浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

第一篇：浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

滨海县界牌镇周庄小学李燕华

摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

关键词：小学语文课堂教学评语艺术

在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁„„心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则

1、赏识与尊重相结合的原则

作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。

2、包容与公平相渗透的原则

小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这

位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了！

3、期待与引导相融合的原则

人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读《再见了，亲人》，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入!

二、小学语文课堂教学中的评语形式

1、启发式评语

这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反

三、触类旁通的显著效果。如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。

3、表扬式评语

这种评语，要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。最终达到进一步调动学生学习积极性，逐步提高学习成绩的目的。如课堂上，我注意到一位平时不爱发言的学生举起了手，我连忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用鼓励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在认真听。如果你再大胆些，声音再大些，你会读得更好！”从那以后，这位学生上课发言的次数增

加了，朗读能力也提高了。

3、期待式评语

在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？草船借箭成功的原因有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。„„这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。

4、欣赏式评语

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。

三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术

1、准确到位，适时鼓励

小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。

2、活跃氛围，灵动多样

在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

3、巧妙机智,细心引导

在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时，好多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。

４、诙谐幽默,独特创新

幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。

真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。

参考文献：

[1]叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。

[2]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版。

[3]马艳云：《教师态度对视听觉障碍学生的学习动机的影响》，《中国特殊教育》，2004年第2期。

[4]马艳云：《评价应注意学生的心理需求》，《人民教育》，2005年第17期。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中的赞美艺术

浅谈小学语文课堂教学中的赞美艺术

——小学语文课堂有效教学心得体会

在课堂教学中，老师应和学生心灵相通，始终用微笑面对学生，用一颗宽容、理解的心对待他们，并加以肯定、赞美。因为赞美是教师有效教学的策略艺术，它是一把金钥匙，它能打开学生的智慧之门、信心之门、勇敢之门，最终帮助学生打开成功之门。

一、赞美在语文教学中的重要作用

心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被人肯定的人。可见赞美是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。

学生对老师充满了期望，期望老师欣赏他，期望他在老师的心目中是好学生，期望他在同学中有很高的地位。老师尊重学生的期望，可以使学生产生一种莫大的信任，这时就像有一种无形的推动力，促使学生积极思维，踊跃发言。当然，每个人的认识水平、思维方式都有着一定的差别，个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。在学生有意思考、主动思考的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，赞美每位学生，使学生乐于思考，这是每位老师必须注意的。否则，课堂上就会如一潭死水，豪无生气。

二、赞美与批评的效果比较

美国著名心理学家威廉·詹姆认为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。每个人都渴望自己被人欣赏，因此，一个人只有收益大于付出才会付出，只有幸福大于苦难才会接受苦难，只有“行”大于“不行”才会承认“不行”，只有“赞美”大于批评才会接受“批评”。

我一直喜欢用这些词语评价学生：纯真、质朴、诚实、勤劳、善良、懂事······兴许他们并不能那么十全十美，但我确信一次次真实的、带着赞美的目光与他们交流，会更深地拉近彼此心灵的距离。

本学期我刚接了一个新班级的语文课，刚好这个班也转来了一个性格古怪的学生，他去年在都匀兴华私立学校就读，成绩极差，厌学，表现糟糕，在校经常与同学打架闹事，后来被学校劝退学，本学期转来我校三（2）班。常言道“江山易改，秉性难易”，该生转来后，一直改不掉以前的坏表现，做作业最慢，吵闹声最大，课堂上更不用说有多如意了，各科任老师都说这个学生真的是“狗改变不了吃屎的习惯”。难道此生真的“无药可救”了吗？不过在我的语文课堂上，我还是发现了他的病根：“缺少尊重与肯定”。这样，我就开始“对症下药”。在课堂教学中，我先以一些最简单的问题示意同学们回答，大家都在抢答，他也就随声附和，我相机叫他重复回答刚才的问题，他答对了，我竖起大拇指，及时鼓励他，并且叫同学为他鼓掌，叫同学们评价他的优点。作业点评课上，我总是以他的优点鼓励。这样，两个星期过去了，该生有了一百八十度的转变，成绩开始上升，性格开始开朗，表现开始积极，还被学习小组推为小组长，成为了一个开心的小天使。有位教育家说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”，而过分的批评容易损伤学生的自尊心。特别是有些老师批评起来毫无顾忌，很容易引起学生的抗拒心理，一旦形成批评和抗拒的恶性循环，“恨铁不成钢”的良好愿望就有可能变成追悔莫及的结局。如果说表扬是一杯“可乐”令人神爽，那么批评就像一剂良药一样总会带一些苦涩，给学生一剂“良药”总比给一杯“可乐”更可能遭到拒绝。细心观察孩子的优缺点，及时真诚赞美他们的长处，适当委婉地提出他的不足，这才是行之有效的方法。

