《封锁》佛山市阅读教学大赛公开课教案

第一篇：《封锁》佛山市阅读教学大赛公开课教案

封锁

顺德一中高中部 姜勇军

【教学目标】

1、知识与能力： 通过阅读小说，把握翠远和宗桢的情感故事，分析小说主旨。

2、过程与方法：从文本中寻求信息，分析人物性格与环境。

3、情感态度与价值观：引导学生做真人，说真话。

【教学重点】

揣摩人物心理，分析生活环境、人物性格。

【教学难点】

理解“封锁”的寓意及其所揭示的社会现实。

【教法】导读法、诵读法、探究法

【教学过程】

导入：生命是一袭华美的袍，爬满了虱子。

“生命是一袭华美的袍，”这是一种对常态生活的理解。然而，“爬满了虱子”这又是一种非常态的生活状况，在常态与非常态的审视中，张爱玲发现了人生本质。

张爱玲在《封锁》中又是如何以一种对常态与非常态的生活的审视来揭示人生的悖论？ 让我们首先来复述课文。长文短说也是一种很大的本事。很多同学说读完这篇文章感觉很难，那么我们有没有信心来挑战这篇长文？

一、《封锁》是一个男人和一个女人在遭遇到封锁时发生的短暂的爱情故事。

什么故事？（学生复述，一句话复述。描述性语言复述。）

提示：这是一个„„的故事

何时何地何人何因做何事何果。

小说中告诉我们，宗桢与翠远有过一段刻骨铭心的情感纠葛，那么——

二、一个男人与一个女人为什么会在电车里发生情感的纠葛？带着这个问题，我们首先来看生活在常态与非常态生活中主人公的不同表现。在作者介绍和人物对话中寻找，“言为心声”。

1.内心的真实的欲望

A.男人、女人分别是什么人？

从里面抽出关键的字眼来：

翠远：

身份：P45第11段的开头，是大学里的助教。

P4612段开头是好女儿、是好学生。

第P45第10段“没有个性”

老头子右首坐着吴翠远，“她穿一件白洋纱旗袍，滚一道窄窄的蓝边——深蓝与白，很有点讣文的味道。„„头发梳成千篇一律的式样，惟恐唤起公众的注意。”她的美“是一种模棱两可的，仿佛怕得罪了谁的美，脸上一切都淡淡的，松弛的，没有轮廓。连她自己的母亲也形容不出她是圆脸还是长脸。”

那她的生活环境呢

P45第11段[ 翠远在学校里老是觉得谁都看不起她──从校长起，教授、学生、校役……学生们尤其愤慨得厉害：“申大越来越糟了！一天不如一天！用中国人教英文，照说，已经是不应当，何况是没有出过洋的中国人！”翠远在学校里受气，在家里也受气。吴家是一个新式的，带着宗教背景的模范家庭。家里竭力鼓励女儿用功读书，一步一步往上爬，爬到了顶儿尖儿上──一个二十几岁的女孩子在大学里教书！打破了女子职业的新纪录。然而家长渐渐对她失掉了兴趣，宁愿她当初在书本上马虎一点，匀出点时间来找一个有钱的女婿。]

在学校里受气，在家里也受气。

可看出翠远的性格：自卑。

宗桢： 33段他的身份是会计师，是父亲，是丈夫、是市民、一个单纯的男子。

第8段：是老实人

第8段：生活的环境——妻子的脾气坏，不同情他

第28段：顶梁柱、对工作失去兴趣。

B.一个男人与一个女人的内心世界：

在众人眼中，一个大学老师，一个银行会计师，理所当然应该很快乐。然而，翠远快乐吗？ 13段：世上好人比真人多„„翠远不快乐。可见翠远对真人的渴望向往。

11段：给抨击都市罪恶的男生打了一个A，为什么？

16段：小孩的脚“至少是真的”

24段：觉得宗桢是一个什么人？是一个真人，为真人而炽热快乐。

39段：一切再也不会像这样自然

不愿再做人们眼中的好女人，不想过她不想过的日子。

宗桢快乐吗？

我们都可以看出男女主人公都缺乏什么？

缺乏激情和欲望。

分析到这里我们都看出了宗桢和翠远他们两人之间的共同点了吧？生活都不如意，被现实生活所压抑，异常空虚。这就是他们能够“搭讪”，并且能够一“搭”便“搭”很久的原因。在董培芝离开后还假戏真做的原因。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

