第一篇：怎样区分上下对联
怎样区分上下对联
中华民族的文化瑰宝之一——对联，雅称楹联，俗称对子。分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联和杂联等，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。春联源远流长，相传起于五代后蜀主孟昶。他在寝室门桃符板上的题词：“新年纳余庆，嘉节号长春”，谓文“题桃符”，这要算中国最早的对联，也是第一副春联。
对联言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式，是利用汉字特征撰写的一种民族文体。一般不需要押韵（律诗中的对联才需要押韵）。对联大致可分诗对联，以及散文对联。
随着人们文化生活的丰富，不仅许多传统文化热爱者视之为消遣娱乐、展示风采的高雅艺术；而且它更是成为中国人节庆文化的一部分，成为一种大众的艺术，比如商铺开业、新婚喜庆、乔迁新居等，往往都要张贴对联。可是，长久以来，人们对于对联中上联和下联的识别模棱两可，以至于在张贴上也随意性很大。那么，怎样区分上下对联呢？一般而论，上联结于仄声，挂在右边；下联结于平声，挂在左边。
一、区分春联的上下联，简单来说有四种区分方法：
首先是按音调平仄分。春联比较讲究音调平仄，上联最后一个字为仄声，下联最后一个字应是平声，比如“春风吹绿门前柳，康泰一家生百福”，“柳”是仄音，“福”是平声。（仄声判断：普通话中的第三声和第四声：平声判断：普通话中的第一声和第二声）
其次是按因果关系分。“因”为上联，“果”为下联。比如“春回大地百花争艳，日暖神州万物生辉”，因为只有“百花争艳”这个“因”，才会有“万物生辉”这个“果”。
再次是按时间先后分。时间在前为上联，时间在后为下联。比如“风送莺歌辞旧岁，雪伴梅香迎新春”，“辞旧岁”在前，“迎新春”在后。
最后是按空间范围分。一般是小者在前，大者在后。比如“勤俭持家家道昌，团结建国国事兴”。这副春联中的“国”比“家”大，所以“家”在前，“国”在后。
二、春联的正确贴法：
当人面向对联时，上联在右侧，下联在左侧。对联的张贴应该遵循以下三个原则：“上”仄“下”平原则；语意重心原则；横批指示原则。这三个原则应该兼而用之。
1、上仄下平原则
有人说：“人朝门立，右手为上，左手为下。”可是，门之左右与手之左右固然一清二楚，然而那一幅两张的对联，哪一个又是上联哪一个又是下联呢？比如对联“风流人物数当代大好春光
看今朝（横批：人杰地灵）”和“日月潭碧波凝翠台湾骨肉日日思归盼统一 扬子江热浪含情大陆同胞天天翘首望团圆（横批：春回华夏）”，这些对联，因为其语意几乎是对等的，这时候，人们往往借助于语音——即平仄——来判断。
对联的传统要求是“上”仄“下”平，即“仄起平落”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。根据这一规律，一般都可以比较准确地判断出一幅对联的上下联，即看对联的最后一个字，如果那字是仄音，就是上联，如果是平音，那就是下联。比如，原来商铺开张的一幅老联：“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江。“海”，上声,也就是三声，“江”，阴平，也就是一声。显然，海字句就是上联，而江字句就是下联。再比如：“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。“寿”字去声，也就是四声，仄；“门”字二声，平，于是寿字句为上联而门字句为下联。
2、语意重心后置的原则
当然，这种只根据声音的理解，而离开了对于对联语意以及横批的理解，就是简单化的，因为声音只是构成对联的一个要素而不是所有要素，甚至是次要的元素而不是重要的元素。因此，对“音”的强调，应该服从于对“意”的强调。
