淡化自己,突出学生

第一篇：淡化自己,突出学生

淡化自己突出学生

永川区何埂镇何埂小学李方珍

2009年11月20日，我有幸到重庆参加了“二十年·回眸记忆中的精彩课堂”小学语文教学观摩活动，亲历了名师们演绎精彩课堂的动人场面。我不仅赞叹名师深厚的内功、高超的教学艺术，更被张学伟老师执教《林海》时，让学生扮演老师到台前教学生有感情地朗读课文那一幕深深地触动了。从教16年来，我听过不少名师的课，可从来没有像今天这样感到亲切，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“众目睽睽之下的名师也有被学生抢饭碗的时候”——淡化自己，突出学生，把课堂作为学生的舞台。

说到“淡化自己，突出学生”，我不禁地想起了2009年10月的一个星期四，我因感冒，嗓子沙哑，刚走上讲台说了几句话，一个学生自告奋勇地说：“老师，我来讲，你休息！”“我讲生字。”“我教朗读。”„„附和声响成一片。看着孩子们兴致勃勃的样子，我会心地点点头，当了两节课学生——一节是阅读教学的第一课时，一节是讲评练习册。

学生为什么敢把我哄下台呢？这得益于我在平时的教学中淡化自己，突出学生，时时把学生作为学习的主人，处处把学生作为服务的对象，常常把课堂作为学生的T型台，让学生抛头露面，展示风采。

“淡化自己，突出学生”是提高课堂教学有效性的重要策略。你看，不管是久经考验、拥有“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的洋思中学，还是风靡一时、教室里三面都是黑板的杜郎口中学；不管是开创成功教育模式的刘京海，还是创建情境教育模式的李吉林„„他们之所以能课改成功，轰动全国，最关键的因素就是老师在课堂上不断地淡化自己，突出学生。其中，最典型的恐怕要数当代教育家魏书生先生，他不仅身兼多职，而且每年外出开会4个月以上，可他的学生不论是成绩还是能力都很好。

我们在教学中到底怎样做才能让“淡化自己，突出学生”的课堂熠熠生辉，朴实高效呢？

首先，授之以法，形成习惯，练就能力

为了进一步探索课堂教学的有效性，我于2009年9月对我校四至六年级586名学生开展了《小学生语文课堂学习习惯》调查。调查采用了问卷、走访和随堂听课三种形式，从学习内容知晓率、学习兴趣、课前准备、课前预习、专心听讲、积极发言、学习方法、质疑问难、课堂笔记等方面进行了调查。调查结果显示：

学生在“课前准备”和“注意听老师反复强调的内容”这两个方面做得稍好。课前经常准备好学习用具的占62.12%，很少准备的只占4.1%；经常注意听老师反复强调的学生占54.10%，有时注意听的学生占42.15%，只有3.75%的学生从来不注意听老师反复强调的内容。可另外几个方面经常做得好的学生却不足35%，最少的只有百分之几。如，“课堂上一直专心听讲，从来不与同学讲话或做小动作”这一项，经常是的学生只有9.39%，而且这9.39%的学生正好是阅读能力拔尖的学生。经常对语文学习感兴趣的学生只占7.51%，有时对语文学习感兴趣的学生占79.18%，一直对语文学习不感兴趣的学生占13.31%。巧合的是这13.31%与经常不按时完成语文家庭作业的学生人数相当。

由此可见，学习兴趣、学习方法和课堂学习习惯对课堂效率的影响十分明显。教师只有对症下药，授之以法，才能让学生学会学习。这既是淡化师者，突出学生的重要前提，又是提高课堂有效性的必经之路。

我和同事们经过探究实践、反思总结，应重点教给学生学习字词句段篇、搜集资料、捕捉信息的方法：解决学生学什么和怎么学的问题。具体如下：

1.学习生字词：借助拼音，读准字音；利用字理，分析字形；方法多样，巧解字义；联系实际，灵活运用。

2.学习课文：精读课文，以读为本，读中感悟，悟中升华。一读正字音，读顺词语，读通句子，读熟课文，扫清字词障碍；二读了解课文大意，明白主要内容。三读感悟精华，多种方法读，多种形式悟，悟字词意思，悟句子含义，悟课文主旨，悟人物情感。四读品味赏析，一品语言文字运用之精妙，二品文章的谋篇布局或写作特点，三品人物精神品质或形象特点。五读积累运用，拓展思维。此外老师还要教给学生略读课文、诗歌，说明文等多种文体的学习方法，让学生不仅会读一篇文章，而且会读一类文章，使其具备自学能力，更好的运用于阅读实践中。

