小组评价策略总结

第一篇：小组评价策略总结

内容摘要小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一它是一种以合作学习小组为基本形式系统利用各因素之间的互动以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察认为要想行之有效的开展小组合作学习首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中如何有效地开展小组合作学习将小组合作学习真正落到实处。2 1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国1980年起在世界范围取得实质性进展1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组教学过程的所有环节都以小组活动为核心1。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作同时更有利于培养学生的探索、创新精神。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式在实质上却与合作学习的主旨和精髓相去甚远因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。走进中小学课堂合作学习似乎成为一种时尚流于形式的较多。比如有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的在合作学习时小组成员间不具备合作的心理倾向无法进行有效的互动交流有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台而相对而言的学困生则往往被忽视无形中失去了思考、发言、表现的机会有些小组合作学习合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论小组合作次序混乱学生发言七嘴八舌没有中心有些小组合作学习的问题、内容过于简单缺乏讨论、研究、交流的价值学生在合作时无所事事浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中如何有效的开展小组合作学习如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展是我们目前要解决的主要问题。2.实施小组合作学习的策略 2.1小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题究其根源我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意义。因此在积极提倡小组合作学习之时我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习2。对于这个意义的理解我认为应该有三层含义第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务小组成员各自承担一定量的小问题或小任务在各自完成的基础上再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论发表自己的意见和建议最后达成共识解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题小组成员在各自研究的基础上在小组内进行交流相互学习互相帮助共同发展。2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解我们就能针对不同的教学内容选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况要想切实有效地开展小组合作学习我认为应该从以下几方面入手

2.2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点1小组人数要合理一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示人数太少也不利于学生间的交流和互助。2分组应遵循“组

间同质组内异质优势互补”的原则3。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补相互促进而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动也可以是组间某些角色的互换或轮换还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感提高合作学习的兴趣而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位给每个学生提供发展的机会。4 掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合就是按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式无须将学生分出层次、重新调整座次因此操作起来比较简便且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习突出“组内异质、组间同质”的特征科任教师可在学期之始与班主任协作依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合一般以26人为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定再根据各个小组的具体情况允许各小组的学习任务在难度上有所差异在学习时间上也可有灵活性。2.2.2把握好合作学习的时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机把合作落到实处。1在学生思维受阻时开展小组合作学习2在学生意见不统一时开展小组合作学习3在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪思路得到开阔训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间防止随意性与形式化。2.2.3建立一套有序的合作规则 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作 5 意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任又要相互支持、密切配合发挥团队精神有效地完成小组学习任务。2.2.4营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围尊重和保护学生的参与热情采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前还要留给学生足够的独立思考的时间因为合作的前提是独立当一个问题提出如果学生没有自己的观点合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。2.2.5培养学生的合作意识 最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为成为学生的一种学习习惯和学习策略而不是只有在老师的要求下才进行的因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。

一、建立长期的合作小组 经过长期的合作学习之后使之感觉到我们是一个学习小组我是这个小组的一员潜移默化地培养学生的合作意识。

二、举办学习方式专题讲座 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座向学生宣传各种先进的学习方式介绍小组合作学习方式的优点一般的操作策略使学生产生合作学习的欲望。

三、开展小组合作学习竞赛活动 6 开展一些小组合作学习竞赛活动定期不定期的进行评优激发学生合作的积极性逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2.2.6教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏合作时要么七嘴八舌乱讲一通要么干脆不说坐享其成要么人云亦云盲目随从对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此要想有效地开展小组合作学习作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如在小组分工学习时要教给学生分工的方法根据不同成员的能力让他们承担不同难度的任务保证任务的顺利完成在小组讨论、交流学习时教给学生要尊重对方理解对方善于倾听别人的意见有不同意见也要等对方说完自己再补充或提出反对意见碰到分歧或困难要心平气和学会反思建设性的解决问题。当然我们应该看到这些技能和品质是不可能一朝一夕能练成的我们要有意识地长期培养潜移默化。这种长期培养仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的应重视学生课后小组合作学习的延伸。2.2.7发展学生的自主能力 自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式其中自主应该是基础4。举个很简单的例子几个人合作开办公司各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此如果小组成员没有一定的自主学习能力那么他们的合作也是虚无实效的。因此要想有效地开展小组合作学习我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常注意循序渐进不可拔苗助长。2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体 学生是学习的主体应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时我们常看到优生活跃的身影听到他们独特的见解俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听成了配角有的甚至完全成了一个 7 局外人处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作不利于全体学生的全面发展。因此教师应特别关注合作中的弱势群体。首先在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼不断进步。2.2.9教师的正确角色定位 在合作教学的课堂上师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中教师可每次参加一个组全程参与这样让学生有章可循学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前就指导哪个小组这样的指导就过于随意缺乏目的性。总之教师要放手但不放任相信学生但不失控要同时做好顾问、参谋与合作者的角色5。3.小组合作学习的评价方法 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识尊重和保护学生自主合作大胆探究的积极性

