《烟花印象》教学反思

第一篇：《烟花印象》教学反思

《烟花印象》教学反思

当我在教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象，小朋友们对于烟花很感兴趣。在我出示烟花图片的时候，小朋友都认识这是烟花，也说出了烟花的各种形态，相似物，颜色。然后我展示了几幅大班小朋友的刮画作品，因为我们班小朋友还没接触过刮画纸，对于刮画并不太了解。所以，在展示小朋友作品的时候，我们小朋友都惊奇的问道：“这是怎么画的？好漂亮！”这样的话语更突显了小朋友对于刮画的兴趣。

在一系列的介绍之后，包括怎么画烟花，烟花的各种动态，装饰物，如何进行刮画，如何运用牙签等。之后，就是小朋友的作画时间了。在小朋友进行作画的时候，我发现了，有个别小朋友画的烟花比较仔细，这样一来反而约束了烟花的自然动态，有些小朋友将烟花画的零零散散，这样一来又感觉不到了节日的喜庆状态。

有个别小朋友还不小心画错了，然后想弥补，却越刮越大，影响了图画的美观。所以我决定我原来的教学设计可以进行这样的调整，在幼儿自由操作前，把对于刮画的方方面面都讲出来，比如作画的时候，减少出错，想好了在画，省的到时候弥补不了缺陷，袖子，指甲，尖锐物品千万不要在刮画纸上划来划去，这样会影响作品的美观程度。

另外，烟花一定要画的自然，种类多，这样才会体现节日的气氛。后来，我在新的教学中尝试这样方案，结果小朋友的知识吸收率确实比原来的教学效果好了一点。

第二篇：祖国印象.do教学反思

《祖国印象》案例

作者：向琴 时间：2013年06月17日 点击数： 16 出处：本站原创 文章录入：

樵小郑灏

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦、美的熏陶。在这堂音乐课上，我根据学生的要求临时调整了教学内容，改变了教学策略，如果单从预设的教案来看，是没有按时完成教学任务，达到预定教学目标的。可是，从学生热情主动的参与、活泼生动的表现、对音乐的感受和理解等方面来看，我认为这堂课是适合学生们的。

如果我按照备课本去强行完成预定的教学歌曲《祖国印象》，而不顾及学生的身心感受和渴望心情，显然不是新课程实施的原意。课堂是活的，学生是活的，那么我们的教学更是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学。在这堂音乐课上，学生显得是那么的快乐和兴奋，他们的创造表现应得到鼓励，因为他们在这堂课上快乐的学会了歌曲。值得一提的是，经过这堂课后，学生们更好的对每首歌都进行了认真的学唱，并进行创造性表现和感受，真正在歌唱中得到了美的享受。这不是我们新课标所要实现的吗？

“祖国在我心中” 教学反思

赵印紫 2011年12月

由湖南文艺出版社组织编写的义务教育课程标准音乐实验教材，定位在：努力用新的理念、新的呈现方式、新的教学机制、新的评价体系，印证义务教育音乐课程标准，落实《基础教育课程改革纲要》的精神。

下面从三个方面简要对五年级上册“祖国在我心中”做课后反思。

一、突出体现了“以学生为本”的新课程基本理念

1、在教材的呈现方式上突出了学生的主体地位。首先引导学生观察到：色彩艳丽、绘制精美、极富特色的儿童画铺展于本单元教材，在教材的形式上、风格上定位于“生动的爱国主义教育教材”。鲜艳的五星红旗在蔚蓝的天空高高飘扬，蜿蜒的万里长城和天安门城楼在阳光下熠熠闪光。这样的插图，学生感到特别的亲切，这些不仅拉近了课本与学生的距离，还起到了一种示范的作用、榜样的作用，并鼓励学生根据自己的体验去实践、去发现。因此，祖国在小学生心中不再抽象，而是镌刻在心板上具体的形象。

