第四章 课堂小结的设计

第一篇：第四章 课堂小结的设计

第四章课堂小结的设计

1.问题的提出

在数学课堂教学过程中，课堂小结几乎是每节课都不能少的.的确，在一堂课临近结束的时候，全面总结一堂课的重点内容，回顾学习探究的历程，领悟重要的思想方法(包括学习方法)，对于巩固课堂教学成果，深化知识网络结构，培养学生能力(包括学习能力)，以及教师总结反思自己的教学等都是十分有意义的.然而，在我们的课堂教学实践中，我们还存在着下述现象：只把课堂小结当作不可或缺的一环(这当然也是对的)，鲜有明确的目标意识；几乎是一成不变的形式－教师的独白与告知－学生听(接受教师强加给自己的教学成果)；课堂小结成了课堂结束的序曲.当老师作课堂小结时，学生往往在作下课的准备，至多是记下了小结的内容和作业，很少再有积极主动的思考.如何努力追求课堂小结的高效益，最大限度地发挥其应有的作用，是我们应该积极探索并不断完善的.2.一个案例

以下的课堂小结案例(片段)有一定的普遍性.【例1】教学内容是“等差数列”，课堂小结实录如下：

„„

师：同学们，今天我们讨论了等差数列，有等差数列的定义、等差数列的通项公式、等差中项等概念.初步应用等差数列解决了一些简单的问题，特别是在四个量a1,d,n,an中，知道其中任意三个可求第四个，这是本节课的重点.另外，函数与方程的数学思想、不完全归纳法是本节课重要的数学思想方法，请大家一定要记住.下面布置作业……

课后对学生进行访谈：

问：对老师的课堂小结，你们感觉如何？

生1：通过老师的总结，我们知道了本节课的重点内容.生2：老师一作小结，就快要下课了，我们都不太在意.生3：我一般都是记下或抄录老师的小结，但课后很少去看.生4：听不听老师小结无所谓，实际上老师是重复前面的话.„„

显然，这样的课堂小结难以唤起学生的激情，学生至多是在被动地听、记，有些还听不进去，例如数学思想方法，只能在教学过程中有意渗透、点拨，让学生在学习过程中去领悟.有时学生虽然记下“重点”、“难点”，但记下又能产生多少作用呢？这种形式单一，只重结果，强加于人的课堂小结，久而久之会使学生失去兴趣，甚至生厌.3.思考

首先，按照新课程的教学理念，数学教学是数学活动的教学，数学教学活动应该是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程，是师生互动的过程.课堂小结既然是课堂教学的组成部分，就必须是数学活动教学的一部分.应该是在教师引导下，自主学习、探究的继续和深入.学生依然是学习的主人.只是这种学习活动目标更明确，过程更集中，教师的引导作用也为重要.在这一过程中，教师要敢于放手，同时要积极参与其中，适时点拨，正确引导.也许学生的思考与总结不够完善，“你一言我一语”，甚至一些学生说不到点子上而影响一堂课的“完美结局”，但毕竟是属于学生自己的成果，是学生主动自我建构的结果，从发展学生的认知结构而言，显然更具有意义.其次，构建以学生自主探究、合作交流为特征的课堂小结，为学生搭建进一步探究学习、交流展示的平台，可以更好地培养学生反思、概括、表述等能力；使学生养成良好的数学学习惯－善于反思，体验过程、领悟规律；使学生充分享受课堂学习带来的成功喜悦；将培养学生的课堂学习主人翁意识贯穿课堂教学始终.再次，通过学生的主体参与可以更加充分地暴露学生的思维过程，教师可以发现教学中存在的问题与不足，有些还可能是出乎教师意外的.哪儿是成功之处，哪儿是需要改进的地方，思想方法渗透效果怎样，等等，这种来自教学对象的流露与反馈，既真实自然，又及时贴切，实在是教师反思自我，促进自身专业成长的重要途径之一.4.尝试

课堂小结，教师应该紧扣课堂教学内容，同其他教学环节一样，继续创设有利于学生进一步探究的情境，引导学生反思学习过程，归纳总结方法，引申升华规律，把数学思考更加引向深入，使师生都进入更高的“悟”的境界.4.1反思走过的路

一节课下来，学生学习了哪些知识，经历了怎样的探究过程，领悟到了怎样的数学思想方法，获取了怎样的研究、学习经验，甚至遭受到怎样的挫折，都是值得我们引导学生加以回顾、反思和总结的.例如，在小结“异面直线所成角”、“异面直线的距离”概念的学习过程中，我们可以首先引导学生回顾概念建立的全过程，设计思考题：①建立概念的必要性；②建立概念的合理性；③如何理解概念的本质属性.让学生用自己的语言表述.经过学生的思考、发言、交流，大家对概念建立的过程及概念本身就会有较为深刻的理解，比起教师独白来显然要好得多.例如，某堂课上，师生共同探究并解答了如下一题：

如图，已知平面,,c，且d//,d//，求证d//c.c cb add

  

在对解题过程进行小结时，我们并没有强调问题本身的证法(对一题多解也没有投入太多的精力)，而是与学生一道回顾问题的探究过程，明晰以下的证明脉络，领悟化归与转化的数学思想方法.d//d//aa//ba//a//cd//c d//d//b

我们认为，比起问题解决本身，学生对思想方法的领悟更为重要.4.2体验数学学习方法

通过数学学习，学生要获取重要的数学知识，更要体验学习、研究数学的方法.我们在课堂小结时，要有意引导学生总结数学学习的经验，领悟数学研究的方法，发展学生的终身学习能力.例如，“数形结合”思想伴随函数学习过程的始终.教材中很多函数的性质，都是通过观察个别函数的图象归纳抽象出来的.如互为反函数的函数图象间的关系，就是在同一坐标系中画出一对互为反函数图象，然后看图说话而得到的重要结论.这实际上是一种研究学习函数性质的重要方法.但它隐含在知识学习的过程中.我们在课堂小结时要予以点拨.教学实践表明，长期坚持对研究历程的回顾与总结，对于学生领悟数学研究方法，把握数学的本质，提高学习能力都是十分有效的.4.3对比优化策略

在课堂小结过程中，我们应当引导学生对数学思维过程、解题思路与策略进行对比优化.让学生在比较中鉴别，在选择中得到发展，在优化中得到提高.例如，在解排列组合问题时，学生往往对何时用间接法，何时用直接法感到心中无底.为此，我们可有意设计相关的一组问题：一个用直接法较简单而用间接法较繁杂，另一个则相反，第三个是两种方法相差无几的问题.在进行小结点评时，我们可让学生通过解题亲身经历，谈解题体会，并努力说明为什么有的时候直接法较容易，有的时候间接法较简单.在实际教学中，一些学生还能结合集合的补集用韦恩图给出说明.学生思维之深刻，论述之清晰当时确出乎意料.学生的潜能一旦被激发，将会开出绚丽的思维火花.4.4领悟数学思想方法

数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应

用的过程中，这就决定了数学思想方法的教学要靠平时的渗透，要靠学生主动领悟，就此而言，课堂小结的点拨作用就显得尤为重要了.例如，对于问题：关于x的方程x23xk0,x1,1总有实数解，求实数k的取2