3.搜集资料：勤查字典、正确使用网络、广泛阅读课外书。

4.课堂听讲：一听老师讲课，二听同学发言，三听组员交流，四听小组汇报。

5.课堂笔记：一记学习重难点，二记学习疑点，三记板书，四记心得体会。我们在指导学生学习时，把以上每种学习方法的每一个步骤都进行了细化，教给学生具体的操作规程，再经过长久的训练使之固化，养成习惯，提升能力。这样，学生在课堂上就能做到有法可依、有章可循、有才可展，大胆地彰显自己的主体地位。也只有这样，教师才能完成教学中的角色蜕变，由前台到幕后，由主演变导演，淡化自己，突出学生。

其次，构建教学模式，形成教学特色

目前，虽然很多语文教师都接受了新课程理念，可真正落实到行动上离课标要求还有一定的距差。通过两个多月的随堂听课，我发现不少阅读教学课仍以教师为中心，往往只有几只“领头羊”“撑市面”，其他学生不闻不问，仿佛木偶一般，常常如“赶鸭子上架”。特别是三、四年级的阅读教学，课堂上经常出现这样的情况：半数学生读课文不通顺、不连贯，更不用说读得有感情了。一提到关于理解课文内容、体会重点词句的含义时，学生不是低头不语，就是昂头立脖，茫然地看着老师，宛如一口缸，只等老师往里装。就其原因是这些老师没有形成相对稳定的课堂教学模式，想怎么上就怎么上，随意性太大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

其实，每一个教师的成长都离不开教学模式的建构。教师只有根据自身的特长确立了相应的教学模式，并形成相关的变式，才能形成鲜明的教学特色。在特色鲜明的课堂里，学生的心是安稳的，学生的行动是自主的，他知道自己该做哪些事儿，不该做哪些事儿。久而久之，学生对语文学习就会得心应手，事半功倍。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：

(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。

(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。

(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。

值得注意的是，任何教学模式都不是一成不变的，它必须直面三个实际：教师实际，学生实际，课堂实际，其中，课堂实际来自于学生实际与教师实际的综合。每一个教学模式的建构和运用都要从学生“学”的实际出发，把学生的“学”放到第一位，而不是从教师“教”的需要出发，坚决克服单纯的任务观。

第三，具化评价，形成长效机制

通过调查，我还发现老师们都十分重视对学生的学习结果进行评价，但大部分教师都没有为学生建立档案袋，更没有对学生的学习过程、学习方法、学习习惯建立实效的系统性的评价，导致许多学生对学习不感兴趣，缺乏动力。

这里所说的评价与教学模式中的评价各有侧重，这儿侧重于评价学生的学习过程和方法、情感态度和价值观，而教学模式中的评价更注重评价学生的知识和能力。

通过近一年的摸索，我建立了《新课程理念下小学生语文课堂学习习惯评价表》。评价要素有“课前预习、课前准备、课堂听讲、发言提问、课堂笔记、课堂作业”这几个方面。在六个评价要素中，每个行为能坚持五天表现优秀就可以存入“课堂好习惯银行”，如果六个评价要素连续五天都表现“优秀”的学生还可获得一张“课堂好习惯银行存储套卡”，并被评为“星级好习惯好少年”，连续六次被评为“星级好习惯好少年”的学生就有资格参加竞选“好习惯金星少年”，并获得奖品。评价时间为每周一次小评，六周一次小结，每学期一次总结。评价形式有自评、组评、全班评、任课教师评。除此之外，我还组织全班学生办了以“课堂好习惯”为主题的手抄报，举行了以“课堂好习惯”为主题的征文活动，定期组织学生开展“课堂好习惯”主题班队活动。

将教学模式中的评价与此处的评价有机结合，就能对学生的三维目标进行有效监测。而且这种具有系统化层次性的长效评价，并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定，划定相应的等级，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过

评价活动，教师和学生可以获取反馈信息，从而对教与学的活动进行有效调节，还为教师淡化自己，突出学生指明了方向，提供了保障。

教师要真正做到淡化自己，突出学生，就要摆正心态，走下神坛，变换角色，走下讲台。“淡化自己，突出学生”时刻提醒我们：一节课不是看老师教得如何，而是看在老师的点拨指引下，学生到底学到了什么，提高了多少的过程。

