牛田单元设计答疑

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《牛田单元设计答疑》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《牛田单元设计答疑》。

第一篇:牛田单元设计答疑

江干区牛田单元R22-14地块小学项目设计补充文件

1、机动车开口是朝向西北侧12米宽规划道路?东北侧是否有高架道路,如开设小学机动车出入口距离多少?

答:

2、电子版地形图不含场地标高与周边现状地形图,是否以项目选址意见书附地形图为准?地形图中场地内的五号港和另一条河道是否保留?

答:

3、缺少规划市政道路标高与管线接口资料

答:

4、招标文件中:

二、前附表第3项建设规模是否为总建筑面积18488平方米? 答:

5、深化设计内容是否包含网架幕墙、室外景观、道路操场和二次装修? 答:

6、项目总投资9681万元是否包括拆土地征用费用?

答:

7、请提供有用地周边规划现状及地貌的CAD文件

答:提供

8、效果图展板规格是A0大小还是A1,对展板数量是否有要求?

答:效果图展板规格是A0,展板数量为2套。

9、对投标文件密封数量、包装纸颜色、装订形式等是否有明确要求?是否提供密封袋封面格式?

答:投标文件数量详见前附表11项。包装统一用牛皮纸包装并密封。不提供密封袋。暗标部分其内外均不得加盖公章,其内容及包装不得注明设计单位及个人,不得做任何暗示,以供评委公正评审之用。

10、多媒体光盘与技术标副本一起打包吗?

答:是的。

第二篇:6.牛田寺监理总结报告

2015年陕西省水土保持补偿费使用项目宝塔区川口乡牛田寺淤地坝除险加固工程

监理工作总结

一、概述

延安永博工程监理有限公司受延安市宝塔区水土保持补偿费使用项目领导小组办公室委托,对2015年陕西省水土保持补偿费使用项目宝塔区川口乡牛田寺淤地坝除险加固单位工程实施施工阶段监理。本工程于2016年10月22日开工,于2016年11月22日竣工。2016年12月5日进行了工程预验收。监理单位已完成委托监理合同中约定的工作内容,现对本工程的施工监理工作总结如下: 二.工程概况

项目区位于延安市宝塔区城东南,属延河三级支流。项目区属陕北黄土林区。项目区平均降水量567.1mm,年均气温9.4℃。项目区涉及宝塔区柳林镇的后仁台1个行政村。本次宝塔区川口乡牛田寺淤地坝除险加固工程完成综合治理面积270hm2,其中基本农田4.32hm2,水保林55.51 hm2;坡改经济林8.17hm2,封禁治理202hm2,疏林补植1.50万株,封禁围栏1.5km;新建小型蓄水塘坝1座,加固维修小型坝2座;新修排洪渠500m,修生产道 路1.5km,配套路边排水沟1000m。

工程开工日期2016年10月22日,竣工日期为2016年11月22日,施工工期30天。

本工程合同价485280.83万元;实际共投资513906.40元。

三.参建单位

建设单位:延安市宝塔区水土保持补偿费使用项目领导小组办公室

监理单位:延安永博工程监理有限公司 设计单位:延安绿洲生态工程有限责任公司 承包单位:延安市宝塔建筑有限公司

四、监理组织及监理制度

延安永博工程监理有限公司受延安市宝塔区水土保持补偿费使用项目领导小组办公室委托,按照相关法律、法规及委托监理合同的约定,根据建设施工承包合同、设计施工图及相关设计文件、相关技术规范的要求,对本工程的施工质量、进度实施监理。1.监理组织:由延安永博工程监理有限公司委派李强同志为总监理工程师,路东为现场监理工程师,朱东泱为现场监理员组成2015年陕西省水土保持补偿费使用项目宝塔区川口乡牛田寺淤地坝除险加固工程项目监理部。2.监理制度:按照《水利水电工程监理规范》(SL288—2012)及相关文件的要求,在本项目建立了设计交底及施工图会审制度、工程质量验收报验制度、施工组织设计(方案)报审制度、开(复)工报审制度、进场原材料、成品及半成品、构配件检验及见证取样送检制度、隐蔽工程验收制度、工程质量检验制度、工程阶段性验收和竣工验收制度、保证资料核查制度、现场会议制度等。

五、监理工作开展情况

(一)施工准备阶段

监理人员于施工准备阶段全部进入施工现场,对本工程项目监理工作进行了规划和准备;对施工承包单位开工前的施工准备工作质量进行了检查,主要进行了如下工作:

1、审查了施工单位及工程项目经理、项目技术负责人及主要管理人员的资质和资格;

2、检查了施工单位质量、安全保证体系和质量、安全管理体系的建立情况,现场管理制度和责任制度的建立和落实情况;

3、审查了施工单位报送的施工组织设计及相关的安全生产施工方案;

4、检查了施工单位施工技术、设备、物质、临 时设施的准备情况;

5、参加了设计技术交底会议;

6、编制了施工监理规划及监理细则;

7、组织监理人员认真熟悉图纸,找出施工质量控制的重点和难点,制定应对措施;

8、建立了施工现场会议制度,并组织召开了第一次工地例会,进行了监理工作交底。

(二)施工阶段

1、核查施工现场质量管理体系、施工质量检验制度的实施情况和现场施工技术管理人员的到岗到位情况;检查施工单位编制的施工组织设计、安全文明施工方案、及施工技术交底等。

2、督促施工单位对进入施工现场的原材料、半成品、成品等进行现场验收,其中:重要原材料进场验收记录6份;砂抽样检验报告6份;块石抽样检验报告10份:抗压强度试验报告5 份;苗木检测测量82次,均满足设计要求和相关质量标准,保证了工程所用材料均为合格产品。

3、对可能影响结构安全和使用功能的关键工序或部位的设置了质量控制点,如:小型坝定位放线、排洪渠检查验收、蓄水塘工程隐蔽验收、生产路的压实、苗木的进场验收等,在施工中采取了旁站、巡视、平行检验和见证取样等监理手段。施工中填写旁站监理记录10份、巡视5份、见证取样5份。

4、对隐蔽工程和关键工序逐项进行核查验收签认。如坝基的隐蔽验收、蓄水塘的隐蔽验收、栽树坑的隐蔽工程验收等。

5、对砂子、块石按规定执行了见证抽样送检制度,按抽样方案进行了见证取样送检,对不合格的及时进行了处理。

6、对违反建设工程规范、标准及安全规定的质量行为及时进行了处理;对施工过程中出现的质量缺陷,监理人员针对出现的问题及时督促并帮助施工单位进行了纠正、处理,将影响工程质量的问题消灭于施工过程之中。其中当场整改12次。

7、施工过程中,监理人员及时督促、指导施工单位作好施工技术资料(施工记录、自检记录、隐检记录及各种工程技术资料)的编制、收集和整理,保证了工程技术资料与工程进度同步进行;同时,对形成的技术资料进行了核查签认,保证了工程技术资料的真实性、准确性和完整性,共签认工程报验申请表86份。

8、对涉及重要分部工程的进行了见证监测,如:道路碾压、坝基处理、蓄水塘坝基的处理,树坑等,实施了旁站监测,并查验了相关的检测资料和实物。

9、组织召开了施工现场周例会、监理工作交底会,针对现场施工技术、工程质量、施工安全等问题根据工程进度适时的提出需要注意的事项和存在的问题,并提出相关的要求等。

(三)质量验收工作情况

工程监理人员对工程施工质量全过程进行了监理,对施工质量验收作了以下工作:

1、督促施工单位在工程质量的验收前作好自检、互检工作,在自行检查评定合格的基础上,再提出报验申请,监理工程师检查合格方对施工方的报验申请进行签认。

2、参加检验及工程的验收,现场监理工程师对验收合格的工程项目进行签认。

3、参加分部工程的验收,对工程作出工程质量评价报告,总监理工程师或总监代表对验收合格的分部工程进行签认。

4、在验收过程中,对不合格的工程项目或质量缺陷及时发出了整改通知,并督促施工单位及时整改,整改完毕自行检查合格后,监理工程师对整改项目重新进行了验收,验收合格后在整改回执上进行了签认。

5、对施工单位的竣工报验申请进行审签,并出 具了单位工程质量评价报告。

6、参加建设单位组织召开的工程竣工验收会,并编写了工程施工监理总结。

六、工程施工质量验收情况

1、坝体加固工程质量情况

经现场查勘,左岸和上游沟坡可取土,土料性质满足筑坝要求,将坝型确定为均质土坝。采用碾压方式施工。由自卸汽车运输,推土机摊平,压路机分层碾压,检测15次均达到合格要求。本分部工程在承包单位自检合格的基础上,经参建各方核查验收合格。

2、林草质量情况

本工程为植苗造林,苗木选择适生乡土和绿化美好效果较好油松。油松株行距为3.0m×3.0m。采用穴状整地,坑穴尺寸为0.6 m×0.6m,深0.6m。苗木进场均经验收达到合格标准。

在施工过程中,对苗木、坑穴、株行距等按规定进行了抽检测量30次。均符合设计和验收规范要求。本分部工程在承包单位自检合格的基础上,经参建各方核查验收合格。

3、坡改果梯分部工程质量情况

梯田施工包括定线、田坎清基、修筑田坎、保留表土、修平田面等五道工序,通过对坡比的测量,压 实度等的检测都符合设计要求。分部经验收工程质量达到合格标准。

4、施工测量检查情况

1)工程放线记录1份。经复测无误。

2)树木检测82次,都符合设计要求。

3)坑穴检查测量90次,个别尺寸有偏差,当场整改

4)坝体压实,土质,内外坡比检测12份,均符合设计要求。

5)坡改果梯压实,土质,内外坡比检测8份,均符合设计要求。

七.工程验收情况

工程治理面积270hm2。主要治理内容为基本农田,林木,坡改,封禁治理,塘坝等。工程质量已通过了验收。根据建设方设计要求,对工程治理内容2016年12月5日通过了工程预验收。

八.对工程质量的综合评价意见

本工程于2016年10月22日开工,2016年12月5进行了预验收。

本工程划分为坡改、塘坝、林木等3个分部30单元工程,共签认质量评定30次,施工过程中对各工序进行了验收,各分部经验收均达到了合格标准。工程质量控制资料完整,外观检查质量一般,按照《水利水电工程施工质量验收标准》的规定,工程质量达到合格标准,符合工程竣工验收要求。九.结束语

本工程项目的监理工作能够取得较好的效果,是我们始终贯彻了“严格监理、热情服务”的宗旨,严格、科学的贯彻、执行建设工程相关的法律法规、标准、规范;严格的遵守公正、诚信、科学的工作准则,以此取信于业主方和施工方,确保了此次监理工作的顺利进行。参建各方相互理解、相互配合、相互支持,是完成监理工作必不可少的外部条件,对此,我们十分感谢建设单位对我们的信任和支持、感谢施工单位在工作上的配合和理解,使我们此次监理任务的得以顺利完成,对此表示感谢。

延安永博工程监理有限公司 总监理工程师:李强

2016年12月

第三篇:《建筑消防设计问题答疑》

建筑消防设计问题答疑(1)

