时候就必须认真，学会，不然就要“出丑”。这样，也可以使学生在整个学习过程中都要认真。
二有展示功能。监督功能是从环境指向学生个体，展示功能是从学生个体指向环境。心理学研究表明，人都有展示、表现自己的本能。学生把自己的学习结果写到黑板上，自然是展示自我的良好机会，并且这种机会是每一个人、每一天、每一节课都有。在杜郎口中学，每天都有人来听课，同学们的展示，不仅在同学中进行，也可以展示给来自全国各地的领导、教师看。长期做下去，这对学生的学业进步和人格发展，将起到巨大作用。
三有竞争功能。大家都在黑板上写，结果还要在一定时间内保存在黑板上，同学之间自然要比较、竞争。爱因斯坦在《论教育》中写到：“第二项动机是好胜心，或者说得婉转点，是期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是没有这种精神刺激，人类合作就完全不可能；一个人希望得到他的同类赞许的愿望，肯定是社会对他的最大约束力之一”。
四有补救功能。学生把自己的学习结果写在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教师、同学发现，也就可以及时补救。
(六)业务论坛，独具特色。杜郎口中学在每周六的下午，都要用四个课时组 织全体教师参加“业务论坛”，要求每人总结、反思本周的收获和教训，人人发言。“业务论坛”现在已经成为了学校教学过程管理的重要组成部分，是教师自主探究、展示自我、专业发展的良好载体。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委会指定专人组成评委，随讲随评，即时宣布结果，并计入本人业绩考核。现在，“业务论坛”的题目由开始自定逐渐变为由校委会提前一周公布，如“我的课堂程序与学生活动、听课评析、谈预习、有感于学生评教、我的工作态度、怎样看待别人提不足、我与榜样的差距与对策、一节课的回顾与反思、我的课堂优与缺、我对大容量、立体化教学模式的理解与操作、我的教改之路”等。论坛题目针对性强，既能及时解决工作中出现的实际问题，又通过同伴互助实现共同发展。“业务论坛”使杜郎口中学许多教师从“教书匠”走向了“专家型教师”。
(七)教育反思，扎扎实实。为了促进教师的专业发展，杜郎口中学提出了“反思三年成名师”的观点，要求教师写工作反思，记录自己每天的收获、不足以及改进措施。与许多学校要求教师写教育随笔、教学反思不同。杜郎口中学的工作反思写在小白板上。学校给每位教师配发一块小白板，每天早上签到时，教师将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。每天将自己的工作反思公之于众（好像有些不可思议），但初三政治老师孙秀梅说：“学校有这样一种氛围，很多在别的学校似乎是不可能的事，在杜郎口中学却是很自然的”。现在，杜郎口中学楼厅的几十块小白板已经成为了学校的一道风景，前来学习的教师对着小自板不停抄写、拍照。
具体实施了“一二三四五”的反思工程：
1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上。
2、每天两次反思会。早上、下午上课前（早上反思前一下午及晚上的工作，下午反思上午的工作，当天的事当天必 须做完），由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。
3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课、年轻教师上研究课、薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。
4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。
5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的科任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。
(八)师生名言，贴满校园。走进杜郎口中学，到处可见将教师、学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着师生本人的放大照片，落款题上师生的姓名(以及学生所在班级)。如：课堂答辩，舍我其谁；如果说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海；个性张扬于课堂，知识储蓄在心囊；
‘教改’让我们由‘客人’变为‘主人’，真正成为课堂的主宰；我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩；在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现等。
三、应怎样学习杜郎口经验
在杜郎口中学，“课堂散了，学生反了、老师不管了、墙壁变成黑板了、教室变成‘超市’了”，课堂教学的改革大胆新奇，令人耳目一新、怦然心动，他们的经验丰富多彩，让人爱不释手、难舍难弃。心动、震撼之余，静心沉思：我们应怎样学习杜郎口经验呢?