值范围.经过探讨，师生给出了以下三种思路：

【方法1】分离参数，反客为主，得

3x,x1,1，把问题转化为求函数的值域.2

32【方法2】数形结合，转化为求函数yxx,x1,1与yk的图象有交点时k2kx2的取值范围.【方法3】化为二次函数，令f(x)x23xk，把问题转化为一元二次函数的图象2

与x轴上的线段(1到1之间)有交点的问题，观察图象，用不等式组表述条件加以解决.在进行课堂小结时，我们与学生共同思考、讨论，逐步提炼出解决该问题过程中所展示出来的数学思想方法：化归、函数、方程和不等式、数形结合、分类讨论等，同时对三种解法进行比较，得出最优解法.而这一切都是在教师的引导下学生的自觉领悟.4.5向学生提出富有挑战性的问题

课堂小结不应是四平八稳的大结局，而应成为学生新的学习探究的开始.我们可以在学生课堂学习的基础上，在学生的最近发展区内，向学生提出相关的、有吸引力和富有挑战性的问题，让学生带着问题、带着思考的探究欲望走出课堂，从而把课堂延续到课外.例如，抛物线几何性质的教学，由于是在学生已经学习了椭圆、双曲线的基础上进行的，学生并不感到困难，课堂小结临近结束时，我们向学生抛出一个“节外生枝”的问题：

„„

师：同学们此前已经学习了双曲线，请问抛物线的图象与双曲线图象的一支有何区别？ 此言一出，学生显然兴趣盎然，陷入深深的思考之中.下课铃响了，学生们还欲罢不能!

真是一石激起千重浪!

这里所提的问题正好处于新旧知识的最近发展区，因而能唤起学生探究的欲望.而学生回答这一问题要对抛物线、双曲线的变化趋势进行深入的对比分析，另外问题探究本身对促进抛物线的学习，准确把握其本质属性都是十分有意义的，所以这一问题的提出可以把学生的数学思考引向深入，把课堂上的探究思维活动延伸到课外.我们应当明白，课堂小结不是课堂教学结束的序曲，不是课堂教学成果的开列清单，也不是学生学习活动的结束.诚然，课堂小结这一环节可能不是课堂教学的高潮，且用时短暂，故往往不为师生关注，但只要我们用心而为之，就能够创造出意犹未尽、回味无穷的境界来.【附】课堂小结的几种方式

● 表格方式

● 框图方式

● 问题方式

● 问题情境串联方式

● 歌诀方式

第二篇：课堂小结

课题：让课堂小结不流于形式

——小结

教学是一门艺术，教学的各个环节都应当精心设计。我们在备课时，往往将绝大多数的时间用来设计课的引入，注重新课讲授的过程和方法，问题的设置等环节，而到了课的结尾，却往往准备得不充分，或因为时间紧张，草草结束。很多老师习惯在课的最后问上一句“今天你在这节课里学到了什么？”然后学生站起来把板书读了一遍。这种形式上的课堂小结，无法提高课堂效率，更是遏制了学生的思维发展。课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师通过各种方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为。经过精心设计的课堂小结，可以帮助学生概括、理顺重点知识；可以培养学生学习能力；可以陶冶学生情操，提高学生的思想素质；还可以承上启下，诱导学生积极思维，激发学生进一步进行科学探究的兴趣。下面就谈谈我在教学实践中对课堂小结的一点认识。

一、看看你的课堂小结是否具备以下一些特点：

第一，针对性。课堂小结，必须要围绕着这节课的教学内容，为实现教学目的服务；同时必须针对学生具体的学习特点,做到因人而异。教师在课前备课时，要注意潜心钻研教材教法，有的放矢。

第二，引导性。教师要充分体现出引导作用，导“思”、导“言”、导“法”、导“情”。绝不可一句“今天你学到了什么，你还想知道什么”，就开始等待下课铃声。

第三，概括性。在短短45分钟里，我们有时进行了几项科学探究，组织了几次小组活动，展示了好多实验现象，强调了一些探究方法。此时在课的最后，一个具有高度的概括性课堂小结，利于帮助学生总结重点，加强记忆，巩固知识。

第四，趣味性。有趣的小结，既使学生在紧张的学习氛围中得到放松，又能有效地激发学生长久的学习动机，保持浓厚的学习兴趣。

二、课堂小结的方案

为了使学生对所学内容留下一个深刻、完整的印象，在最后十分钟里，教师可以引导学生用全面准确，简明扼要的语言或图表的方法，对这节课的内容进行归纳总结，起到巩固强化知识或画龙点睛的作用。避免一味对前面教学内容的机械再现，简单重复。主要由教师负责引导，学生是完成小结的主体，必要时再由教师补充、完善。这种法一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课。比如用口诀进行小结：《天平的使用》的课堂小结中，总结为“一看”、“二放”、“三调平”、“四称量”、“五读数”、“六整理”；《光的反射》的课题小结用到“两线分居，两角相等，三线共面”。

许多科学概念、现象和原理既相关又相异，将新知识与原有知识进行对比比较，寻找内在联系与不同，可以加深理解，了解本质。这种方法一般用于表达形式非常相近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。如《电能的获得和转化》一课小结时对电动机和发电机进行比较。同样，我们可以在学习声音的传播时，对比光的传播的特点；在学习习近平衡力的时候，对比相互作用力；在学习内能的时候，对比机械能的异同等等。

一般适用于由于学生容易对某些概念、规律发生误解的情况。比如在学习《电流与电压和电阻的关系》时，通过两个实验设计和实践，得出实验结论，总结出欧姆定律，并推导出两个变形公式后，课堂剩余的时间已经不多了。假如教师在此时仍然采用归纳式小结“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，学生疲惫不堪，不易接受。这时用带有具体数字、具体情节的简单的练习题，让学生小试身手，教学效果将完全不同。如，一个导体两端的电压为4V，通过它的电流为0.5A，该导体的电阻为多少；当该导体两端电压减为2V时，该导体的电阻为多少，通过它的电流为多少。在完成练习后，再由教师指出导体的电阻大小是由导体自身决定的，强调欧姆定律探究的是电流的大小变化规律，加深对定律的理解。

教师在课堂引入时，就用奇妙的实验现象提出要探究的问题，设置悬念，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时所提出的问题，消除疑惑，使得整节课首位呼应，完美收尾。如“浮力”一课不妨这样引入和小结。教师提问：你能让乒乓球在水下不浮起来吗？如图演示实验。（将废弃的饮料瓶对半剪开，取上面部分，注意实验时要打开瓶盖，让水流下来，乒乓球就浮不起来了）学生们一定觉得很新奇，但又难以说出缘由，学习一下来了兴趣。等慢慢学习了浮体、浮力以及浮力成因后，在课堂小结时再试试让学生重新思考这个问题，相信大家也都明白了。

科学课程具有明显的系统性，很多章节之间联系密切，此时就可以用到承前启后法，激发学生进一步提出新的探究课题，为后面的课程埋好伏笔。比如，在学了《植物对水分的吸收、运输、利用和散失》一课后，进一步提出植物体内有机物的制造和分解、利用又有什么样的特点呢？在学了《火山与地震》后，我们知道了这是地形的剧烈变化，那么自然界中地形是否还不时处于缓慢变化中呢？地形缓慢变化的力量又是来自哪里呢？

