教师培训心得-如何让掌控好一节课

第一篇：教师培训心得-如何让掌控好一节课

培训心得

——师德是提升教师驾驭课堂的动力与能力

（商学院物流教研室 王晓）

在《精彩课堂—国家级教学名师谈教学》培训中，华中农业大学生命科学技术学院的郑用琏教授讲的《课堂磁力来自哪里——浅谈驾驭课堂的动力与能力》生动有趣，让人印象深刻，受益匪浅。

“上好一门课，教好一批学生，对社会的贡献，获得的自豪感，不亚于一篇好文章。”这是郑教授开篇时讲到的一句话。尽管我没有科研成果，不知道科研成果带来的自豪感有多大，但是从我站上讲台的那一刻，看到坐在教室里的年轻的充满活力的学生，心里就涌出了一种自豪，一种责任感，还有一种紧迫感。紧迫感从何而来？站到讲台上，才知道自己需要掌握的东西有很多，不止要讲好这门课，起到授道解惑的作用，还要在学生心中树立起教师的形象。作为一个新老师，没有讲课经验，在讲台上难免会失了气势，在某些时候不能驾驭课堂，不能掌握整个课程的讲授，学生的注意力也不能集中。

通过郑教授从师德入手，提升教师驾驭课堂的动力和能力的培训，让我从中学到了怎样提升自己驾驭课堂的能力。

首先，师爱为魂，也就是对教育事业的热情与热爱和对求知学生的感情与关爱。我在选择教师职业的同时就坚定了自己对教育事业的热情与热爱，学校的环境与氛围让我舍不得离开；能够将自己掌握的东西教授给求职的学生，让我有一种自豪感，这是一种自我价值的体现。对我来说，最重要的是对学生的感情和关爱。学生在上课的时候难免有精力不集中的时候，为了调动学生的积极性，有些时候会停下讲课，跟学生讨论一下学校的生活和他们的学习，我希望自己能够跟学生保持和谐的关系。我的教学能力还很不足，但我希望能从其他方面获得学生的认可。我跟他们分享我求学时的经验，实习时的经验，分享我在学习中遇到困难，以及懈怠时才去的办法。希望他们能够从中得到哪怕一点点的启示。在之后的教学过程中，我会从郑教授的培训中提取对自己有帮助的信息，改进自己在这两方面的不足。

其次，学高为师，激情授课。只有教师具备扎实的功底，才会使课堂“有磁力”；只有广博的学识才能使教师“有魅力”。我作为一个新教师，教学能力不足，在很大程度上不能在课堂上挥洒自如。同时由于自己的能力有限，不敢尝试新的教学方法。在讲课的时候只能尽量的用激情来弥补陈旧教学方式的缺陷，但是收效甚微。在跟学生沟通之后，也总结了自己的问题：（1）教学经验不足，社会经验不足，引入案例比较少，生活案例不丰富，造成虽然努力改进教学，但是学生能够课堂接受的知识仍然有限。（2）与学生关系虽然比较好，但是造成一个不良影响，部分学生上课自由度比较高，在制止之后仍然不放在心上。（3）声音过于柔和，没有穿透力，后面的学生会听不清。清楚自己存在的问题之后，我会针对这几个问题，参考培训内容努力提升自己的教学能力，同时要努力汲取新的知识，更新授课内容。

最后，身正为范，言传身教，师表育人。虽然作为教师主要是传道授业解惑，但是在授课和平时与学生的接触中，教师的言行和为人处世都会在无形中影响学生，成为一个有魅力的老师也会提升课堂吸引力。作为教师，不能只教授学生书本知识，更应当关注学生的人格成长。在成为教师的这几个月中，我时常提醒自己，要注意从学生到老师的身份转换，注意一言一行，不管周围有没有我教的学生。上课时穿着得体，注意用语，尽量做到郑教授在培训中说的“满腔热情待人，严肃认真干事”。

通过郑教授的十二字经“师爱为魂，学高为师，身正为范”，我受益良多。在以后的教师生涯中，我会努力依照这十二个字，提升自己的道德修养和学识水平，成为一名优秀的高校教师。

