《有关课堂教学内容中的几个关键问题》学习小结（范文）

第一篇：《有关课堂教学内容中的几个关键问题》学习小结（范文）

《有关课堂教学内容中的几个关键问题》学习小结

通过学习我觉得课堂教学中提高课堂教学的效率，这是课堂教学中永恒的主题。

1课堂教学中不要忽视教师的主体作用

学生是学习的主人，是课堂教学中的主体之一，把课堂时间还给学生，让学生有充分自主学习的时间与空间，等等这些，都得到了我们高度一致的认同。但课堂教学是师生间的双边活动，教师也是课堂教学的主体之一，我们深感，课堂教学过程中如果削弱教师的主体作用，课堂教学往往只是表面上的繁荣，学生虽然兴致勃勃的，但缺乏内涵，学生的数学思维难以得到提高，学生难以得到真正的发展。那么，课堂教学中教师的主体作用如何发挥出来呢？我认为

1．1教师应发挥课堂教学管理的主体作用。初中阶段的学生还处在青春期，追求独立自主与自我管理能力的不足让他们在课堂教学中很难全程集中精力进行学习活动，喜欢玩仍是他们的天性。因此，为了把课堂营造成学生学习的天堂，教师必须善于管理课堂，创新管理的方法，以使管理的方法适用于不同时期不同的教学对象，让所有的学生都能静心思考、积极交流、善于质疑、学会反思，从而也学会自我管理。

1．2教师应发挥教学内容选择的主体作用。课堂教学是师生为了完成共同的学习任务而开展的双边活动，这些学习任务需要教师根据国家课程标准的要求，按照课程教学计划，结合学生发展的需要去作出合理的选择。在教学过程中，教师还要根据课堂教学的进程、学生原有认知水平和即时学习状态来对课前预设的教学内容来作出合理的调整。另外，比较突出的一个问题是，在教什么的选择上，我们一致认为，在数学课堂上，教师不仅要对学生的思维过程与思维结果作出即时的明确的评价，更重要的是必须突出引导学生对问题解决所运用的数学思想与数学方法的提炼，使问题的解决方法得以提炼与迁移，使课堂教学更具有内涵与深度。这正是教师主体作用得以体现的精华所在。为此，数学老师在加强学科修养的基础上，课前必须认真研读教学内容，充分发挥集体备课的作用，精心备课，以使不同学生在数学课堂学习中有不同的收获与发展。

2教学评价的方式要多样，方法要创新

《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在具体实施中，在课堂上评价的方式常常要多样化，评价的方法也要根据评价所产生的效果而不断调整、创新。

2．1在评价方式上，要充分发挥学生自我评价、小组评价、小组间相互评价的作用。在本次研讨会上，一位老师谈了他自己的做法。一方面，他让每一个小组都准备一本登记簿，记录自己小组每次合作学习的情况，特别是要记录合作学习中好的与需要改进的方面，教师即每周阅读、评价小组的登记簿，并根据登记簿来评价小组的学习，调整自己的评价方法。另一方面，每周他还组织小组间进行相互评价，分别具体写出对方小组的优点与不足，并给对方提出改进的建议。这样，让学生在评价他人的基础上也进行了自我的反思，从而促进学生的主动发展。在作业评价上，不少老师采用学生互批的方式，有的让小组中学习较好的学生批改其他同伴的，并在批改的过程中进行互帮。有的老师在批改小组长的作业后，让小组长批改组员的，然后老师再面批学习困难的学生的。当然，这些评价的方式都需要我们老师给学生

