小组合作学习方案4年级1

第一篇：小组合作学习方案4年级1

小组合作学习的实施方案

锁家寨小学孙永坤 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案：

一、科学合理分组

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组6人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。

四年级共有学生38名，分成了6个学习小组，每组6-7名学生 首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（l人）与组员（4-5人），并从组长到组员依次编号（1-6 7号）；最后由班主任与各科教师统一协副组长调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，各组之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。小组内男女比例要适当，而且每组都要有女生。一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

四年级现在的分组以教师选出，学生的自由结合为主，老师先选好组长和副组长。再据学生成绩高低结合。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2.我班优秀组长的名单：聂若怡，聂越聪、付昱、聂雨彤、马朋惠、聂嘉熙

那小组长该如何选拔呢？我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个几个分组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

我班每组设有：学习组长（负责检查并收作业）、纪律组长（负责本小组纪律）、卫生组长（包括个人卫生、桌面、地面）、安全组长（排查本小组管制刀具及打闹）、文明礼仪组长（说话要文明、写字姿势等）、记分员等，分工明确。

2．给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

二、小组建设

1、我班6个小组的名字和口号是：争先小组（努力拼搏，永争第一！）闪亮小组：（聪明不会失败，拙才苦练也成功！）放飞梦想小组：（插上翅膀，实现梦想！）智慧小组：（努力学习，永得第一！）阳光小组：（齐心协力，绽放光芒！）炫彩小组：（向前冲，炫出我风采！）组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。

记分员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。

三、小组合作学习的形式：

1、课前合作。

合作预习新课。先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。

2、课堂合作。

主要流程为：小组学习讨论主题——以小组为单位展示成果——小组成员补充-——其他学生质疑——回小组讨论——再一次进行答疑——老师总结提升。注意在：小组展示提升阶段除了展示成果还要在课件上展示问题。

3、课后合作。

小组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。

四、教学时间的合理安排

我们学校一节课40分钟，在时间的分配上，结合我校“115”生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作，我们把一节课分成三大块：预习导学（5分钟）——新课教学（20分钟）——巩固练习（15分钟），老师根据教学内容灵活、科学地安排教学时间，保证学生学习活动的连续性和完整性，注重学生获取发现知识的过程，让学生在学习活动中充分发挥其主观能动性，真正实现合作学习的目的。

五、激励竞争机制的建立

科学合理的评价是调动学生学习积极性，激励学生进步，引发、提高和维持学生的学习欲望，推动小组合作学习持续发展的有效手段。对小组合作学习的评价，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心落实到激励小组集体合作达标，通过评价促进小组成员之间和小组与小组之间互学、互帮、互补、互促；同时，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

在实行过程中，我校采用《小组合作学习情况反馈表》，对小组成员在课堂的发言情况、课堂探究情况、课堂自学情况、随堂作业的质量以及课外作业及活动等方面进行加分奖励制度，具体做法如下：

1、上课认真专注，积极举手发言的小组，每发言一次加1—5分（视发言情况来定）；

2、受老师表扬视情况一次加1—3分；

3、学科考试、测验、听写、作业等表现优异或进步显著的小组，视发言情况而定加1—5分；

4、在课堂以及课外活动中，小组成员表现出创意或独特的思维；设计问题等活动中提出独特的问题与建议，与众不同，视情况而定加2—6分；

每周一利用班会课进行一次小结、表彰，对达到一定分数的小组进行嘉奖，分为精神鼓励和物质奖励。精神鼓励形式有口头表扬、通过校讯通给家长发信息表扬等；物质奖励有颁发奖状、颁发奖品、奖学金等。

第二篇：小组合作学习方案

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学[本文来自www.xiexiebang.com]生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

第三篇：小组合作学习反思1

小组合作学习反思

李莉

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整： 1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

第四篇：小组合作学习推进方案

鸦鹊岭镇中心小学推进“小组合作学习与管理”

活动方案

为贯彻落实区教育局制定的《小组合作学习与管理策略研究成果推广与实践工作规划》和区教育局、鸦鹊岭镇中心学校“小组合作学习与管理”推广要求，特制订本方案。

一、指导思想

以“小组合作学习与管理”研究与实践为抓手，以“独立思考、合作探究、充分展示、共同成长”十六字为核心理念与基本原则，充分借鉴和推广分乡镇的经验与成果，充分发挥“小组合作学习”的帮扶功能和“小组合作管理”的督查功能，促进学生良好行为规范的培养，切实提高我校的教育教学质量。