二、突出音乐学科特点，强化审美体验功能

音乐教育的本质是审美教育。音乐教学应该是师生共同体验美、表现美、创造美和享受美的过程，课堂教学将审美这一本质特征，渗透在教学的方方面面。

1、本单元情境主题为“祖国在我心中”，组织演唱、听赏、活动、读谱唱歌四个教学内容，构建了新颖独特的、反映学生兴趣爱好和贴近学生生活---即在十月这个众所周知的爱国主义教育月的应时情境主题，力求通过生动的审美情境，激发学生的审美情趣和学习兴趣，培育学生美好的道德情操和进行爱国情感的熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

2、重视音乐实践，展现课程标准的新领域。

音乐的艺术是表演的艺术，是实践的艺术，音乐学习的教学过程就是音乐艺术的实践活动过程。因此，“重视音乐实践”是音乐教学的十大基本理念之一，本单元拓展了“读谱唱歌”这一教学内容，既让学生学会了读歌谱，又了解了二部轮唱，体验轮唱的乐趣，体会到轮唱所创设的你唱我和的热闹场景。同时为新歌节拍的掌握奠定基础，在体验三拍子摇曳感觉的前提下，体验六拍子歌曲起伏流畅的旋律。

3、注重引导学生体验歌唱的快乐，用歌声表现美、创造美。

歌唱是最动人的、最具表现力的艺术，歌喉是每一个人都有的、得天 独厚的乐器。发声练习是以往教学中的老一套，有专业化训练之嫌，那么新教材能不能有发声练习呢？教材作了独到的处理，《美妙的歌声》即可作为发声训练曲。它有别与专业化的发声练习，注重声音的表现，与情境主题融为一体，趣味性强，富有美感，兼有声音训练指向性，是引导学生体验歌唱的乐趣、学会控制和运用自己的歌喉表现美、创造美的有效途径。

三、改革评价机制，建立便于师生操作的发展性评价新体系。本单元教材在结合课本提示的内容的启发下，设计包括以自我评价为主的过程评价“今天的表现”—口述评、“当课評”—书面评；;相互评价“本节课的小明星”；自我评价“我对自己说”、“给自己亮分”等。

第三篇：五彩的烟花教学反思

《五彩的烟花》教学反思

烟花绽放开来，色彩绚丽，姿态万千，如鲜花盛开、星星眨眼、孔雀开屏……放烟花是中国传统节日中必不可少的助兴活动，中国人对它总有一种割舍不去的情感。身处异乡，看到烟花，无限思乡之情涌上心头；身在故土，烟花燃放，古往今来，多少酸甜苦辣，随着烟花绽放的那一瞬间又化为无限希望和喜悦。烟花的美，美在灿烂而不娇媚，美在奔放而不忸怩，多少艺术家从中吸取灵感，创造出幅幅佳作，曲曲妙章。那斑斓的色彩、多变的姿态，在孩子们的眼中又是怎样的呢？

本课以《五彩的烟花》为题，意在通过中国传统节日放烟花的习俗，表现烟花灿烂辉煌的瞬间。教材选择以油画棒或蜡笔（这两种作画工具学生可自由选择，以下为了叙述的方便只写油画棒这种作画工具）和水彩涂色相结合为主的作画方法，目的是为了培养学生初步的作画能力，还要进一步培养学生平时观察和表现美好事物的能力和良好习惯。教材中提供了油画棒和水彩涂色的作画步骤，帮助学生初步掌握油画棒和水彩涂色的基本技巧;提供了张凭《忽报人间曾伏虎》的国画作品，让学生领略画家对烟花的感受；四幅烟花照片和两幅学生作品都表现得色彩夺目和富有情趣，使学生有更多的感性知识，为他们的创作打下基础。