三、赞美的具体实施方法

课堂教学中遇到问题，不回避、不埋怨，要冷静对待，多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡，要用发展的眼光看待学生。平时我是这样做的：

1、语言赞美。每一节课堂，教师应尽可能地对待学生的每个回答加以切实、多变地评价。表现确实好的，可以加以如实、优美的肯定：“你的声音真美，都陶醉了”，“你有一双会说话的眼睛，它们闪烁着迷人的光彩”，“你的回答太精彩了，奖励你可以在黑板的任意一个地方画上你喜欢的小图画”，“老师喜欢看你大方的表演，听你深情的朗读，那真是一种享受”等。表现一般的，就以鼓励为主：“其实你的声音好动听，以后让我们能经常听到，好吗？”，“掌声在哪里？他可是第一次登上讲台哦，而且表现很不错”，“老师情不自禁地要为你叫好了，你今天的表现很不错”，“老师情不自禁也要为你叫好了，你今天的表现给人感觉一鸣惊人，能一直保持吗”等。表现并不是太理想的，也要多以鼓励和一点点幽默作评：“你这个调皮的小家伙，只顾着做动作，都忽略了用情朗读了”，“这个答案好有趣，感谢你给同学们带来了欢笑”，“就差那么一点，答案就准确了，再想想”等。通过这些欣赏性的评价，可有效提高学生上课的积极性。

2、眼神、体态赞美。一个期待、肯定的眼神，或是一道提醒、警示的目光；轻轻地抚摸孩子的头，或是悄悄抓住他做小动作的手；作业本上鲜艳的五角星、一个个圈圈；习作本上一条条波浪线、一句句赞美鼓励的语句；课堂上一阵阵热情的掌声，伙伴们真诚的赞美······都是学生期望的，愿意接受的好“法宝”。

教无定法，每位教师都有自己独特的教学方法，赞美艺术每位教师的方法当然不一样，但只要我们在课堂中实施了赞美艺术，我想每位老师的体会都是一样的，那就是学生快乐学习，老师愉快教学，正如陶行知先生所说的：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”这一切都将有效地提升孩子对学习的兴趣，从而提高课堂教学效果，促进语文课堂的有效教学。

第三篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术

摘要：小学语文课堂教学提问,是在教学中常常使用的一种手段,通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式,也是一门非凡的语言艺术。提问艺术,在语文课堂教学中展示着教师教学风采,对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。关键词：小学；语文课堂；提问艺术

深挖激趣法在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此,着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体,教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此,在设计问题之前,教师应掌握学生对语文知识的认知水平,从而有针对性地设计问题。在此环节,教师还需注意学生之间的差异,学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同,那么在设计问题的过程中,教师也要考虑到这些因素,“因生而异”,促使全体学生的集体参与,推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

明确地提出问题,能够让学生准确捕捉提问的核心,较快提出解决问题的正确意见。如,在教学《半截蜡烛》内容时,笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的,则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品,我们经常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蜡烛又有什么特殊的地方,具有什么样的特殊意义呢?然后创设问题情景,以此来激发学生的兴趣和好奇心,让他们在不知不觉中,身不由己地将自己带入到特定的环境中,有了想要解决问题的冲动。再如,教学《船长》一课时,笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击,人们处于生命危险时,船长做出什么样的选择?体现出来的是船长什么样的思想品质?提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的,教师只有明确课堂提问的真正目的,才能将提问的价值更好地凸显出来。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中,从问题的深度这个角度出发的话,一定要注重层次性,层层推进,通过老师不断的在原有的基础上提出问题,把探究过程不断推进下去。同时,不同层次的学生,在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的,有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如,在教学《回自己的祖国去》一课时,笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么?请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢?考虑到这些问题,提问要由表及里,层层递进,由点到面,针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究,深化对文章内容的认知和了解。