针对建筑专业在消防设计中常见的部分问题,笔者根据个人的体会和理解,以答疑的方式提出讨论意见,抛砖引玉以供业内人士参考,望给予批评指正。

1.《建规》和《高规》中均无对人员密集场所的具体界定,如何界定? 答1:按《中华人民共和国消防法》第73条定义:

人员密集场所,是指公众聚集场所,医院的门诊楼、病房楼,学校的教学楼、图书馆、食堂和集体宿舍,养老院,福利院,托儿所,幼儿园,公共图书馆的阅览室,公共展览馆、博物馆的展示厅,劳动密集型企业的生产加工车间和员工集体宿舍,旅游、宗教活动场所等。

公众聚集场所,是指宾馆、饭店、商场、集贸市场、客运车站候车室、客运码头候船厅、民用机场航站楼、体育场馆、会堂以及公共娱乐场所等。

答2:按《人员密集场所消防安全管理》(GA654-2006)第3条定义:

人员密集场所,是指人员密集的室内场所。如:宾馆、饭店等旅馆,餐饮场所,商场、市场、超市等商店,体育场馆,公共展览馆、博物馆的展览厅,金融证券交易场所,公共娱乐场所,医院的门诊楼、病房楼,老年人建筑、托儿所、幼儿园,学校的教学楼、图书馆和集体宿舍,公共图书馆的阅览室,客运车站、码头、民用机场的候车、候船、候机厅(楼),人员密集的生产加工车间、员工集体宿舍等。

公共娱乐场,是指具有文化娱乐、健身休闲功能并向公众开放的室内场所。包括影剧院、录像厅、礼堂等演出、放映场所,舞厅、卡拉OK厅等歌舞娱乐场所,具有娱乐功能的夜总会、音乐茶座、酒吧和餐饮场所,游艺、游乐场所,保龄球馆、旱冰场、桑拿等娱乐、健身、休闲场所和互联网上网服务营业场所。

2.多层、高层建筑中的公寓应定性为公共建筑还是居住建筑? 答:(1)符合《住宅设计规范》GB50096-1999第2.0.1条规定的“住宅为供家庭使用的建筑”和第3.1.1条规定的“设有卧室、起居室、厨房、卫生间等基本空间”的套型特征时,即便图纸标注为公寓,也应按住宅定性;

(2)不符合上述特征而设有单间、套间,类似酒店的客房、办公楼的办公室等特征时(此情况下往往实际会有多种用途),不论图纸标注为住宅或酒店式公寓、商务公寓,均应高层按公共建筑定性、多层按非住宅类居住建筑定性;同时,节能设计均按公共建筑定性;(3)上述二者的特征均具备的情况下,如在同一平面单元中以住宅套型平面为主,夹杂少量单间、套间(一室一厅以内)公寓时,可按住宅定性;反之,则不允许在同一平面单元中出现(即 不能在公寓中夹杂住宅,除非住宅的安全出口独立设置)。

(4)按上述原则定性后,按《建规》第5.4.6条及条文说明规定:住宅(含居住建筑)与其他功能空间处于同一建筑内时,居住部分的安全出口和疏散楼梯应独立设置;即住宅、宿舍应按此规定执行,《高规》中虽无此规定,也应参照执行。

3.高层建筑中,商场+公寓的组合体如何定性?住宅+公寓的组合体如何定性? 答:均按综合楼定性,且公寓、住宅的安全出口(楼梯间)应分别独立设置。

4.高层建筑中,办公+住宅的组合体如何定性?办公+公寓的组合体如何定性? 答:(1)办公在裙房内时,办公+住宅按商住楼定性,办公+公寓按综合楼定性;

(2)办公在塔楼内时,办公+住宅、办公+公寓均按综合楼定性。(3)公寓、住宅的安全出口(楼梯间)应独立设置。5.塔式、通廊式住宅如何界定?

答:参照上海市地方标准《住宅设计标准》(沪建字[2001]第0342号)规定:最远端户门距楼梯间门或前室门的距离≤10m的为塔式住宅,距离>10m的为通廊式住宅。

6.当二个及以上高层住宅单元贴临或拼接时,是按一栋单元式住宅还是分别按几栋塔式住宅定性? 答:即便各单元的形状或层数有所不同,当其贴临或拼接时,分下列情况定性:

(1)单元内只设1个安全出口时,应按一栋单元式住宅定性,单元间的屋面应连通,以便形成第二疏散通道(当各单元的层数不同时,应设楼梯间或室外楼梯连通单元间的屋面)。(2)单元内设有2个安全出口时,单元应按塔式住宅定性,单元间的屋面可不连通,每层单元平面视为一个防火分区,并按《高规》第5.2.1、5.2.2条的规定在单元间防火墙两侧设置≥4.0m、2.0m的窗间墙。

7.《建规》第5.3.11条规定:居住建筑的楼梯间宜通至屋顶;其条文为强条,但用词又为“宜”,如何执行?

答:楼梯间通至屋顶的目的,是为了屋面形成第二疏散通道或临时避难场所,可按下述原则执行:

(1)别墅和具有2个及以上安全出口的通廊式住宅可不通至屋顶;

(2)单元式住宅(包括独个单元)层数≥5层时,应通至屋顶。

(3)建筑总面积>1000㎡的多层宿舍、公寓(属人员密集场所),应通至屋顶。

8.《建规》中无公共建筑的楼梯间通至屋顶的要求,是否可不通至屋顶? 答:规范无要求,可不通至屋顶,如属≥3层的人员密集场所,建议通至屋顶。

9.《建规》第5.3.5条规定:≥2层的商店等人员密集的公共建筑应采用封闭楼梯间;敞开外廊式建筑如何执行?

答:(1)敞开外廊式的中、小学教学楼其建筑总面积≤2500㎡且层数≤5层时,可采用非封闭楼梯间,其建筑总面积>2500㎡或层数>5层时,应按规范执行;

(2)敞开外廊式的其他公共建筑应按规范执行。

10.《高规》第6.1.2条规定:塔式高层建筑确有困难时,可采用剪刀楼梯;规范对地下室和裙房并无此规定,可否也采用剪刀楼梯? 答:可以,但应符合下列要求:

(1)剪刀楼梯间应为防烟楼梯间,应分别设置前室;

(2)每部剪刀楼梯间只能算作1个安全出口,其疏散宽度可算2个梯段宽度;

(3)剪刀楼梯间在首层应直通室外,或经过与其他部位有防火分隔的短距离内(宜≤15m)的疏散通道通向室外;

(4)因规范无此规定,故应通过消防论证后方可采用。

11.安全出口、疏散门的定义及适用范围? 答:(1)按《建规》第2.0.17条规定:供人员安全疏散用的楼梯间、室外楼梯的出入口或直通室内外安全区域的出口为安全出口;《建规》中的定义较《高规》确切,宜采用《建规》定义,并注意《建规》第2.0.18条“楼梯间”的定义:用建筑构配件分隔,能阻止烟和热气进入的楼梯间;如跃层住宅或商铺中一边或两边临空的跃层楼梯的情况不符合“楼梯间”的定义,故不能算安全出口,只能算作带有高差的疏散通道,类似室内有高差处设置的坡道或踏步。(2)疏散门规范无定义,参照《建规》5.3.13条,可理解为:当房间隔墙砌至梁板底部时,房间内直接通向疏散走道的门为疏散门;请注意:如商场中独立铺面的隔墙未砌至梁板底部的情况,从防火分隔的角度来看,独立铺面不能算作房间,只能算作商场大空间内的矮隔断。(3)安全出口有时也是疏散门,如首层商铺直通室外的门既是安全出口也是疏散门;除住宅户门

外,房间疏散门不能直接开向楼梯间和防烟楼梯间前室。

(4)规范中的疏散距离有2个含意:房间内最远点到疏散门的距离、疏散门再到安全出口的距离。

计算疏散距离时,应注意需符合上述(1)、(2)的规定条件。

12.《建规》及《高规》均规定:房间2个疏散门和2个安全出口最近边缘之间的水平距离应≥5.0m;在底层小商铺和高层建筑交通核内往往难以实现,如何执行?

答:底层小商铺受开间尺寸限制和高层住宅楼交通核较小时,尽可能按规范执行,其他情况下严格按规范执行。

13.《高规》第6.1.17条规定:建筑物直通室外的安全出口的上方,应设置宽度≥1.0m的防火挑檐;防火挑檐的定义?

答:设置防火挑檐的目的,是为防止火灾时的被烧掉下来的高空坠落物伤害疏散人员,一般采用钢

筋混凝土雨篷兼作防火挑檐,如采用防火玻璃或钢化玻璃雨篷,其耐撞击性恐不符合要求。

14.《高规》第3.0.1条规定的商住楼属公共建筑还是居住建筑?

答:属公共建筑。消防设计和节能设计时,商场和住宅分别按公共建筑和住宅的相关规定执行。

15.住宅6跃7层、11跃12层、18跃19层时如何计算层数?

答:(1)先按《住宅建筑规范》第9.1.6条中层高超过3.0m的规定进行层数折算;

(2)折算后的6跃7层按6层计、6跃7再跃8层按8层计、11跃12层按12层计、18跃19层按19层计。

16.能够作为准安全区的下沉广场如何界定?

答:按《人民防空工程设计防火规范》第3.1.7条的规定界定,并应符合下列要求:

(1)其短边长度应≥13m;

(2)其上空和四周敞开区域的总面积应≥下沉广场面积的70%;

(3)其地面区域内不应布置商业、展示、茶座、花坛等妨碍人员聚集、疏散的障碍物。

17.《建规》第5.3.12.5条规定:≤2层且与室外出入口地坪高差≤10.0m的地下商店、娱乐场所,应设封闭楼梯间;《汽车库防火规范》第6.0.3条规定:室内疏散楼梯应设封闭楼梯间;而《建规》第7.4.2条和《高规》第6.2.2条规定:当封闭楼梯间不能天然采光和自然通风时,应按防烟楼梯间的要求设置。地下、半地下室的楼梯间到底如何设置?

答:(1)≥3层或与室外出入口地坪高差>10.0m的地下商店、娱乐场所应设置防烟楼梯间;

(2)不符合(1)的条件时,首先可设置封闭楼梯间,当封闭楼梯间不能天然采光和自然通风时,应按防烟楼梯间的要求设置。

(3)地下、半地下室与地上层共用楼梯间时,在首层设置了隔墙并在±0.00楼梯平台处设置了防火门将楼梯间的地下、半地下部分与地上部分的连通部位完全隔开后,其封闭楼梯间即属于不能天然采光和自然通风的情况,应按防烟楼梯间的要求设置。

18.位于高层建筑主楼投影范围下裙房内的楼梯间如何设置? 答:(1)属于主楼疏散用的楼梯间时,按《高规》第6.2.1~6.2.4的规定设置;

(2)仅属于裙房疏散用的楼梯间时,按封闭楼梯间的规定设置。

19.高层建筑及其地下室内商业的疏散宽度如何计算?