做好示范，培训学生评价的方法，以使评价能促进双方的共同进步，促进双方友好关系的建立。

2．2创新评价的方法，让评价真正发挥作用。在此次研讨中，我们都提出了一个相同的评价问题是：一种评价的方法一旦用的时间长了，对学生所产生的效果也就不明显了，甚至没有效果了。这样，要求我们老师必须改进我们的评价方法，使评价被学生真正重视与关注。一位老师谈到自己曾把表现好的小组带到附近的公园参观、游玩，以作奖赏。也有一位老师谈到对表现不好的学生采用“惩戒”的方法，引导他写好“检讨”，分析自己的行为，反思自己行为带给自己及小组的影响，提出改进的计划及方法等，让学生在自我反思的过程中改正自己的不良行为。也有的老师把学生及小组平时的表现纳入学期的综合评价。等等这些都是一些评价上的变化与创新，但无论如何，我认为评价时，只有把表扬鼓励应与“惩戒”相结合，才能真正发挥评价促进学生自主发展的作用。

3分组教学关键在于落实

课堂上进行分组教学，已得到了老师们的一致认同，并在越来 越多老师的课堂中得到体现。在本次研讨活动里，如何进行小组合作学习成为我们研讨的焦点之一。在研讨过程中，不少老师提到：课堂上如何监控学生互帮的过程，以使互帮不会成为聊天；当学习内容比较困难时，互帮很难进行；在每一个小组里，总会有个别学生让小组其余成员生气的，对这个别学生该怎么办？等等这些问题，其核心都在于分组教学中如何去落实小组合作学习的实效性身上。

3．1充分发挥小组长对小组的管理作用。小组长一般是小组成员所推选出来的，在小组中具有较好的人际关系与较高的学习威望，因此，让小组长来直接管理小组的合作学习，往往会产生较好的效果。但分析不同的小组，我们会发现有些小组会表现得越来越好，而有些小组却表现一般，问题的根源在于小组长的管理艺术身上，这需要教师加强对小组长管理能力的培养，让小组长掌握一些管理的艺术，在管理过程宽严有度，以德、能服众。同时，在小组合作学习的过程中，教师要善于观察，帮助小组长共同促进小组合作学习的有效开展。

3．2让人人都有合适的事做。在小组合作学习时，给小组每个成员都安排相应的任务，让每一个成员都感受到自己在小组中的重要作用，从而产生归属感，这是促进小组合作学习得以有效开展的重要因素。这样，需要教师选择合适的小组合作学习问题，并在安排任务时明确要求，使人人都清楚了自己的学习任务后再开展小组合作学习。

3．3帮助学生成功。帮助学习困难的学生成功完成学习任务，这是让他们喜欢学习的有效方法之一。在小组合作学习过程中，教师要有意的关心学习困难的学生，对个别学习注意力分散的学生要多关注，并表示出自己对他的期望。而对于个别确实不爱学习也不理小组长管理的学生，教师即要付出更多的关心与耐心，让他体会到老师与同伴对他的帮助，体会到集体的温暖，时间长了，总会有变化的。

3．4培训学生合作学习的方法。小组合作学习没能得以有效进行，有时候是因为学生不知该如何开展，也不知该如何进行互帮，这在小组合作学习刚开始时表现尤为明显，这需要老师的示范式培训，培养学生倾听的习惯，教会学生如何向同伴请教，教学生如何向同伴解释问题，……。让学生掌握

合作学习的方法，有时虽然花去了一点时间，但学生会让高效的合作学习过程把这时间补回。而且，培养学生合作学习的能力，这也是我们课堂教学的任务之一。

总之，在课程改革中我们还需进一步加强对课堂教学有效性的研究，从细节入手，多研究，多交流，多学习，多创新，从而推动课堂有效性的进一步提高。

第二篇：七彩课堂教学内容

《七彩课堂》经典诵读教学内容

1、小儿垂钓 胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

2、所见 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村居 高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

3、九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

4、游子吟 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐⑷迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！

七步诗 曹植 煮豆持作羹, 漉豉以为汁.萁在釜下燃, 豆在釜中泣.本自同根生, 相煎何太急.5、夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、山行 杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

7、望天门山 李白

天门中断楚江开,碧水东流至此回.两岸青山相对出,孤帆一片日边来.8、题西林壁 苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