四、抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”,语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习,最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源,其前提是教师要深入地钻研教材,因此,教师应当深入钻研教材,选准切入点,有意给学生设置问题的“障碍”,形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时,等于是接受了思维训练,自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握

五、要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性,让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯,从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写,为什么这样选材、组材,而不是那样,从中是否可以看出作者的独具匠心呢?教师应该多问几个为什么,促使学生积极思考,深入实践,从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征,即灵活性、广阔性、敏捷性,但是如果缺乏教师的引导,学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,问得妙,问得巧,问得学生进入一种积极的思想状态中。因而,在笔者看来,精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

六、灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要,提问的方法多种多样,现介绍几种如下：.抓住关键提问突破法

抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口,因此,教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题,以提升学生自身的思想深度。.蚕食鲸吞法

有些教师在一节课上提出了不少问题,而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的,这时就要运用化整为零的方法,忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题,最后各个击破,进行蚕食鲸吞。.循序渐进提问法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提问自然也不例外。教师在进行提问时,要如登山一样,要拾阶而上,到了峰顶自然能够看到美丽的风景。.疏导式提问法

有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答,容易形成一种僵局,教师可以转变一下角度,提出与之相关的其他类似问题,诱发引导、点拨提示。

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣,但是在此基础之上,教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习语文的兴趣,就如在学生平静的心湖里激起层层波浪,让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单,本质上也是独具匠心的,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。以上五种提问方式并不是独立存在的,而是可以综合运用,教师可以根据实际情形灵活运用总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,而对于教师来说,加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题,往往能够收到“点击关键,一问传神”的效果。由此可见,教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构,坚持教师的主体地位,充分发挥学生学习的主体作用,从而体现教师的教学艺术风采,显现出其独特的魅力。

参考文献：

[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].华章.2010(27)

[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010(S1)

[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].内江师范学院学报.2010(S2)

[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州.2011(14)

第四篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

目 录

题目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 关键词．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教学中课堂提问的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1组织教学功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激励学生参与功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授课功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反馈功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6总结功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 巩固、强化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教学中课堂提“问”的原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1启发性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序渐进原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主体性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原则．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教学中课堂提问的艺术．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契机提问题，引导学生积极思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧设疑难，激发情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维．．．9 4.4注重答问点评．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小学语文课堂教学中的提问艺术

王 兰 汉语言文学 2014级

摘要：小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。课堂提问还是进行课堂反馈的一个重要手段，更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。要充分意识到提问的艺术，反映出一个教师的教学功力和教学机智,需要专门深入研究。本文从实践的角度简要地发表几点不成熟的看法，就小学语文课堂教学中的提问艺术进行了简析。

关键词： 课堂教学； 原则； 提问艺术

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。而课堂提问是教学中经常采用的一种教学形式，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。一切教学的进行，花色是无穷的，但是基本的技术，总不过讲讲、谈谈、做做。这讲讲、谈谈、做做，错综交互的组织起来，便可以成为好多教学的方式。方式是无穷的，讨论是一种。[1] 为什么要讨论？是要解决问题。引导学生解决问题是新近才注意到的。

2.日常教学中课堂提问的功能

课堂提问，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋、积极思考，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达能力。提问应该有明确的目的性,每一设问都应成为整个课堂教学中的一个有机组成部份,都发挥出一定的功效。如何有意识地充分发挥课堂提问的教学功能，是每一个教师必须认真思考的。那么，课堂提问在教学上具体有哪些作用呢？

2.1组织教学功能

课堂的组织教学决定一堂课的成败。课堂提问的组织教学功能即是借

提问唤起学生的有意注意,把学生的注意力引向课堂教学内容的功能。这是一种尚未充分得到开发的功能,比说教甚至训斥要积极有效.可用于:(1)课初—当学生仍处于课前各种情绪波动(如兴奋、生气等)的余波之中时,教师可向学生提出

一、两个难度适中的复习检测性问题 ,或能引起学生积极思维的开发性问题,并辅之以必要的引导性语言、形体动作和表情等,来促使学生注意的转移.(2)课堂教学进程中—如果发现个别学生注意力不集中或有违纪行为,教师要灵活结合教学内容(刚讲的新知、或即将要讲的内容)设问,采取适当的方法提问该生(一次甚至两次),用以促使其脱离注意涣散状态。