答:均按1m/100人计算疏散宽度。商场按《建规》第5.3.17条的规定计算人数;餐厅(饮)按座位

数或《饮食建筑设计规范》第3.1.2条规定的1.0~1.3㎡/座计算顾客人数,另加约15%的厨师 和服务员人数;影视厅按总座位数计算人数,其售票、休息及等候区按影视厅总座位数的20%和 最大一个影视厅座位数二者中取大值计算人数。

20.《建规》第5.1.15条和《高规》第4.1.5A条均规定:放映厅位于≥4层的楼层时,一个厅、室的面积应≤200㎡;而《高规》第4.1.5条规定:观众厅位于≥4层的楼层时,一个厅、室的面积宜≤400㎡;如何执行?

答:《建规》和《高规》规范标准管理组均有回复:设有固定座位的放映厅位于≥4层的楼层时,厅、室的面积按≤400㎡执行。

21.《建规》和《高规》均规定:地下、半地下室疏散楼梯间至少应为封闭楼梯间;别墅内和住宅内的下跃层属于地下、半地下室时如何执行?商铺内和办公内的下层属于地下、半地下室时如何执行? 答:(1)别墅内和住宅内的下跃层属于地下、半地下室时,其空间仍属于居住建筑的套内空间,每套实为一个防火隔间,且其人员相对较少,可按跃层楼梯设置;

(2)商铺内和办公内的下层属于地下、半地下室时,下层至少应设置封闭楼梯间。

22.多层和高层建筑底部的跃层式小商铺和办公内的楼梯及疏散距离如何确定?

答:针对跃层的小商铺和办公,前提是每套为独立的一个防火分区且底层有直通室外的安全出口时,可否执行《建规》5.3.2条规定:层数≤3层且每层面积≤500㎡且第2和第3层人数≤100人时,每个防火分区可设置1个安全出口或疏散楼梯?如可执行,即:

(1)符合上述条件时的最低要求:在首层可设1道外门(即室外安全出口)直通室外,套内可设1个跃层楼梯(即敞开楼梯);

(2)如设敞开楼梯,疏散距离应由顶层室内最远点+楼梯各层梯段长度再算至首层外门处(即室外安全出口);

(3)如设楼梯间,疏散距离可算至每层楼梯口(即室内安全出口),当楼梯间不能自然采光通风时,应设防烟楼梯间;

(4)至室内、外安全出口的疏散距离:小商铺内均为营业用房时,可按营业厅的疏散距离控制在30内;小商铺内有储存、辅助用房时和跃层的办公用房,其疏散距离应按袋形走道的规定:属多层建筑时控制在22m内、属高层建筑时控制在20m内;

(5)《高规》第6.1.7条规定的房间内疏散距离控制在15m内,指的是至开向疏散走道的房间疏散门的距离,疏散走道不算准安全区,人员疏散还得由走道再至安全出口,与本问题的疏散距离是直接至安全出口的距离不同,故不适用于此处。

第四篇:牛田小学**年级二班家长会教案

四年级二班家长会教案

“提升家校联系 共育孩子健康成长”

【教学目的】

1、以家长会为契机,通过交流,增进家长对学校、班级、老师和学生的了解。

2、向家长通报学校均衡化发展的成绩、及我校教学质量等,达到家长与学校共同管理好学生的目的。

3、共同探讨一些教育孩子的话题,帮助家长解决一些困惑。【教学重点、难点】

引导家长们树立终身学习观,和孩子一同进步、提高。【教学准备】:

及早做好班级环境布置工作,力求新颖、简洁、美观、大方。【教学时间】 2016年11月24日2:30 【教学过程】

一、班主任发言 各位家长:

大家好!今天,你们带着对孩子成长的殷切关怀,对我们工作的大力支持来参加四年级二班家长会。首先我要对大家的到来表示真心地感谢!

今天,我们聚在一起,只有一个目的,那就是为了孩子的健康成长,让我们的教师、我们的家长,携起手来,在教育孩子时,能“站得高些,看得远些,想得深些,做得实些”。今天我将从以下几方面的内容和您们交流一下:

1、学校办学条件基本情况介绍

2、学生情况介绍

3、本学期工作方向

4、给家长的建议

(一)办学条件基本情况

马庄镇牛田完小地处风光秀丽的小山村光山头村内。学校建校历史悠久,前身为始建于1964年的牛田联中,后来改制为一所九年义务教育完全小学。学校占地7200平方米。现在校学生298人,7个教学班,教职工15人,教师学历达标率100%。由于教育均衡化发展的需要,学校新址确立在双桥村。新学校办学情况如下:

1、学校占地8085平方米,建筑面积3577平方米,绿化面积1383.22平方米,生均建筑面积13.01平方米,生均绿化面积5.03平方米。

2、普通教室单间使用面积平均61平方米,平均班额34人,最大班额61人,每口教室桌凳配备高低型号两种,教室均为左采光。照明符合要求。

3、学科专用教室种类、设施齐全,布局合理,整洁完好,其中科学教室1口,科学准备室1口,科学仪器室1口,综合实践活动室1口,综合活动器材室1口,多媒体网络计算机室1口,计算机辅助用房1间,计算机资料及工作室1口,综合电教室1口,音乐教室1口,音乐器材室1口,美术教室1口,单间使用面积和器材均能满足教学需要。

4、公共教学用房设有图书、阅览室共82平方米,德育展室1口,科技活动室1口,心理咨询室1口,卫生室1口。

5、学校为非寄宿制学校,学校为学生提供充足的热水,为每个班级配备保温桶1个。

6、配有独立的篮球场1个,排球场1个,乒乓球台5个,各种体育器械数量及场地材质符合要求。

7、图书室阅览室共藏书7500册,生均27.1册,全部实行计算机管理,订阅报刊60余种,工具书125种。

8、学生用计算机设备50台,专任教师人手1机,学校实现了班班通。专用教师多媒体设备和校园网建设均达到要求。

9、综合实践活动开设项目为手工和木工,满足6人1组的需求。

10、学校实验、体、卫、艺教学设备均达到要求。

11、学校环形跑道150米,直跑道60米,为煤渣材质。

我们学校高度重视校园安全工作,采取了种种加强校园安全的措施,对我们多次进行包括交通安全、校园安全、食品安全、防火安全、网络安全等教育,以提高我们的安全意识,提高我们自我保护的能力。

我校采取的安全措施有:在楼道设置安全责任岗。在楼道设置安全标语。监督学生课间安全。下午集中站路队,保障学生放学路段安全。禁止学生购买垃圾食品等。

(二)学生情况介绍

我们班现在有34名学生,我是开学接受咱们班的,现在和学生也都比较熟了。我对我们班级学生的总体表现评价是:部分学生学习比较认真,心理状态较好,积极乐观向上,总体来说比较听话。作为班主任和语文老师,我对我的学生充满信心。但也不可否认,孩子毕竟还是孩子,他们有的自我约束力还比较差,缺乏持之以恒的耐力,在学习的过程中还会出现这样那样的问题,比如部分同学学习还不够积极主动,完成作业较被动,字迹较潦草,部分同学不及时完成作业,有一部分同学上课不积极思考,完成学习任务的等靠思想严重。这就需要我们在座的各位家长和老师密切的配合起来,共同打造您孩子的美好明天!

只有自觉的学习+科学的学习方法+端正的学习态度,才能取得优异的成绩.所以我非常重视培养学生的学习自觉性和良好的学习习惯,特别是学生的倾听习惯。

学校教育永远离不开正确的家庭教育,假如没有良好、正确、合理的家庭教育相配合,往往会导致学校教育的事倍功半。

(三)解决意见(语文具体要求)1.预习

预习时能正确、流利地朗读课文,不会读或不理解的生字词一定要查字典,对于课文里的不理解的句子或者课后要求思考的问题能够做到心中有数,这样老师讲解时才能有的放失,否则眉毛胡子一把抓,上完一篇课文仍然不知道重点要求掌握的知识在哪里? 2.作业

作业能够独立思考,有不懂的主动向老师或同学提问,但是切记不能知其然而不知其所以然,最终还来问老师问什么别人这么写是对的自己这么写是错的,而不问问别的同学是在什么情况下写下这样的理解,不怕听不懂,就怕不肯思考。3.复习

每天回家能够复习今天学习的内容,不管是背诵还是板书,一定要从书本上搬到自己的大脑中,这样知识才真正属于自己。家长可以通过语文书上所做的笔记,带回家的作业等检查孩子的听课情况,不一定每天检查,但一定要向孩子明确复习的重要性。从而养成每天复习的好习惯。4.推荐阅读书目

不管是阅读还是作文,要想真正提高语文成绩,最离不开的还是阅读,关于阅读的重要性我这次要提。阅读不仅可以积累好词佳句,还能丰富孩子的视野,开阔他们的眼界,让他们在思想上不再当一只井底之蛙。

最是书香能致远 学生需要海量阅读 新课标小学生必读书目:

第一学段(1——2年级)课外阅读总量不少于5万字。小布头奇遇记(孙幼军)乌丢丢的奇遇(金波)格林童话(德国 格林兄弟)安徒生童话(丹麦 安徒生)豪夫童话(德国 豪夫)窗边的小豆豆(日本 黑柳彻子)精灵鼠小弟(美国 怀特)逃家小兔 三字经

第二学段(3——4年级)课外阅读总量不少于40万字。寄小读者(冰心)高士其科普童话(高士其)小兵张嘎(徐光耀)

沈石溪系列动物小说(沈石溪)斑羚飞度 再被狐狸骗一次

鲁宾孙漂流记(英国 笛福)海底两万里(法国 凡尔纳)长袜子皮皮(瑞典 林格伦)淘气包埃米尔(瑞典 林格伦)夏洛的网(美国 怀特)千字文 弟子规

第三学段(5——6年级)课外阅读总量不少于100万字。女儿的故事(梅子涵)黄蓓佳倾情系列小说(黄蓓佳)我要做个好孩子 今天我是升旗手 亲亲我的妈妈 漂来的狗儿

昆虫记(法国 法布尔)

汤姆〃索亚历险记(美国 马克〃吐温)假如给我三天光明(美国 海伦〃凯勒)爱的教育(意大利 亚米契斯)小学生必备古诗词300首 笠翁对韵 论语

(四)本学期工作方向

下面我就结合我们班的实际情况向大家谈谈我的一些想法和一些建议:

1、我的第一想法是:让孩子不留遗憾。

作为老师,我希望我的学生,在长大以后,在回忆小学生活的时候,是快乐的,是幸福的,是没有遗憾的,是没有羞愧的。也希望他们每个人出现在别人的回忆里的时候,是个美好的形象。我希望我的学生拥有三样东西:“优秀的品质,良好的习惯,满意的成绩。”我想在这方面,在座的各位家长和我是一样的。这将是我这之后工作的一个方向。

2、我的第二个想法是:为孩子长远发展奠定基础。

孩子带着良好的学习习惯,与人为善,宽容的心态,会受到老师和同学的欢迎。孩子的学习习惯好,再多的课业,他也能应对自如;孩子有了好的品质,那么在和中学同学相处时就和谐了,孩子有了好人缘,他的心情就快乐,心情好了,学习的劲头的也就更大了。另外,如果孩子有一个较好的成绩,我想他一定会充满信心,对以后的学习生活势必也会报着乐观的、向上的态度;有句话说的好:“态度决定一切”。所以,我希望孩子们学习习惯,行为习惯方面,品德方面等都能朝着健康、阳光的方向发展,为孩子的中学生活奠定坚实的基础。

这两点想法不光需要我们老师的努力,更需要各位家长的配合,下面我就给大家在教育孩子时提几点建议:

1、给子女多一点关爱。

多抽出时间来陪陪孩子。关注行为变化、关注情绪变化、关注伙伴群、关注青春期变化、给子女多一点引导、关注孩子的学习与成长。不要认为工作赚钱一定要放在第一位,多陪陪孩子,多对孩子一些教育,也是很重要的啊!