江南春 杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

第三篇：探究如何设计课堂教学内容

惠东梁化中学参评论文

题 目 探究如何设计数学课堂教学内容

作 者 学 校 科 目 任教年级 职 称 毕业院校 职 称罗小芬 梁化中学 数学 七年级 中教三级 嘉应学院 中教三级

2013年 5月 29日

探究如何设计数学课堂教学内容

惠东县梁化中学 罗小芬

2013年5月29日

摘 要：现代教学设计理论认为，教学设计就是应用系统科学方法，遵循教学内容和学生的认知规律，对教学活动进行系统规划。①教学设计应该从关注学生需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，怎样学习这些知识出发，来考虑教师教什么，为什么教和怎样教的问题。在进行具体的课堂教学设计时要渗透新课程“以人为本”的基本理念并且要体现素质教育的理念和精神。所以设计好数学课堂教学内容对提高学生的数学成绩及其重要。

关键词：数学 教学设计 教学目标

要进行数学课堂教学设计时，教师需要做的前期工作有：分析教材以准确把握教学内容的前因后果和蕴涵的教学思想方法，分析分析学生以诊断他们的知识起点和最近发展区，分析班级文化等教学背景以使教学设计能够切实融入班级教学的整体氛围中。这些前期工作完成后，教师便可以进入到教学设计的程序中，进行具体内容的设计，例如包括教学目标设计、教学方法设计、教学环境设计和教学活动设计等等。

一、数学课堂教学目标设计

1、教学目标和数学课堂教学目标

教学目标是对教学目的的所作的具体说明，是对教学结束之后学习者的预期行为所作的具体描述，是进一步细化了教学目的。教育目的是培养学生的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的人的根本性问题。这是教育实践的出发点，根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。教学目标不能等同于教学目的。数学课堂教学目标是指经过数学课堂教学，学生能够解决哪些过去不能解决的教学问题，能够做哪些过去不能做的事，例如，“能够正确掌握不等式组应用的正确方法”这样一个教学目标，表达了教师期望通过课堂的学习，学生能够掌握不等式组应用到实际生活中的方法，而学生在此之前并不完全具备这样的技能。

教学目标具有激励、定向、控制、评价等多种功能，是教学的“路标”。它在课堂教学中处在中心位置，其制定和达成度是教学优劣成败的前提和标准之一。

2、数学课堂教学目标的确立和表述

教师在数学课堂教学目标的确立基础上根据数学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学内容设计，例如，学生在学习习近平行四边形知识时，从知识与技能角度分析，教师应该把平行四边形的标准定义教授给学生，但是从学生认知特点和数学本身特点分析，却不宜这么做，通过本章节内容的学习我们知道，学生还没有达到辨认知识概念的阶段，还不能准确的分辨某一概念的本质特征，这还需要教师加于指导和确立准确的教学目标。

具体而言，与新课程相适应的教学目标的呈现方式有行为目标、内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，在确定具体的教学目标时，必须考虑情感态度，过程方法和知识技能目标，并将其三种方式进行整合，以行为目标来统摄内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，才能达到数学新课程的要求。

数学课程教学目标确立后，必须要以书面的形式表达出来，教学目标的表述并不是随意书写的，具有一定的规范和要求。例如，知识技能需要行为目标加以表述，正如美国学者梅格所认为的那样，“学生能做什么以证明他的成绩和教师能知道学生能做什么”。也就是说，行为目标的主体应该是学生，描述了学生通过数学学习后行为将发生怎样的变化。这些教学目标的设计是有利于课堂教学内容更加淋漓尽致地展现在学生的面前。

二、数学课堂教学方法的设计

对教学方法的认知至今尚未达成共识，代表性的观点有20种左右，与之相关的教育教学理论专家较多，比如巴班斯基、克拉克、达尼洛夫等等，一般认为，教学方法是为了达到教学目标，实现教学内容，应用教学手段而进行的。

由于初中数学内容的独特性以及儿童独特的心理发展特征，初中数学课堂教学所采用的基本方法有：讲解法、演示法、操作法，练习法等等，例如演示法可以使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上更好的理解数学概念和算理。“相向而行的行程问题”是学生理解起来比较困难的内容之一，在进行教学设计时就可以选择演示法，比如教师可以先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离，并出示两个小人，通过幻灯片显示在屏幕上。这种案例的演示有很强的直观性，易激发儿童的学习兴趣，促进儿童进行数学思考，培养儿童的观察能力和抽象概况能力，但是由于直观演示所获得的知识是感性多于理性，故演示后要引导学生进行必要的抽象，做出明确的结论。