(一)学其精神。学校校长、教师要有改革的胆识、决心和愿望，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。学习杜郎口中学，首先就是要学习他们这种精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。杜朗口中学校长崔其升在1997年接任校长时，学校是一个烂摊子。崔校长并没有被当时的困境所吓倒，他感受到的是一份沉甸甸的责任，以及由责任而生发的改革的精神。
（二）学其理论。模式是表面的，理论是本质的。学习杜郎口，关键是学其理论；学懂了理论，再结合各自的实际情况，就可以探索、总结出独具特色的模式，也许若干个“杜郎口”就出现了。
首先，学习支撑杜郎口中学课堂改革的理论基础。当初，杜郎口中学崔校长是迫于“老师还没有学生讲得好”的严峻现实而进行改革的，从而总结出“三、三、六”模式。这一改革正好与现代课堂理论、课程改革的精神不谋而合。杜郎口中学能够走到今天，正是因为他们的改革背后隐藏着坚实的理论基础。我们今天学习杜郎口中学的改革经验，首先就要学习其理论基础，读懂现代课堂的真实意义。
在现代班级授课制的背景下，课堂是学生学习行为得以进行和完成的地方；课堂的四方空间和四十五分钟时间，这一时空形式在物质层面和精神层面都完全属于学生。在课堂中，做什么、怎么做、做得怎么样，都应该倾听学生的声音。评价一堂课，要看学生学了没有、学得怎么样；学生“学到”了什么固然重要，但学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会了”更重要。课堂学习，是认知过程、体验过程，也是生活的过程。课堂上，只有当教师成为学生时，他才获得了参与课堂学习的资格和机会，教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的。赋予教师以学生的角色，是对教师尊严的肯定，是对教师职能的保证。
巴西教育家保罗．弗莱雷在他的《被压迫者教育学》一书写到，“以‘讲解’为基本特征的灌输式教育是：
1、教师教，学生被教；
2、教师无所不知，学生一无所知；
3、教师考虑，学生被考虑；
4、教师讲，学生听；
5、教师制定纪律，学生遵守纪律；
6、教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；
7、教 师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；
8、教师选择学习内容，学生(没人征求其意见)适应学习内容：
9、教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；
10、教师是学习过程的主体，而学生纯粹是客体”。保罗．弗莱雷认为，“知识只有通过发明和再发明，通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间的永不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能实现”；“真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’，也不是通过‘甲方’关于‘乙方’，而是通过‘甲方’与‘乙方’一起，以世界作为中介而进行下去的——这个世界给甲、乙双方留下了印象并提出了挑战，产生各种关于这个世界的观点或想法”。
保罗·弗莱雷在《十封信》中认为，“教学是以教者亦学的方式进行的”；‘‘当教员在教学中能经常谦虚而开放地反思和转换教与学位置时，他们的学习就开始了”；“教员的学习根植于对学生求知欲的参与以及求学的全过程”。
其次，学习杜郎口课堂改革的核心理念。杜郎口中学的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。只有教师退出了课堂的统治地位，学生才能成为学习的主人；教师只有退出来，才能进行深层次的研究和实践，教师才能得到发展。学习杜郎口的一种理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。正如学校横幅标语上所写：尊重学生的生命价值，为学生的一生负责，为学生的一生成长奠基。
（三）借鉴模式。杜郎口中学的经验是鲜活而生动的，我们只能领悟其实质、学习其理念、借鉴其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果不结合本地、本校的实际而全盘移植，就会‘‘画虎不成反类犬”。有人总结说“学‘杜’者生，似‘杜’者死”。外地经验怎样与本地实际相结合 呢?关键是找到二者的契合点，找准改革的切入点。切入点的选择，可从办学思想、学校管理、校园文化、班级建设、德育教育、校本教研，也可从学生入手。纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。连云港灌南县新知双语学校从“照抄照搬杜郎口”中走出来，逐渐总结、提升，形成了“自学·交流·总结”课堂学习方式，收到了很好的效果，学校办学实力日益增强。兖州一中(重点高中)学习杜郎口中学，结合本校及高中教学的实际情况，摸索、总结出了“三步六段35+10”循环教学摸索，高考取得了优异成绩。
总之，杜郎口砸掉的不仅是讲台，更是教师高高在上的观念。杜郎口多出来的也不仅是黑板，更是多出了师生的“情感互动”。杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了“师生、生生的民主与合作”。杜郎口的课堂看是“10+35”，实际是“教师主导、学生主体”的量化和强化。杜郎口中学的“三三六’’模式，实际上是对学生如何自主学习的细化和落实。我们学习杜郎口，不能复制、粘贴，除学习他们的奋斗精神和做事态度外，最根本的是要把课堂还给学生，探索、尝试如何最大限度调动学生自主学习的主观能动性，切实改变“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，让教师真正成为课堂的组织者、引导者、帮助者，成为个体成功体验的创造者、教学情景的创造者，自由、民主、平等的创造者!如这样来改造我们的课堂，长期坚持下去，定会有意想不到的收获。
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