在课的最后，教师还可以适当提供一些阅读材料,让学生扩大知识面，通过发散的想象和夸大的设疑，与实际产生强烈的反差，加深对科学现象与本质的理解，增加科学探究兴趣，授人以渔。如《物质由微粒构成》中，小结物质可以由分子构成，分子由原子构成，原子由更小的微粒原子核和电子构成，原子核由质子和中子构成，质子和中子又是由夸克构成，那么夸克是否由什么样的更小的微粒构成的呢？如学习了重力、摩擦力之后，大胆畅想假如我们的身边没有了重力或摩擦力，会给我们带来哪些不便，和哪些意想不到的收获呢？

总之，课堂小结既要给一堂课的教学划上圆满的“句号”，同时更应添上探究的“问号”。教师应根据具体教学内容和学生实际学习状况，灵活设计课堂小结。让学生产生新的学习兴趣，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，从而提高课堂的有效性。

第三篇：课堂小结

历史与社会课的课堂教学，大致要经历导入、授课、结课三个环节，三者缺一不可。精彩的导入就如桥梁，引导学生走入未知的殿堂；激情的授课就如磁石，牢牢地吸引学生；而完美的结课就如发动机，启迪着学生的思维。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究表明：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。根据这个理论，一节课最后作个小结，可以突出重点，容易巩固内容，这就发挥了近因效应。尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略，颇有“虎头蛇尾”之感。

课堂小结是完整的课堂教学中的重要环节之一,是最有效的教学策略之一,在课堂教学中,教师应该根据课程内容、学生的认知规律等因素,精妙地设计出切实有效、生动有趣的课堂小结。

第四篇：课堂小结

一、课堂小结是填空

课堂教学不可能面面俱到，不可能把所有的知识点都深入细致的剖析给学生，那么就要在小结里面艺术的提醒学生，并交给他们课后去涉猎有关的知识，自主的去完成填空，课堂小结就是为学生做足课后文章，拓宽视野、拓展思维，是一个自愿拔高的行程。

二、课堂小结是疑问

针对课堂所学的内容，教师提出有关的人生道理、社会现象，让学生积极主动思考并参与解决一些实际问题，既深化了课堂的主题又锻炼了学生的思维，是对学生思想成长的一个推进。

三、课堂小结是过渡

课堂小结除了对当堂所学的内容进行总结，还要恰当的联系上一节或下一节的内容，以让学生回顾学过的知识或预习新的知识，是新旧知识的衔接处，使所学的知识更有鲜明性，更好的印在学生的脑海里。

四、课堂小结是推动

课堂小结最重要的一个目的就是提高学生的思想认识，使课堂的主题得以升华，起到画龙点睛的作用，振奋学生的精神，感召他们的热情。

归纳式课堂小结法

即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。课堂小结归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。让学生自己归纳与总结，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。让学生进行总结，常用的可让学生扩写本课小结，列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结。然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。一般归纳课堂小结法采用表格式、问答式、体系式等方式。对一个问题的归纳一般采用表格式。如以经济学常识中使用价值与价值为例，请学生归纳出二者的区别，学生大多数采用了表格式的归纳法。

一、练习式课堂小结法

即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿思维训练的主线。学生学习任何知识，只靠听讲是不够的。特别是在政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。这种课堂小结的方式也是学生所喜闻乐见的。因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态。这个时候出上几道

练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮质再度兴奋。

不定项选择题一向是学生又喜又怕的题型，学生喜欢，说明这有一定的灵活性和挑战性；学生怕，因为这一直是学生考试中最薄弱的一个环节。为此在课的节尾中，腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习，既能巩固学生课堂所学的知识，又能增强学生分析问题的能力。笔者还经常采用抢答式激起学生的兴奋点。如在学习高二政治“前言”时，在有6分钟就要下课时，笔者使用投影出示了5个选择题，让学生分别进行抢答式的练习。

二、表达式课堂小结法

即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。政治教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来。但是用语言表达是学生最薄弱的方面，特别是那些胆小内向的学生，不敢发言，对政治课的学习是很不利。因此教师应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，教师最好不要打断学生，更不能呵斥学生。如果这个学生表达的不完整或有错误，就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。

如在学习高二政治第一课“意识能够反作用于客观事物”时，笔者让一个学生站起来说一说今天这节课的收获。这位学生半天没有说话，笔者就鼓励她说：“不要紧张，哪怕是一句话也可以啊！”她鼓足勇气说：“今天我知道了人的意识能够反作用于客观物质世界。”“好，很好！说得对！”然后笔者又让其他学生主动地说说本节课的体会、收获或感想。学生你一言我一语，开始了总结。高中思想政治课教学是一门开启智慧之窗的艺术。熟练掌握这门艺术的关键就是提升教师自身素质、不断改进课堂教学方法。

总之，思想政治课的课堂小结形式是多种多样的，在教学实践中，教师一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的课堂小结方法，使课堂小结具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性。

课堂小结方式无固定模式，在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如课堂小结要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖。课堂小结要注意语言精炼，切忌华而不实，要紧扣当堂课的教学中心，力求利索地结束全课，不能拖泥带水，否则会给人以掩盖主题的感觉。课堂小结要画龙点睛，注意提炼升华，形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。课堂小结要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆课堂小结，走过场。

《课堂教学艺术指津》节选--课堂总结艺术

课堂总结是对学习过程的系统梳理，经梳理后，认识归入体系之中，这就使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息。课堂小结就是在课堂上对学生反映出的问题和教师自己发现的问题，提出的结论性的东西，在课堂上及时进行小结会对学生的学习有很大的帮助。在课堂教学中，“总结 ”是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教

学的精华所在，所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，也都需要做出适当的总结。

一、总结的功能：第一，巩固新知识。第二，承前启后。第三，认识升华。第四，培养能力。第五，及时反馈。

二、课堂总结的三个方面：知识点总结、方法总结、对学生的评价。

三、总结技能的应用原则

第一，总结要为全课教学目标服务，紧扣教材的重点。

第二，总结时对重要的知识点、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单地重复，应比讲新课再深化一步。

第三，总结时要注意培养学生的思维能力。

第四，总结时要注意反馈，及时了解学生掌握的情况。

第五，总结时要力求简明扼要，总结要突出重点，不要面面俱到。

四、设计课堂总结的原则

1、目的性。教师在备课时，要注意潜心钻研教材教法，从教学目标出发，有的放矢地设计出既符合现行教学理念，又能体现教材本身特点的课堂小结。

2、针对性。课堂小结必须针对教学内容、学生的特点和思维结构进行针对性的小结，提高学生的思维能力。

3、概括性。小结应具有整体鲜明的概括性，以利于学生帮助学生总结重点，加强记忆，巩固知识。

4、趣味性。充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。

5、激励性。即教师在课前经过对授课进度和内容的周密筹划，进行精心设悬，触动学生求知的欲望。

6、引导性。课堂小结不能由老师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展示知识的思维，以充分体现教师主导作用和学生主题作用的有机结合，体现师生互动性。

五、课堂总结常见的方式

教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂课增添了一份精彩。

1、总结概括式

为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课要结束时，教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。另外,教师还可以适当根据条件提供一些阅读材料,让学生增加兴趣，扩大知识面。

采用总结概括式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，概括总结能力提高了，可逐步过度到学生自己总结，教师帮助修改完善，这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动手能力得到训练，真正成为学习的主体。让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或某一部分的内容。学生讨论的过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也是锻炼思维能力的过程。