人物在常态与非常态中的表现为什么会如此截然不同？

2.环境——空虚、压抑

读文章第一段（日常生活）：

参考：

日常生活乏味、单调、缺乏美感。

人充满压力，麻木、疲倦。

日常生活构成了对人们的一种封锁。

于是在车内人们他们不能不填满这可怕的空虚的时候，主人公也有时间思考人生的意义，也要有所活动打发这可怕的空虚。

一切皆因封锁而起！张爱玲真实高明的作家，特意安排了封锁时的电车，阻断来了时间与空间，使爱情得以萌生！

三．封锁中的爱情！

读33、35、37段

33段宗桢没有想到他能够使一个女人脸红，使她微笑，使她背过脸去，使她掉过头来。在这里，他是一个男子。平时，他是会计师，他是孩子的父亲，他是家长，他是车上的搭客，他是店里的主顾，他是市民。可对于这个不知道他的底细的女人，他只是一个单纯的男子。‛35段‚宗桢断定了翠远是一个可爱的女人——白，稀薄，温热，像冬天里你自己嘴里呵出来的一口气。你不要她，她就悄悄地飘散了。‛

37段然后他们开始谈论婚嫁。翠远想起家里那些一尘不染的好人，‚她恨他们！……宗桢没有钱而有太太——气气他们也好！气！活该气！

中国古代太多的名门小姐，长期处在压抑的环境中，当他们遇到一个爱她的穷书生会倾情相爱，想起了《泰坦尼克号》中罗丝与杰克的封锁中的爱情。

当宗桢与翠远在封锁中发现了对方，也发现了自己在日常生活中缺失的情感和内心最隐秘的欲望。在谈婚论嫁的时刻，爱情的魔法失效了——

四．为什么一对男女的爱情不能延续下去？

42段‚‘叮铃泠泠泠泠。’每一个‘铃’字是冷冷的一小点，一点一点连成了一条虚线，切断了时间与空间。‛那铃声断处，世界陡然改变，倏忽而来倏忽而去的，又岂止是爱情？

45段整个世界只是在这段封锁里‚打了个盹，做了个不近情理的梦。‛‚他遥遥地坐在他原来的位子上‛

48段“宗桢回到了家，‚饭后……他扭开了电灯。一只乌壳虫从房这头爬到房那头，爬了一半，灯一开，他只得伏在地板的正中，一动也不动。在装死么？在思想着么？整天爬来爬去，很少有思想的时间罢？然而思想毕竟是痛苦的。宗桢捻灭了电灯，手按在机括上，手心汗潮了，浑身一滴滴沁出汗来，像小虫子痒痒的在爬。他又开了灯，乌壳虫不见了，爬回窠里去了。”

在一切有序的生活轨道上，人与人都保持着恰如其分的“位置”，电车上的“封锁”是人性的一个出逃机会然而“封锁”终究是短暂的。

生活重新恢复了常态，冗长和单调又重新封锁了激情。“天时、地利、人和”变了！

宗桢未能看破封锁，不能走出封锁。翠远看破封锁，却无力走出封锁。

“封锁”中的情与爱，终究是一场要谢幕的演出。

四、探究：

有人说，标题“封锁”难以理解，改成“一个好男人和一个好女人的故事”更好，你同意吗？为什么？

五、小结：

张爱玲特意设置了封锁的电车，封锁的电车就是一个微型的封闭的社会。其实，整个社会何尝不是一个封锁呢？

封锁无处不在，无时不有，学习压力、名利欲望、责任、都封锁着我们，现代人活着真累，当我们不堪重负时，是否也要在适当的时候做一回真正的自己？切断网络，关掉手机，给自己一个独立的空间，听听自己内心真正的声音，做自己真正想做的事。你会发现，“久在樊笼里，复得返自然”的感觉真好！那就需要我们“突破封锁，释放人性，做一个真人！” 然而，何时何地需要封锁，何时何地又需要解封呢？套用莎士比亚一句话来说，就是“封锁还是解封，这是一个问题！”

六、作业：

1.再次阅读课文，看看自己又读出了什么。

2.课后阅读张爱玲的相关作品

第二篇：(选修)《封锁》教案

第二单元 中国现当代短篇小说

4、《封锁》 张爱玲

教学目标：

1、通过阅读小说，把握翠远和宗桢的情感故事，把握小说写作的意图。

2、理解小说隐含的寓意。

3、通过资料搜索，集体赏读法，品味张爱玲新奇的语言艺术。教学重点：把握翠远和宗桢的情感故事，把握小说写作的意图。教学难点：理解小说隐含的寓意。教学方法：探究法、鉴赏法 教学媒体：幻灯片 教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入