语言是有重心的，语言学上所谓的偏义词，其实正暗示了语言意义重心的存在。在语言的转折结构、连贯结构、递进结构、因果结构、选择结构、假设结构等等结构当中，语意的重心自不待言显而易见，即使在并列结构的语言中，其意义也是有所侧重的，而且往往表现重心后置的规律。曾国藩当年之所以把“屡战屡败”改为“屡败屡战”，人们之所以说是“上有天堂，下有苏杭”而不说成是“下有苏杭，上有天堂”，甘肃人办的酒厂之所以要说“南有茅台，北有皇台”而不能说成是“北有皇台，南有茅台”，都与并列结构中语意的重心位置有关。
对联作为“对称的句子”，其上下联，一般都是并列结构，然而，看似是并列结构的对联，其语意也仍然是有重心的，而且其重心仍然是后置的——也就是处于下联位置的。如下面的一幅对联：
金鸡辞岁千家喜（应该是上联，因为按理“辞”在前，先辞后迎。）
玉犬迎春万户歌（应该是下联，因为依理“迎”在后，先辞后迎。）
明白了这个道理，则我们提着上联和下联这两个竖条子，就不能把应该贴在上联的贴到了下联，就不能把应该先读的后读了。我们就得看自己手上一左一右这两句话里，语意的重心在哪一条上。意义重心所在的那一联就是下联。比如在传说中程咬金给秦叔宝母亲的寿联中，“……不是人”与“……乃神仙”，先抑后扬，“不是人”眼看就是上联无疑，因为它不是意义的重心而只是后文“乃神仙”的铺垫。再比如某个老人自书于棺木上的对联“七尺遗躯葬此中，一点灵魂归何处”，如果只从声音上判断，则只能读成“一点灵魂归何处，七尺遗躯葬此中”，然而这样的上下联之意味，由于语意的重心落在肯定性的“葬此中”，意味就是满足而安然的。可是，如果读成“七尺遗躯葬此中，一点灵魂归何处”，语意重心就落在了疑问性的“归何处”，其意味就是不满足的灵魂不安的。这时候，正确判断上下联——或者说正确判断老人心情——的原则，就应该是语意重心原则而不应该是仄上平下原则。
有时候，对语意的重心之所在的判断，往往要结合对联的横批，因为对联的横批，往往会从内容上指示语意的重心之所在。比如对联“雪里江山美，花间岁月新”，由于其横批是“红梅报春”，所以，语意重心应该落在“岁月新”上，即新字句为下联；再如“四海皆春春不老，九州同乐乐无穷”，由于其横批是“普天同庆”，则其语意重心也应该落在“乐无穷”上，即穷字句为下联。
3、横批指示原则
这个原则，既可以帮助我们在内容上确定上下联，也可以帮助我们在形式上结合横批而贴明上下联。
古时候的对联张贴，受古人从右往左直书之语言排列法的影响，上联在门右边，下联在门左边，横批也是从右往左书写，所以问题似乎不大。可是时代发展到如今，由于现代人从左向右书写之习惯的影响，我们会不时从住家、机关、商场、庙会等处发现，不少人常常把上联贴在门左边，而贴在门右边的则是下联。
所谓横批指示原则，是指我们在张贴对联的时候，要看横批的书写，如果横批是从右向左书写，上联就应该贴在右边，反之下联则贴在左边。这样，横批也就不会游离于对联的整体之外而成为了对联有机整体的一部分。这样，横批也才真正与对联整体紧密相关，也才堪称是对联的“题目”和“中心”，起到画龙点睛、相互补充的作用。关于对联横批的此一作用，雪潇先生将它形象地命名为“对联的手势”。
有人曾不无遗憾地说：“横批应该从右往左写的，但现代人对这一传统习俗不甚讲究，大部分横批从左写起了。”如果理解了对联横批的这种“手势“，则这位先生当不再迷茫，因为即使是从左写起了，那也并不错，只要我们根据它的指示，把上联贴在左边而把下联贴在右边就可以了。
至此，我们可以总结出对联的张贴在现代人生活中可以通用的两种方法：
传统式：横批文字顺序为从右至左，于是上联在右，下联在左。
现代式：横批文字顺序为从左至右，于是上联在左，下联在右。（这样的方法，也许是与古不合的，然而，它却是与时俱进地具有通变精神的！）
以上关于对联张贴的三个原则，如果能够兼而用之，则我们既可以准确地区分出上下联，也可以准确而又不失灵活地进行张贴，如此，则对联这种中华民族优秀的艺术形式，就会在我们的生活中发扬光大，发挥出它应有的艺术作用。
附：<平仄>