6。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。

3.1 学生自评 因为每一次活动的评价主体是学生评价的对象也是学生教师应放手让学生自主评价思考自己在整个活动过程中的表现谈认识谈体会谈收获同时

能够明白自己在活动过程中的不足明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法见表1反映出自己学习过程中的情感、态度、8 困难和经验反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程感受自己的不断成长和进步。表1 合作学习过程中自我评价指标体系表总分100 结构 指标 评判内容 单项指标 优4 良3 中2 差1 参与 情况 学习投入情况。提出问题并发表见解。合作与交流 认真听取别人意见并询问。能将自己的资料与大家分享。情绪与状态 自我控制调节学习的情况保持良好的学习状态。对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习动机 认为自己的学习兴趣学习动机。认为自己参与合作学习的积极性。学习时间 在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。有充足的自我支配学习时间。学习环境 民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。学习过程 克服学习过程中的干扰或困难合理安排和调整情绪坚持学习。学习向既定的目标前进不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习结果 具有实际的学习成果。近期的学习效率。及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。经常不满足于获得现成的答案学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。9 3.2 学生互评 在学生自我评价的基础上还应进行小组成员之间的相互评价。互评时主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行要求学生之间相互找出优、缺点最后由小组长根据大家的意见记录评价结果交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。见表2 表2 小组合作学习过程评价表100分 评价指标 优10 良8 中6 差4 1小组内有共同的目标整体态度积极参与性强。2小组讨论现场气氛活跃。3小组成员分工明确各尽其职。4每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6每次讨论大家都积极表达自己的见解。7每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。8组织讨论快速高效每次讨论不偏离主题。9小组成员进行有效交流对话发言无垄断现象。10讨论最终达成共识建设性的解决问题。3.3 教师评价 合作学习重在过程评价强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报把小组讨论拓展为全 10 班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中使思维得到充分发展。各组都汇报完后可根据小组学习汇报效果评价表见表3的结果在组与组之间进行评比看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励培养学生的团队精神。表3 小组学习汇报效果评价表 总分100分 结构指标 评判内容 单项指标 优10 良8 中6 差4 汇报态度 分工合作准备充分。组员态度积极配合默契。研究内容 材料详实有说服力。研究有一定创新与突破有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。汇报过程 汇报者言辞清楚表达清晰有条理。汇报组织严密指导性和引导性强。汇报的方法适宜符合观众心理。与其他同学产生互动汇报气氛活跃。4.小组合作学习过程设计 为了进一步研究小组合作学习这种学习方式在实际教学中的运用我设计了一次小组合作学习活动。这次合作学习的对象是信息技术系2003级学生活动内容是多媒体课件的设计与制作。4.1小组合作学习的准备阶段 4.1.1分配学习任务 教师先在课堂上讲授CAI课件的开发过程使同学们大概了解多媒体课件开发的基本流程。知道下一单元的学习任务是基于小组合作的多媒体课件设计与开发。在开展合作学习之前教师要向学生说明 11 合作学习的重要性学习的内容和目标是什么怎样完成学习任务评价的标准是什么。4.1.2组建合作小组 学生自由组建包括扮演各角色的学习小组以45人为宜分组时注意“组间同质、组内异质”的原则。因为这次小组合作学习的对象是大学生所以在组建小组时不能完全由老师包办而是应该给同学很大的选择空间由他们自由组建合作小组。但教师在这之前应先向学生说明分组的原则最好按照异质分组就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同学组建好小组后要把名单交给老师老师基本上要尊重同学的分组。对于个别不太合理的分组可以做适当的调整但要向学生说明理由最终还是要征求学生自己的意见。因为大学生都已是成年人了相信他们自己能够考虑到各方面的因素组建一个合理的学习小组。只有他们自己认为合适的小组对于今后开展的小组学习才会有积极的促进作用。如果由老师生硬的安排反而效果不好。4.1.3明确学习任务 组建好学习小组之后首先在小组内选出一名组长一名记录员一名汇报员。大家再一起讨论选取一个教学内容进行多媒体课件的设计与制作。4.2小组合作学习阶段