2、分析比较式

为了使学生对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾处，教师可采取总结、提问、列表等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自的相同或不同的特点，以起到更准确、更深刻理解知识的作用。这种方式的小结一般用于表达形式非常相近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。

3、架设悬念式

这种小结方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有突出承上启下作用的知识内容的教学，使学生能在既有相关知识的理论，又有生活经验的实践中去积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。教师把一节课的主要内容设计成问题的形式，口头提问或用其它方式逐一展示给学生，由学生集体口述或单独回答，并将要掌握的知识利用结论加以强化，再由教师重复强调正确知识并纠正学生回答中的错误和不当之处。这样就有利于把总结、复习、巩固、检查融为一体。

4、预习引导式

老师在让学生掌握本节知识的同时，对新课的预习要给予必要的指导。教师在设计这样的小结时，要全盘考虑，根据下一次课目要学习的重难点编制预习提纲，让学生在预习时有目的地去学习，避免走弯路。

5、首尾照应式

有些老师喜欢在开始上课以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师所设置的悬念。这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，从而使一节课成为一个完美的整体。

6、回顾反思式

课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。可以提高学生的口语表达能力及概括能力。同时，我们可以转换一下课堂总结语，如：

（1）这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学 到什么了什么的问题有区别）

（2）这节课中，你比较佩服谁？

（3）学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？

（4）通过这节课的学习，你得到了哪些启示？以后在课堂上应如何学习才能提高效率？

7、画龙点睛式

为文须点睛，教文亦同理。在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。

8、练习巩固式

这种总结常常与课堂作业或课后练习相结合，把教学内容设计成练习形式，让学生完成。

总结过程中应注意的问题：准确性、直观性、简洁性、时代性、实践性。

政治课的课堂教学，大致要经历三个环节：导入、授课、结课，三者缺一不可。精彩的导入就如桥梁，引导学生走入未知的殿堂；激情的授课就如磁石，牢牢地吸引学生；而完美的结课就如发动机，启迪着学生的思维。课堂小结是其中既重要又容易被忽视的环节。所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳、总结和升华的行为方式，它常用于课堂的结尾，所以形象地被称作“豹尾”。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情，同时性情也受到熏陶。政治教师在授课中应注意课堂小结的设计，做到“其兴也勃，其收也赢”。

一、形象比喻法

教师贴切形象的比喻，如一首优美的乐曲，可以达到余音绕梁，三日不绝的效果。比喻时要求生动形象且通俗易懂，并鼓励学生大胆想象，使学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，学生的想象之神就会长出翅膀。比如，在讲完“价值规律的作用”后，我做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用。再如在分析“个人对社会的贡献是社会的存在与发展的要求”内容时，可用比喻：社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水。当进水大于出水，水位上升，则个人的贡献大于索取，实现社会的存在与发展。这样的比喻形象而精炼，使学生终身难忘。

二、趣味口诀法

把比较复杂的内容编成口诀，让学生背诵。制作口诀时要求朗朗上口，生动压韵，精炼不能琐碎，还要全面，概括教学内容的要领，以便于学生记忆，又能激发学生兴趣，促使学生形成新的学习动机。比如，我把依法治国的六个环节概括为六句口诀：严格立法、依法行政、公正司法、执法监督、普法教育、以德治国；选择题解题思路为四句口诀：阅读题干找中心，研究题眼好入门，排除无效干扰项，比较之后见分晓；在学习市场经济时我做了以下小结：一个市场经济、两种调节手段（市场与宏观调控）、三大制约机制（价格、供求、竞争）、四个一般特征（平等性、竞争性、法制性、开放性）；再如政治常识中三个先锋、三个代表、两个最终、四个指南等等。老师的任务不但要教会学生知识?熏更重要的是教会学生不断学习和掌握知识的方法和技巧?熏不断培养学生的创造性思维能力。

三、问题讨论法

培养学生的创新思维能力，必须训练和增强他们把握灵感和顿悟的能力。教师应给学生足够的时间，鼓励他们解放思想、深入思考，从更深层次上去寻找问题背后的共性和规律性，一旦问题突破了，灵感也就随之产生。如课堂小结时我设计了如下三个问题：对互联网上存在的弊病，你认为应该如何处理？面对城镇化带来的环境污染问题，请你提出几点解决建议？针对消费者权益屡受伤害的现象，你认为应该如何解决？当然这三个问题的答案各不相同，但是有同学经过深入思考后突然来了灵感，提出回答此类问题，都要从以下四个角度来切入：国家应该采取什么措施？社会应该形成什么氛围？企业应该怎么办？个人应该怎么提高素质？因此获得了同学们的喝彩，成为本堂课的一个亮点。当然培养学生的灵感和顿悟绝非一时之功，需要学生的深思熟虑，还需要一而再再而三的训练。

四、比较分析法

此法最好安排为复习课或巩固练习的内容。政治课中许多概念、原理、知识点相关又相异，有比较才有鉴别，有比较才能区别真伪。教师应把握知识点的内在联系，寻找质疑点，让学生的思维产生矛盾。如：关于事物性质的决定问题，教材有两处不同的提法，一处是“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的，”另一处说“事物内部的矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展的方向，因此笔者在教学中引导学生比较分析这两种说法是否矛盾，让学生去辨明是非，增强分析问题与解决问题的能力。教师在比较分析时还可以借助一些知识体系图表来进行，这样有利于学生从整体上把握知识，夯实知识基础，在运用理论联系实际的时候，可以打破框、课、单元的界限，也可渗透其他学科知识，从不同角度、不同方面、不同层次思考和分析社会现象和社会热点，有助于培养学生的创新和扩散性思维能力。

五、激励情感法

思想政治课教学是德育的重要途径，新课程更牵涉到人的品格、道德、理想、信念，直接触及人的内心世界、灵魂深处。因此教师应根据学生的特点，利用课堂小结，通过各种手段如音乐、诗歌、漫画、艺术性的语言、人物传记等努力创设某种情境，增强学生的心理素质，让学生在体验中感悟人生，从而实现心理健康教育和道德情感教育。在教学中要注意有时不能过多强调理论知识体系，而应该更多地引导学生去感受、体验教材中所提出的要求，让学生在伟大人物的传奇故事中感悟，在充满激情的诗歌中陶冶，在情感体验中自觉地意识到培养良好道德、健康心理的重要性和必要性。如在学习人生价值这课时，我用一首诗歌结束：“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？”在学习《坚持内外因相结合的观点》时，我诙谐地说到：“早日立志当作家，如今一字没写下；冬日太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋风瑟瑟灵感差——如今我已二十八，来日方长当作家。”相信这样的教学会给学生带来思维的净化，情感得到升华，对学生的人生观、价值观有着重大影响，必将内化为学生的品格和情操。

总之，课堂小结是课堂教学的有机组成部分，“随风潜入夜，润物细无声”，通过教师精心设计的课堂小结必能激发学生的兴趣，产生情感共鸣，从而提高教学实效，起到事半功倍的效果。

课堂小结反思疑技巧

课堂小结，这里既指课尾的小结，也指课中的小结。它是数学课重要的教学环节之一，一直都被广大教师所重视。然而，冷静地审视我们的课堂小结，浮在面上、走走过场者为数甚多。究其原因在于教师本身对课堂小结不知应关注什么。在这里我谈几点体会，与大家共同研讨。