第二篇：如何上好一节课培训心得

起学生求知欲的问题，我们一定要常常问，你是怎样想的？你想到了什么？你发现了什么？你有不同的想法吗？设计问题也要注意：

1、设计的问题要接近学生的最近发展区。

2、针对知识的重点、难点、精心设计问题。

3、设计问题要注意有利于学生思维的发展，有利于培养学生思维的创新性。

4、提问题要必须建立了调控机制。

现对提问题要必须建立了调控机制这一点作详细分析：



提出的问题要是学生最容易理解的，最容易接受的区域，教师要理解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。‚设计问题一定要目标明确，问到关键，突出重点，突破难点，还必须要言简意赅赅。说到这里，我认为自己在这方面做得还不够，特别是在教材主题图方面的提问，更是缺乏生动和关键，提问不够明确，既浪费了宝贵的课堂时间，也没有达到好的提问效果，因此在语言方面还要做到精炼，提问恰到好处才好。ƒ要鼓励学生提出疑问，让学生会提疑问，培养学生喜欢问：为什么？”的习惯。„教师还要洞察课堂，善于应变，让学生在实践中逐步学会思考问题。…选择正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。

学习方式主要是探究式学习和传授式学习两种。探究式学习，是在教师的引导下，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会。这种方式的使用范围是：

1、直观性强的知识。（例如：几何图形的认识，年月日等内容。）

2、迁移性强的知识。（例如：计算方法（多位数加减、小数乘法、小数除法、异分分母分数加减法），亿以内数的读写法等）

3、学习方法相似的知识。（例如：几何知识中，平面图形——长方形（正方形）、平行四边形、三角形、梯形、圆形（环形）。立体图形——长方体（正方体）、圆柱、圆锥。）

4、规律性明显的知识。（例如：加减乘除的运算定律、商不变的性质、小数、分数、比、比例的性质。）

5、开放性强的知识，也就是答案不唯一的知识。接着是传授式学习，但这里的传授式学习不是单纯的老师讲、学生听的被动式学习。而是通过老师对教材的精加工，给学生提供丰富的教学材料，让学生积极主动的参与到学习中的有意义的接受学习。

好的导入是上好一节课的的开始。具体的方法大致分为以下几种：１、直接导入

2、悬念导入

3、设问导入

4、以旧引新导入

5、创设情境导入

6、类比迁移导入

7、生活经验导入

8、实物演示导入。教师应该要根据教学内容选择合适的有效地导入是上好一节课的重要保证。

正确处理讲和练的关系，是上好一节课的突破口。现在都倡导要把时间还给学生，根据学生注意力集中的时间，特别是小学生注意力集中的时间比较短，这就更加需要教师，提高自己的课堂效率，用黄金时间将课堂知识传递给学生，留给学生充分的时间思考，并进行实践操作和实际训练，真切地提高学生各方面的能力。

闭幕曲，课堂总结能起到画龙点睛的作用。一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用。

1、思考讨论式总结

2、前呼后应式总结

3、悬念式课末总结

4、图表式的小结

5、游戏式总结。采用这些方法，可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。总结方法多样，但是在这个过程中，既是学生共同总结，也是师生对这节课的评价。