第二篇：河源人才网：应届毕业生如何突出自己

河源人才网：应届毕业生如何突出自己

随着毕业季的结束，应届毕业生将结束大学的丰富生活，投入社会这所体现利益价值的大学。毕业生怎样才能把自己的最大价值直接体现出来呢，将是应届毕业生先阶段最大的问题。

经过一年的实习阶段，很多毕业生都经历过企业面试的残酷经历，有喜也有悲。也有毕业生找到自己适合的工作，但是大多数的毕业生还是在茫然地寻找着理想的工作。河源人才网小编提醒各位毕业生当你通过一个企业的面试时，不要得意，并不一定证明你就比其他未通过的人有能力。当你被面试官无情刷掉、等待无果时，也不要妄自菲薄，觉得自己不如其他应聘者。企业在选择自己所需要的人选时，有很多的不确定因素在阻碍应聘者，也有很多不确定因素在阻碍企业招聘的准确性和科学性。

河源人才网小编总结以下3点面试心得，帮助应届毕业生如何突出自己。

1、企业挑选的是最适合的人才

企业是在招聘最合适的人才，而不是最好的人才。企业面试时，对各方面都很优秀的人才是舍弃不用的。因为他的工作经验和能力公司开不了与之相符的工资，也不能浪费了这样的人才在不合适的职位上。所以对这样的人才的简历没有任何回应，也不想浪费双方的时间。企业用的一般都是有相关的经验，但很有潜力的人。这样的话工资不会要求太高，相对又稳定，可以在今后的工作岗位上做出一定的贡献。所以一般的企业都是把目标瞄准应届毕业生，特别是有能力，有魄力的应届毕业生更加受企业HR 的青睐。

2、你的能力取决于你的面试伙伴

同是一批应聘者，你的能力还取决于跟你同时面试的其他应聘者的能力。或许这批人都很一般，你就突出出来了；也或许这批人都很优秀，你虽然小有能力，跟他们比起来却逊色多了。所以你不要怨天尤人，调整好自己的面试心态，还要努力为未知的下次面试做准备。

3、面试时记得留下自己的详细联系方式

大多数企业刚开始挑选人才时，都比较苛刻，可是挑来挑去，HR无情的回绝了一批又一批真诚的求职者，到最后自己眼睛也花了。想回过头来找刚开始的备选人，由于拖了太久时间，别人已经另有安排，自己也不好意思再打给他们了。所以各个毕业生在面试时候觉得这家企业或者公司可以的话，适合自己以后事业的发展，请记得在面试的自我评价时留下自己的详细简历和联系电话，特别在面试结束后，特意强调下，愿意一直等待贵公司的回复，这样不但给面试官一个良好的印象，还为自己留下一条后路。

资料收集：河源人才网

第三篇：求职信要突出自己长处

求职信可以展现出您的长处，能增加获得 面试 的机会。只有能体现个人聪明才智的 求职信，才能帮助你顺利地谋求到一份理想的工作。

写作思路 求职信 也是交际的一种形式，它可以反映出一个人的专业水平，从用人单位的角度出发考虑问题是使求职信产生积极效果的重要方法。求职者应该采取换位思考的方法，通过分析用人单位提出的要求，了解他们的需要，然后有针对性地向他们提供自己的背景资料，表现出自己独到的智慧与才干，使他们从你的身上看到希望，并做出对你有利的决定。

写作原则 根据求职的目的来布局谋篇，把重要的内容放在篇首，对相同或相似的内容进行归类组合，段与段之间按逻辑顺序衔接，从阅信人的角度出发组织内容。信件要具个人特色、亲切且能体现出专业水平，意思表达要直接、简洁，书写要清晰、简单明了，内容、语气、用词的选择和对希望的表达要积极，充分显示出你是一个乐观、有责任心和有创造力的人。

求职信的诸多不宜不宜太长，一封求职信不能多于一页。不宜有文字上的错讹，切忌有错字、别字、病句及文理欠通顺的现象发生。不宜是履历的翻版，应与履历分开，自成一体。

写求职信要坚持实事求是的原则，用成就和事实代替华而不实的修饰语，恰如其分地介绍自己。要突出重点，针对某一单位的某一职位而求职，效果会更好。文字要顺畅，字迹要工整，求职信是用人单位对求职人的一次非正式的考核，用人单位可以通过信件了解求职者的语言修辞和文字表达能力，可以说求职信是用人单位对求职者取得第一印象的凭证。

