合作学习小组建设方案5篇

第一篇：合作学习小组建设方案

合作学习小组建设方案

江明艳

推行“自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式，是我校贯彻落实新课程理念，促进学生自主合作探究学习的重要形式。在课堂教学过程中，既强调学生个体化的自主学习，也要强调小组合作探究。合理组建并科学管理学习小组，对积极开展小组学习活动，形成高效互动的学习氛围具有十分重要的意义。现结合我校实际，制定如下建设方案：

一、合作学习小组的组建

1.分组原则：组内异质、组间同质

根据学生不同的年龄、性别、个性、才能、学习习惯、学业水平、家庭背景，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使各个小组的整体水平大致相当，组内成员之间又形成互补，确保组内学生互助互学，确保小组之间的交流与竞争。

2.小组人数：一般情况下，每个小组由6至8名学生组成为最佳。

3.成员分工：明确小组成员各自的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做，从而充分调动每一个学生的主观能动性，增强小组成员的团队意识与合作技能。

（1）每个小组设组长一名、记录员一名、资料员一名、发言人一名、板书员一名、学科代表各一名。一段时间后，可以适当互换一些角色，给每个组员在各方面都能得到锻炼和发展的机会。

（2）组内编排座位时，要合理派对，从成绩、品质、行为、习惯、个性等方面综合衡量，强弱搭配，两人一队，紧邻而坐。每个小队两名学生分别担任A、B角色，便于落实“一帮一”学习制度和学习过程中形成角色互补。

二、四层管理机制建立 第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日组长管理。值日组长由各组小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表在夕会时将小组积分公布在教室公示栏内，并评出一个优秀小组。

第三层——班级值日生管理。班干部值日对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。并在每天晨会课上公布，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班

主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

三、合作学习小组的文化建设

为营造良好的小组合作氛围，增强学习小组的凝聚力与战斗力，并为学生搭建充分展示自己的舞台，教师要指导各个小组积极开展文化建设。

（一）制作组牌，其内容包含：组名、组训、小组成员姓名及职责分工、个人及小组的近期目标与长远目标。

（二）在教室墙面黑板靠近门的一侧设臵”公示栏”，张贴班规及其他需要学生周知的班务事项；将教室内前后左右的黑板划分为若干个区域，分配给每个小组，每个小组就用此区域尽情展示自己。

（三）在每个班教室门外墙壁上设臵“班级风采”牌，展示班级概况、班训、奋斗目标、班级口号、教师寄语等，每个班设臵专栏，作为学生学习成果展示与经验交流的平台。

（四）有计划地开展以小组为单位的班级文化活动。如

演讲比赛、辩论赛、征文活动、知识竞赛、书画作品展评、科技小制作、体育活动、读经典、唱红歌等等，进一步增强小组成员团结协作精神和有序竞争意识。

三、合作学习小组的评价

对合作学习小组进行科学合理的评价，是激化每一个学生的最大潜能、促进组内积极合作、实现学习效果最优化的有力保障。

（一）评价原则

1．客观性原则：评价时一定要准确获取相关信息，评价要客观公正，奖罚标准要一致，评价的结果要让所有学生都认可。

2.激励性原则：评价时一定要注意语言表达的艺术性，多使用鼓励和肯定的语气，树立学生的自信心；指出不足言辞恳切，提出希望要充满真情实感，让学生自愿接受并产生进一步学习的动力。

3．及时性原则：学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。科任教师每节课都有对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员当堂或课后及时提出建议和希望。

4．经常性原则：教师对学生的评价要持之以恒，避免

虎头蛇尾。要使评价成为课堂管理常态化的必要组成部分。坚持堂堂评，天天评、周周评和月月评。

（二）评价项目

1．课堂学习：主要是对组员的课前准备情况，对组员在自学质疑、交流互动、拓展提升各个环节中的表现等进行评价。

2．常规表现：对小组的文明礼仪、财产保管、清洁卫生和遵章守纪等方面进行评价。

3．学业成绩：主要是对小组学生参加单元、期中、期末的学科考试成绩进行评价。

4．特长发展：主要是对学生参加系列校本特色课程学习之后，在文学、艺术、体育、科技制作、研究性学习等方面表现出的特质进行评价。

5．其它评价：主要是对小组参加班级、年级、学校或其它单位组织的活动、比赛等情况进行的评价。

（三）评价要求

1.各班要切合班级实际，通过师生广泛讨论，制定出简便易行的小组评价和学科代表评价标准，作为评价活动开展的依据。

2.采取多元评价方式，确保评价客观公正。如：小组自评、组间互评、班级教师评、学生值周干部评、学校评、家长评和社会评等多种方式。

3.各班要在教室内醒目位臵设立学习小组评价公布栏，对评价结果及时予以公布。比如堂评表和天评表设在前方黑板上固定的位臵，周评、月评、期评表设在后方黑板一侧墙壁上。

3.公布评价结果最好采用学生感兴趣的方式,比如星星、月亮、太阳等。各班每天评出1至2个优秀小组授予其一颗星,积五颗星升级为一个月亮,积五个月亮升级为一个太阳。

4.各班每月对小组评价进行汇总，评比表彰优秀小组和优秀学科代表。年级组每学期开展一次评比表彰,学校每年评比表彰一次.5.各班安排专人负责公示评价结果和记录小组创先争优情况，建立班级学习小组评价档案。