平仄是诗词格律的一个术语：诗人们把四声分为平仄两大类，平就是平声，仄就是上去入三声。仄，按字义解释，就是不平的意思。
一、凭什么来分平仄两大类呢？
因为平声是没有升降的，较长的，而其它三声是有升降的（入声也可能是微升或微降），较短的。这样，它们就形成了两大类型。如果让这两类声调在诗词中交错着，那就能使声调多样化，而不至于单调。古人所谓“声调铿锵”，虽然有许多讲究，但是平仄谐和也是其中的一个重要因素。平仄在诗词中又是怎样交错着的呢？我们可以概括为两句话：
（1）平仄在本句中是交替的；
（2）平仄在对句中是对立的。
这种平仄规则在律诗中表现得特别明显。例如毛主席《长征》诗的第五、六两句：
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
这两句诗的平仄是：平平│仄仄│平平│仄，仄仄│平平│仄仄│平。
就本句来说，每两个字一个节奏。平起句平平后面跟着的是仄仄，仄仄后面跟着的是平平，最后一个又是仄。仄起句仄仄后面跟着的是平平，平平后面跟着的是仄仄，最后一个又是平。这就是交替。就对句来说，“金沙”对“大渡”，是平平对仄仄，“水拍”对“桥横”，是仄仄对平平，“云崖”对“铁索”，是平平对仄仄，“暖”对“寒”，是仄对平。这就是对立。
二、现在谈一谈我们怎样辨别平仄。
如果你的方言里是有入声的（譬如说，你是江浙人或山西人、湖南人、华南人），那么，问题就很容易解决。在那些有入声的方言里，声调不止四个，不但平声分阴阳，连上声、去声、入声，往往也都分阴阳。像广州入声还分为三类。这都好办：只消把它们合并起来就是了，例如把阴平、阳平合并为平声，把阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入合并为仄声，就是了。问题在于你要先弄清楚自己方言里有几个声调。这就要找一位懂得声调的朋友帮助一下。如果你在语文课上已经学过本地声调和普通话声调的对应规律，已经弄清楚了自己方言里的声调，就更好了。
如果你是湖北、四川、云南、贵州和广西北部的人，那么，入声字在你的方言里都归了阳平。这样，遇到阳平字就应该特别注意，其中有一部分在古代是属于入声字的。至于哪些字属入声，哪些字属阳平，就只好查字典或韵书了。
如果你是北方人，那么，辨别平仄的方法又跟湖北等处稍有不同。古代入声字既然在普通话里多数变了去声，去声也是仄声；又有一部分变了上声，上声也是仄声。因此，由入变去和由入变上的字都不妨碍我们辨别平仄；只有由入变平（阴平、阳平）才造成了辨别平仄的困难。我们遇着诗律上规定用仄声的地方，而诗人用了一个在今天读来是平声的字，引起了我们的怀疑，可以查字典或韵书来解决。
注意，凡韵尾是-n或-ng的字，不会是入声字。如果说湖北、四川、云南、贵州和广西北部来说，ai，ei，ao，ou等韵基本上也没有入声字。总之，入声问题是辨别平仄的唯一障碍。这个障碍是查字典或韵书才能消除的；但是，平仄的道理是很好懂的。而且，中国大约还有一半的地方是保留着入声的，在那些地方的人们，辨别平仄更是没有问题了。
第二篇：小班教案《区分上下》
小班教案《区分上下》
在活动中让幼儿区别物体在空间中的上下位置关系。用上面、下面方位词回答问题。小班教案《区分上下》范文，欢迎阅读参考。
小班教案《区分上下》一：
活动目标：
1.学习以客体为中心区别上下，判断物体之间的上下方位关系。
2.鼓励幼儿大胆在集体面前用连贯、完整的语言表达物体的上下方位关系。
3.通过操作活动，培养幼儿辨别方位的能力。
活动准备：
幻灯片、幼儿操作教具人手一套、背景图片。
活动过程：
1.利用幻灯片引导幼儿区分上下：
小欣搬新家了，她要邀请小朋友去参观她的新家，你们高兴吗?
(1)小欣家前面有一个花园，小朋友看花园里有什么?小兔头上面有什么?脚下面呢?大树上面有什么?大树下面呢?
(2)小欣家后面有一条小河，河上有什么?谁在桥上面?谁在桥下面?
(3)小欣的房间可漂亮了，请小朋友来找一找说一说，房间里都有什么?它们在哪里?