4.2.1组内分工 在明确了学习任务之后各小组根据任务进行分工。最好采取纵向分工的方法即每个成员负责一个子内容的设计与开发。从收集资料撰写设计脚本到制作开发都由一个人完成。在完成各自任务的同时组内成员可以经常在一起交流、讨论互相学习互相帮助。还可以定期进行全班交流。4.2.2组内交流 主要是由小组长负责利用课余时间进行。小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记 12 录下来特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。4.2.3全班交流 要由老师安排定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况也可以提出一些问.

第二篇：小组评价策略,怎样进行小组积分评价？

小组评价策略，怎样进行小组积分评价？

为了更好的管理好班级，本学期我采取了小组评价的办法对班级进行管理，无论学习、纪律、卫生等都采用小组积分办法，具体做法如下:

一、划分小组

1、划分方法

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～5人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

2、选出组长

在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、小组命名

为了激发学生的兴趣，提高他们学习的积极性，每个小组根据自己组的特点给自己小组起一个响亮的名字。平时回答问题或是小组成员一起完成的任务就以名字的形式作为标记。同学们都很踊跃每个小组都有自己响亮的名字，如：“智慧组”、“优胜组”、“奇迹组”等。

4、小组合作

在平日上课时，充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，初步掌握小组评价的过程。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

二、积分办法：

平时学生的纪律表现、行为习惯、卫生等方面分别有具体的班干部负责检查统计，表现好的给小组加分，再由组长负责给本组相应的个人加分，表现不好、给班级抹黑的相应扣分，学校扣分的加倍扣分。如：课堂上回答问题，默写全对，在规定的时间背过课文，出的手抄报被选中等都可以得到相应的分数；不遵守纪律，打架、骂人，不完成作业等都要扣掉相应的分数。每个小组长手里一份记录表，每天对本组同学做好相应的记录，班级对每个小组的分数每天一汇总，每周统计好，用于学期汇总。

三、奖惩办法：

根据小组的积分，积分满10分给小组一颗星作为奖励，三颗星星可以升级为一个月亮，三个月亮可以得到一个太阳。学期末根据小组所得标志的多少评出三个优胜小组，组内每个成员发奖状，并有对应的物质奖励。另外根据学生个人积分的多少评出10个优秀小组成员，发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐。

通过实施小组评价以来，班级情况得到了很大改善。早晨到校每个小组成员都自觉地到自己的卫生区打扫卫生；课堂上，积极举手回答问题的同学越来越多了，不完成作业的越来越少了；班级手抄报同学们都抢着画；自习课教室里鸦雀无声„„学生的自我约束能力越来越强，小组成员间的合作能力越来越强。

第三篇：小组合作学习评价总结

小组合作学习评价总结

随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。

一、小组合作学习评价的意义

现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把“将集体智慧最大化”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了“君子和而不同”的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将“合作”作用表述为“将集体智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出无数个“诸葛亮”!“合作能使本组脱颖而出,卓而不群”也是学生们的共识。通过“小组合作评价”有意识的对“小组合作”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：