一、关注学习内容的深层次反思

郑毓信教授在《国际视角下的小学数学教育》一书中指出：“数学教学的基本目的，应是帮助学生通过数学学习学会用新的不同观点去看待世界，包括从更高的层面对已有生活经验和学习（探究）经验作出反思和必要的更新，以及在数学上得到新的发展。”这一观点既说明了学生学会反思的重要性，又指明了教师应帮助学生学会从更高的层面对已有的生活经验和学习经验作出新的反思或更新。

目前，有不少数学课的小结如同虚设，毫无深度可言。如上《正方形形面积的计算》时的小结：

师：这节课学习了什么内容？

生1：学习了正方形面积公式的推导。

生2：学习了正方形的面积=边长×边长。

师：还有什么问题吗？

生：没有了。

师：看来同学们学得很不错，下课。

以上的课堂小结，表面上看，小结时学生不善于思考，小结的深度不够，是学生本身的问题，但更主要的原因是因为教师没有注重培养学生对学习内容进行良好的反思习惯所致。那么，应该从哪些方面引导学生对学习内容进行深层次反思呢？

1、引导学生反思知识间的前后联系和解决问题的思想方法。例如，《正

方形的面积计算》的课堂小结可以这样进行：

师：这节课学习了什么内容？

生1：学习了正方形面积公式的推导。

生2：学习了正方形的面积=边长×边长。

师：还有什么问题吗？（学生没有反应）

师：请大家想一想，在推导正方形的面积公式的过程中，我们把正方形转化为了什么图形？

生3：长方形。

师：为什么要转化为长方形？

生4：因为长方形的面积公式是已知的，把正方形转化成长方形，可以达到推导出正方形面积公式的目的。

师：回答得好！这一思想方法数学上把它称为“转化思想”，即把未知的问题转化为已解决或容易解决的问题来解决。

师：通过学习正方形面积公式的推导，你们有什么启发？

生：以后学习新知时，我们要认真思考，想一想能否把新知转化为旧知来研究。

„„

这样的小结，既关注了双基的落实，又关注了知识间的前后联系和解决问题的思想方法。

2、引导学生突破教材所设定的框架。

在新课程背景下，教师不但要“用教材教”，更要引导学生“用教材学”。如果学生不具有“开放的头脑”，就不能向教材挑战，“学生创新精神的培养”也就成了一句空话。如果我们能注重引导学生突破教材所设定的框架，那么学生的学习空间将不断扩大，学生的头脑也将得到“开放”，同时还能逐步培养学生“不唯书、不唯上、只唯实”的科学态度和积极进取的优良品质。所以，适当引导学生突破教材的框架，对学生的发展是十分有利的。

就《圆的认识》小结而言，当学生回顾了半径、直径的特征及其相互间的关系时，还应当引导学生积极思考这样的问题：“除去书本上所列举的各个特征与相互关系外，圆的半径和直

径还具有哪些性质？”有不少学生发现了许多书本以外的性质，如“就连接圆上任意两点所成的各种线段而言，直径是最长的”“直径将圆分成相等的两个部分”等。

二、关注学习内容的“疑”

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，思起于疑，疑促进思，思激发学。疑是点燃学生思维的火种，全方位、多渠道培养学生的质疑能力，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。传统教学模式是师生一问一答，学生的思路设定在教师设定的框架内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神。如何在课堂小结中关注“疑”呢？

1、创设质疑情境，激发学生学习的兴趣和求知欲望。

例如，《几分之一》第一课时的小结，我有一次的小结是这样进行的：

师：“同学们，学了这节课，你还有什么不明白的问题吗？”

生1：四分之一和八分之一哪个大？

生2：如果把一个苹果平均分成1份，取其中的1份，可以用一分之一来表示吗？

生3：如果把4个苹果平均分成2份，取其中的一份，明明每一份是2个，可根据今天学的分数知识，为什么又可以用四分之二来表示呢？

生4：分数可以相加吗？

在课堂小结中让学生提出一些不太明白的问题，然后教师和学生一起回答问题，这样教师不但了解学生学习中存在的一些问题，更重要的是培养了学生质疑问难的精神。

2、精心置疑，巧设疑问。

在课堂小结中，于无疑处设疑，形成矛盾，制造悬念，引发学生思维的兴趣和动机，启迪学生积极思维，从而在宽松和谐的课堂气氛中顺利完成教学任务。

例如，《几分之一》第一课的另一次小结，我设置了这样一个问题：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，悟空找来了一个西瓜，八戒说每人分到西瓜的四分之一，可悟空嫌自己分少了，不同意这样分，他要求分到西瓜的八分之一，悟空因此说八戒笨得可爱，这是为什么？

三、关注小结的一些技巧

1、关注小结的次数与时机。

有不少的老师，课堂小结一节课安排一次，并且习惯于安排在课尾。我认为，一节课的小结次数与时机，应根据知识点的多少、学生掌握知识的情况而定。

例如，《东南西北》这节课有两个知识，一是在实地辨别东南西北；二是在地图上辨别东南西北。像这样的课堂小结要安排2～3次。第一次安排在学生学习了校园或教室内的方向辨别方法后，引导学生归纳“知道一个方向辨别其余三个方向的规律”；第二次安排在学习了地图上的方向标和知道方向标辨别另外三个方向的知识后，引导学生归纳辨别方向的规律；第三次小结安排在两个知识点的混合运用之前或之后，着眼点放在引导学生归纳上述两种辨别方法的区别和联系上。这样做有利于学生及时掌握所学的知识点，也有利于提高学生在巩固练习、拓展延伸时的效率。

2、关注小结语言的简明性。

思维的深刻性是数学思维品质的一个重要内容，思维深刻性的本质特征是概括，概括的深度和简明性就是思维差异性的体现。可见我们要关注学生对课堂小结的深度与概括的简明程度。

例如，《商不变性质》课堂小结如下：

师：谁来说说商不变性质是怎样的？

生1：被除数、除数同时乘一个数商不变。

生2：被除数、除数同时除以一个数商不变。

生3：被除数、除数同时乘（或除以）同一个数商不变。

生4：被除数、除数同时乘（或除以）同一个不为零的数商不变。

上述案例中，生3小结的简明程度比生

1、生2强，生4的简明程度又比生3强。只要我们持之以恒，常抓不懈，逐步培养学生小结的全面性和简明性，学生思维的深刻性定会得到提高。

3、关注小结的对象。

《数学课程标准》指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。那么，课堂小结如何体现这一指导思想呢？

我认为，比较简单的回答“今天学到哪些知识”之类的“陈述型”小结可先让学困生参与；有点难度的回答“应注意什么”之类的陈述型小结可让中等生参与；概括性较强或深层次的“反思型”小结让优等生参与。

虽然，课堂小结时间不长，或许只有三五分钟，但我们要充分关注课堂小结，精心设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的课堂小结，给学生以启发，引导，让学生主动去求索知识的真谛。