2.小欣要和大家玩游戏，请幼儿操作动物卡片：
(1)请把小兔放在头上面，把小兔放在屁股下面。请把小兔放手上面、小马放手下面。
(2)请把小马放在桌子上，把小猴放在凳子下。请把小狗放在小朋友凳子下。
3.出示楼房背景图，以小欣送小动物新房作为礼物，引导幼儿游戏，要求幼儿把动物图片贴到背景图上并说出：小动物谁住在谁的上面?谁住在谁的下面?
4.放音乐跳舞，庆祝小欣和小动物住新房结束活动。小班教案《区分上下》二：
活动目标：
1、对数学活动感兴趣，主动、积极地参与活动。
2、学会区分上下。
3、能区别物体及自身在空间中的上下位置关系。
活动准备：
水杯、球、玩具架一个、玩具娃娃2个、玩具若干。
活动过程：
1、导入：游戏“藏猫猫”，引出主题。
(1)教师事先布置场景：一张桌子，桌上放一个玩具娃娃，桌下一个玩具娃娃，并用布盖住。
(2)请幼儿猜猜玩具娃娃藏在哪里?(幼儿猜测。)
(3)教师小结：一个娃娃藏在桌上，一个娃娃藏在桌下。
2、通过游戏“找找看”，感知上和下。
(1)教师出示桌子，桌子上面是水杯，下面是球。
(2)教师引导幼儿观察并说说，什么在桌子的上面，什么在桌子的下面。
(3)请个别幼儿说自己的观察结果，师幼共同检验结果。
3、通过游戏“我会放玩具”，进一步感知上和下。
(1)教师展示玩具架，和幼儿一同确定上、下位置。
(2)请小朋友按要求将玩具放在指定的上、下位置。(如：小狗、小猫放在上面、小兔、小牛放在下面)
(3)教师对幼儿的玩具摆放结果，进行检验。
4、自由取玩具，学会区分上下。
请幼儿从玩具架上取玩具，放在另一教师处，并说明是从什么地方(上或下)拿来的。
5、感知活动室内物品的上下位置。
鼓励幼儿发现活动室里，什么物品在桌子的上面，什么物品在桌子的下面。
活动延伸：
户外活动时，带领幼儿排队玩滑梯，引导幼儿说出谁在滑梯上面?谁在滑梯下面? 小班教案《区分上下》三：
活动目标：
1、教会幼儿区别上、下的位置。
2、培养幼儿的空间思维能力。
活动重点：
能够以一物体作为参照物，区分物体所在上下的位置关系。
活动难点：
培养幼儿的空间思维能力。
活动准备：
挂图《小猫在哪里》 玩具小狗，小兔、大娃娃、小娃娃、积木、皮球等。
活动过程：
一、创设情境，激发幼儿兴趣。
1、猫妈妈有六个孩子，今天猫妈妈出去给孩子们钓鱼，等妈妈回来打开房门，发现小猫宝宝都不见了，猫妈妈非常着急，我们一起来帮猫妈妈找找小猫。
2、出示挂图，引导幼儿观察图片，告诉猫妈妈小猫在什么地方?(要求幼儿讲清楚小猫在某某东西的上面还是下面。)
3、教师带领全班幼儿一起面熟小猫躲藏的位置。
二、引导幼儿以桌子为参照物区别上、下。
1、(桌子上和桌子下藏着这些玩具，并用报纸遮好)猫妈妈为了感谢小朋友们，给你们送来许许多多的玩具，看看都有些什么玩具?(带领幼儿说说玩具名称)。
2、这些玩具都放在了哪里?(让幼儿自由说说)
3、桌子上面有什么玩具?桌子下面有房者什么玩具呢?(引导幼儿一一说出物体的位置)
4、同样形式，教师先后出示娃娃、小兔子、积木、小鸡等玩具，分别放在桌子上或桌子下。反复练习：某物在桌子上面，某物在桌子下面。
第三篇：怎样区分三种问句
怎样区分三种问句
时间： 2014年03月03日
来源：教育周刊
作者：
1.那只可爱的小麻雀是谁喂养的呢？（疑问句）
2.那只可爱的小麻雀是谁喂养的呢？是我。（设问句）
3.难道那只可爱的小麻雀不是我喂养的吗？（反问句）
以上三种句式都以问的形式表达，句末都有问号，形式相似，因此常有一些同学分不清疑问句、设问句和反问句这三种句式，容易混淆。三者是有一定的区别。
一、疑问句
第一个句子（疑问句）是从句子的用途角度来说的，它是有疑而问，提问者不知道“那只可爱的小麻雀是谁喂养的”，所以向别人提出询问，需要由别人回答。疑问句由提问者提出，提问者不说回答句。
二、设问句