关注孩子有没有与品行不正的人交朋友;身上有没有烟味,抽没抽烟;教育孩子不得参与打架、斗殴,不能辱骂他人;更不能强行向他人索要财物、偷窃或故意损害公共财物;禁止参与赌博或变相赌博;不得进入法律、法规规定的未成年人不适合进入的营业性歌舞厅、电子游戏厅。

在这里请家长们特别要注意如果女同学爱玩手机、登QQ 了并且爱打扮了,那么她的心思已经有些偏移已不完全在学习上了,此时一定要加强引导。

2、为孩子营造一个良好的学习环境。以身作则,给孩子一个好榜样。

3、放手让孩子做一些力所能及的事。

过于娇惯孩子、怕孩子吃苦,这是家长的共性。事实上学生的学习确实很苦,但有几个不靠吃苦考上重点的天才?况且你有没有想过,孩子眼前确实是不吃苦,不受累,不缺钱花了,可是孩子缺少与困难抗争的经验和能力,将来遇到困难怎么办?面对竞争激烈的现代社会,没有吃苦精神的人将来能在社会中站稳脚跟吗?要允许孩子出错。放手让孩子做他想做又能做的事。

另外学生手里的零用钱多了,往往会用于上网、打游戏,抽烟,买衣服,买零食等等。所以对孩子的零用钱家长要有所控制。

4、和教师多一点联系

我们希望家长们要和班主任以及任课老师多联系。多了解孩子在学校的表现,多了解孩子的学习状况,多了解孩子的作业情况,这样老师也会向你们了解学生在家里的情况。所以,家长和老师相互联系,相互了解,就能掌握孩子的学习情况,可以有的放矢地对他们进行教育。

5、加强对孩子课外时间的管理

网络是一把双刃剑,他可以给我们的学习生活带来方便,但如果运用不当,那带给孩子的害处是我们所不敢想象的。所以千万要注意不要让孩子沉迷于电脑游戏之中,一旦孩子沉迷网络之中,那就不单单是成绩下降的问题,后果也许会不堪设想。家里有电脑也能上网的家长更要注意了,孩子不去网吧了,可是在家里没有节制的上网也是一样的,除了查资料,最好孩子上网时有家长陪同。因此作为家长,必须多留心,防患于未然,让一切不安定因素消灭在萌芽状态。

6、给子女多一点约束。

俗话说,没有规矩,不成方圆。没有良好的教育和适当的约束,学生就不会有良好的习惯。我们要让学生明白:一个懂得规矩,并且自觉的遵守规矩的人,才能够时刻按照规矩办事,才能够使自己进步。风筝要想飞得高,必须由底下的线牵引着,假如没有了这根束缚它的线,风筝只能掉在地上。人也是这样,不要幻想什么绝对的自由,绝对的自由带来的是绝对的放纵,是绝对没有什么好结果的。

任何时候严格要求都对学生有利,父母、老师的批评与教育是对孩子负责,表扬是爱,批评更是一种爱。所以,给孩子多一点约束,家长就会少一点烦恼。

7、要重视心理健康。

有些家长对孩子的身体备加呵护,却忽视了孩子的心理健康。思想道德素养非常重要,有专家指出:“学习不好是次品,身体不好是废品,心理不好是危险品,思想不好是危害品”。

家长作业:

1、为提升学生学业水平,作为家长您打算怎么做?

2、对于培养学生良好的习惯,您有什么好的建议?(如:阅读的习惯,学习习惯,生活习惯,卫生习惯等。)

马庄镇牛田小学四年级二班

2016年11月24日

第五篇:牛和鹅教学设计

牛和鹅教学设计1

教学目标

1、反复朗读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同的角度看待事物,处理问题。

2、学生学会分层次理解课文内容,并学会慎重地对待疑问。

3、指导学生分析理解课文时,要抓住文章中含义深刻的句子。

教学重点

了解课文蕴含的道理,学会从不同的角度看待事物,处理问题。

教学时间 一课时

教学过程

一、提示单元主题,导入课文。

师:同学们,我们来想像一下:有一棵很高大的树。有两个人,一个人站在树底下仰望它,另一个人在山顶上俯视它,他们看到的情形会有什么不同?为什么同一棵树看上去会这么不同呢?因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题:天气炎热好不好?说不好的同学说得有道理,天气热,我们会觉得难受,当然不好。可有人会说好。谁?卖冷饮的人。因为天气热,他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢?从刚才的两个例子可以看出,同样的事情,从不同的角度看,得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看,很重要。不信我们来看一个故事,这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

二、检查预习。

1、板书课题,牛字和鹅字有意识地写得一小一大,问:同学们猜猜老师为什么这样写?

2、指名猜,并说说课文的主要内容。

三、研读第5-7自然段。

1、师:这真是一个有趣的现象,庞大的牛把自己看得比人小,小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢?让我们再来读一读课文。

2、提出阅读要求:朗读全文后,划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。

3、学生自由读课文,教师巡视,了解学生对课文内容的兴趣点。

(学生感兴趣的内容可能是课文的3、5、6、8等自然段)

4、根据巡视过程中了解到的情况,引导学生读好5-7自然段。

(先学生自由读这一部分,边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作,体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈,再让学生分组合作阅读,擅长读的同学读课文,擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后,挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。)

5、体会这一段小故事中蕴含的道理:小小的鹅把一个小孩吓成这个样子,仅仅是因为这个孩子还很小吗?

(回到课文开头,让学生明白,这是因为我相信了大家的观点,也就是看问题的角度造成的,这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。)

四、研读课文8-13自然段。

1师小结上文过渡:因为鹅看人比它小,所以它不怕人,而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了,是什么原因使不再怕鹅了呢?

2、指名回答。(金奎叔的话给了我启发。)

3、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写,用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分,体会金奎叔对待鹅的态度,以及鹅此时的`狼狈。

4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下,体会两种不同的态度带来的不同的结果。

5、课文中哪些句子很耐人寻味,你从中受到了什么样的启发?

如:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话说明了,同一事物,看它的角度不同,得出的结论或结果就会有很大的差异。

6、拓展思维:我们知道的故事中,有没有像这样因为看问题的角度不同,而导致处理问题的结果不同的例子?如,《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

7、联系实际,学习科学的思维方法和观察角度。

你在生活中有没有遇到过类似的事情呢?你是怎么看待的呢?

8、小结:通过学习阅读故事,我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度,而且因为看问题的角度不同,处理问题的结果也会产生很大的不同,希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想,然后找到一个最正确的角度去观察事物,处理问题,千万不要片面地看问题,下结论。

9、作业:积累本课优美的词句。抄写本课生字。

牛和鹅教学设计2

教材分析:

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文,写了“我”因为相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,人比鹅小,所以鹅不怕人”这句话,常欺负牛,怕鹅。在遭到鹅袭击时,怯懦、不敢还击,金奎叔将鹅制服,鼓励我不要怕鹅,使我悟出一个道理:“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实,不要被固有思想左右;换个角度看问题,产生的结果大不一样。

学情分析:

文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。

教学目标:

1.会读写生字、新词,在语言环境中理解生字新词,读准除生字外,一些易读错字的读音。

2.抓住重点词句理解课文内容,明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

3.悟出这样的道理:“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”从中受到教育,指导今后的行为。

教学重点:

继续学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点:

教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

教学准备:

教师:制作包含图片、重点词句的多媒体

学生:熟读课文,借助字典或联系上下文读准字音,理解重点词句

教学过程:

一、创设情景、导入新课:

1.[出示一组漫画]

图1:一个人物背影全身照片,这个人留长发,体型消瘦,旁边一个女孩怯生生地问:“阿姨,几点了?”

图2:被称做阿姨的人,一转头,小女孩怔住了,原来这个人是个叔叔。

提问:看过这组漫画你想到什么?

师从同学们谈的看法中提炼出这一条:“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评:直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]

2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问:你对它们的印象分别是怎样的?

[点评:使学生对牛和鹅先有初步印象,进而在学习课文过程中进行对比阅读]

3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》,“我”与牛和鹅发生了什么呢?

二、初读课文,读准字音,概括文章主要内容。

1.快快打开书,用自己喜欢的方式读课文,注意要读准字音,读通句子。想想课文主要讲了一件什么事?

2.提问:有哪些字的读音需要提醒同学们注意?(如果学生谈不到,师点拨:扳、似的.、吭、束缚、掐住,边说边用出示该词,引导学生练读)

[点评:真正做到从学生实际出发,使学生在原有基础上有提高;生生互相提醒中,共同提高]

3.试用一段话概括课文主要内容。[点评:落实概括能力的训练]

三、理解课文。

1.理解课文1-4自然段

(1)请同学们练读课文1-4自然段。

请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。

(2)同位合作这样读一读。

(3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈,要谈的有凭有据。在学生谈的过程中,提问点拨:牛比鹅大,为什么我们欺牛怕鹅?如果学生注意不到,引导学生注意这句话:“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。)[学法指导:指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]

2.过渡:“我们”尤其是“我”怕鹅,可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

学习课文5-7自然段。

(1)指名读课文5-7自然段,找出读后留下印象最深的句子,并结合句子谈谈自己的阅读感受。

(2)提问,在学生畅谈中点拨重点:

出示描写“我”的心理活动的句子:“我的心理很害怕,怕他们看见了会追过来。”“我想,它一定要把我咬死了,”从中能体会出我非常怕鹅,一点也不敢反抗。

出示“鹅听见了,……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词,体会到在我们眼里“鹅”不怕人,“鹅”大胆地想来袭击我们,我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。

出示“这时,……拉住我不放。”找出象声词,体会到在我眼中,老雄鹅很可怕。练读。

[点评:在学习第一部分进行了学法指导的基础上,让学生再运用这种方法理解课文,掌握这种阅读方法]

过渡:如果是你亲眼看到这紧张的时刻,你会怎样做?

3.师述:金奎叔来解救我了。

(1)师生配合读8-11自然段,师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来,……鹅……,可是……老雄鹅……”

(2)提问:在金奎叔的制压下,鹅怎样了?

(3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读,理解金奎叔的话。

4.学习课文12-13自然段

(1)师提问“我”从金奎叔的话中,悟到什么?“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”从“实在”你体会到什么?由课文内容想开去,联系生活实际你得到什么启迪?

(2)这件事以后我怎样对待牛和鹅了?为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同?由此,你得到什么启迪?