课改教育观, 鼓励学生参与、交流、合作, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力, 课堂小结也应以此为改革方向。在表解和串联小结时, 表格和串联形式的设计可以先以小组为单位由学生进行设计, 再利用多媒体展示各组的方案, 通过点评筛选出最佳方案。概括小结时, 教师利用多媒体呈现出本堂课的主体内容, 让学生从表象的异同、本质特征和内在联系开展思考、讨论, 概 括出易记、有趣、揭示知识本质的精练语句。

形式三以小组为单位, 组内讨论或是组间讨论, 如辩论等。评价内容不仅仅是观点的正确性, 还包

括思考的方式以及思考过程中学生的态度, 评价由教师或教师点拨下学生完成。比如, 在“ 电解” 一课的小结中, 教师可让学生讨沦这样的问题能将海水变为漂白水吗若能, 设计生产过程的最佳途径。可以让学生先以小组为单位, 进行组内讨论得出途径, 再用多媒体呈现各组的途径供全班共同讨论, 评价出最佳途径。

力, 课堂小结应让学生明确自己取得的成果, 产生成就感, 从而产生学习动力。课堂小结是学生展现自我、展示自己的学习成果的平台,而教师应是欣赏者和鼓励者, 不应成为指导者和批评者。如在计算题解法教学中, 以小组为单位开展

“ 我们的解法最简便” 活动, 重视学生的探索过程, 既能活跃思维、开阔思路, 又能调动学生的积极性既增强竞争意识, 又培养团队合作精神和交流能力。

二、课堂小结方法的创新

下面, 介绍几种创新的课堂小结方法。★ 应用小结法

学习的目的不只是记住知识,而是学会运用所学知识去解决社会生活中的实际问题。应用小结法就是让学生将所学知识应用到社会生活情境中去, 解决实际问题,同时检测教学效果, 发现教与学中的不足, 为后续教学提供依据, 也让学生享受到成功的喜悦, 增进信心, 提高兴趣。比如, 在“ 电化腐蚀” 一课的小结中, 我提请学生思考“ 为什么泰坦尼克号全生了锈,而渡轮却安然无恙” 通过这个贴近生活实际的问题, 学生的思维很容易就活跃起来, 积极参与到小结中来, 这样也有利于培养和提高学生的分析能力。★ 讨论小结法

二期课改倡导学生主动参与学习, 关注学生在学习过程中的感受, 以及学生交流、合作能力的培养和提高。讨论小结法就是通过提出能激发学生兴趣、可归纳所学知识的问题, 进行短时间的讨论, 加深学生对知识的理解, 培养学生分析、归纳及言语的表达能力以及交流、合作能力。

讨论小结法有三个要素提问、讨论和评价。问题可以由教师提出, 也可以由学生提出。讨论形式是多样性的。形式一在教师诱导下讨论形式二以个体为单位, 发表个人观点, 供全班讨论 ★ 疑问小结法

问题是思维的核心和载体, 推行创新教育更是起始于问题, 收获于问题。疑问小结法就是根据学生的心理特征和课程内容, 提出一些新颖别致的问题, “ 无疑处要有疑,有疑处要无疑” , 推动学生在质疑和释疑过程中, 攀登新的知识台阶。比如, 在“ 铝盐性质” 一课的小结中, 我设疑氯化铝与氢氧化钠反应时, 两溶液的滴加顺序不同, 产生的现象也不同, 那么偏铝酸钠溶液和盐酸反应是否也有同样情况先让学生用实验证明, 再请学生思考原因。课堂小结要允许学生质疑, 鼓励学生突破陈规, 摆脱思维定势,重组知识信息, 产生创造性的新发现、新设想, 培养学生的创新能力。如在“平衡移动原理” 一课的小结中, 有一位学生提出疑问“平衡移动原理能否说成化学平衡移动原理” 这问题是教师预先没有准备的, 但如从“平衡, , 和“ 化学平衡” 所涉范围进行讨论, 引导学生研究平衡移动原理的适用范围, 则能巩固新学知识, 且能使知识产生迁移, 生成新知识, 还能使学生的能力得到提高。★ 激励小结法

成就意识是学生成长的原动 ★ 拓展小结法

“ 教会学生学习” 是二期课改的理念, 只有学会学习, 才能应用所学知识, 创造性地解决问题, 构建新的知识。拓展小结法就是在概括新知识的基础上, 巧妙地引出既与新学知识, 又和后续学习有关的新颖问题, 让学生欲答不能, 欲罢不忍, 激发出学生的求知欲, 促进学生自主学习, 为后续教学创设条件。比如, 在“ 原电池” 一课的小结中, 我提出两个问题“ 钢铁是铁碳合金, 在潮湿的空气中能构成原电池吗” “ 铁锈的主要成分是, 而铁和氧气在常温时不能直接化合成, 那么钢

铁表面的铁锈是如何产生的” 面对新问题, 学生不会无动于衷, 会去主动探求新知识, 这样为后续学习作好了铺垫。★首尾响应小结

主要由教师完成。教师在课堂一开始就为所授知识点作铺垫, 让学生带着问题学习, 然后在最后几分钟将疑问解开, 这样的小结能让学生最大程度地体会到所学知识点的实用性。例如在教授解析几何的参数方程时,可以先不解释为何要学参数方问题小结法主要由学生完成。其小结方法主要是在新知识学完, 一些问题得到解决后, 由教师小结并启发引导学生提出新问题, 充分调动学生进行自主学习, 然后教师再加以小结, 引导学生提出新的问题, 如此一环扣一环直至相关知识点全部学完。

以上三种是目前使用较多的小结方法, 这些方法有利有弊。概括型小结使上课的内容简洁明快。如果一节课内容很多,使用这种概括型小结比较适合。因为使用这种方法主要是由教师来小结, 所以在整个学习过程中, 学生处于被动状态, 而在这种状态下进行学习, 教师讲课的效率很高, 学生学习的效率可能并不高。______但是, 这种小结方法能在较短的时间内将较多的知识点串联, 起到画龙点睛的作用。比如上圆这一节, 如果课时少, 可能会从圆的概念一直上到直线与圆的关系, 教学内容有圆的概念、圆的标准方程、一般方程、点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系, 这样一来这节课的知识点就很多, 由于要在有限的时间内讲完, 课堂的节奏会很快, 如果最后不加以整理就会显得内容过杂而使学生无法很好地吸收大多数知识。这时, 教师可以在快结束时将所授的的几个知识点走马观灯似的整理一遍, 点出每个知识点需要掌握的重点, 这样学生就能比较清楚地了解这节课的主线, 对于知识的把握较容易抓住重点。

首尾呼应小结法相较于概括型小结能更好地调动学生的积极性, 使学生处于一种好奇状态。只 是首尾呼应小结法仅适用于单节课内容不多的情况。如果一节数学课上的内容过多, 这时候首尾呼应使用起来就有点牵强。如果课堂授课内容较为单一, 那就试着把学生的胃口吊得长一点, 比如一节课只上圆与直线的交点情况, 我们就可以利用例题慢慢引入正题, 直到快结束时才把交点的几种情况整理出来给学生看, 并且给出解题的规律, 这样的好处在于能让学生有种参与的感觉, 让他们能感觉到原来教师的想法与自己不谋而合, 这样对于树立他们学习数学的自信心,培养学习数学的兴趣都有很大的好处。因此, 如果课时安排不是很紧凑的话, 建议使用这种方式进行小结。问题小结法是以学生为主的学习形式, 教师的参与是起到一个承上启下的作用。我们知道往往学生自己摸索出来的结论才能记得最牢, 用得最好。因此, 如果课堂时间较宽裕, 那么不妨尝试一下第三种方法小结, 让学生自己对所学知识点提出疑问, 并且经过讨论后由他们自己推出结论。但问题小结法应该慎用, 因为这种方法变数较大, 涉及的内容可能很多, 容易使一节课跑题。