三、数学课堂教学环境的设计

良好的数学课堂教学环境能够有效促进学生数学学习，掌握教学重点内容，使教师更加有效的实施教学，课堂教学环境包括物理环境和心理环境，物理环境是指课堂教学的物质环境，如温度、光线、通风、课桌椅的摆放，以及教学设备、教学信息的传播等，心理环境是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛等，良好的课堂环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证，对学生智力和非智力因素都能产生积极影响，对学生的身心健康在潜移默化中产生深刻影响，在此，我们需要探讨数学课堂教学的环境设计。

校风、班风、数学内容信息、课堂教学氛围、师生关系、生生关系等是构成数学课堂教学环境设计的因素，其中，就上好一堂数学课而言，课堂教学氛围、师生关系、生生关系是教师在进行教学设计时要考虑的主要因素，因此，需要我们认真对待出现的这些问题，这样才能把握好数学课堂教学的整体环境。

四、数学课堂教学活动的设计

数学课堂教学活动是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：学生自主的学习活动，学生主体的实践活动，学生主体的探索和创造活动。②它是学生解决数学问题、进行数学思考、体验数学情感、形成数学态度和价值观以及数学知识和技能的有效途径。这样有利于数学教学内容的有效展示，利于学生理解。

1、围绕课堂教学目标设计真实有效的教学活动

数学课堂活动的设计要避免流于形式，要真实有效，真实有效的课堂教学活动设计可以从几个方面着手，一是教学目标向活动步骤转化：数学课堂活动最违纪的就是盲目性，数学活动的设计要围绕教学目标展开，将教学目标具体化，变成可操作性的活动实施步骤，比如，对于教学目标：“知道三角形的内角和是180度，并能进行相关计算，能用不同方法进行实验，培养多角度、多方法思考的习惯与能力。在一些步骤中可以引导学生小组讨论用哪些方法求证三角形内角和的度数，并可以谈谈多角度思考数学问题的切身感受。

2、重视学生数学思维活动的设计

数学课堂活动要重视内隐思维活动的设计，激发学生进行数学思考，发展数学思维，这是数学课堂教学的主旨所在，在设计数学活动时，应在知识的疑难处、重点处、转折处等让学生去“思、议、评、操作”。但是，要注重突出重点，解决难点，拓展思维，培养学生的创新思维和实践能力，只有这样才能收到事半功倍的效果。比如，课题“调查一下自己出生时到六个月后，每个月体重变化情况”。对学生来说不是简单的数据获得的问题，更重要的是如何处理这些数据，教师可以设计引导学生经历从统计表到条形统计图，再到折线统计图的知识构建这样一个思维活动过程。

设计数学课堂教学内容的方法是多种多样的，在设计过程中，要把握好跟自己的课堂教学内容相适应的方法，这样才能收到良好的效果。

参考文献：①麦曦《教学设计的理论和方法》，广州新世纪出版社，1996，第19页

②王为民，吴凤迁《数学课堂活动教学的设计》基础教育研究，2001.第12页

第四篇：丰富了课堂教学内容

心得体会

08思政 石燕飞

40号

通过这一次的学习活动，让我受益匪浅，不仅学到了平日里很少涉及的东西，还感受到了班级的融洽与温暖。从这次活动中，我更加深刻地认识到了一下两个方面：

第一，以这样的方式来开展课堂教学，既吸引了学生们的兴趣也丰富了课堂教学内容，这是对教学的多样化的实践。通过活动的形式学习到了一些书本上没有得知识，让学生们在活动中学习，在娱乐中学习，既减轻了因为知识带来的枯燥，也加强了学生们对于知识的熟记程度，真乃可谓一石二鸟。通过周老师的这么一节课，同时我也认识到，我将在今年下半年进行顶岗实习的工作，面对我的学生，我更应该学习周老师在吸引学生方面的经验，以此更好地服务于我的学生，让他们快乐学习，学习快乐。在教学中，我们不应该只是死板的教学，应该采取多样化的教学方式。当代的教育，课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，从而促进学生全面发展。学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学，成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。