四、回顾课文,总结升华。

师述:我们对待任何事物,都要尊重客观事实,从事实出发;同时,换个角度看待问题,得到的结果就大不相同。

牛和鹅教学设计3

教学目标要求:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。

4、让学生明白的:从不同的角度看待周围的事物,会得到不同的结果的道理。

教学重点:

抓住重点词句理解课文内容,理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教学难点:

理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教时:第二课时

教学过程:

一、话题导入

我很少来人民路小学,对这里很陌生,你们能告诉我:你们学校哪儿最美吗?师相机板书:地点名字。

你们说得都是同一个学校,可为什么大家说的结果不同呢?今天我们学完《牛和鹅》这一课,相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习,我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味

(1)探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度?谁能很快找出来读一读?

2、课件出示牛的图片:这头牛这么大,这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背,摸它的肚子,胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗?谁来读一读这段话。师相机评价

(2)体会我对鹅的态度

1、导语:我不怕牛,那鹅呢?你从哪些地方知道的,请你们找一找。

2、课件出示课文插图:引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流,师抓住重点词句进行朗读,体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。

l 我怎么走过去?从这两个词语可以体会到我动作很-----(轻、慢),

为什么要这样走呢?是因为------

l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢?

b、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!,鹅要咬死我了!”

l我已经被鹅鹅逼得没有办法了,我只得------,

l现在你就小作者,谁能把你的心情读出来?还有谁想读?齐读这句话师相机评价。

l小结:看来,我怕鹅的程度,用一个词语来表达,怕到------,怕到-------。

(3)感悟鹅对我的态度

1、导语:我那么怕鹅,那鹅对我又是什么态度呢?

2、用—画出我对我的态度的'句子

3、自主交流:你想读哪句?你感觉这是一只怎样的鹅?

总结:通过刚才的学习,我们知道了我不怕比我大很多的牛,却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢?

(4)理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹅,这是为什么呢?

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读,你是怎么想的?

3、课件出示:虽然它看得比我小,可我们实在比它强呀!你是怎么理解这句话的?

4、小结:站在鹅的角度看,我比鹅小,可实际上我比他强多了,可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看,我比鹅强,所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛,我的确比牛小,所以我不再-------。

看来从不同的角度看牛和鹅,结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题,现在你们能说说有那么多不同的结果,是因为你从哪些角度来说的呢?

6、总结:看来,这节课大家真真切切的明白了一个道理,那就是:从不同的角度看事物,结果也是不同的。板书:角度不同,结果不同

三、拓展思维

生活中,你遇到过类似的事情吗?谁来和大家说一说。

结束语:学完了这篇课文,我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物,那样就会得到不同的结果,我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识,人与人之间就会更加了解,社会就会更加和谐。

牛和鹅教学设计4

【教学目标】

能正确流利地读课文,根据思维导图梳理课文内容。

从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

能借助关键词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学设计】

一、谈话导入,齐读课题

出示牛和鹅的图片,引出课题,齐读课题。

说说你对他们的认识。

整体感知,理清脉络

出示本课词语。明晰字音。

吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭(象声词)

扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去(表动作)

霖哥儿 金奎叔(人物名)

默读课文,课文围绕牛和鹅写了什么?

“我”对牛和鹅前后的态度是什么?(欺牛怕鹅)——(改变态度)

为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢?

(欺牛怕鹅)—(被鹅追赶)—(改变态度)

三、认识批注,合作探究角度

1.出示课文,对比认识“批注”。

2.了解什么是批注,批注的意义。

3.出示篇章页,明确学习方法。

出示课文第一自然段和批注,了解遇到问题可以做批注。

默读课文和批注,同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。

段落 批注内容 什么角度

1 事情真的是这样的吗? 提出疑问

6 逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。

8 鹅之前多神气,现在多狼狈啊。

9 “挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。

13 看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人。

四、聚焦批注,体会心情

1.你觉得课文中哪部分写得最精彩?(被鹅追赶)

2.出示批注二,请生读。请生默读第6自然段,用横线画出“逃跑”的句子,用“波浪线”画出被鹅咬住的句子,用双横线画出呼救的句子。

3.交流句子,指导朗读,体会心情。

(1)逃跑的句子。

孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。

我吓得脚也软了,更跑不快了。

①联系生活说一说,你有过急急逃跑的时候吗?心情如何?

②请生朗读,你能读出这种心情吗?生朗读。

被鹅咬住的句子

这时,带头的那只老雄鹅……我想,它一定要把我咬死了。

①你觉得这是一只怎样的.老公鹅?

②老公鹅是怎么跑的?怎么叫的?谁来试试。出示拟声词,指导朗读,师范读。

③师生合作读。

齐读第6自然段,感受真实的画面。

小结做批注的方法,可以画出重要的词句,再写下批注。

五、迁移运用,尝试批注

1.在5-7自然段中,还有很多精彩的地方,请你们默读5-7自然段,运用圈画词句的方法,从不同角度进行批注,写到文章空白处。

2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。

3.小组之间相互交流,看看对方是从什么角度进行批注的。

4.说一说,这节课你学到了什么?

板书: 18.牛和鹅

欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度

资源文件列表:

牛和鹅教学设计5

一、教材依据:

本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。

二、设计思想:

本课的生字中有比较难写的字,而且字的结构较多,学生对心字底的字掌握不好,为了让学生写好这些字,我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。

三、教学目标:

1、知识与能力:

能正确书写本课的生字;

重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法;

2、过程与方法:

了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法;

3、情感、态度、价值观:

培养学生良好的书写习惯。

四、教学重点:

指导“点”“竖弯钩”的写法

五、教学难点:

指导上中下、左右、半包围结构的字的写法

六、教学准备:

投影、古诗

七、教学过程:

(一)导课:

师:人但知笔墨有气韵,不知气韵全在手中。

同学们,书法练习的时间到了,首先,咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。

(课件出示一些同学的书法作品,比较几年来的进步)

再出示老师的`字,欣赏。

最后出示书法家的,欣赏。

老师讲解:书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一,它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法,练得一手漂亮的硬笔字,对我们的学习和生活有巨大的益处,但是学习书法又是一项艰苦的劳动,需要大家有毅力、有恒心,希望同学们能勤于练习、勤于动脑,人人都能写出一手漂亮的字。

(二)练习这五个字:

1、师导:好字不难练,关键是方法。

同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。(板书:结构笔画)

2、老师板书这五个字:惹、掐、塘、碗、屁

问:这些字是什么结构?

3、讲上中下结构的惹字

(1)这个字怎样写漂亮呢?(从结构和笔画方面来说)

(2)讲“心”字的写法及“点”的写法:

①下面请同学们来看老师写(板书“心”)

讲解:心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上,第二个点在卧钩的中间,第三个点在钩的偏右一点。

②讲到点,点分这么几种:(板书这几种点的写法)

右点:起笔轻,由轻到重,稍按比后即收笔回锋。

左点:写法同右点,只是行笔的方向由右上向左下,注意它的形态要竖一点。

竖点:起点较重,由上向下行笔,稍按笔后收笔,它一般用于字头,笔画直。

③心的这几个点是:左右右

④写好了心,那么“惹“这个字就会写的漂亮了(老师范写“惹”)

⑤讲解写字的方法:一看;二想;三仿。

⑥写这个字,描一遍,写两遍。两脚放平,腰板挺直,三个一要做到。

⑦学生书写,老师巡视。

⑧展示学生写的字,点评

4、左右结构的字:

(1)以塘为例,写这个字的时候要注意什么?(左边谦让右边,重点笔画:撇、长横)

(2)其他两个字:碗、掐(结构紧凑、左小右大)

5、半包围结构的屁:

写这个字要注意什么?(竖长撇要舒展)

6、碗、屁这两个字中的竖弯钩

(1)老师书写竖弯钩:起笔顿笔,由轻到重,转折处圆转,顿笔,向上出钩。

7、学生书写这四个字,老师巡视。

8、展示学生写的字,点评

(三)、写古诗:

1、小结:刚才我们写了这五个字,掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法,为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法,让我们一起来写一首古诗。(出示古诗:蜂)

2、讲解:这里边有许多这节课学过的结构和笔画,我们要仔细观察,再写。

3、学生书写第一行,老师巡视

找出共同存在的问题:地老师板书,学生再写

4、学生书写第二行,老师巡视

找出共同存在的问题:光老师板书,学生再写

5、学生书写后两行,老师巡视

找出共同存在的问题:得老师板书,学生再写

6、点评

7、同位交换作品,将写的好的字用红笔圈出来

8、师:谁得到了一到五个红圆圈?你们有进步,但还要努力。

谁得到了五个以上红圆圈?说明你们写字比较规范了。

(四)总结:

世上无难事,只畏有心人,请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习,只要我们愿意练习,就一定能练出一笔好字。

(五)板书:

结构笔画

左点惹掐塘碗屁

右点上中下左右半包围

竖点点竖弯钩

八、教学反思:

通过本节写字课的教学,使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法,指导了学生正确使用钢笔,有正确的读写姿势,在课上发现问题及时解决。

牛和鹅教学设计6

学要求:

1、学会本课生字新词,能正确、流利有感情地朗读课文。

2、反复朗读课文,学会分层理解课文内容,了解课文蕴含的道理,学会从不同角度看待事物,处理问题。

3、理解课文中含义深刻的句子。

重点、难点

1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。

2、学生学会分层次理解课文内容,并学会慎重地对待疑问。

3、体会含义深刻的句子。

教具准备:教学课件

课时安排:两课时

第一课时

教学目标:

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

教具准备:powerpoint课件

教学过程:

一、谈话激趣导入。

1、课件出示牛、鹅图片,启发谈话。

同学们,图上的这两只动物你们认识吗?你觉得哪一只更可爱,为什么?

2、生回答后再次谈话。

实际上在很多熟悉它们的孩子中,都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》,看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化,体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

3、板书课题,学生齐读课题。

二、简介作者。(出示课件)

任大霖(1929~1995),浙江省萧山县人,读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作,成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》,中篇儿童小说《我们的田野》,短篇小说集《秧田发绿的时候》,儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》,短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外,还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》,以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

三、初读课文,扫清字词障碍。

1、学生自由读,师出示自读要求:

(1)找出生字词拼读。

(2)联系上下文理解词语。

(3)在不理解字词上做记号,和同桌讨论或解决。

(4)读通读顺课文。

2、学生自学,老师巡视指导。

3、检查学生自学情况。

(1)字音:出示课件指名读文中生字词,正音。

(2)字形:掐字右半部分下边不要写成日。

(3)词语:①无所谓:不在乎。② 束缚:捆绑,比喻受到限制。③掐:用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故:没有任何原因地。

(4)指名分读课文,正音。

4、全班有感情齐读课文。

四、默读课文,梳理脉络。

1、同学们,让我们再次读文,完成以下问题(出示自学要求):

(1)按照提纲给课文分段。

(2)说说课文的叙述顺序。

(3)概括课文的.主要内容。

2、出示提纲,学生根据提纲的内容划分课文段落。

(1)由于牛和鹅看人的角度不同,所以我们对待它们的态度、做法也不同。

(2)我们在回家路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

(3)我记着金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

3、学生默读,自主学习交流。

4、指名汇报,理清课文脉络。

(1)分段:

第一部分:(第1~4自然段)

第二部分:(第5~11自然段)

第三部分:(第12~13自然段)

(2)课文的叙述顺序:事情的发展顺序。

(3)课文的主要内容:课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶,后来金奎叔赶走了鹅,并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

五、课堂总结。

这节课我们扫清了字词障碍,理清了课文的写作顺序,了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢,课文又带给我们什么启示呢?让我们下节课继续来学习。

六、板书设计:

提出共识

牛和鹅 具体描述

改变认识

牛和鹅教学设计7

第一课时

一、看图谈话,导入新课。

1、师:今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。(课件出示图片)对于它们,你知道哪些?