所以综上所述, 我认为小结对一堂数学课而言是必需的, 而如何进行小结则需要根据每堂课的具体情况由教师临场决定。正所谓教无定法, 教师也可以将几种方法结合起来使用, 或对各种小结方法有所创新。

任务教学中需要课堂小结想和人生。我发现学生们都若有所思, 由衷地点头。微观课堂任务教学在中学英语教学中己经有了充分的应用, 但从微观角度对其中的某一步骤进行详尽地探讨的资料并不是很多。笔者自年起, 就有意识地把任务教学法融入到高中牛津英语教学过程中。如今牛津英语教材在上海市英语教学上全面铺开, 笔者结合自身的尝试和经验积累, 对任务教学中的课堂小结方法, 谈一些自己的做法。价以分制为原则分为很好,分为较好, 分为合格, 分为须努力, 分为不合格, 对任务结果和任务过程中的学生合作情况、效率分别进行评价。对任务结果的评价以课堂呈现的各组任务成果为依据, 对学生合作情况的评价以教师对学生完成任务过程中的合作情况的观察和小组成员自己对组内合作情况的评价为依据。

一、任务教学的课堂小结形式 评价式小结

该小结方式多用于问题解决型任务。问题解决型任务是向学生提出一个问题并提供一些信息, 要求学生寻找解决问题的方法, 如进行采访、调查、广告设计及对一些生活问题的解决。在课堂小结时，可对学生完成任务的情况寻求出的方法、设计、调查报告等进行评价并提出改进计划。在“ ,的教学中, 我将学生分组, 要求每组学生为外国友人设计一份详细的旅游计划书, 为他们设计最佳旅游路线, 预计花费, 以及准备各种旅途常用的小贴士等。在课堂小结部分, 我安排各组代表展示结果, 全班学生对每一组的成果打分。接着, 教师对各组的活动结果进行客观评价。教师评总结提炼式小结总结提炼式小结多用于交流观点任务。在这类任务中, 学生有机会表达自己不同的看法和观点,而且不必达成一致意见。在总结时, 教师对大家所持有的观点进行汇总, 对于学生言之有理的内容给予肯定, 但也要及时拨正学生的错误观点, 对他们进行正确的引导。辩论会是该小结方法最常用、最典型的任务。

二、任务教学中的课堂

小结的基本步骤和注意点任务型教学能使学生明确语言的实际用途, 参与有意义的交流, 有益于锻炼其实际语言运用能力。在这里, 我就如何进行任务教学中的课堂小结的基本步骤和应该注意的事项作一个总结。第一, 在课堂小结阶段, 教师应该允许并且鼓励学生在成果展示时采用多种方法和媒介, 包括多媒体、情景剧、对话、调查报告等形式, 可以是单人报告形式, 也可以是多人合作展示形式。第二, 在课堂小结中, 教师要允许学生互评中有不同意见, 同时要求学生说出理由, 使各组在友好、融洽的环境下进行良性合作和竞争。第三, 教师在结合学生互评

结果的基础上, 以公正、公平的态度对各组的表现作出一个客观的评价, 并要说出理由。在大多数情况下可以采用分等级制, 通过不同的角度进行综合评价, 如对任务成果、任务完成过程中的小组分工合作情况、表现突出的个人等。对于一些特殊形式的任务, 如交流观点任务, 可根据不同情况采用其他的鼓励形式。在任务教学的课堂小结过程中, 教师完成的是和学生的良好沟通。学生可以从教师对各组表现的评价中得知自己的判断和完成任务的能力与班级其他各组学生之间的距离,不断调整自己的学习态度、合作方式, 学会更好地完成任务。同时, 通过积极有效的课堂小结, 可以激发起学生的学习积极性和自我反省的意识和习惯, 为他们今后各项学习活动的开展和完成创造积极有利的引导和条件。

关于“ 课堂小结” 的三个质疑 —《统计》教学片断及反思 史闪

龄彭半留

【背景与导读】

《统计》是义务教育数学课程 标准实验教科书数学人教版一 年级下册的教学内容。在《数学课 程标准实验稿中指出“ 统计 与概率主要研究现实生活中的随 机现象⋯ ⋯” 在教学中, 教师要根 据学生的实际和课堂教学的实际, 选择并创造出灵活多样的课堂小 结方法。近期, 笔者听了一堂公开 课, 对课上生成的问题有了一些思 考, 现写成此文, 期望抛砖引玉, 引发其他教师对课堂小结方法的 关注。

生学会了分一分。生学会了数一数。太顺

了

师这些都是什么知识呢 沉默。还是自己来吧, 不要

又冒出什么稀奇古怪的答案来。师这些都是统计的知识, 我 们一起来读一读。口 弓

【教学片断】

巩固练习过后, 师问“ 这节 课, 你学到了什么” 生贴动物。生贴水果。生贴的本领。生贴纸工。

因为没有人回答到教师的点

子上, 所以教师还在继续让学生回 答。

生丘大象的生日。太离谱了, 继续。

生学到了许多知识。总算 有点眉目了。

师那么, 学到了什么知识 呀

生学会了贴的知识。唉, 怎么又来了, 罢了, 教师指着黑板 的板书。

师看这里, 是什么知识呀 生学会了排一排。这才对 呀

【教学反思】

为什么学生不能沿着教 师的意图来小结

在课上, 教师设计的每个教

学环节是比较清楚的, 而且各个 环节又是用小动物们来庆祝大象 生日, 给大象送鲜花作礼物, 而大 象用各种水果招待小动物们这样 一个故事串起来的, 可以说, 孩子 们学得很投入。值得称道的是设 计了森林里有一棵神奇的果树, 上面长满了各种各样的水果, 每 个小组从布置在教室墙上的那棵 神奇果树上摘自己喜欢吃的水果。这个活动是十分有创意的, 孩子

不仅在游戏中经历统计的过程, 并体验科幻对他们心灵带来的冲 击。教师在教学前几个环节时, 结

合内容_______一一板书“ 排一排” “ 分一 分” “ 数一数” , 而对于“ 统计” 只 不过是让学生连续读两遍而己。在这样的参与学习中, 活动中的 贴给学生带来了新奇, 故事带来 了愉悦, 自然会让孩子印象深刻, 那么也就不必对学生有前面几种 回答而感到奇怪了。知识

一年级刚入学的孩子, 他们

都是以直观形象思维为主, 这从 他们的回答中可以看出, 一节课 后留在他们脑中印象最深的是什 么并不是死板的知识点, 而是 有声有色的活动。新课标提出数 学的总体目标中用得最多的一个 词是“ 经历” , 数学是要让学生在 经历教学活动过程来体验、来感 悟, 是一种重过程的教学, 而非重 结果的教学。试想, 这节课如果单 纯地让学生背出统计的一般方法 是排一排、分一分和数一数, 而没 有让学生经历参与几次统计的过 程, 学生就能掌握知识, 培养能 力, 发展数学思考吗课标在唱