1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；

2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；

4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控„„所以，构建合理的、有效的评价势在必行。

二、小组合作学习评价的作用

作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。

2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。

3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。

4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。

5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。

6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。

三、评价内容

在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。

而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：

1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）

评 价 内 容体

备注

加分项

学生学习态度端正，精力集中

个人表现

学习认真、细致、效率高

回答问题积极主动，竞争参与意识强

语言组织大方得体、逻辑性强 勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）

能挖掘出新问题或有新发现

能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教

小组成员认真准备，合理分工，积极应战

小组合作

各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步

小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊

板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出

知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）

明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分

2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展

3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分

扣分项

讨论问题跑题、谈与主题无关的话题

先警告后惩罚

不服从小组管理及安排

取笑他人或起哄

小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序

不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）评价内容

答案

这节课你努力了吗？

本节课你有几次发言？

你有没有谈论与学习无关的内容？

黑板上有没有留下你的痕迹？

你今天成为“挑战者”了吗？

你有几次帮助过其他人？

你是小组的主力军吗？

你对自己今天的表现有哪些不满？

你对自己小组今天的表现有哪些不满？

说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。

传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。

四、从评价的要求来看

1、评价要及时

小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2、评价要公平客观

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3、评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

4、评价方式要多元化

教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。

5、评价要多层面

教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让“小组合作评价”成为学生“常看常想的老朋友,不见不散的新感觉”，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。

第四篇：小学英语小组合作的学习评价策略

小学英语小组合作的学习评价策略

【摘要】本文围绕小学英语小组合作学习模式，结合教学片断，阐述了如何科学有效的进行课堂教学评价，激发学习兴趣，从而丰富课堂教学的内容，使英语课堂教学充满师生和生生互动的活力。

【关键词】小组合作，课堂评价，策略

【正文】在当今小学英语课堂中，小组合作学习模式已经越来越普遍，它在经过探索实践验证的基础上，已广泛得到各个学校的认可和推广。小组合作的学习模式不仅能发挥班级优秀学生的能力，还能兼顾个性差异较大的学生。既可以发挥小组团队的力量，又能锻炼学习能力较弱的学生。在小组合作学习中，如何科学有效的进行课堂教学评价决定了课堂教学成功与否，它不仅是成功教学的基础，而且也是进行各种教育决策的基础。在英语课堂小组合作的学习评价中我们可以运用这些策略。

（一）倾听学生，及时评价

倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。

1、小组发言，评价中见思考。

针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。

例如，在英语（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通过主旨句Don’t … 学习了在图书馆不可以做的行为。此刻教师在引导学生回答之后继续提问在教室、剧院、动物园不可以做的行为。让学生通过小组合作，展示他们的讨论结果，并在某一小组展示结束之后由其他小组进行点评和补充，最后经由教师点评评价。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，点燃讨论的沸点，还引发了小组在课堂上的精彩发言。

2、个性发言，评价中见激励。

在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。

例如，在上一个案例中，某个小组在分享完他们的讨论成果之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。同时还要引导其他小组对本组进行身体语言的评价，将评价公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it！We can’t do these things in class.等等。让本组学生不仅体验到全班同学对他们的肯定，还有老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

3、童真发言，评价中见情趣。

在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。

例如：在六年级第六单元holidays的教学中，教师提问What’s your favourite holiday?及Why？一位学生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的接过他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can ```接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学参与学习的内部动机。

（二）感悟学生 适度评价

课堂发言的主题是学生，教师要站在学生的立场，用学生的视角去观察和思考，用学生的心灵去感悟。教师要结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。

1、平等对话。

在课堂对话中，教师要与学生面对面平等对话，让学生自主表达自己的思考，同时，适时的评价学生充满创新思维的课堂发言。

比如：在教邮票这个词的时候，教师出示的例子动物邮票，要求学生模仿组词，很快，学生就说出许多名词搭配的词组。这时一个学生却说出了买邮票这样的动词词组，似乎又是不安常理出牌，教师此刻应该适时引导，按着他的思路引出了收集邮票，进一步对这个学生的爱好给与肯定，并邀请他下次将邮票带过向大家展示。在这样的评价中，教师要时刻关注学生的思维过程，寻找学生回答的闪光点，并立即给与赞赏性评价，促使个别学生回答中的创新点转变成有利于课堂的精彩生成，从而延伸课堂教学的深度和广度。