求职信正确的写法 第一部分写明你要申请的职位和你是如何得知该职位的招聘信息的。第二部分说明你如何满足公司的要求，陈述个人技能和个性特征。第三部分表明你希望迅速得到回音，并标明与你联系的最佳方式。第四部分感谢对方阅读并考虑你的应聘。每封求职信应以针对适合雇主而精心设计，以此表明你明白该公司的需要。求职信还应包括与你所取得的成果及解决的问题的事例，这些事例与你所申请的工作类型相关。

求职信应是寄给有职位的某一特定的人，使用高档纸书写，仔细校对，避免打字或语法方面的错误，要自存副本档案。

例：在外企工作，有四大方面比其它企业职员更求更高。

第一，追求高质量。很多人总是很容易就对自己的工作状况感到满意，觉得工作上“适可而止”，而不会追求精益求精。没有对高品质的追求心理当然也做不出高质量的工作。

第二，敢于说出自己真实的想法。这是很多企业白领们存在的问题，认为只要开会的时候没有人说，自己也不应该强出头去多嘴什么。或者担心自己的建议听起来很幼稚、没有可执行性，会被别人否决。正是出于类似怕麻烦、没有自信的心理，致使很多优秀的点子一闪而过，根本不为他人所知。

第三，善于多走一步。许多人认为自己有了手头的这些活儿就足够了，不应该再增添麻烦、自寻烦恼。他们往往做好了自己的分内事情就再也不会去思考什么，不会去发挥主动性寻找一些新的事情、发现新的问题。

第四，别对共享知识、经验有所保留。往往很多人，自己掌握了一些工作业务上的技巧却不肯拿出来和别的同事一起分享。可能存在着一种自私的念头，认为这是自己的东西，哪怕对新的同事，也是很有保留地带教。

这些职场上的通病，有悖于一名优秀员工的价值标准。通常一名好员工，应当具备良好的沟通能力，表达直截了当、信息面广信息量大;性格热情积极;充分了解自己，并有足够的自信。

第四篇：淡化人生

淡化人生

岁月如一条长河，装载着人生的喜怒哀乐、悲欢离合。有人说，人生如梦。消极的思想导致了混沌的生活。于是，工作中浑浑噩噩，生活中目标缺乏。来到了世界上，只为了醉生梦死，崇拜金钱世界。

有人说，人生如歌。积极的心态导致了向上的生活。于是，工作中积极进取，生活中目标明确。在复杂多变的世界上，与时俱进，勇于开拓。

还有人说，人生多舛。中庸思想令人摇摆不变，游疑思索。于是，工作中，时好时坏，时喜时忧，时烦时愁。生活上目标变化无常。看到好处可喜，看到难时退缩；有了悲伤烦心，有了痛苦难过。充斥人生的尽是无端的痛苦与萧索。于是乎，有人为了追求更高的目标，铤而走险，触动法律的绳索；有人为了得到自己向往的富贵生活，不惜抛妻弃子，再寻新欢，看不见妻儿泪眼霍霍。

歌中有云：生活是一团麻，也有解不开的小疙瘩；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，包含着人生酸甜苦辣。所以我想说，我们不过是生活中一个小小的粒子，解铃还需系铃人。在疙疙瘩瘩的麻团面前，要有“铁杵磨成针”的耐力，要有“头悬梁，椎刺骨”的劲头，终有一天，这种坚强化转化为自己需要的喜悦；在坑坑洼洼的人生旅途上，学会迂回，在曲折中前行。急于求成不可为，速战速决不可做，避重就轻不能施。要抓主要矛盾，寻找主要方法，因势利导，平常的心态完成不平常的人生；在饱含人生苦辣的浓酒前，我们是一饮而尽还是细细品味，这才是人生真谛。我说，一饮而尽不可学，逍遥品味将可做。一种超然，一种淡然，“淡泊以明志，宁静而志远”，足以表达人生的真谛。