2、揭题,板书课题。

生根据课题质疑。

二、初读课文,理清脉络。

1、自由读文,要求读准字音,读通句子,画出重点词语。

2、交流:课文主要讲了一个怎样的故事?

三、再读课文,体会感悟。

四、作业:能正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、创设情境,导入新课

二、深入文本,研读品悟。

(一)抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语,仔细品读分析,感悟孩子们的心理。

(1)学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。

(2)汇报交流。对牛(拍、摸、触、刮、扳、骑)程度加深,板书:欺

对鹅(远远地、才、大圈子) 板书:怕

(3)作者是怎样走过去的?可是没想到的是……

(二)体会“鹅”的嚣张。

(1)面对威风凛凛的“鹅”,我是怎样表现的?

(小组内交流汇报结果,师作适当引导)

(课件出示:“在忙乱中……咬死我了!”)

(2)此时的我可以用什么词来形容?从哪几个词看出来的?用“”画出来。

(恐惧、狼狈)(咬、哭、叫)

(3)读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。

(4)带着恐惧的感受再读,指名读,齐读。

(三)感悟“鹅”对金奎的态度

1、过渡:“鹅”在我面前是那样的嚣张,可当它面对金奎步时又是怎样的?圈画出相关句子。

(1)[课件]他飞快地……逃命了。

(2)找出鹅动作的词,读出鹅的落荒而逃的样子。

(3)指导读出鹅的害怕,体会鹅的'心理说一说。

(4)画出相关词语(挣脱、连飞带跳、落)体会变化。

2、过渡:从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了,怕得胆战心惊,怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了,为什么?

(1)学生找出金奎叔的话,说原因,你感受到了什么?

[课件]金奎叔说:“让它这样……再怕它们了。”

“凭这点”凭哪点?你有什么看法?

(2)分角色读,男妇生读。

生谈感受,师板书:不欺

不怕

3、再讯金奎叔的话。(板书:角度不同,结果不同。)

4、再次体会作者的态度上的变化。

三、拓展延伸,发展语言。

1、[课件]小故事,大道理。

2、你有什么想法?指导学生谈感受。

3、小练笔:

(1)你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是是怎么看待的?

(2)写一写,交流汇报。

四、作业设计:小练笔。

五、板书设计

牛 欺 金 不欺

和 奎

牛和鹅教学设计8

教材分析:

《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事。文章故事性强,语言生动、童趣十足,同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画,都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。

教学目标:

认知目标:会读写生字、新词,在语言环境中理解生字新词,读准除生字外,一些易读错字的读音。

情感目标:通过朗读感悟,了解课文蕴含的道理,认识看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。

能力目标: 学会概括课文主要内容,抓住有关词句,揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点:

理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。朗读感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学课件:powerpoint

教学时间:2课时

第二课时

教学目标:

教学重点、难点:理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。让学生明白看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。

陈述:

一、开篇明意,导入新课

课前板书课题,并做好课件播放的准备,课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文,牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题,激发学生对第一课时所学知识的回忆,并根据学生的回答引出课文第一自然段,(课件出示句子),“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读,促使学生想弄明白这是怎么回事?

接着出示有关资料:牛的眼睛里像有一个放大镜似的,什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里,人比自己不知要高大多少倍,所以牛害怕人。请女生朗读,老师强调一下,这是从谁的角度得到的结果?(牛)同样(出示)请男生读这句话,什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里,人比自己还要小。所以鹅不怕人,这是从谁的角度来看的?(让学生了解是从鹅的角度来看的)。所以人们都说,(点击)这句话学生齐读。

询问学生是否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文,进入第二环节的学习。

(这个环节的设置,主要起温故知新的效果,同时通过反复朗读第一自然段,让学生对牛的角度看人人比它大,鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣,为后面的转折角度作铺垫。)

二、精读课文,引导感悟

老师语言过渡:牛是怕人的,鹅是不怕人的,作者是怎么对待他们的呢?要求学生轻声自由读3、4自然段(出示),边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句,用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。

交流时,老师根据学生的回答相机出示相关片断,比如学生先找对待牛的.态度的片断,(出示)指名读后,让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作,点击这些词,再请学生感情朗读。根据这些动作,体会我们不怕牛!(板书:不怕)

同样,(点击另一个片断)对待鹅的态度也在读中由学生找出(远远,才敢,绕个大圈子)这些词语,学生体会到鹅不怕人,我们却十分(板书:害怕) 鹅!

(说明一下,这部分学生比较容易理解,所以我们不多花笔墨,让给学生朗读的空间即可)。

5~13自然段是本课的重点段落

(板书:“我”)对于强壮的牛,一点也不害怕,可是对于小小的鹅,却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法,(板书箭头)请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读5~11自然段,学生合作讨论,老师巡视指导。

设计问题什么事情让作者改变了看法?(学生各抒己见,概括主要意思)

(本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力)

然后老师作小结:在回家的路上我们被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。

(课件出示)要求默读这两个片断,鹅是怎么对我们的,我们又是怎么的害怕?(点击)让学生通过对这些词句的品悟,鹅的不可一世、不怕人(好像眼里根本没有我们似的);我的狼狈不堪,害怕鹅!(以为鹅要把我吃了)

接着学生练读,让学生可以自由发挥,甚至利用躯体表演,加深感受鹅的不可一世,我的狼狈不堪。

由此引出后来发生的一件事,改变了“我”的看法。金奎叔的一句话,直到现在我还记着,让学生用慧眼找出那句话来!

(点击):“它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应。”学生朗读,(点击)提问:“凭这点”是指凭哪一点?学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导:那我们该怎么办?是心甘情愿被欺负吗?(点击)金奎叔说“咱们不答应。”好,来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的?

(点击)“他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读,快速圈出描写鹅动作的词语,让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读,齐读读出鹅的害怕。 如果学生朗读不到位,我们还设置老师范读,根据学情来定。

金奎叔是这么做的,也是这么说的(出示)指名读这段话,

从此,作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化,(出示12自然段)学生读,理解作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛,不再无缘无故的欺负它(板书:不欺负);对鹅,也不再怕它。(不怕)有什么可怕的?(出示)“ 它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!” 仔细品读这句话,让学生体会在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!这就是观察的角度不同,结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发?这里我们设计了一张得益卡,让学生写下自己的收获和启发,并在班里简单交流。

(本环节是全文重点,也是本课时的精华,所花时间占据课的三分之二,让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中,体会角度的不同,结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理,层层深入,揭示道理自然流畅,融听说读写于一堂。)

三:总结升华、领悟道理

(课件出示)老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。(板书:角度不同,结果不同 )面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!

四、布置作业、课外拓展

作业设计我们采用课外推荐阅读:《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章,并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等,丰富学生知识,培养积累的习惯。

牛和鹅教学设计9

一、文本分析

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事:“我”在放学回家途中,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走了鹅,在他的帮助下,“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长,共十五个自然段,按照事情的发展顺序,可以分成三部分。

本文运用了对比手法,在对比中,将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬,“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助,给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注,提示学生要一边阅读一边批注,可以把批注写在课文旁的空白处,可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度,同时要引导学生一边阅读一边画相关词句,体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》,两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印,字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料,让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

二、学情分析

通过以往的学习,学生对批注有一定的认识,而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度,同时要引导学生一边阅读一边画相关词句,体会人物心情。在整个单元的学习中,起着示范引领的作用,为后两篇的学习打下坚实的基础。

三、教学目标

1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

四、教学难点

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

五、教学过程

第一课时

(一)课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等7个生字,会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注,知道可以从哪些角度给文章作批注,尝试用批注的方法阅读1-4自然段,体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

(二)教学过程

1.激发兴趣,揭示课题

(1)提到“牛”和“鹅”,你会想到什么呢?

(2)或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象,也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句,今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题,学生齐读课题。

2.勾连已知,了解批注

(1)快速浏览课文,你发现这篇课文的形式,和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图,引导学生交流。

②小结:《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。(板书:用批注的方法阅读)

(2)借助学生笔记,唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语:这样的读书方法,你们并不陌生,

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结:其实,同学们以前读课文作过批注,看——我们读文章时,标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意,这些都是在运用批注的方法阅读。

3.初读课文,把握内容

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。

②指名读,引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。“瓶”,“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃的;“凭”,“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读,齐读。

3.默读课文及批注,想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么,完成表格。

4.学生汇报交流后,引导学生借助表格,把内容连起来说说。

4.聚焦批注,梳理角度

(1)阅读批注,梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注,说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

(2)小组内交流、梳理批注角度并分类。

(3)小组汇报;教师相机点拨。

交流预设如下:

①有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报:我发现第一处批注是问句,是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结:我们阅读文章时,遇到有疑问的地方(板书:有疑问),可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好:如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报:第二处批注学习小伙伴说写得很真实,这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结:原来批注可以关注文章写法,在写得好的地方做批注。(板书:写得好)

③有体会:如第3处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈啊!”(板书:有体会)

学生汇报:第3处批注,学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答:第4处批注。

小结:我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书:有启发)

引导思考:学习小伙伴是从哪里得到启发的?

指名回答:是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?

指名回答:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

(4)小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

5.尝试批注,体会态度

(1)学生默读课文1-4自然段,完成下面的练习。

出示阅读提示:

A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度,你从哪些地方发现的?在相应的地方做批注。

B.批注后,想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注,你又有什么新的发现?

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

(2)引导学生按批注的角度分类汇报、交流,教师相机点拨。

交流预设如下:

(1)从“写得好”的角度批注。

学生汇报:老师,我带着问题边读边思考,标画了这些句子。(出示:敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用树枝去触它的屁股呢!有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。)通过这些动作,写出了“我们”不怕牛,而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问:你是从哪个角度作的批注呢?

学生回答:我从写得好的角度作批注。

(2)从“有体会”的角度批注。

提问:针对这部分内容,其他同学有不一样的体会吗?

预设1:我的体会是牛很宽容、大气。

预设2:我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊!

追问:你为什么有这样的体会呢?

小结:针对同样的内容,不同的人读,就有不同的思考角度,也会读出不同的体会。

6.总结全文,指导书写

(1)引导学生交流本节课的学习收获。

预设1:我学会了本课的生字词,还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

预设2:我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

小结:是啊,我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注,还可以针对文章的写法,在自已认为写得好的地方做批注,当然,批注的角度可能还不止这些,不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

(2)练习书写

①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字,引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写?