二、活动时间

2012年----2013年

三、活动步骤

第一阶段：一点带面，全员推进阶段（2012.1---2013.7）

我校选取三年级为试验年级，三2班为种子班，易春英、王小玲两位老师为试验教师组建研究团队进行试点研究，以学习分乡镇总结出来的经验为依托，为后续研究提供经验与示范。此阶段的工作任务是“小组合作学习与管理”两个研究团队在项目专家和研训中心指导下，组织试验教师先在本班试点研究，然后在全校所有班级进行整体推进。

班级推进三个基本要求：

1.有经过学生自己讨论形成的班规和“小组合作学习与管理”的评价记录表。

2.课堂呈现自主、合作、探究的学习状态，小组合作学习特征明显。

3.试验教师通过自主研究和接受指导，逐步适应小组合作学习与管理的实践要求。

学校将收集整理“小组合作学习与管理”研究与实践系列成果之合作学习篇、班级管理篇、课堂教学篇、学校管理篇。

学校将借鉴区级和中心学校考核验收示范班和示范教师的成功经验，在区研训中心的指导下，于10月开始组织验收组对本校的试验班和试验教师进行考核验收，一次验收不合格的整改后进行再次验收，直到考核合格为止，力争全校的试验班和试验教师全部成为乡镇级示范班和示范教师。

第二阶段：总结提炼、深化研究阶段（2013.7---2013.12）

一是学校全面推进“小组合作学习与管理”研究与实践工作；二是全面整理教研成果，总结提炼研究特色，总结完善管理机制，形成我校教师认同并能运用自如的“小组合作学习与管理”操作技术体系，建构我校“小组合作学习与管理”模式，打造“小组合作学习与管理”教育特色和品牌。

四、活动要求：

整个活动过程落实四个一的要求：

1、每个月召开一次小组合作学习的研讨会。

2、每个月每人一篇小组合作学习的心得体会文章，班主任另外再上交一篇小组合作管理的心得体会文章。由刘主任收集与整理，便于校内交流，优秀文章及时向上级推荐。

3、每周每人互相学习不少于一节，校委会成员不少于两节。此项要求一周一检查，一周一公布。

4、班级每个周表杨一批学生，学校每月表彰一批学生。所有东西都要形成图片文字，要在学校内形成氛围，在开始的两个月内每周学校集中表杨一次。各班要在每周五下午第二节班队会课上认真总结小组合作学习与管理活动表现出来的优秀学生。下周一表杨上周优秀学生。

五、活动措施

（一）组织保障

成立鸦小“小组合作学习与管理”研究与实践工作指导小组组长：李香军

副组长： 梅德玉何锦华敖昌权王小玲刘艳芳张燕谭振军赵文祥

成员：各教研组长及备课组长

学校成立“小组合作学习与管理”研究团队，由学校校长李香军同志担任总负责人，由分管副校长何锦华同志具体负责组织实施：撰写学校的研究计划，设计各项研究表格。研究团队下设两个小团队，即“小组合作学习”研究团队和“小组合作管理”研究团队。“小组合作学习”研究团队由王小玲主任负责，成员为梅德主书记及各班副班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理；“小组合作管理”研究团队由易春英老师负责成员为黄朝雄老师及各班班主任，主要负责小组合作学习方面的技术培训与指导及相关资料的收集与整理。聘请分乡镇南亚小学的项目专家周兵老师担任主攻技术领头人。团队负责人及项目专家负责及时解答在推广活动中出现的各项问题。小组合作学习与管理的常用活动活动地点为三楼小会议室。由刘宗林老师担任微型课程视频技术制作人员。由刘艳芳主任对推进过程中出现的问题进行协调，对研究出现的成果进行宣传。

（二）机制保障

1.课题研究机制。积极开展“小组合作学习与管理”课题研究工作，各班的试验教师人人要参与研究，人人有子课题，都要有完整的过程研究资料。及时邀请区教科所加强指导，帮助试验教师总结出自己的经验成果，并适时进行成果的交流与推介。

2.合作联盟机制。结合区种子班组联盟，定期进行交流探讨，组织实验教师参加固定研讨日（每月最后一周的星期五为全区种子班固定研讨日）。组织教师参加“小组合作学习与管理”专题论坛活动。

3.成果共享机制。学校将对实验过程中出现的各项过程资料进行详细采集，结合区研训中心组织的相关评比，将出现的理念成果与全区实现成果共享。

4.督导奖励机制：学校将加强小组合作学习与管理的研究活动督导与检查，将过程管理、成果物化与绩次工资挂钩，与评先表模挂钩，与学校奖励挂钩，与考核相结合，确保此项活动不务虚