所以，奉劝那些迷茫的人，淡化人生，但要积极进取；淡化人生，却要努力有为。阳光从不吝啬给少数人，只要付出了一份真诚，人生总会多姿多彩。

第五篇：淡化教学总结

从在网上开儿童阅读课到现在有一年半了，受朋友所托写一篇我对阅读课的看法和上课的思路。

我的网络阅读课开始于和朋友的聊天。在此之前，因为想给淡子找几个读伴，我在线下带着四个孩子一起读。朋友知道后就介绍了几个孩子在2013年暑假和我一起在网上阅读。我们在网上共读了两本书：《毛毛》、《山居岁月》。经过暑假的试课，在2013年下半年，我正式在网上开了阅读课。因为到目前为止所有阅读课都是我一个人在操作，似乎可以看作是我自己私人定制的阅读课吧。

2013年下半年我开了两个班：小说阅读与写作，绘本鉴赏与写作。其中小说阅读与写作是收的五六年级的孩子。绘本鉴赏与写作收的是三四年级的孩子。2013小说阅读与写作班，我们共读了《橡树上的逃亡》、《小鹿斑比》、《查理和巧克力工厂》（小说与电影）、《夏洛的网》（小说与电影）、《山居岁月》、《兔之眼》、《地心游记》、《蓝色海豚岛》。这期的阅读是一周交流一周写作。在写作上，同学们改编过三只小猪、写过直接的广告、编过故事类的软广告、看图写故事、写人物对话。本期我的想法是写读交叉进行，在阅读上不求读透一本书，达到习惯交流、了解读一本小说有很多角度的目的。在最后一节课上，我们结合共读的小说总结了读小说的各种角度，孩子们的总结是非常好的。在写作上，我没有强行要求孩子们写，但有大部分孩子完成了写的任务，尝到了自由写作的乐趣。

2013年绘本鉴赏与写作班是我第一次尝试带孩子用鉴赏的方式读绘本。因为我的教学经验还不足，步子快了点，有些同学跟着很吃力。有个别同学没找到感觉。不过，也有几个同学进入了鉴赏的领域。有一个在上课前已不碰绘本的同学最让我意外，她吸收得最多，而且认真完成了我布置的线下自己分析一本绘本的任务。这里是她当时的分析：这是她后来又做的一次分析：这个班，我也安排了写作计划，但因为同学们写的动力不足，没有安计划完成。最后四节课全是阅读了。第一学期的尝试让我感受最深的有四点：

1.孩子们在网上交流是可行的，而且大多数孩子有交流的欲望，也愿意思考。2.孩子们因为在学校写的作业太多，对于笔头作业不同程度有抵触。能获得写作冲动的孩子是少数。

3.绘本鉴赏的教学在小学是可行的，只是需要改进方法。

4.不能指每孩子在每次课上有好的表现，因为阅读是有偏好的，有些孩子遇到不太喜欢的书参与度就会小些。

在2014年的寒假，我给五六年级的孩子们开了四次神话课和四次定格动画。定格动画是游戏了，主要还是神话内容。在开课前，我请同学们阅读世界神话，很厚的一本。我不知道他们读了多少，因为我上课基本不讲书中的内容。孩子们当时有上当的感觉吗？我讲课的内容是：神话是什么、我们可以从哪些方面去解读神话。有没有神呢？自己选择吧。读神话是一次非常大胆的尝试，因为和孩子们读的内容有关但又没一一对应地聊。

鉴于上学期的情况，我在2014年上半年的课程安排中去掉了写作。想以阅读带动写作思考，而不是要求孩子们练手。从阅读和写作的关系看，写作是练手，阅读是练眼，眼高手低是正常的。如果不能练手，先练眼好了。在2014年上半年，中、高级阅读班都读小说了。

针对高年级的同学，我选择了：《威斯汀游戏》、《永远讲不完的童话》、《诺贝尔获得者与儿童的对话》、《绿山墙的安妮》、《鲁滨逊漂流记》、《城南旧事》（小说和电影）、《一个孩子的诗园》部分译文比较。