第二，通过这种形式的教学，培养了同学们竞争与合作的意识，这节课的竞争是通过分组的形式来进行，而合作则是每组成员之间加强合作。通过竞争提高学生们对知识的关注程度，通过合作，为学生们从小就树立起集体意识打下坚实的基础。作为教师，对待我们的学生们，我们不止要教给他们知识，还应该教给他们做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教学过程中，通过让学生们协作学习，把学生分成学习小组，让学生在自主的合作中，发现的问题并且解决问题，相互交换活动心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的学习作风。

因此，我们在教学过程中，可以从竞争和合作两个方面去提起学生们对于知识的兴趣，但同时要注意竞争与合作是密不可分的。缺乏竞争的合作没有动力，而缺乏合作的竞争必然混乱。只有竞争与合作并存，才能使竞争双方扬长避短，共同提高。毛泽东曾指出：“斗争中求团结，团结中求斗争。”说的就是竞争与合作之间的紧密关系，二者并不矛盾。俗话说：单丝不成线，独木不成林。可以说，树立好学生们的正确的竞争与合作的关系，对他们今后的人生是有着至关重要的作用的。这点需要教师在教学过程中有着良好的指导。光有竞争，则会让人逐渐道德沦丧；光讲合作，则会在一团和气中丧失斗志。对此，教师就应该培养好学生们在竞争中讲合作，在合作中有竞争的这么一种意识。只有这样，祖国的花朵，才能在沃土中绽放，才能不怕外界的风吹雨打，根才能扎得稳、扎得深。

第五篇：阅读教学中的课堂小结

阅读教学呼唤充满活力的课堂小结

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本对话，那是与古今中外的智者进行一场跨时空的心灵对话。在对话过程中，教师要引领学生带着问题走进文本，欣赏文章生动的情节，感悟文章丰富的内涵，把握作者独特个人感受，理解运用精美的语言文字，掌握文章的框架结构。更要引领学生带着问题走出文本，而架设“走进”与“走出” 的载体正是充满活力的课堂小结。精彩的课堂小结是达成阅读教学的直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力，潜在目标——陶冶思想情操这三维目标的神来之笔，点睛之着。

就课堂小结的总结者而言，无外乎两种，一类是教师，另一类是学生，就课堂小结的形式而言，无外这几种： 画龙点睛式、情感渲染式、质疑互动式，答辩式，一、画龙点睛式

画龙点睛式就是指用极少的时间，对课文的重点，难点进行梳理，使学生能有效、准确地把握课文内容的重点、难点，这是我们日常教学中最常的一种总结方法。例如：在苏教版教材首届阅读课堂教学大赛中，赵冬俊老师在教学《祁黄羊》一课时，最后是这样总结的：感谢同学们如此动情的朗读，让我聆听了回响千年，感动历史的声音，同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，时刻也离不开、也不能没有祁黄羊这样大公无私的人，回去以后把这个故事讲给家长听，让更多的人记住祁黄羊，记住他“外举不避仇，内举不避亲”的感人故事。如《印度洋上生死夜》皮埃尔船长舍已为人等。同样在教学《争论的故事》结尾时，我设计了一个让学生主动拿教师的赠品的环节，面对犹犹豫豫的学生，我结合课文说“抓住时机，先做起来”。

