阅读教学中怎样进行

第一篇：阅读教学中怎样进行

怎样在阅读教学中进行“对话”

“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程。”这一理解理念揭示了人与人之间、人与文本之间的精神联系。阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。“对话”作为当代社会的时代精神文化，体现了民主、平等、宽容。它也是一种崭新的教学理念。阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以及文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的过程。因此，阅读过程也就成了一种丰富自我与自我发展的过程。在这种阅读理论的指导下，我阅读教学过程分为五个“对话”的阶段，即：与本文对话、与同伴对话、多重性对话、回归文本对话和评价性对话，并进行了一学期的阅读教学实践。从实践中我发现学生普遍感受到阅读的乐趣，认识了阅读的价值，阅读鉴赏能力明显提高。

阅读教学中如何进行“对话”呢？我认为要做到以下几点：

一、与同伴对话

教学活动是一种社会性交流活动，学习活动的人际交往，主要分为师生间的交往和学生之间的交往。学生之间是一种对称性交往，存在着合作、竞争、个体三种形式。因此，在这一阶段里应当激励学生把自己读书的收获或困惑找同伴交流交流。我让学生用交换感受和交换思想作比较，体会对话、交流的作用和价值，激发对话的兴趣。学生刚开始和同伴交流时，还不会组织，不懂规则，缺乏自制。因此，常常出现这种情况：一是小组同学玩玩闹闹浪费时间，对话草草收场；二是小组里少数学生发发言，其他学生不吱声，对话氛围不浓，质量不高。为了改变这种状况，我和学生共同商议制定对话的规则：首先在班上招聘8个小组的“导师”，条件是能承受领导小组对话的责任，能与小组同学一起确立对话的目标或任务并努力去实现目标或完成任务；能够尊重并理解同学的处境和观点，并能根据同学的特点安排“职务”，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，是自己小组在竞争中取胜。然后由8个“导师”组阁自己的阅读研究小组，每组6名“研究生”。“对话”时首先要训练人人发言，或谈感受、想法，或提出疑问，或作出评价，或说出体感，总之要围绕小组对话的主要任务进行。由于阅读小组有阅读的主动权，他们常常自己确定“对话”的方式。有时分角色有感情地朗读，有时编话剧表演，有时自己找出问题辩论，有时围绕课后问答进行练

习。其次要引导小组成员学会耐心倾听，对别人的发言一件做出反应，或作出简要的评价，或反对，或赞许，不同意也要有礼貌地讲出自己的观点。最后小组成员要推选出一名代表（轮流推出）归纳总结大家的收获或疑惑，在课堂上交流。或表演编的话剧、课本剧，或把自己对问题的探究过程用课件展示给大家看。这一阶段控制在15分钟左右，有时根据需要可以延伸到课外进行。总之，要讲求实效，有效地培养学生形成规则意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作的精神。

二、评价性对话

这一阶段主要是组织学生对自己或别人阅读时的具体行为表现进行评价性的“对话”。对话可以按照事先确立的评价标准进行。学生与文本对话态度认真，有自己的感受和想法。学生在小组“对话”中积极参与，与同伴相互协作。能根据集体需要自觉承担和转换自己的角色。学生在班级“对话”中能代表小组意见，姿态自然，表情适当，说话有条理，观点明确，能有效保持听众的兴趣和注意力。除了按这些标准评价以外有时也可以根据阅读教学的实际进行事实性叙述性的评价。把在对话中思维活跃，有独特感受，有创造性发挥的事例讲出来进行评价。总之，这一阶段的对话以鼓励性评价为主。如在《半截蜡烛》课本剧表演完后，我组织学生用五分钟时间进行评价。学生通过组与组的比较，很快选出了最佳的演员。同时还评出了配合最好的小组、表演最有创意的小组、最有发展潜力的学生、口语表达进步最大的学生、最会探究的学生等等。结合阅读教学进行这种评价性的“对话”很有实效。学生学会正确认识自己和评价他人，学生和学生之间建立一种相互合作，相互理解的友好关系，不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，而且也极大地激发学生群体阅读对话的主动性、积极性、创造性，使师生都获得充分发展。

三、回归文本的对话

对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同生成和创造“文本”、构造“意义”的过程。“对话”时教师要善于倾听，善于发现。对话是民主的，更是开放的，其间学生喷涌而出的独特、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于多种信息中捕捉有价值的信息，深究下去，提升对话的意义； 同时，也要敏锐地发现“不良”信息，及时纠正偏差。现在有些课上，教师为了保护学生的积极性，对错误的信息不于否定，只是以“请坐”等含糊的语言搪塞过去，造成了学生思想的混乱；而对有些创新火花的信息，教师又只是简单地肯定，却没有对这些信息进行重组，来引发学生的二次思考，结果往往与宝贵的课程资源失之交臂。教师要善于引导学生关注解读结论中的价值点和存疑点，使更多的同学参与到讨论中，使话题在讨论中更深入，更能渗入