指名回答。教师相机引导:“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”;“绕的右上部分不要写成“戈”。

②出示:“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示:单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的`两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

7.布置作业:

(1)抄写本课的生字词。

(2)读读课文及批注。

第二课时

(一)课时目标

1.会写“脱、概”等8个生字,会写“扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。

(二)教学过程

1.复习旧知,明确任务

(1)出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”,学生开火车读,齐读。

(2)谈话导入:同学们,上节课我们用批注的方法阅读,知道了“我”对牛和鹅的不同态度,这节课,我们继续学习《牛和鹅》。

2.批注实践,体会心情。

(1)学生默读第五至七自然段,画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

(2)全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流,教师相机点拨。

预设:

学生汇报:我标画了这两个句子(①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。)通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考:你是从什么角度作批注的?(写得好)你认为好在哪里?

②借助表格,引导学生交流批注。

(3)全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

①引导交流:被鹅袭击时的“我”又怎样呢?

②借助表格,引导学生交流批注。

预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。

小结:看来呀,同样的角度,不同的人关注的内容也不一样。

A.点拨:第1位同学从“写得好”的角度作批注,认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面?

指名回答。(板书:动作)

B.点拨:第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢?

指名回答。(板书:语言)

C.引导:是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情?

预设3:我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

D.点拨:他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的?

指名回答。(板书:神态)

(4)引导思考:通过刚才的交流:我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情?

指名回答。(语言、动作、神态)

(5)提示:在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自己的批注里。

(6)学生整理自己的批注。

(7)小结:我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

3.回归整体,领悟主旨

(1)过渡:同学们,被鹅袭击时的我是那么的害怕,那么无助,但是后来,我对牛和鹅的态度改变了,这是为什么呢?

(2)默读课文8-15自然段,边读边批注,想一想:为什么“我”改变了对牛和鹅的看法?说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话?

(3)学生独立思考,写批注,小组交流。

(4)全班交流,教师相机点拨

①问题一:“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度?学生回答。

预设1:我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

小结:是啊,鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会!

预设2:我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子,写出了鹅的不堪一击。

引导:作批注时,同样的内容,不同的人读,会读出不同的理解,所以批注的角度也不同。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到?

预设3:从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕!

预设4:从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导:你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么?

预设5:我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6:我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结:“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

引导:那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢?

预设7:金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8:可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊!

②问题二:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?

过渡:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?你可以从这些地方思考——出示学习提示:

A.金奎叔的话是什么?

B.联系课文,想想金奎叔的话是什么意思?

C.联系生活,说说金奎叔的话给你什么启示?

你标画出金奎叔的话了吗?从他的话里,你读懂了什么呢?

预设1:联系上下文,我发现金奎叔想告诉我们,不管鹅怎样看我们,只要我们以实际来看它就行了。

引导:换个角度看问题,结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

预设2:金奎叔的话给我的启示是:不能像鹅那样仗势欺人,欺负弱小。我们做人也应该如此。

引导:这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗?

4.总结收获,迁移运用

(1)引导学生根据板书总结:我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

(2)学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

③全班交流,教师相机点拨。

预设1:我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

预设2:我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导:在你身边是否有这种品质的人。

预设3:有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

引导:是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗?

预设4:我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是:牛为什么终生都在流泪呢?

引导:我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

4.引导:听了大家的交流,谁来说说自己的收获?

预设1:我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

预设2:我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

......

小结:大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

5.练习书写。

(1)出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现:你认为比较难写的字有哪些?

(2)重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”:上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”:左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

(3)学生练写。展评,再练写。

(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

6.布置作业

抄写本课生字词。

牛和鹅教学设计10

教学目标:

1、认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

教学中、难点:

知道可以从哪些角度给文章作批注,能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

教学准备:

1、准备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入:

同学们,我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题,觉得奇怪吗?老师为什么这样板书课题?大家已经预习过课文了,谁能说说呢?回答得这么完整,看来你预习得真好!请坐!

二、检查预习。

1.那么同学们字词掌握得怎样呢?下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

我们首先来看第一组:

自由练读一下。你发现这一组词有什么特点?前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下?非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看第二组。这两个都是什么?对,人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事?

词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下,课文主要写了一件什么事呢?(怕鹅——摔鹅——不怕鹅)说得棒极了,让我们为他鼓鼓掌吧!

三、结合课文认识批注。

1. 同学们,在预习中,你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗?(出示课文)这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么,究竟什么是批注呢?请大家来看一段老师录制的微课。

2.同学们,看了刚才的微课,你都知道了什么?对,什么是批注,批注的种类。下面请大家来看一看,课文旁边一共有几处批注?对,5处,请你给这五处批注标一下序号。那么,这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注,小读者为什么会写下这样的批注呢?让我们赶紧去看一看吧!

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文,听了这位同学的朗读,大家有什么感受呢?难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢?提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢?对,是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段,用波浪线画出写鹅的.相关的句子,用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子,谈谈感受吧!咱们全班在一起交流一下吧!

A.第一处。鹅听见了,就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么?(这让你感觉这群鹅可真——!鹅神气极了,丝毫不把人放眼里。)②这里面有对鹅什么的描写?(动作、神态)这神态、这动作,分明是在说什么?③谁来读一读,让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅,不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图!

B.第二处。这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——!这一段又有对老公鹅什么的描写?(动作)(声音)老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

如此骄傲的鹅后来怎样的呢?齐读。

鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处,像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注:鹅之前多么神气,现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢?从抒发感想的角度。

5.鹅是如此嚣张,我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢?默读课文5-8自然段,用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么?

A. 我们马上都不说话了,贴着墙壁,抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子:“我当时可真是——!”。

B.在忙乱中,我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——!你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写?(动作、语言、神态、语言)对,抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注,你认为读者这是从什么角度所作的批注?(点评写法)

5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织,把人鹅大战写得精妙绝伦。

四、实战演练练写批注

咱们也像书上的读者这样,给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段,我的批注是。

五、总结课文

同学们,这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩,抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法!下节课我们继续学习这篇课文。

牛和鹅教学设计11

教学目标

1.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。

2.联系生活实际谈体会,引导学生从不同的角度看待事物,处理问题。

教学重点、难点 通过感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学过程

一、复习导入

1.回忆上节课,文章围绕牛和鹅讲了一件什么事?

指名说 评价

2.那么起初,文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的?

【板书: “我” 牛 鹅】

自读3-4自然段,找出相关的语句。

指名读,谈体会

牛——不怕 【板书: 不怕】

——从哪儿体会到的?

——牛长得那么结实,强壮,作者为什么还敢欺负它?

【板书: 欺负】

——回答,引读第一句“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”

——因为“我”站在牛的角度,我们比牛大,所以我们敢欺负牛

鹅——怕 【板书: 不怕】

——从哪儿体会到怕?

——谈体会

——我们连强壮的牛都敢欺负,为什么这么怕一只小小的鹅呢?

——回答,引读第一句“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小”

——因为“我”站在鹅的角度,我们比它小得多,所以在一个小孩子的心中,他是那么怕鹅。

朗读:男声读第三段。女生读第四段。

过渡:可是后来,我对牛和鹅的态度又是怎样呢?

1.齐读12自然段

2.指名说 【板书:不怕 不欺负】

3.总结板书

二、细读课文5——11段、感悟理解

1.自由出声读5——11段,思考:发生了一件什么事?

2.指名说

从哪里看出我怕鹅?

1.默读5——7段,用横线画出我怕鹅的语句,你对这些句子有什么体会,读完可以在旁边用简短的语言做批注。

2.汇报交流 读句子,谈体会

(1)当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。”

指导:

从哪儿体会到我怕鹅?

“马上不响了”

放学的路上,也许我们正有说有笑,也许我们正追逐嬉戏,当一看到鹅,我们立刻收住声音,放轻脚步,屏住呼吸……

还从哪儿体会到我怕鹅?

贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢? 两句对比读。

看见鹅,我们大气都不敢出,足见有多可怕。

指名读——再轻点,要不然就把鹅引来了,再指读——引齐读。

过渡(情境):我心里这么怕鹅,一心想躲开它的视线,可我躲过去了么?

(2)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,好像眼里根本没有我们似的。

这是一群怎样的鹅?(神气十足,目中无人。)

从哪体会到它很神气?

一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么

“吭吭”——叫声中体会到什么

(对比鹅听见了,就抬起头来,直着眼睛看了看,——动作中体会到什么)

(对比扇着大翅膀——动作中体会到什么)

指名读

这还是一群怎样的鹅?

你眼里根本没有我们似的——目中无人

齐读——一起来认识一下这只神气十足,目中无人的鹅。

鹅为什么这么神气、目中无人?

过渡——鹅越是不把我们放在眼里,我们就越害怕了

还从哪里看出我怕鹅?

(3) “孩子们大喊了一声,急急逃跑。”

指名读 谈体会。

看到鹅后慌忙逃窜,我逃掉了么?

鹅追得更快了。

还从哪里看出我怕鹅?

(4)“我吓得腿也软了,更跑不快。”

刚才还说敢骑在牛背上呢,现在见到鹅就腿软无力,我都这么害怕了,鹅有没有就此罢休呢?

(5)这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭吭”地赶上了我,“吭吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。

除了目中无人,神气十足,这又是一只怎样的鹅?

“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音,“吭吭”形容鹅的叫声,从象声词中,你体会到什么?

这还是一只怎样的鹅?

从哪看出鹅的胆大妄为?还从哪看出?

一口就咬住、拉住我不放。

男生读,让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。

(4)连人都敢咬,真是胆大妄为!我又是怎样的反应呢?

“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”

指导:

指名读,谈体会

看图:作者怕鹅怕到什么程度?

眼神——惊慌失措

用手挡——不敢看鹅,不光是怕啄,更不敢面对这一切

身子向后,快要倒地——怕到极点

书包掉了,鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗?

此时此刻,作者心里会想什么?

听老师读,闭眼想象,你眼前是一幅怎样的画面?

指名读

师旁白,生读我的话。

再看图,鹅又是什么反应?

指名说。

我越是胆小,鹅就越是胆大,我越是哭叫,反而还把这只老雄鹅激怒了

引读——只见,它用全身的力量来拖我,来啄我——并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威!

从老雄鹅的动作中,你体会到什么?

让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈,鹅的神气与大胆

女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子

我怕鹅怕的胆战心惊,怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢?回归首段。

我十分恐惧,时间似乎突然凝住了,我的脑子里乱乱的,只听见心儿扑扑地直跳——就在这时,池里划来了一只小船,捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11

(六)读8-11段

1.同样对鹅,金奎叔是怎么做的?

2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应?

3.金奎叔为什么不怕鹅?

指名说。

因为站在人的角度看,……,所以……

——引读:金奎叔说——

4. 再读两遍,看看这句话对你有什么启发?

指导“这样看”指的.是谁怎么看?

那我们呢,我们该怎么看?

5.对!鹅有什么可怕?它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀!

“实在”可以换成什么词?

我们人比鹅强在哪儿?

是啊!鹅怎么看我们,那是鹅的事,可我们确实比它大,比它强!

怕它干嘛?我们——不要怕它!