2.2 督促功能

执教者可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,可以通过提问的形式进行检查。比如,讲授新课时对学生已学知识的提问讲授过程中联系旧知识的提问,授课之后了解学生掌握程度的提问等等,对学生复习巩固知识有积极的作用, 只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏, 在教学中大胆发挥从而提升课堂质量效果。

2.3 激励学生参与功能

有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动。改变学生长期处于被动状态的现状。例如，如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：

1．导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？ 生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过…… 学生们热情参与，主动举手回答。

2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？

生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比…… 生2：没狼时，动物疾病缠身，濒临灭绝……

学生精神为之一振，并积极开始思考，纷纷抢着回答，此时，教室里气氛十分的活跃。[2]

2.4 授课功能

借提问引起学生思考进而引入新课，这就是课堂提问的授课功能。此功能不一定从复习旧知入手,而是直接针对新课设问。这是一种形式活泼的教学方法,可分两类情况:一是针对新课设几个问题,以引起学生对要讲授的新课内容的好奇心、探究欲和思考,进而以此为切入点引入新课。这种设问置疑引入新课的教学方法比教师单刀直入式的讲授不仅形式活泼,更主要的是能调动学生的求知欲和探究欲,发挥其主体地位的作用。二是针对新知采取问答的方法,步步引入新的知识,以不断引起学生步步深入思考,甚至可直至全部新课讲授完毕。这种谈话式教学方法可使整个课堂生动活泼,学生的思维活跃,全部新知在一问一答的活跃气氛中一点一点地吸收到学生的脑海里。

2.5 反馈功能

课堂提问的反馈功能是当堂及时获取反馈信息的功能。这是一种应该

经常运 用的功能,可运用于:(l)课堂教学进程中—以随时获取反馈信息,了解学生对新知的理解和掌握情况。此种提问, 问题可以较小,较简单,甚至可以是“是非”选择提问。回答的方式可多种多样:个别回答,全班齐答,或者使用多色反应卡等。(2)课末的反馈性提问--主要用于获取关于学生对当堂整个教学内容掌握情况的反馈信息, 以便为下一次课的备课提供参考,或对发现存在知识缺陷的个别学生课下进行辅导。提问的内容应以当堂教学内容难点和重点为主。

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。教师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。例如例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，开始提出问题：较难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？学生好多说不出来，以是换下教学思路，再问：较易的——为什么称为“九寨沟”？为什么说九寨沟是一个童话世界？更学生灵感的火花就突然被点燃,见解就丰富多彩,这就很好的起到了反馈教学信息，调控课堂的作用。

2.6 总结功能

课堂教学的总结功能即是以提问的方式总结归纳教学内容的功能。这是充分体现学生主体地位、启发学生自己进行总结归纳的好办法,且能突出重点可运用于：(1)进单元章节复习时—教师紧紧围绕单元或章节的重点,按照知识的系统,逐个提出一组精心设计的问题,来总结归纳单元或章节的教学内容。这种总结比单纯教师自述效果要好得多；(2)课末—教师可紧紧

围绕重点,提两、三个概括性问题提纲掣领地对当堂教学内容进行概括归纳。这种当堂提问式总结归纳,要比教师自己概述式归纳成果好得多。但应注意在应与教师的归纳总结交替结合的情况下，时间不可过长,更不可整堂课都取此种形式。

2.7 巩固、强化功能

课堂提问的巩固功能即是通过提问重温已学过知识使之在记忆中强化、巩固的功能,此种功能伴随于课初的检测性提问、课中的即时反馈提问以及课末的检测反馈和总结性提问,乃至单元或章节的总结性提问之中。

课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可以起到巩固、强化知识点的作用，提高记忆效率。

3.日常教学中课堂提“问”的原则

恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量[3]。课堂提问的原则为了充分、最佳地发挥课堂提问的各种功能,应遵循下述原理,精心设计课堂提问。

3.1 启发性原则

课堂提问要使设计得富于启发性,以激发学生思考,引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的,引导学生深入思考,自己寻找正确的答案。即使是督促性和反馈性提问,也应尽可能设计得有启发性,少用简单的应答式提问。

3.2 趣味性原则

兴趣是最好的老师！好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态 因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。如一位老师在《将相和》一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？这样一问，立刻调动了生的积极性，很多学生积极踊跃发言，各抒己见。为什么呢？学生比较感兴趣，有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。