第四篇：印象深刻的一个人习作教学反思

《 印象深刻的一个人》习作教学反思

唐婵

本次习作教学的主题是,《印象深刻的一个人》，每个年段的习作内容都少不了写人的习作，但根据年段不同习作的要求也不一样。对于六年级的学生来说重点是怎样把印象深刻的人物形象刻画得更加细腻、形象、逼真。考虑到六年级的学生对这次习作难度不大。写人的习作离不开叙事，在课前我教给学生运用典型事例塑造人物的方法去做了练笔发现学生笔下的人物框架有了，但并不形象。所以在习作教学中我比较注重引导学生在已有的描写人物方法上对细节的描写进行刻画。为了做到让学生笔下人物形象更加生动形象。于是本节课我通过对“学生练笔分享，发现问题——-指导细节描写方法——-学生现场进行修改——最后展示评价”几个环节进行设计。训练学生运用细节去细致的刻画人物形象，使笔下人物也给读者留下深刻印象。

但在教学中，由于自己教学的经验不足，没有及时抓住学生初稿中存在已有细节描写的问题引导更加深入细致的描写细节。导致学生在修改时还有大部分学生停留在表面的细节描写。

第五篇：《写一个印象深刻的人》教学反思

《写一个印象深刻的人》教学反思

《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，积极引导学生走进生活、关注生活，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。作文教学要遵循“从学生生活出发，内容贴近学生生活”的思想，培养学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见闻、感受，提高学生的语文综合素养。

“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材第十册第七单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？这是我在执教这次习作指导时重点考虑的问题。

在这节作文指导课的教学中，我主要开展了以下几个方面的探索：

1、努力创设情境，激发学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”目前，好多学生都害怕作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜欢作文，并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。这节课教学伊始我让学生先玩一个“人物竞猜”游戏，学生的兴趣便来了。我让学生听我的语言描述，猜课本中或生活中他们看到或听到的人物。因为感兴趣，学生听得很仔细，也因为我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透成功刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参与兴趣，获得初步感悟。

2、确定写作内容是写好作文的关键

著名特级教师薛法根校长曾经强调：作文教学要注重六个“重要”，其第一重要就是：写什么永远要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务：让学生自由读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从“习作对象、习作要求、修改要求”三方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。

3、说写训练有效结合是写好作文的妙方

我们的好多学生讲起话来头头是道，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。因为“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了。因此，我们的作文教学应遵循从说到写的原则。

这节作文课，在学生明确了写作要求，回顾了课文中写人的方法后，我为学生提供了一篇范文。这篇范文是以我们学校一位高部学生都非常熟悉的教职工——华姐姐为写作对象的。我让学生读范文，思考范文运用了哪些写人的方法，这样写有什么好处，举例说明。很好的强化了从课文中学到的写人方法，而且也让学生明白了“生活处处皆语文”，只要用心观察身边的人就能积累写作素材。

在此基础上，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一个特点是，我准备用这个事例来表现他（她）的特点：”，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平时观察生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，根据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入第二个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。在学生写片段时，我为学生提供了“语言积累”，给予学生一定的词汇储备。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生“会说不会写”的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，我又出示了评价标准：人物特点是否鲜明？选择的事例是否典型？描写是否具体生动？语言是否通顺流畅（即文从句顺）？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的，虽不能面面俱到，但在于引导学生正确、高效地继续修改自己的习作，努力做到“妙笔生花”。这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来头头是道，出现了许多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写，甚至是段落结构进行精当的点评。学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写人的方法。

4、精心预设，催化课堂生成凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。这节课课前我认真地钻研教材，全面的备好学生，预设好课堂上可能发生的每一个细节。所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预设的方向前进，学生也在我精心地准备中渐渐学会写人的方法，最终还写出了许多精彩的片断。

尽管如此但我还觉得课堂少了些生成的动态美，这样的课堂是不完美的。不是说这节课中没有生成，而是太少。之所以会这样是我预设的太细致，也是我太担心这节课没办法完成目标导致的。其实预设是为了更好地生成，一堂充满“生成活力”的课离不开恰到好处的预设。只有处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

一位教育家说过“教学永远是一门遗憾的艺术”，我这节作文指导课，虽有精彩之处，但也给我留下遗憾和深深地思考。在以后的教学中我会更谨慎地把握好生成与预设的关系，让我的课堂充满活力与人性的光辉。