第二篇：浅谈小组合作学习建设

浅谈小组合作学习建设

课堂中，通过小组、小组间、师生间的合作讨论，为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围。学生能够通过互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识。这有利于提高学生的学业成绩，可以充分发挥学生的学习积极性、主动性。使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进情感发展，增强社交能力，真正焕发学生的生命活力。随着课堂教学改革，在我校的开展，小组建设成了课改成败的关键因素。我校的小组建设，出现了一些问题，如组长不能组织本组的学习，组员不听组长的管理，部分同学不能按时完成学案，不能积极参与等等。因此，我们要采取以下措施加强小组建设。

一、优化合作学习小组

（1）、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以４—６人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。

（2）、实行小组命名法。由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。下面是各年级个性化小组组名及口号摘要，如： “阳光组”，口号是“阳光少年，阳光向上”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”； “追梦组”，口号是“梦在远方，心的方向，追梦少年，激情飞扬”……看，多振奋人心的组名和口号呀！其他的还有春草组、彩虹组、奔马组、奋斗组、创新组……各班级的小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、培养合作学习小组长

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。

小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。

三、指导合作学习

在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我们着重进行以下的指导：（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1课时的奖励分票2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分…以此类推等，久而久之，促进了预习习惯的养成。

（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。

为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。

接着就经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在实验中我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，不但完成了学习任务的目的，而且提高了合作学习效率。

在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。

（3）认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。

小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。

四、小组的评价

评价是小组学习的指挥棒，起着重要的导向作用。因此，对小组的评价要以小组整体评价为主，以学生个人评价为辅；以当堂打分为主，以主观印象为辅；要尽量做到客观、公正、全面、有说服力，一定要遵守以激励为主的原则。

首先，要把过程性评价与结果性评价结合起来，既要关注结果，更要侧重过程，老师要在课堂上一边参与小组学习，一边评价打分。每一次发言,每一次练习,每一次测验,都要及时地做出评价。

其次，小组的评价方式也别具一格，学习小组每名组员都有明确的适合其学情的具体目标，并分组列表张贴在教室显眼的位置。在评价过程中将集体与个体有机统一，权重向集体倾斜，根据全面考核量化结果，每周或每月、每期评出进步学习小组、优秀学习小组、星级学习小组，他们正在尝试试行组员晋级达标，小组晋级达标等激励性方法。

以上只是我个人在合作学习教学中的做法和体验，运用合作学习的目的不是单纯地为了顺应当前新课程改革的理念而行，更不是为了追求华而不实的课堂氛围而做，最主要的是在于建立小组成员之间一种非常和谐友好的伙伴关系，增强学生的参与意识合作意识和竞争意识以激发孩子学习数学的热情，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活，共同工作等更加广阔的领域发展。

总之，小组学习”让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生的一生都有着积极意义。“小组学习”像是一副催化剂，催生着高效课堂的诞生。

第三篇：小组合作学习方案

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学[本文来自www.xiexiebang.com]生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

第四篇：2021年小学小组合作学习建设方案

2021年小学小组合作学习建设方案

1.组建的方法：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每4人为一组，序号的排列可以按学习的优良中差进行的，也可以按座次编号。

2.小组文化：每个小组必须拥有“三个一”：即一个向上的名字，一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致，具有约束力的“组规”。

3.小组成员分工：小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

组长：负责组织本组的学习情况。负责统计本小组组员的表现得分。

组员：要主动积极的完成好自己的任务。

4.小组合作学习宗旨：能倾听、能思维、能表达、能互动、能协作、共成长。

5.小组讨论的规则：先独立思考，再组内交流。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

6.小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

7.小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

8.小组合作学习得分细则

得分项目：①作业情况②课堂发言情况③默写及背诵过关情况④练习进退步情况⑤纪律情况⑥卫生情况

得分标准：

1）作业情况：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣1分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分，抄袭作业者一次扣2分。

2）课堂发言：每天主动发言，加2分。发言被表扬，一次奖励1分。

3）默写及背诵：每次默写或背诵全对加2分，二次过关通过加1分，第三次仍旧没有通过减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。

4）练习情况：练习优秀者，依次奖10、6、4、2分，进步明显者奖10分，有进步者奖5分；练习退步者依次扣10分、5分。

5）纪律：有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。

上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等；午、晚休说话影响学生休息的；上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者；不尊敬师长，顶撞师长者；损坏门窗等公物者；在班内散布谣言及欺负同学者；带手机等进教室者；无故不值日者。

6）卫生：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分，由劳动委员进行统计。

9奖励与惩罚

为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分；本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分，获得荣誉者每人次加10分；运动会、越野赛上为班级每加1分，就为该小组加2分；凡是出现严重违犯纪律的，如打架、课间快跑、作弊等，每人次扣10分；根据一周来，课堂发言情况、作业情况、课堂纪律等，由任课老师每周评出“优秀学习小组”、“学习之星”“劳动之星”“进步之星”，进行奖励。

小学202班小组夺星争章一览表

第    周月    日至    月    日

组名

组员

周一

周二

周三

周四

周五

总分

备注

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

第五篇：小组合作学习及合作小组的建设

小组合作学习及合作小组的建设

一、小组合作学习

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、合作小组的建设

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和男女生互助组合的形式开展小组合作学习的尝试。1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在观察图片的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。我还安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，我根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的对文中词语的理解、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。2.男女生互助组合

男女生互助组合主要是根据初中生的年龄特点，他们要面子，特别是在异性面前，谁也不甘落后。这样一来，他们在为了完成同一项 任务时，就会更积极，更好地进行合作。这类组合一般是同质组合，给他们的任务也是分层设置，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

男女互助组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上也可有一定的灵活性。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。

小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。