第二个句子（设问句）是从句子的修辞角度来说的，它是作者在表达过程中为了启发读者思考，有意吸引读者的阅读兴趣而采用一种修辞手法。设问句是自问自答，由疑问句和答句组成，即设问句＝疑问句+答案。第二个句子（设问句）提问者的目的是为了吸收读者对“那只可爱的小麻雀是谁喂养的”的注意，答案只是起强调作用而已。
三、反问句
第三个句子（反问句）用疑问的形式表示确定之意，它问而不答，答案就在反问之中。它表面是说“小麻雀不是我喂养”，其实是用反问的语气来强烈表达“小麻雀是我喂养”。表面是质问，其实答案已在反问之中，无须回答。
下面总结顺口溜帮助大家记忆这三种句式的区别：我问你答是疑问；有问无答是反问；自问自答是设问。
第四篇：怎样区分单句和复句
怎样区分单句和复句
顺德市大良区李伟强职业高级中学
王继雄
怎样区分单句和复句，是句子教学中的一个重要的问题。88年高考语文试题有一条题目要求把“几个句子改写成一个单句”，这“几个句子”是：
他用双手创造了奇迹！十二年时间，在这荒山野岭上创造了大片森林。它蒙着如丝细雨，显得格外郁郁葱葱。
这道题的答案之一是：“在原来的荒山野岭上，经过了十二年的时间，他用双手奇迹般地创造了这蒙着如丝细雨显得格外郁郁葱葱的大片森林。”但是，有的考生不能正确区分单句和复句，把“几个句子”改成一个复句而不是单句，如：“十二年时间，他用双手在这荒山野岭上创造了大片森林，蒙着如丝细雨，显得格外郁郁葱葱。”很显然，这是一个复句了。可见，如何区分单句和复句是一个难点。下面根据自己的教学实践，谈谈区分单句和复句的方法。
一、从结构上区分
单句，只有一套句子结构，即只有一个主语和谓语（主谓句），或仅有一个谓语（非主谓句）。不管句子有多长，中间有多少逗号，有多复杂，只有一套句子结构的，都是单句。复句，有两套或两套以上的句子结构，即有两个或两个以上的分句。复句中的分句可以是主谓句，也可以是非主谓句或主语省略句，分句间不互作成分。例如：
（1）当陈伊玲镇静地站在考试委员会的几位声乐专家面前，唱完了洗星海的那支有名的《二月里来》时，专家们不由得互相递了赞赏的眼色。（介宾短语作状语）
（2）（3）吃一堑，长一智。
我认为“英语广播讲座”之所以能给我很大的帮助，是“它有把讲课和练习结合起来的突出优点。（复句短语作宾语）
例句（1）虽然比较长，中间也有两个逗号，但它只有一套句子结构，是个单句。这个句子的主干是“专家们递眼色”，“当
时”是个介宾短语，充当句子的状语。例句（2）虽然很短，但它却有两套句子结构，即有两个分句。这两个分句的主语可理解为“我们”，均省略掉，“吃一堑”是一个谓语，“长一智”是个谓语，两个分句之间是条件关系，是个条件复句。例句（3）带有关联词语“之所以……是因为”，表面看很象复句，但仔细分析，却是一个单句。“我”是这个句子的主语，“认为”是谓语的中心词，“英语广播……突出优点”是个复句短语，充当宾语，整个句子只有一套句子结构，所以是个单句。
因此，区分单句和复句，关键不在于看句子的长短，关键在于看句子的结构，只有一套句子结构的单句，有两套或两套以上句子结构的是复句。
有些单句较长，结构较复杂，句中的某一成分单独抽出来，是一个完整的句子结构，但在这个单句中它只充当某一成分。这些单句很容易误认为是复句，分析这些单句时要特别注意下列几点：
第一，不要把主谓短语充当句子成分的单句误认为是复句。例如：
（4）新的科学不断出现，正是各门科学互相影响，互相渗透的结果。（主谓短语作主语）
（5）（6）这个洋八股，鲁迅早就反对过。（主谓短语作谓语）我们大家都应该看到，这个社会主义的新制度是一定会巩固起来的。（主谓短语作宾语）
例句（4）、（5）、（6）中的主谓短语，分别作句子的主语、谓语、宾语，所以都是单句而不是复句。
第二，不要把介宾短语充当句子成分的单句误认为是复句。例如：
（7）在工程师的陪同下，我们参观了规模宏大的水电工地。（介宾短语作状语）第三，不要把复句短语充当句子成分的单句误认为复句。例如：
（8）白蛇自迷许仙，许仙自娶妖怪，和别人有什么相干呢？（复句短语作主语）