二、情感渲染式。

情感渲染式是教师以音乐、图像为背景、通过声情并茂的语言叙述，以情感有，以情育人，这种总结方式是我们在外出听课中经常听到的一种总结方法。在苏教版教材首届届阅读课堂教学大赛中，任志刚老师在执教的四年级下册《天鹅的故事》的结局是这样小结的：因为感动，因为震撼，因为敬畏。斯杰潘老人挂起了他那把猎枪，其实像天鹅这样的动物，像天鹅这样的故事，这样的文章还有许多，课后让我们去说，去读，去感受，让我们为这美丽的天鹅，可爱的动物，也挂起我们心中的那把猎枪吧！周海燕《永远的白衣战士》结局是这样小结的：一边电脑显示画面：叶欣，范信德，陈静秋等人物肖像，一边播放音乐《血染的风采》，然后教师声情并茂的说道“知道吗？他们都是在非典战线上倒下的永远的白衣战士，他们用自己的血肉身躯为我铸起了一道健康的长城。也许还会有疾病，也许还会有灾难，但是你们救死扶伤的精神和博大的爱心在传递。我们的生命将不再脆弱，我们的明天出将会更加美好。最后让我永远铭记，那些《永远的白衣战士》”；我校孙家璟老师在苏教版教材首届阅读课堂教学大赛中执教的《白鹭》一课的结尾是这样说的：多么有诗意的想象呀!是的，同学们，只要我们带着一颗热爱生活的心，带着一份热爱自然的情，就会发现我们的生活如诗如画如歌！今天这节课，老师留给大家的作业就是：走进生活这个语文大课堂，用你的慧眼，去寻找美，去发现美，去感悟美，去描绘一种景或物的美。

三、质疑互动式。质疑互动式是指在一节课将要结束时，师生对文本进一步的挖掘，进一步的探讨，进一步的质疑过程，充分体现出学生是课堂学习的主人。如在江苏省小学语文教材首届青年教师阅读教学观摩课比赛中，苏州昆山柏庐小学张凤良老师在《孔子游春》一课教学中，最后是这样总结的：同学们，学完这课，你们说说这节课主要讲了什么内容？如让你学生设计本节课的作业，你会说些什么：生1写水的志向；生2到大自然中去寻找；生3摘抄好词、好句；生4仿写孔子论水一段；生5第2、8写的最好，可以背诵„„。同样，在江苏省第二届青年教师优质阅读教学展示观摩活动中，邹凯老师在《赶海》一课中，老师刚说完“这堂课我们共同享受着赶海给我们带来乐趣，共同享受着学习语文的快乐大家书读的非常投入非常好，给我留下深刻的印象，还有不明白的现在我们可以讨论”。刚说完，就有学生说：刚开始退潮，第三节怎么就会有哪些多人呢？“咦？ 哦！”两个词用的准确，我这样读给大家听。《我应该感到自豪才对》结尾是这样总结的：骆驼长成这样完全是适应沙漠环境的结果。陈老师心里有几句话一直想对妈妈说，不知道是该说还是不该说，同学们能帮我做个判断吗？你看陈老师个子这么矮，还长得这么胖，我想斥问我的妈妈：“你为什么把我生成这个样子啊？让我在别人面前抬不起头，直不起腰！”谁能用一句简短而深刻的话来劝说我？我有自豪的理由吗？你有什么地方长得不如意吗？你为它感到自豪吗？ 4.答辩式。答辩式就是让一个学生或几个学生组成一个“专家组”，对课文中的重点问题展开讨论，教师这时只是引导、点拨。例如：辽宁省公静惠老师在执教《大瀑布的葬礼》中，结尾总结时设计了这样两个环节，一个是让一个学生扮演成菲格雷特总统，在大瀑布上作动人的演讲，在这一过程中，学生能自觉地调动平时积累的词句，抒发激动的心情，所描绘的语言文辞优美，达到了同步感悟，积累运用的境界，完成了学生与文本的对话，取到了文本的精华。接着让这个学生以总统答记者问的形式展开讨论，从而拓宽了学生的视野，当下面学生问总统如何对待在瀑布上建水电站的问题（改进技术）；当学生问总统如何把环保意识教育到每一个人的时候（教育、电视宣传），同样支玉恒老师在教学《我们只有一个地球》一文中，采中央电视台实话实说的形式，让几个学生作为佳宾，扮演环保专家、生物专家、天文学家等与同学共同探讨。