3．3 循序渐进原则

在提问时，应符合学生的认知规律，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。其次,语文课堂提问应遵循由浅入深的顺序,循序渐进的顺序。即感性认识—理性认识,表层认识—深层认识的顺序。综合性提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大,由偏至全,即要设台阶,循序渐进,步步引入,而不是相反,否则学生无从考虑。总结性提问应先局部后全部,最后归纳,不可提太大太笼统的问题。非综合性问题的设计,也不可使学生思维跳跃过大。

3．4 主体性原则

新课改要求，教学以学生为主体。课堂提问虽然主要是教师的行为,但也应充分尊重学生的主体地位。教师不应把学生单纯视为被提问的对象,而应视他们为课堂提问这一教学活动的主体,应充分调动起他们的主动精神，充分激发起他们的积极思维,使他们积极主动地参与到提问活动中来,努力思考,踊跃回答,共同评判正误,甚至主动发问。只有如此,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥出应有的功效。

3．5 期待性原则

期待性原则包括两方面含义：一是对学习差的学生要充满期待,在他们不能顺利、正确作答时,热情地启发和鼓励他们,让其感到教师期待并相信他们能成功(而绝不可冷语伤人)；当他们哪怕仅答对很少部分时,也充分予以肯定。二是对待学习好的学生,也让他们感到教师对他们寄予更高的期望,难度较大的问题,其他学生不能作答的问题等,有意叫他们回答,以鞭策他们更加努力学习。

4.日常教学中课堂提“问”的艺术

4.1 抓住契机提问题，引导学生积极思考

什么时候提什么问题教师要做到心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发,要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。如教学《天鹅的故事》中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么为什么要这么比第二个比喻句把什么比作了什么又为什么要这么比呢这样？[4] 问题处处问到点上，诱发学生通段阅读，引发学生思考讨论。这些问题学生们一个一个的思考起来都可以回答，以是教师接着这机会问：这几句话表现了老天鹅什么精神？这样一来比直接问老天鹅 的什么精神效果好多了。

4.2 巧设疑难 ,激发情趣

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上,能够引导学生追忆、联想,使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如,教学《小壁虎借尾巴》一课,课文到最后,教师可以这样向学生发问“如果小壁虎以后尾巴再断了,它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又超出了课文本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。[4]

4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维

在语文课堂教学中，教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯光》一课时,可以这样提问:联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问,这样必然达到一种很好的提问效果。

4.4 注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价，灵活进行回答的评判对学生的回答教师直接给予简单评判,指出回答正确与否,虽然无可指摘,但着意引导(甚至故意反向引导)其它学生来评判,效果会更好。学生答错,可有意不予评判，而是进而面向全班改变角度引深追加设问,最终引出答案;当几个学生的回答有分歧时,不简单指出谁对谁错,而是抓住分歧.鼓励多向乃至逆向思维,激发学生深入思考,这有利于对知识的深入理解与掌握,当学生已作出正确回答时,教师可故意误导(或提出反向问题,或提出质疑或引导自疑等)最后再指出正确答案。这种有意诱导可检验学生知识是否真正扎实掌握,更可引导学生深入多向思考。

此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，还应该引导学生，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。

5.结束语

课堂提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，小学语文教师在新课程教学改革过程中，按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则创新教学，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。我

想，每一位小学语文教师只要认真研究和不断总结经验，针对自己的教学情况有效地运用好课堂提问，相信无论面对怎样的学生，都会取得良好的课堂教学效果。

总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它也是一门研究不完的学问,也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1] 俞子夷、朱晸旸编.新小学教材和教学法 [J]：福建交易出版社，2006.9(2010.7重印)[2] 郭文亮.小学语文课堂提问的艺术.考试周刊.语文教学与研究，2012年第46期.[3] 顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究, 2007,(23).[4] 杨惠精.优化小学语文课堂提问.教书育人.教师新概念，福建，2012.06 [5] 肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.[6] 王坦,泽河.《论课堂提问的设计》.山东教育科研,1991 年第3 期 [7] 黄玉峰.寻找语文的最佳突破口[J].中学语文教学,2005(1).[8] 周积昀.海南省教师新课程培训学习纲要[C].海口：海南教育研究培训院.2004.[9] 段昌平编著.语文课堂教学艺术[M].电子科技大学出版社.第1版.2007年.致谢：

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了许多的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师曾老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦地帮助我进行论文的修改和改进。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我撰写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！

第五篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？ C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？ 问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕„„）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

课堂上富于艺术的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的有效的问题，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。