讲台就是教师表演的舞台，如果能做好这三幕，那么你的课堂效率肯定会高，教学效果也就肯定会好了。

第三篇：如何上好一节课培训心得

今天霍老师给我们呈现了一节朴实高效的数学课，让我更能认识到自己这两个月的教学做得不好的地方。

在这堂课中，看到的是霍老师对知识点的讲解是那么的透彻，过渡是那么自然，在她整节课教学中，你能感觉到她对每一个学生的关注，即使学生犯了很低级的错误，甚至是一年级的学生就懂的口算题，学生做错了，老师还是能够用宽容的心，细心而又耐心地去引导。这些都是我们需要好好学习的，而且还需要好好实践的。尽管霍老师对学生是充满了爱，但是对学生也是有严格之心，并且是该严格时即严格。我记得当时有一位学生把错误的答案没有擦干净，这是老师就用严厉的语气说：“把错误的答案擦干净，这样看起来很不美观。尽管老师只是一个眼神，带着严格语气的一句话，但是学生马上就意识到问题的重要性。对于老师这样能宽能严，能紧能驰的课堂教学，我真是深深的敬佩。回想自己这两个月的教学，直到现在还是感觉没有进入到正轨，感觉自己总是不能很好地把握学生，自己的情绪也很容易受到学生的影响，学生不听话的时候，自己还很容易地就要发火，自己对学生的严格方式也没有掌握，不仅没有能很好地控制学生的不良习惯，加强课堂管理，有时候还会因为调控方法和自己的情绪影响到了整节课的教学质量。除了一些客观和主观的因素之外，我认为自己做好充分的课前准备也是很重要的。而霍老师今天上课的主要目的也是要教会我们如何理解教材，把握教材，分别可以从以下几个方面入手。

一、读懂问题情境

教师要能够通过课本的主题情境巧妙地引入数学问题，既要分析问题情境的直接信息，也要分析其间接信息，还要能挖掘主题图后面的隐含信息。我们要认真研读编者的意图，面对不合我意的情境时，不要着急更改替换，因为只有真正认清该情境的作用，正确把握价值取向，然后再根据实际需要进行选择。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它，使我们的课堂增值。这让我想起了周校长来指导我的课堂教学的时候说过，你一定要认真研读教参，理解编者的意图。自从周校长说过这句话之后，我备课的时候都要好好地去认真看教参，发现原来真的是有用的，只有这样才能够更好地知道你到底要干什么，要以什么形式，什么方式去向学生传递书本上的知识。

二、读懂练习的内容与层次

练习是学生掌握知识，发展智力的重要手段，因此一定要好好研究课本上的习题，研究他们之间的变化，以及能力层次的提升在哪里体现出来，研究每一道题目和例题之间的关系和不同的地方在哪里。同样的也是要通过教参好好地研究编者的意图，这样才能够有目的地使学生得到锻炼和提升。在听了霍老师的讲解之前，我的课堂练习都是纯粹的只是为了练习而练习，以为学生做了就可以了，得到了训练，其实这是错误的。如果我能够很好地分析各练习题之间的关系，读懂他们的内容和层次，有目的性地引导学生训练，有目的性地引导学生总结，这样才是真正地符合编者意图，使学生得到应该的好的发展。

三、读懂知识之间的内在联系

说到这一点，我感觉自己在教学的过程中，还是比较迷茫的，对于全新型的知识，掌握的还好一些，毕竟一年级的学生，已有的数学知识都是比较少的，所以都尽可能的从基点开始，但是对于后继型的知识就有点难把握了，这可能跟自己对小学教材的不熟悉有着很大的关系，并且之前也没有研究教参的意识，导致前面的教学中，在这方面做得不够好。可是由于对一年级学生的知识经验了解还是不够，导致了我在教学6和7,8和9的用数学这两个课题中，这也是他们第一次接触应用题。由于自己对学生知识的生长点和起点掌握的还不准确，在教学中存在了一定的困难，学生也不能表达出题目的意思，也不能够很好地把握题目的问题是什么。我们只有了解了教学内容的前后联系，才能不会降低或拔高教学目标。

总之，以后在教学之前一定要好好研究教参，读懂问题情境，读懂问题的内容和层次，读懂知识之间的内在联系，正确地理解教材，把握教材，做到心中有数，这样才能够把教学搞好。

对于如何上好一节课，周校长也通过很多案例，为我们做了很好的阐释和指导。周校长对一堂课分为前奏曲，进行曲，闭幕曲。

在前奏曲，周校长指出：明确教学目标是上好一节课的前提；认真钻研教材是上好一节课的保证。所谓大目标，就是我们的一切教学活动都要从大处着眼，要有利于学生智慧发展。小目标则是指三维目标，或者思维目标，只有明确课堂的教学目标，才能有效指导你对整节课的把握，使得教学行为有的放矢。