学生的知识模块。学生如果教师在课堂上“无所为”，使自主学习变成了“让学生自己学习”——退化为其次，简单的讨论会，或蜕化为粗俗的表演赛，就把语文课堂变成了沙龙和游戏场。

五个多月来，学生在阅读教学的对话中迅速成长起来。他们喜欢对话，因为对话意味这自己作为大写的“人”受到尊重；他们欣赏“对话”，意味着自己的语文素养提高，生命质量提高。“对话”成了生命成长的必要过程。在这生命成长的过程中，学生感受到了读书的幸福和美好。

高新区大塘小学代丽娟

第二篇：浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

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浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

[摘要]：随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在不断改革中，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣，同时也让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

[关键词]：幼儿教育 游戏化教学 幼儿

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。那么，如何进行“游戏化教学”呢？

一、正确认识游戏化教学

游戏游戏，何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中是这样论述的：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游

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戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

2、游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如：冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪等等。

二、教学中的游戏形式选择一定要合适

游戏化教学时，在计划教学过程中，应当考虑以下原则：

1、计划中定目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。

2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。

3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言与常识主要要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

三、精心编游戏与灵活指导游戏

根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“七星瓢

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虫”，只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥。在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。

在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。同时，教师在幼儿的游戏中必须要控制好游戏时间的长短。根据皮亚杰（J.Piaget）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

总之，游戏化教学设计时要有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力；在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。幼儿园教育中游戏化的教学，不仅改变了传统的教学模式，更涉及到教育观的变革问题，教学时我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在游戏的玩中学，学中玩，玩中提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。

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第三篇：语文教学中怎样进行创新教育

浅议语文教学中怎样进行创新教育

马晓红

摘 要：智慧启迪智慧，学生的创造力和创新能力在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师运用的教学技巧，教学手段具有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造性思维。

关键词：创新意识；语文教学；鼓励；开放式教学；

创新能力已经成为一个民族是否具有竞争力、是否能够立于不败之地的关键。所以，肩负民族复兴大业的语文学科，在培养学生创新能力上，更是责无旁贷。文学的多义性、丰富性是文学的生命，这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和创造的空间。我们的语文课堂要变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台。教师通过恰到好处的点拨，使学生获得愉悦，获得精神的自由，自然就激发了学生的创新思维，拓展学生的创新能力，从而培养和造就出具有创造性个性品质的优秀人才。

那么，在语文课堂教学中如何实施有效的创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。

一、树立创造的信心和勇气

要使学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲.让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，积极思考，根据自己的体验、迅速的判断，及时地在小组内交流、反馈，这样能极大地激发他们的兴趣，调动他们主动参与的热情，学生很容易就兴味盎然，对一些学生提出的一些怪想法，不去训斥、轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，是学生一瞬间产生的创造性思维的火花，所以，一定要给予他们支持和鼓励。并适当加以表扬。这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造性、积极性、主动性得以保护发挥，学生就有了勇气和信心战胜困难，勇于创新，这就是创造发明的良好开端。

二、巧妙创设创新的气氛和环境

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，它能有效激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生平等相处，营造出一种宽松、和谐、平等、自由的环境，有利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新，给学生以心理安全的学习氛围。

素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人来对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且，我还时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。

三、适时创设创新的学习情境

求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用学生的与生俱来的问题意识、另辟蹊径的本能，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。在教学《最后一片叶子》时，小说情节并不复杂但是由于作者巧妙的运用了铺垫法，使得结尾初看令人意外，因变幻莫测，始料未及而使读者心灵受到震撼。这种写法是作者的匠心独运，是化腐朽为神奇的妙笔，给读者留下了无尽的回味和想象的空间，我在设计这段教学时，有意挖掘这段结尾，引导学生体会主人公的心理过程，由此引发想象：贝尔曼对待乔安西、对待休易的态度及变化，以及他如何冒雨在墙上画了一片叶子的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上这段“空白”，不仅加深了对文章主题的理解，还能趁热打铁让学生仿写本文的结尾，小组互评„„让学生有所收获。又如《背影》一课，我引导学生从课题入手质疑，学生根据课题找出题眼，大胆发问：“作者为什么用背影作为题目？背影在文中起什么作用？背影又表达了什么?”如此一来,教学指向清晰明快。

四、实时而为，妙点拨

在语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《山行》一诗中，学生在赏析“霜叶红于二月花”一句时，都认为“霜叶”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：把霜叶改成枫叶来比较体会？学生通过对比联想：霜叶，除了颜色上的艳丽，还有怎样的美？有的就学生补充到：更能耐寒，经得起风霜的考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力„„我通过点拨，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。