6.这以后,我不再怕鹅,鹅呢?——

指名读

鹅没有变,还是那么吭吭的叫着,可我对鹅的态度变了,它便不敢再欺负我了。

所以我看到牛,也不再欺负它了,因为——它虽然把我们看得——比它大,可我们——实在比它弱呀!

7.回归板书,从我对牛和鹅的态度变化中,你明白了什么道理?

角度不同,结果不同。

8.除此之外,你还有什么收获?

引——第一段第二段——不要总相信固有的观念,要敢于尝试。《小马过河》

从牛和鹅的故事中,你还有什么收获?

一是不应该因为鹅把我们看得小,我们就把自己看得小,我们要站在正确的角度去看到自己。

二是不要因为我们比人强就去欺负他们。

“不以己强而欺人,不以己弱而惧人”

三、总结升华

站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的结果。正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,希望通过今天的学习,能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!“角度决定看法,看法决定想法,想法决定做法,而做法决定了结果。”

四、推荐阅读

老师还想给你推荐一篇文章,《两个农夫》,他们各有各的打算,一个卖牛,一个买牛,这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊!

板书设计

牛和鹅

角度不同 结果不同

牛 不怕——欺负——不欺负

鹅 越来越怕————不怕

牛和鹅教学设计12

教学目标

1、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。

2、体会作者从各个角度刻画人物形象,从而在写作上受到启发。

3、反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。

教学重难点了解课文蕴含的道理,学会从不同的角度看待事物,处理问题。

教学准备学生充分预习课文,多媒体课件

一、复习导入,回顾全篇。

师:上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,理清了文章的脉络。谁能说一说:课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?

指名回答

课件出示:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。

师:是呀,课文开始就告诉大家,“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同,请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(用喜欢的符号勾画,朗读)

二、细读探究,引导感悟。

1、“我们”是怎样对待牛和鹅的?

为什么会这样?(指名汇报读第一自然段)

过渡:因为“我们”用了牛和鹅看人的角度,所以人轻视牛,而害怕鹅。

2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(指名汇报读第12自然段)

过渡:作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅,(修改板书:牛 鹅)应该平等地对待它们,不能无缘无故欺负牛,也没有必要害怕鹅。

3、究竟发生了什么事,使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变?课文的哪部分描写了这件事?(指名汇报:课文的第5-11自然段)

三、品读感悟,释放主题。

1、快速浏览5-11自然段,找出在这件事中有几位主角?(指名生说:鹅、“我”和金奎叔)板书:金奎叔 “我”

2、谁能用一句话告诉我们,围绕这三位主角发生了什么故事?(指名概括:“我”被鹅追赶,吓得狼狈不堪,金奎叔帮“我”赶走了鹅,并教育我不要怕鹅。)

3、自由读5-11自然段,把你觉得最有趣的句子或段落找出来,多读几遍,把你的感受作好批注。

4、交流汇报,教师相机重点指导:(朗读 写作 中心)

(1)指导学生读出鹅欺负“我”时的'神气,读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

①指导读第5段:

找出文中描写鹅欺负“我”的句子,读一读,这鹅真是——(太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是......)这时候鹅心里会是怎么想呢?(指名说)

从哪些词语能看出鹅的神气?找出重点词,边读边比划动作,体会鹅的神气和嚣张。(生勾画,自读——指名读——齐读)

②指导读第6、7段,读出被鹅欺负时“我”的狼狈

师:哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪?(指名说)你来读出这种狼狈。

(指名读——齐读)

师:我当时真是__(狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割......)

师:这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情,反而更——(引读第7自然段)

小结:作者用短短几句话,就让我们感受到这样栩栩如生的形象,他是从哪些方面来刻画“我”的形象的?(指名说:动作、神态、语言)以后我们在作文中也可以用这些方法,让我们的文章更生动。

③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子,孩子为什么这么怕鹅?( 指名汇报读第1自然段)

(回到课文开头,师:因为“我”相信了这种观点,也从这个角度去看待牛和鹅,而这显然是不对的。)

过渡:正在这千钧一发的时刻,救星到了!

(2)金奎叔是怎样对待鹅的?刚才还神气活现的鹅现在怎样了?(指名说)用一个词形容这时的鹅(指名说:落荒而逃、狼狈……)

(3)师:情况发生了大逆转,刚才是“我”狼狈不堪,现在轮到鹅落荒而逃,而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。(板书:不再怕)是什么让“我”明白的呢? (指名说:金奎叔说的话。)

(4)找出文中金奎叔说的话,(画出来,自己读一读。)师生合作读,说说对你有什么启发。(生自由发言)

(5)作者也像你们一样明白了:对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”你是怎么理解的?(指名生谈理解:从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。师板书:角度不同 结果不同)同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然把我们看的比它大,可是我们实在比不上它呀!

小结:学了这篇课文,你有什么感想?(指名生说)

过渡:因为看问题的角度不同,处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度,会使我们的生活更加精彩更加乐观。

师:在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是怎么看待的?结合生活实际说说,然后写下来。(生汇报)

四、总结凝练 ,升华主题。

师:说的多好呀,灾难无情,人间有爱。汶川地震就是一个鲜明的例子,灾难带给我们痛苦和不幸,但换个角度讲,灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗? 愿我们都从不同角度看待问题,给生活更准确的答案!

板书设计

牛 和 鹅

“ 我” 不怕 怕

不再怕 角度不同

结果不同

金奎叔

牛和鹅教学设计13

教学目标:

3、懂得从不同的角度看问题,结果就会不同。

教学重点:

教学过程:

一、导入:

出示课题,引导观察:大屏幕上的课题有什么特别的地方吗?老师为什么这样处理,大家能从课文中找到依据吗?

(指生答)

1、检查预习。

2、初读课文,说说本文主要讲了关于鹅的什么事?

(一)课件出示自学提示:

2、想一想,从这些情节中你能体会到什么?

(1)指生读“鹅听见了”一句,引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子(或表演再现),引发思考:

你眼前浮现了一只怎样的鹅?如果你是那只鹅,当时你在想什么?

(以上两个环节应根据学生回答随机出现)

3、提出问题,引发思考:小小的鹅为什么会这样目中无人,胆大妄为?(引导学生读第一自然段,用课文中语句回答)

4、课件出示“人鹅——鹅的.角度”

1、自由读8——11自然段,思考,和我们相比,金奎叔最大的不同是什么?

3、读到这儿,你想对怕鹅的“我”说些什么?

4、观察课件,你还有什么发现和收获?(课件出示:看待问题的角度不同,结果就不同)

5、思考:“我”不再怕鹅了,为什么也不再欺负牛了呢?

牛和鹅教学设计14

教材与学情分析:

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触,生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。课文内容生动,含义深刻,令人回味,是对学生进行朗读思维训练,积累语言的好教材。对于牛与鹅,学生还比较了解,也是喜欢的,故事本身非常吸引人,学生会很感兴趣,但理解课文告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理,学生可能分析不透,会有一定难度。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,提高朗读能力。

2、抓住重点词句,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重难点:

通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学过程预设:

一、复习导入,整体感知。

1、(出示牛的图片)同学们对牛有什么印象?(出示鹅的图片)你对鹅又有什么看法呢?今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。(板书课题齐读)

2、上节课我们学习了课文,作者他们是怎样对待牛和鹅的?为什么会这样呢?

二、细读探究,理解感悟。

1、对于强壮的牛,作者一点也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法,他对牛和鹅的态度发生了什么变化?请你们到课文中寻找答案吧。(生汇报后师板书)

2、质疑。

师:根据板书,你们想提什么问题呢?

3、师归纳:究竟发生了什么事,让作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢?

4、请同学们自由读5—11自然段,边读边思考:故事中的'“鹅”在我面前表现怎样?“我”面对鹅表现怎样?金奎叔面对鹅表现又是怎样的?鹅呢?分别用__、﹏﹏、〓〓、( )划出相关语句,写上旁注,然后在小组中交流。

5、交流汇报,师相机指导。

预设:

(1)鹅欺负人

a、鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。

师:你觉得这是一些怎样的鹅?你从哪里感受到的?

生答。

真是一群鹅老爷呀!谁愿意来展示这些鹅老爷的威风!读一读。指导朗读。

b、这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上了我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。

c、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅,它用全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了。

读了这些句子,你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀?你能用一个成语来形容吗?(耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大……)

你还从哪里感受到鹅的狂妄自大?谁来读出鹅的不可一世。

指导朗读。

(2)面对鹅的欺负,“我”怎样呢?你从哪里感受到我们对鹅的惧怕?

a、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。

b、孩子们大喊一声,急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。

c、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”

过渡:如果你就是当时这个可怜的小人儿,你会怎么办?

带着这种感受进入角色来读一读课文。

小结:从这一系列的句子中,可以看出我实在太害怕鹅了,怕得胆战心惊,怕得魂飞魄散。

(3)金奎叔面对鹅表现又是怎样的?在金奎叔面前,鹅又怎样呢?

a、找出金奎叔对待鹅的句子,抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会。

b、指导朗读。

c、刚才神气十足的鹅呢?用一个词来形容鹅老爷此时的表现。〔落荒而逃……〕

6、师:情况发生了大逆转,刚才是我狼狈不堪,现在轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的态度发生了变化,对牛不再无缘无故欺负,对鹅也不再害怕。是什么让我的态度发生了变化呢?

三、逐层深入,以事明理

1、找出金奎叔的话读一读。

2、交流通过金奎叔的话,“我”明白了什么?

3、过渡:金奎叔想告诉我们的仅仅是对待鹅的态度吗?你们从中明白了什么?把你的想法告诉你的同桌。

4、全班交流。

5、师小结:因为我们看待问题的角度不同,处理问题的结果就不同。如果我们遇到问题就应该换一个角度去思考。下面我们就来看一个小故事,看你是否能运用今天所领悟的道理来解决问题。

四、拓展延伸

读故事,想办法。

有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她,__________________________________________。

从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。

师:你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?

五、作业布置:

1、学了这篇课文,你肯定大受启发吧!请你用几句话简单地写下来。

2、推荐阅读:《两个农夫》。

板书设计:

牛 欺负 不欺负

鹅 怕 不怕

角度不同 结果不同

牛和鹅教学设计15

教学目标

知识与能力

使学生能正确流利地朗读课文

过程与方法

情感、态度与价值观

教学难点:引导学生通过阅读课文,理解课文,最后领略到换个角度看问题,所

教学准备:重点段落、句子分析的多媒体课件

教学设计:

一、情景导入

出示牛和鹅的图片,学生回顾课文主要内容

二、研读课本

1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。

小组派代表发言,教师课件出示:孩子们大喊了一声,急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。

4、我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!课件出示他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

对金奎叔的话你有什么自己的看法?课件出示:金奎叔说:“让他这样看好了!可是它要是凭这点来欺负人,哪咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。

6、作者的看法和同学的很相似,课件出示:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!

这句话有两层意思,前者是从鹅的角度看人,后者是从人的'角度看鹅。

三、拓展延伸

2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发

四、总结

《牛和鹅》教学反思

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

第二课时在处理重点词句的引导方面,我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。

在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:角度不同,结果不同。

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