在认真研究教材的时候，要尊重教材，研究编者意图，理解表面材料的意思也要挖掘其背后深藏的意思。优秀的教师会把复杂的问题教的简单，而平庸的教师则会把简单的问题教得非常复杂。这其中的奥妙就在于对教材的研究深度存在差异，周校长将其总结为：大（目标）处着眼，小（目标）处着手。

接着是要提升自己驾驭教材的能力，对教材进行精加工，将教材中承载的教学思想，教学意识，情感方法释放出来，做到创造性地使用教材，灵活地驾驭教材，这都需要平时自己的认真研究和努力才能达到一定的高度。最后是改编教材呈现的方式，教学之前，教材知识知识处于静态的储备状态，我们要通过恰当的形式，将这些静态的，抽象的知识，转化为学生通过亲身参与获得知识的数学活动，让学生经历抽象的过程，推导的过程，让学生通过观察感悟得到算法法则和规律。

进行曲，教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。在讲台上，教师就是表演者，你要以满腔的热情去激发学生的情感，让学生投入到你的课堂教学中来。而教师的热情则来源于你对事业的热爱和对学生的热爱，只有全身心地投入，教师的思维才永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流，用激情去激发学生的激情。

在教学的过程中，要设计一些新颖的，能唤

第四篇：让自己掌控爱情主动权

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让自己掌控爱情主动权

“是谁导演这场戏，在这孤单角色里„„故事如果注定悲剧，何苦给我美丽，演出相聚和别离„„”爱情的确像一出戏，而编剧和导演，其实就是我们自己。与其幽怨，不如为自己改写一个新剧本，让我们塌塌实实地得到幸福。

爱情不是控制与反控制的游戏

所有的亲密关系都必然或多或少带着不确定的色彩，惟有接受这一点、才能避免总要操纵对方来获得暂时的安全感。

案例:近来，晓敏对相恋10年的男友越来越不满。一次男友聚会回来，晓敏指责他不思进取，提出分手，并搬回自己家住。没想到，男友这次并没有再来找她。晓敏想不通为什么过去百依百顺的男友，这次如此绝决。尽管她每天都要给他打电话、发短信，几个月之后，两人关系依然在冰点。

在咨询室里，她不停地追问咨询师:我该如何做，才能够找回他对我的爱?

解决：该如何做，才能够找回失去的爱!茫茫人海中，这个问题不知侵蚀着多少人的心灵。

咨询中，晓敏给咨询师的印象是极度的焦虑(她不断要求建议，不能满足就焦虑并指责)。

恋爱10年，她已习惯了男友的忍让，“分手”是她常用的伎俩——每当她对男友不满就提出分手。现在，她第一次完全丧失了控制感。咨询中，晓敏逐渐意识到，这种“操纵-被操纵”的关系，是她的典型情感模式，可谁能够永远接受被操纵的身份呢?

晓敏必须学会接受关系中的不确定性，可以参考的几点策略有:

停止电话追问，给男友留些空间;否则，逼得越紧，他逃得越远。

特别想给男友打电话时，可以转换一下环境，比如出门散步;或者转换一下对象，比如给朋友打个电话。

寻求朋友的帮助时要注意，朋友是支持来源，不是救命稻草。如果拼命抓住朋友不放，让朋友承担所有焦虑，时间长了朋友也难以忍受。

要学会采用一些其他的方式处理自己的焦虑，比如听音乐、写日记、适度体育锻炼(尤其是瑜伽等能令人身心放松的锻炼)等。

爱情童话为谁守候

亲密关系的第一要素是:真实。如果离开了真实性，再美好的东西，也是镜花水月。也许，你爱上的只是自己的影子。

案例：高中时，文彬爱上邻班一个女孩。他觉得她有种朦胧的美，而且她有个同样朦胧的名字，霁月。之后的十年中，文彬一直都在追求他的梦中女孩。从最初的纸笔信件、长途

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电话，到新兴的网聊、短信，两人一直保持联系。但对于感情，她既不接受、也不拒绝。她每次都说他们之间没有什么关系，不要为她放弃什么;可事后，她又总会抱怨文彬并不是真的在乎她。文彬不知道到底该如何选择。