教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

五、积极鼓励、主动探究。

学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生

之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创造的火花。

在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。

美国的一位小学教师对他的中国学生说：“一个人要知道有两件东西比死记硬背更重要，一个是要知道通过何种方法去获取建立起记忆能力的知识，再一个是综合使用这些知识创新的能力。”所以，为适应当前形势的发展，走出当今教育的困境，应从小培养学生的创造性思维及学生的创新能力。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，从整体的教育目标出发，认真审视和设计每一次课堂教学行为，挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”熠熠生辉。

参考文献

［1］ 周勇.《思想、理论、教育》.［2］袁振国.《教育新理念》.［3］窦桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未来教育的挑战和抉择》.［5］林红.《揭示教学背后的内在规律》.［6］陆继椿.《脚步坚实好攀登》.［7］程红兵.《误读美国教育：中国英才教育批判》.作者：马晓红

单位：山东省滕州市西岗中学

邮编：277519

电话：0632---2100132

第四篇：在日常教学中怎样进行教学反思（范文模版）

在日常教学中怎样进行教学反思

《角的初步认识》这一课要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。我是这么设计的：第一，情境导入，找找角。第二，动手操作，画画角。第三，自主探究，创造角。第四，游戏活动，比比角。第五：聪明思考，动动脑。

这节课具有较强的直观性和可操作性，让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过观察、动手操作、动脑思考来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过观察、思考得出：一个角有一个顶点两条边。

另外接下来的第二部分“动手操作，画画角”我认为学生掌握得很好，通过观察课件画角，让学生说画角的过程，最后通过编儿歌，加深印象，牢固的掌握了画角的步骤。在第三部分创造折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。最不成功的是第四个环节，我应该先出示活动角，抛出问题让学生思考“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、观察、使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。

总之这节课，存在很多的问题。在今后的教学中，我会不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，从而提高自己的课堂效率。

第五篇：在教学中怎样进行京剧教学实践

在教学中怎样进行京剧教学实践？

艾杰

谈到让“京剧”教学走进校园、走进课堂这个话题，我觉得就已经开始有难度了。中国的戏曲种类很多，京剧被称为国粹。是中华文化艺术的瑰宝。京剧艺术 是形象思维高度发展的精品。大部分儿童包括部分成人，因为接触不到或很少接触京剧，所以，他们看不懂京剧，对京剧知识了解的甚少，无形中就远离了京剧。但是由于当代领导者对于目前现状的考虑，为了弘扬“国粹”发出了“京剧进课堂”的倡导，为了更好地传承中华民族的优秀文化，让京剧这门艺术走进孩子们的生活，让孩子们了解京剧，喜爱京剧，我们中小学音乐教师便责无旁贷地承担起戏曲教学研究的使命。以下几点是鄙人总结的如何在教学中进行京剧教学实践。

首先、教师本身对于京剧了解的必要性

要进行戏曲教学，第一要素是教师。要上好戏曲课，教师得钻进去。要通过培训学习、了解京剧艺术的基本知识，知道在教学实践的过程中应该怎样教学生学习京剧、欣赏京剧。学生是学习的主题，教师本身必须做好辅导，如何去做好辅导，那就得从自身下手，掌握戏曲方面的知识，这个地方得注意是戏曲，而不仅仅只是京剧，我们教师不能局限于某一种单一的戏曲，而是得广泛的去了解，包括地方戏--常德丝弦，也许先从地方戏开始着手，更容易让学生接受戏曲教学，然后再慢慢的渗透到京剧。

其次、京剧文化，与民族发展联系的紧密性

由于京剧浓缩的保存了中华的历史文化，是中华文明中的重要组成部分，是中国人的骄傲和自豪。学习中国戏曲，学唱京剧，就是要传承中国的文化，民族的情结。京剧作为中国戏剧中最具代表性的剧种，一直以鲜活的形态在舞台上传承和发展。

再次、京剧教学，与京剧普及层度的相互性

京剧的振兴，要从娃娃抓起。然而，儿童的学习是需要我们教师来创造机会的。环境的潜移默化有时比言传来得更实在。让少年儿童有机会接触和了解京剧，给他们一块乐土，营造一种儿童学习京剧的氛围，这就是我们始终不懈的追求。

在京剧走进少年儿童的教育实践中，积极尝试如何将京剧教学融入到音乐课堂中，使京剧真正受到少年儿童的喜爱。

最后、京剧教学进课堂的困难性

京剧教学是口传心授方式，是一个教师教一个班的学生来学唱或欣赏某一个唱段。这样的教学既不是音乐课，又不是京剧教师口传心授地教戏，这就要求我们教师多加指导，才能引导学生。要注意循序渐进，要按照教学规律办事，不要操之过急。要善于激发学生的学习兴趣，培养学生喜欢京剧、爱好京剧的感情。要按照从易到难的原则，逐步推进。

以上是鄙人自我总结的框框条条，望多多指导！