因为同学们都习惯了阅读与交流，所以本期针对不同的书，我们增加了交流的内容，一本书会交流两次。从交流的情况看：《威斯汀游戏》是一本不容易看懂的书，需要帮孩子们疏理情节和启发孩子们做人物心理分析；《永远讲不完的童话》是一本不容易理解的书，有翻译上的问题，还因为故事本身寓意很深，这本书需要一个故事、一个故事去解读，最后贯通；《诺贝尔获得者与儿童的对话》这本书对孩子们来说枯燥了点，不太适合共读；《绿山墙的安妮》是女生喜欢的书，大家很容易接受，也能受到安妮的感染；《城南旧事》一书结合电影读是非常好的，上学期虽然我们做过小说与电影的对比，但这次我们做得更深入，增加了电影语言和小说语言比较的内容，这本书从各方面说都适合共读；《鲁滨逊漂流记》这本书并不是我自己很喜欢的书，但我觉得有必要介绍给孩子们，读这本书时，我强调了时代背景和作者背景的阅读；最后诗歌译文对比是非常好玩的，诗短小，容易在课堂上操作，因为是开放对比，大家兴致也很高，我强调了诗的节奏、音律、用词、意境等方面的对比。针对中年级的同学，我选择了：《石桥》、《人鸦》、《吹小号的天鹅》、《蓝色的海豚岛》、《一群老鼠的童话》、《尼姆的老鼠》、《神奇的谎言》。

因为这是第一次带中年级的孩子读小说，所以目标和第一次带高年级孩子读小说一样：习惯交流、学着提问。本期阅读的书目对个别同学来说难了点。我发现中年级的一些同学在理解故事人物、情节上还是有一定困难的，还不能很好联系自己生活经验进行阅读理解。针对这群孩子，我还是标准高了些。家长们开始几周也显得非常不适应，比孩子还不适应，磨合了一学期，有几个孩子还是没适应。这也让我对中年级的孩子有了更多的认识，为后期教学积累了经验。《石桥》是一本很薄的书，是我们读的第一本书，故事简单，但涉及的问题很大：独立、种族、国家、仇恨、儿童……和孩子们讨论这么大的问题是一个挑战。《人鸦》这个故事贴近孩子们的生活了，不过，这本书中也有一些很让人困扰难题，难度肯定是有的。《吹小号的天鹅》这本书有趣多了，孩子们在讨论这本书时放得要开些了。《蓝色的海豚岛》这本书是有些难的，但孩子们还是能分析得很清楚，让我有些意外。《一群老鼠的童话》涉及的问题深了些，我在有些问题上给孩子们提供了点历史背景。《尼姆的老鼠》有点厚，不过孩子们还是读下来了，除了对一些问题的交流，我还利用这本书对比了人物分析和人物介绍的区别。《神奇的谎言》是一本在写作上很独特的书，在讨论情节、人物的基础上，我们还讨论了一些写作方法。

2014年上期，我们除了读小说，我尝试在高级班安排了了每次课前由同学分享诗词和介绍一本书的环节，想通过这两个环节让同学们自己去接近诗词和学着分析一本书。同学们做得非常好。在中级班，我只安排了诗词分享。这些安排现在看来是非常好的。对于诗词的分享，我请同学们自己选诗，家长协助查阅资料，分享时要求同学们用自己的语言表达，有的同学做得好，有的同学对资料的文字依赖较多。2014年上期的教学有得有失，不管如何，我对孩子的了解越来越多了。对自己要做的事更有明确了。在2014年下期开班时，我多开了一个中级阅读班和一个绘本赏析班。

因为高级班的同学都上六年级或初中了，于是我选了《道德经》、《霍比特人》和《魔戒》。选择《道德经》，是因为我觉得这么大的孩子应该接触这类书了，关于此书的阅读，我写过一个小结：选《霍比特人》和《魔戒》是因为我自己刚好有兴趣，而且我认为这些孩子应该体验一下读这种厚书的感觉了。对于《霍比特人》是一本什么书，我写过一篇博文：《魔戒》算是鸿篇巨著了，书中涉及的问题非常多。为了带孩子们读这本书，我读了两个版本的译文，查阅了很多资料。对于这本书的交流，我发现越到后面孩子们越活跃。读这样的书一定要给孩子们留足阅读的时间。时间不够的人是不可能跟读的。虽然我在暑假前就告诉了孩子们，但还是有两三个同学后来的阅读进度跟不上。不过，通过带孩子们阅读此书，我感觉到选一本书花时间认真读清楚真的很有必要。我还意识到读《道德经》这类书如果结合别的书一起读，更有利于理解。

下期，我考虑读《论语》、《射雕英雄传》和古诗。《论语》不全部带读完，我想达到三个目的：了解孔子、了解《论语》是怎样一本书、了解怎么读。《射雕英雄传》这本书其实是有争议的，因为它被归在娱乐休闲类书中。我选此书也是因为它的娱乐性。武侠小说其实也可聊出不少东西，尝试一下吧。