解决：文彬从来没有与霁月发生真正的恋爱，虽然有时他觉得两人很亲密。实际上，他连霁月究竟是怎样的女孩子都说不清楚，除了她若即若离这一点。可以推测，霁月在建立亲密关系上有自己的问题，亲密对她来说意味着某种危险，她焦虑、恐惧、回避，却又不能放弃。那么对于文彬来说，他的亲密关系模式又是怎样呢?文彬的内心舞台上上演的，是一部凄婉、惟美的爱情童话。在这个童话中，男主角浪漫、痴情、忧郁，为爱守候一生，而女主角完美、朦胧(只有朦胧才能保持完美)、迷离闪烁。十年来，他爱上的不是真正的霁月，而是为了符合心中原型童话版的霁月；或者说，他爱上的是自编自导自演的这个剧本本身。霁月带有自己的问题，但也正因为她的问题，她被邀请来出演，给他欢乐也给他伤痛。

我问文彬，是什么阻碍了他在去留之间做出决定。文彬说:她从来没有明确说出来，到底要我去还是要我留。可是文彬，实际上，选择的权利一直在你自己的手中;你如此难于做出抉择、以至于否认自己抉择的权利和责任，是因为无论选择哪一条路，都必将令这场你最钟爱的戏剧曲终人散么?

摘下取悦他人的面具

怎样才算是投入一场感情?怎样才算是付出?又有什么是底线?我们要屈尊降贵、委曲求全，放弃真实的自我以迎合对方的需要吗?而对方，真的会对这种“付出”感激和回报吗?

案例：湘宁实在不明白，为什么每段恋情维持的时间都不长，每次都是男友提出对她没感觉。“可我一直在努力扮演他们喜欢的类型啊:A君喜欢特立独行，在他面前我就一直很有个性;B君喜欢温柔女生，和他交往我就成了依人小鸟，还专门留了长发„„可为什么我总失败?怎样才能抓住他们的心呢?”

解决：湘宁一直都在扮演父母的乖乖女、老师的好学生、朋友的开心果。然而，恋爱失败让她开始怀疑自己扮演的能力。她来咨询的目的，是为了更好地扮演别人期待的角色。

我问湘宁：真实的你，是什么样子呢?湘宁说:嗯„„我也不知道。好像我就是很百变的吧(说罢她甜甜一笑，露出一口糯米细牙;显然，她又在扮演我“最喜欢”的好病人了)。

她如此习惯迎合别人，就像川剧变脸，揭下一层又一层后，最终找不到真实的自己。一般人际关系还可通过面具维持，但是对亲密关系，又有谁愿意和假面玩偶生活在一起呢?人的内心结构和交往需要都是复杂的、立体的和变化的，无法用“他喜欢特立独行的”、“他喜欢温柔可人的”这样简单的话来概括。希望通过掌握简单的规律就能发展人际关系，本身就是不现实的期待。湘宁之所以把人性看得很简单，是因为自己内心世界的肤浅。在湘宁的成长中，把大量的精力投注在如何扮演别人“最喜欢”的角色上，而忽视了自身的成长和发展。是该把这些精力收回，投注在对自我的探索和完善上了;惟有如此，才能够成长为一个

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有内涵、有魅力的人，才能够在未来赢得真爱。

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第五篇：如何说好一节课

如何说好一节课

一、什么是说课？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、说课的基本内容

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

（一）说教材（即分析教材）

（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，例：《空城记》这篇小说的教学目标是：

1、知识目标：

A、了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：

A、激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。

B、改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。

3、情感价值目标：

引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。

难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。

突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

(二)说教法（三部曲）

(1)选用什么样的教学方法

(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那

样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。

但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

（三）说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

（四）说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)：—看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。

探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”

每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

四、走出误区，正确“说课”

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思

维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。