学段“ 统计与概率” 这部分给出的 总体目标是“ 对数据统计过程有 所体验, 学习一些简单的收集、整 理和描述数据的方法, 能根据统 计结果回答一些简单的问题”。显 然, 作为统计的第一教时, 就让学 生来归纳统计的方法, 这个要求 过高了。

低年级的数学课有没有

必要让孩子来小结、归纳数学 课堂小结是否一定要围 绕知识点进行

新课标提出数学课的总体目 标应包括知识与技能、数学思 考、解决问题、情感态度四个方 面。如果说, 课堂小结应围绕目标

来进行的话, 显然就不仅仅只是 关注知识与技能了。这就促使了 课堂小结的多样性, 有围绕知识 点的“ 本课学习了哪些新知 识” 有围绕数学思考的“ 你还 能提出什么问题” 有围绕解决 问题的“ 想一想, 我们是如何解 决这节课开始时提出的问题的” 有围绕情感态度的“ 今天这节课 你觉得自己发挥得怎么样” 这 就需要教师根据学生的实际和课 堂教学的实际, 去选择并创造出 灵活多样的课堂小结方法。

课堂教学小结的方法

1.构建网络法

把课堂教学内容有条理、简明扼要地归纳总结，使学生得规律、悟窍门，加深印象，便于应用．师生有条不紊地在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于学生快速再现课堂教学内容，起到理解、巩固、强化知识的作用．这种概括性结尾，是对新授内容的提炼、浓缩，既眉目清晰，更画龙点睛．这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重，减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力．此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳．

构建网络法要形式多样．可运用图示、表格、脑图、纲要信号等形式进行概括总结，揭示新旧知识之间的区别和联系，使知识之间脉络清晰，一目了然．对一节课的内容以及本节课与前后知识的联系勾画出来，构建开放性知识网络． 2.首尾呼应法

课堂教学应使首尾衔接自然，照应“良好的开端”．做到前后呼应，浑然一体的境界，使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇．对问题式引入，课堂小结应力求较好地解决所提出的实践性、情景性、探索性问题，以增强学生的问题意识．对直接式引入，课堂小结要对课题的基本特征及重要概念进一步升华．对复习式引入，课堂小结要突出从已知引向未知，再由未知走向已知，再产生更多未知的过程体验．对悬念式引入，课堂小结要让学生体验惊奇、疑惑、矛盾的心理认知冲突．对直观式导入，课堂小结要体现由点及面，由感性到理性的思维路线． 课堂教学小结要处理好本节课的课首与课尾的呼应，也要处理好本堂课尾与下节课首的衔接． 3.布惑置疑法

在课堂教学小结中，巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习的兴趣．悬念的设置要因时而宜，因材而异，新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾．除了向学生介绍即将学习的课程特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望．理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通．悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀．在课堂小结中巧妙设疑，往往能起到“一石激起千层浪”的奇效，学生会兴趣大增，进而思维活跃，学生马上自由检索已有的知识和经验进行思考，比较全面地总结所学内容． 4.讨论比较法

将新学知识与原有知识通过讨论进行类比和对比，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固．通过短时间的讨论，有利于培养学生分析、归纳及语言表达能力．基于教学内容的难点，重点，发挥学生好胜心强的特点，培养他们的想象能力，激发他们创造思维的发展． 5.达标巩固法

课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动．这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息．达标巩固包括实验操作、习题训练、题组测验、解题竞赛、板演展示等形式． 6.反思评价法

通过设计问题，启发学生思考、回味．通过反诘，使学生进一步思考巩固知识，并从思索中得出结论，对新旧知识起到瞻前顾后的衔接作用．把课堂教学内容编成问题串，逐一向学生发问．这样既避免了讲授的重复，又可以活学活用．

充分发挥课堂小结的评价功能，对学习过程进行反思．总结学会了哪些知识，更要总结学习过程中所表现出来的行为习惯、意志品质．让学生知道课堂上自己该怎么做，养成好的听讲、发言、独立思考、自主探究、合作交流的良好学习习惯．让学生明白自己做得怎么样．通过自评，同学互评，可以使学生在反思中明白自己这一节课中哪些行为是好的，哪些方面是不够的．能更客观、公正地认识自己，从而明确自己今后努力的方向．最大限度地发挥优点，改正缺点，树立学习数学的恒心、毅力、自信心，提高学生的自我反思能力、合作交流能力、自主探究能力、创新能力．

在反思评价的基础上，指导学生针对课堂教学的三维教学目标自主写出课堂教学小结、数学学习日记或数学学习小论文，强化课堂反思评价的功能，记录学习成长与发展的成功历程． 7.研究开拓法

针对教学内容，恰当地把学习眼光由课内引向课外，开辟广阔的第二课堂，可在课堂教学内容上开拓一步引发学生的进一步思考；可介绍有关课外读物，开拓学生的知识视野；可引导学生带着超课堂预设而生成的问题继续课后的探究和研究．

研究开拓法还可通过给学生布置作业，使学生的学习从课堂延伸到课下．作业布置不是简单地让学生做题训练，可结合课堂教学内容给学生一些具有操作性、实验性、实践性和探究性的作业，引发学生进一步探究．布置与下一节内容联系的作业，引发学生对新的教学内容的关注．可布置一些需要几天或更长时间完成的“长作业”．结语

教学是一个全息复杂系统，课堂每个环节既有自己的任务，又相互影响，相互制约，构成一个有机整体．课堂教学小结是众多教学环节中较重要的一环，它的设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，必须照应整个教学系统的完整性．

课堂教学小结，要以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时进行系统巩固和运用，使新知识、新方法、新过程、新感受有效地纳入学生认识结构中的过程．要像评书“且听下回分解”那样吸引人，要达到余味无穷，绕梁三日的效果．

课堂小结应有利于学生问题意识的培养．从课堂引入发现并提出问题，到课堂教学分析问题、解决问题，再到课堂教学小结反思问题，并发现新问题．形成循环往复、螺旋上升的问题解决模式．

关注学生精神生活，强调赋予数学教育生活意义和生命价值，教师通过把握学生在教学行将结束时的特殊学习心理，精心进行预设，引导学生全面回顾本节课学习的知识与技能、过程与方法，获得情感、态度与价值观的升华，使课堂教学小结取得画龙点睛的效果，实现发展学生心智，提高学生数学素养和综合能力的教育目标．

第五篇：课堂小结

课堂小结

课堂小结是在教学过程将要结束时，教师对本节课的内容或者是课堂活动进行归纳总结的一个环节，它是整个课堂教学过程中重要的组成部分，它可以使学生加深对知识的理解，起到画龙点睛的作用。那么，如何才能做好课堂小结呢？

（一）全面整理，形成主干。

小结是把学生所学的知识，系统、全面地归纳起来，使各部分知识点之间相互联系，更加条理化，结构化和系统化，帮助学生进行巩固和记忆。

（二）强化注意，重难点突出。

使学生可以进一步明确所学知识的重难点，使课堂的关键之处重新进行强化，对学生在解决问题的方式和方法上给予了指导，使学生对知识的认识得到了升华。

（三）提出问题，引发探究。

小结可以提出一些深度思考的问题，让学生在课外进一步进行思考和探索，提升学生探究问题的能力。使课堂“言已尽而意无穷”。