（三）、经费保障：

学校将准备充足的经费用于小组合作学习推进过程中所需要的设施设备，对于外出学习培训给予适当倾斜，对于请进来给予充分保证。

鸦鹊岭镇中心小学

2012年2月25日

第五篇：“小组合作学习模式”方案

鹤伴小学“小组合作学习模式”实施方案

一、指导思想

根据邹平县2014年教学视导反馈中提到学校要研究“课堂教学创新，打造高效课堂”的要求，学习昌乐二中“271”教学模式，课堂教学活动要注重实效性。学校结合自身教学实际，抓落实，抓深化，抓学习，提成绩，在课堂教学上全面实施“小组合作学习模式”，打破传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。以“鼓励冒尖，整体推进”原则，发挥优等生的带头作用，树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

二、参与对象

全科全员参与，以级部为单位，教师为主导，学生为主体，学校制定校级方案，级部制定级部方案，班主任协同任课教师制定学科方案。

三、小组合作学习操作体系及环节

（一）小组的建立

1.合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，根据本班人数，每个小组4人或5人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名（或三名）中等生，一名（或两名）学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。座位的摆放，班级自主设计，一二

年级提倡并桌摆放，高年级提倡并桌摆放的形式。

2.明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人（或5人）小组内，除了组长外，还设置一名副组长，一名（或两名）发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.分组、计分、奖惩

在此借鉴天津北辰区普育学校小组合作。分组的方法：把学生分成四人一小组，按语文数学或语文、数学、英语、科学、品德总成绩的排名依次分为ABCD，每组级别的学生坐的位置是固定的，老师一看位置便知道他学习的等级，每次上课前在黑板一侧标注一二三四五六七八小组。如何计分：为了让学生优帮差，计分的规则为：A同学0.1，B同学0.2，C同学0.3，D同学0.4，总分为1分，这样计分的好处就是通过小组的得分老师可以马上知道小组中的哪位同学没

有学会，为了得到高分，在交流探究的过程中，优生会努力帮助差生，尽量让差生回答问题，只有这样，才能增强组内的凝聚力。如何结算：在回答正确的时候，学生自报小组与等级，如：我是6组的C同学0.3分。每节课本着每组均匀提问，课后有专人计算出一节课的分数，依次汇总一天，一周的分数。如何奖惩：每周或每月评出周冠军月冠军，优秀小组及成员根据学校“星卡章”激励评价机制奖惩。

（二）做好小组合作学习的培训工作

1.组长与组员培训（前提培训环节）

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

2.按学段确立常规训练点（重点落实环节）

选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低学段：仔细听、说完整、敢提问；中学段：

重理解、听说规范、乐提问；高学段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低学段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中学段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高学段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低学段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中学段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高学段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低学段：敢于提问、会模仿性提问；中学段：乐于提问，会提有价值的问题；高学段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。

（三）用心提供小组合作学习的时机

1.选择恰当的时机进行小组合作（具体操作环节）

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

2.适时调整、指导小组合作（反馈指导环节）

在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主志愿加入到小组合作中来。

（四）“兵”教“兵”策略

“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一

种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的金字塔理论表明：当学生学到的知识经过两周时间，不同的学习方法，只是的保留就不一样，用耳朵听讲授，知识保留5%，用眼去阅读，知识保留10%，视听结合，知识保留20%，用演示的办法，知识保留30%，分组讨论，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%，相互教并快速使用，只是保留90%，显而易见：在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如果在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更让学生记得多、准、牢。

（五）落实“四级”评价 1.学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

2.小组互评

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进

行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

3.教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结 束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

4.班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会

使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。

每一名任课教师都要参与到小组考评中来。各任课教师以一个月为单位提交对小组的考评分数（电子版），由班主任合起分数。

另：还可以用较大的纸对主要学科及指标要求写清，张贴上墙，以便教师每一节课的使用，也能让学生们看清自己小组在什么地方需要改进。

四、“小组合作学习模式”组织及管理

（一）实施步骤：

2014.9——2015.3组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。这一阶段在2014年9月已经结合学校星卡章激励机制在10个实验班开展活动。

2015.3——2015.12 研究实施阶段，级部制定实施方案，分步实施。

2016.1——2016.7 总结评估阶段：完成研究报告。

（二）组织及管理：

1.成立三级管理机构，校级层面，级部层面，班级及科任教师层面的管理与实施机构。

2.建立“小组合作学习模式”制度，每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。

3.成果体现：（1）研究报告

（2）“三学教学模式”体现小组合作的优秀教案（3）公开课展示

附件：学校领导小组（各级部应成立管理领导小组）

附件

“小组合作学习模式”学校领导小组 组长：魏方利 副组长：王勇

张传源 成员：张乐廷 李中颂 马用浩

鄢帅

王浩淼