第一篇：《江南水乡---周庄》诱思导入新课教学片断与反思
《江南水乡---周庄》诱思导入新课教学片断与反思
河南省淅川县荆紫关镇一小吴俊
师：“同学们：你们跟爸爸妈妈去过什么地方旅游？”
生:“我去过郑州旅游参观了动物园。”
生：“我去过西安旅游看到了大雁塔。”
生：“我去过北京旅游看到了天安门。”
生：“我去过丹江水库还参观了了丹江大观园。”
……
师：“同学们刚才纷纷说了自己的旅游地点，从你们的眼神和笑脸中老师也看得出你们出去游玩的那股高兴劲。是呀，能出去饱览祖国的名山秀水等风景名胜，可真是一件快乐开心的事。不过我看同学们旅游的地方都是在祖国的北方，那么今天老师带领大家到“得苏杭之灵秀、集水乡之瑰丽”的“江南水乡——周庄”去旅游，好吗？”（板书课题：11江南水乡——周庄）
生：“好！”
师：“请同学们齐读课题，读后能想到些什么呢？”
生：“我读了课题，知道了周庄在我国的南方.”
生：“我读了课题，知道了周庄里的水很多，很丰富。”
生：“我读了课题，知道了题目中的破折号作用是解释说明。”
生：“我读了课题，知道了这个村庄里姓周的人家最多，就像我们村名字叫张村一样，我们姓张的人家占了全村人家的一大半。”
师：“哎呀，刚才同学们想的真好，回答的真棒！其他同学读后还想知道些什么呢？”
生:“我想知道“江南”的“江”指的是什么江?“
生：“我想知道周庄里有些什么景物，周庄到底有多美？”
师：“就让我们带着这些问题和老师的三个要求，一起学习本课好吗？” 生：好！
教学反思：
新课导入的方法很多，常用的有
1、简介导入。精美语言导入法。
2、设疑导入。a析题导入法。b以旧引新法。c悬念导入法。
3、趣味导入。a谜语导入法。b歌谣导入法。c故事导入法。d游戏导入法。
4、直观导入。a实物启示法。b教具演示法。c实验导入法。d录音导入法。e图示描述法。f录像导入法。众多的导入方法，要结合具体的课文课题内容而灵活选用。但无论采用哪种方法，无不是以启迪学生思维，调动学生想思、要思的积极性，善思、乐思的主动性，奇思妙想的创造性为基本理念。
本节课我采用的是设疑导入之析题导入法，教师重在诱发学生思考，放手让学生畅说自己的经历和大胆质疑自己的所思所想。也充分体现了新课标要求的师主导生主体的教学理念。
第二篇：绝对值教学的新课导入片断
《绝对值》教学的新课导入片断
大堰中心校
张铁钢
（一）复习
师：以上我们学习了数轴、相反数．在练习本上画一个数轴，并标出表示－6，学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画．
点评：一节课这样开始似乎很平淡。但这却很直接：前一课时学习了相反数，绝对值的学习是以相反数为基础的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进行复习，同时也为绝对值概念的引入奠定了基础，这里老师不包办代替，让学生自己练习．平淡中中透着实在，时间的金贵在这里得到了体现！
（二）导新
师：同学们做得非常好！－6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？ 学生活动：思考讨论，很难得出答案．
师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点．
学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做．
师：显然A点（表示6的点）到原点的距离是6，B点（表示－6的点）到原点距离是6个单位长吗？
学生活动：产生疑问，讨论．
师：＋6与－6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离是相同的，都是6，我们把这个距离叫＋6与－6的绝对值． ［板书］
3、绝对值
点评：针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时学生很难回答出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示＋6，－6的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环。
教学到这里，绝对值的概念实际上就已经出来了。再只要引导学生把握住绝对值是“距离”，弄清“是什么到什么的距离？”的距离，绝对值的概念学生就能较好把握。在进一步的教学中，只要抓住一个词和一个问题，阅读教学将得到较好体现！这是一个高效的教学导入！
第三篇：导入新课的教学反思
导入新课的教学反思
导入新课，应该简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙。
列举几种常用的开头形式予以说明：
1.问题引入：根据教学内容的设问让学生回答，揭示课题，导入新课。
2.小品表演：把教材内容编成小品，以形象的表演导入新课。
3.情境渲染：通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。
4.启发谈话：把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入新课。
5.设置悬念：教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习新课，寻求问题的答案，这样可以使学生产生探究问题的兴趣。
６、游艺活动：组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给学生创设轻松愉快的学习气氛。
除此之外，还有“以情激情”、“实物、图片演示”、崐“承上启下”、“开门见山”、“对比分析”、“故事引题”等导入新课的方法。总之，思想品德课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。
第四篇：教学片断与反思
教学片断与反思
在我看来在数学教学设计中要结合生活实际、引导学生积极探究是非常重要的。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。我在教一年级的“10以内数的组成”时是这样设计的：
师：你们到过市场买过菜吗？ 生：有着不同的回答。
师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。
师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？
生：学生争先恐后地回答（7条）。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法
生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7。生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7 生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7 „„
师：你们说的都对。师：最后反馈小结。
反思：
1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
以上教学如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机。让学生自主快乐的学习。
第五篇：生物教学导入新课的方法的反思
长期的教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的性情，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会。
（1）通过复习旧知识的方式导入新课。既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。
（2）利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课。
可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。
（3）利用实验操作的方法导入新课。能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。
（4）从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课，启发学生懂得学习积极性。能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
（5）用生物学史或生物学家的故事导入新课。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。
（6）用提出问题导入新课。
（7）用“动动脑”导入新课。新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。
（8）利用插图导入新课。学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。
（9）利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。
（10）利用类比导入新课。通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就可以发展学生的创造性思维能力。此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。
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