2、把握目标。

教师应该把握课堂教学目标，选用精炼而有效的评价语言，既为学生提供思维发散和发展的空间，又增强了课堂交流的有效性。

比如：在六年级第六单元holidays 中，我们要学习不同的节日及风俗，那么在这样课堂中，教师可以鼓励学生先搜集有关这些节日的资料，并进行中外节日对比，这样，在课堂上，学生就由原有的听老师说转变为学生表述，教师加以引导和补充，这样的课堂既满足了学生发言的欲望，又提升了本节课节日学习的教学目标。

3、缜密预设。

课堂教学既包括静态的计划安排，又包括动态的实施过程。静态的教学计划与安排是教学的准备阶段，可称之为教学预设。充分的教学预设是课堂教学的本源，也是课堂生成的土壤和催化剂。

比如：在学习fly kites 一词的时候，教师通过创设放风筝的一个真实的情景，让学生来描述自己的风筝及放风筝的活动。因为对于五年级学生来说，掌握这个词组很容易，正因为容易，学生也易很快失去兴趣。此时贴近学生的生活体验，就会引发学生精彩的课堂表达！

（三）、点拨学生 理性评价

1、利用错误，辨析知识不同点

学生在学习过程中出现的语言错误反映了其知识水平掌握的真实水平和思维的真实状况。因此，对于学生的错误发言，教师不能急着去解释和下结论，不妨将错误抛给学生，引导学生在辨析语言错误的过程中掌握各个语言知识点，内化所学知识。

2、在探究中巩固所学知识

英语是一门语言和思维相统一的学科，在英语学习过程中学生既学习了语言又发展了思维。教师应该充分利用学生发言时出现的语言错误，发现其中隐含的教学价值，引导学生展开思考。

比如：在学习there be句型时，当学生遇到there be 后加两个并列词组是，学生会对其中的be动词用复数还是单数产生混淆。这个时候教师可以将问题抛出，由学生讨论、争论，最后得出正确的解释，教师再加以补充和说明。通过引导学生进行思辨和讨论，不仅启迪学生的智慧，又及时巩固了知识。

3、在比较中提升

无论是事先预防还是反复强调，都不能让学生完全避免语言错误。教师不如设置一些语言陷阱，让学生潜在的语言错误或错误理解逐一显露出来，然后在教学中启发并指导学生探究错误的原因，促使他们在比较、思辨中发现错误，纠正错误，从而提升正确使用语言的能力。

比如：在学到形近词，音近词的时候，可以将他们罗列出来，让学生自己发现错误，发现规律，在他们运用自己的智慧得出结果时，教师给予赞赏的评价，会比教师反复强调的效果要好。

小组里的角色就像戏曲里的生旦净末丑一样，虽然不能同时成为闪耀的主角，可正是因为大家取长补短，互相配合，才能完美演绎。小组合作才会发挥作用，课堂学习才会提高效率。对于学生的课堂表现，教师应适时、适度给予评价，是教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介，从而丰富课堂教学的内容，促成课堂运用的平台，使英语课堂教学充满师生和生生互动的活力，充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。

第五篇：小组合作评价

小组合作评价

教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的什么做法作出具体说明，这样一方面这名同学才知道自己什么地方是好的，以后他定会找准方向做出更多的努力。同时其他同学也有了非常明确的努力方向。具体内容如下：

一、对于小组合作的各种规范，比如：预习、展示、交流中的各种要求，不要急于求成，应该分阶段逐步给学生养成良好的习惯。

二、分数具体到个人，汇总到各个小组。分数可以让班长或者值日班长作好记录，每周汇总排出名次。适当的鼓励或者表扬。注意评价要及时、公平公正。

三、对于小组过于重视分数的评价，可以采取每月重新分组的方法，并且要让学生树立远大的奋斗目标。在小组合作与竞争中不脱离个人的目标为原则。

具体的组织方法是：

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，每周五下午放学前总结公布。

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督作业独立完成情况，及时向课代表举报抄袭作业的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

9、组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。