（9）达尔文的学说认为一切生物都是进化来的，人也不是在地球上一下子就出现的。（复句短语作宾语）
（10）至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更为中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。（复句短语作定语）
例（8）中的复句短语充当整个单句的主语，例（9）中的复句短语充当整个单句的宾语。例（10）主语的中心词是“事实”谓语的中心词是“为”，宾语的中心词是“明证”，句子的主干是“事实为明证”。复句短语“这一回……不恤”是事实的定语；复句短语“中国女子的勇毅，虽遭……消亡”是“明证”的定语。由于复句短语从单句中抽出来，加上表示句子的语调（句号、叹号或问号）就可以成为复句，如果不认真分析，很容易把含有复句短语的单句误认为复句。
第四，不要把有关联词的单句误认为复句。复句中的各个分句，往往依靠一定的关联词语来连接，表示分句间的关系。但是，有些单句为了强调某一成分，也用关联词语。一个句子到底是单句还是复句，不仅要看关联词语，还要分析整个句子有几套句子结构，分辨清楚关联词语的作用。例如：
（11）只有社会主义，才能救中国。（12）只有勤奋学习，才能取得好成绩。
（13）无论哪一种高妙的理论，也得受实践的检验。（14）无论他漂泊到哪里，总是怀念自己的祖国。例句（11）、（13）都是单句。例句（11）的“社会主义”是句子的主语，例句（13）的“哪一种高妙的理论”也是句子的主语。句中的关联词语起强调主语，连接主谓的作用。例句（12）（14）都有两套句子结构，因此都是复句。
二、从停顿上区分
复句的分句与分句之间必须要有语音停顿（书面上用逗号或分号表示），单句中间不一定要有语音停顿。
然而，有些单句，为了强调某一成分，或由于句子长，需要舒缓一下语气，句中也可能有表示语气停顿的逗号或分号。到底是单句还是复句，这时停顿必须服从于结构上的分析。（15）人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。（16）他还启示人们，不应该迷信古书上的道理，而应该重视客观事实，重视实验和实践；要有勇气怀疑并且敢于批判不符合实际却历来被认为神圣不可侵犯的权威学说。
（17）因为饿，他一点力气也没有了。
例句（15）是单句，“人民，只有人民”是句子的主语。之所以要重复和停顿，是要强调主语。例句（16）也是单句，“他”是主语，谓语的中心词是“启示”，“人们”和“不应该……权威学说”是宾语，这是一个带双宾语的单句。例句（17）虽然很短，却是一个因果复句。第一个分句主语是“他”，谓语是“一点力气也没有了”。有两套句子结构，所以是一个复句。
第五篇：科学活动：区分上下(一)(数学)
科学活动：区分上下
（一）（数学）活动目标：
1、能以自我为中心区分物体的上下方位。
2、正确表述“我的上（下）面有××”或“ ××在我的上（下）面”。活动准备：
用椅子搭一座小桥，桥下放一些玩具。活动过程：
1、谈话引入，区分自己身体的上下。
提问：头在脚的什么地方？脚在头的什么地方？
2、以讨论、游戏的方式，学习以自我为中心区分上下方位。
（1）引导幼儿观察活动室。提问：你的上面有什么？（电灯、红灯笼、电风扇等。）你的下面有什么？（地板。）
（2）游戏“过小桥”。鼓励幼儿站上小桥，提问：玩具小鱼在你的什么地方？你的下面还有什么？
3、游戏“小手拍拍”，巩固以自我为中心区分物体的上下方位。
（1）玩法：教师念儿歌“小手拍拍，小手拍拍，上拍拍，下拍拍”，幼儿根据教师的指令做动作。
（2）教师加快语速，增加游戏难度。活动延伸：
在日常生活中经常引导幼儿说说自己的上面有什么、下面有什么？
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