“我是一个古怪的女孩，从小被目为天才，除了发展我的天才外别无生存的目标。”

写出《传奇》的张爱玲，本身就是一部凄惋欲绝的传奇。

二、作者介绍

1、生平介绍

1920年9月30日出生於上海，原名张煐，1930年改名张爱玲。祖父张佩纶虽是清朝重臣李鸿章的女婿，但到她的父亲这一辈，家道已经中落。张爱玲的父亲是一个典型的遗少型人物，母亲是西洋化的女性，几度跨洲越洋去留学，是一个颇具艺术天分和修养的音乐家和画家。

她家既有前朝的豪华，而其本人又很早接受了西洋文化，因此曾受到非常完整的教育。但父亲抽鸦片，讨姨太太，母亲愤而离家出走，张爱玲自幼就失去了正常的家庭温暖，又耳濡目染了封建大家庭内部的尔虞我诈，不仅形成孤独、敏感的内省个性，还使她过早地积累了对人对事的否定性情绪，习惯于以审慎怀疑的态度注视着周围的世界。

2、年表

１９２０年９月３０日出生于上海，原名张煐。１９３０年改名张爱玲。１９３９年考进香港大学；１９４１年太平洋战争爆发，投入文学创作。两年后，发表《倾城之恋》和《金锁记》等作品。

１９４５年自编《倾城之恋》在上海公演；同年，抗战胜利。１９５２年移居香港。

１９５５年离港赴美，并拜访胡适。

１９７３年定居洛杉矶；两年后，完成英译清代长篇小说《海上花列传》。１９９５年九月逝于洛杉矶公寓，享年七十五岁。

3、代表作品 中短篇小说：《沉香屑—第一、第二炉香》、《茉莉香片》、《倾城之恋》、《金锁记》、《心经》、《花凋》、《琉璃瓦》、《连环套》、《红玫瑰与白玫瑰》 长篇小说：《十八春》

三、检查预习

阅读课文，找出小说的三要素。环境：被“封锁”的电车里

人物：乘客（主要——吕宗桢、吴翠远）情节：开端——电车被“封锁”

发展——车上人的不同表现

高潮——吕、吴二人的交谈及心理活动

结局——“封锁”开放，大家都回到自己生活的常态

第二课时

四、思考探究

1、小说开头是如何描写常态生活的？

“开电车的人开电车”—庸常的生活周而复始。

电车轨道像曲蟮，抽长了，又缩短了……没有完，“然而他不发疯。”显示了人们对日常生活麻木得一无所知。贫乏的日常生活状态封锁了人们。

2、小说结尾说：“然而思想毕尽是痛苦的……乌壳虫不见了，爬回窠里去了。”一切又回到常态生活中。小说这种首尾呼应的写法有何用意？

生活容不得浪漫，传奇、梦想像肥皂泡，终究要破灭，并回到庸常的日子。只有日常生活才是真实、永恒的。

这种“常态—反常态—常态”的情节转换过程，突显了主旨。

3、小说中人与人之间的敌视、隔膜、不可沟通随处可见，请从文章前半部分找出这类描写的语句。

铁门里和铁门外的人互相惧怕、搓核桃的老头子、人们对医科学生所画人体骨骼图的理解评价。

4、阅读“宗桢看报”，引得周围的人都学样的段落，看看哪句话可以概括他们的行为心理。

他们不能不填满这可怕的空虚。

5、如何理解“思想是痛苦的一件事”？

闲则生事，静下心来，思考为什么，都只能徒增烦恼，郑板桥说，难得糊涂，一思考就陷入窘境，人类一思考，上帝就发笑。就会发现生活中太多的不如意。

6、宗桢为什么要和翠远搭讪？

直接的原因是要躲避表侄董培芝；报复太太。深层原因是在封锁的非常态下，孤独的宗桢发现了自己的缺乏与需要。

7、宗桢喜欢翠远吗？

一开始宗桢并不青睐翠远，没有款式，没有特色。他不怎么喜欢身边这女人，她没有足够特异的地方他引诱他。可是为了避开培芝，他只得硬着头皮向翠远“调情”。

8、设身处地想想，宗桢在培芝走后？为什么继续他的调情？（有点问题）

第一是出于礼貌，第二是因为闷，无聊，找个人聊聊，破闷。

9、小说中说：“他们恋爱着了”，你觉得这是真的吗？或者说，是否至少有那么一刹那，他们彼此迷恋？他们有没有“越轨”的心理基础？

有。有那么一会儿，他们经由对方认识到了自己的价值。发现了自己的魅力，没有什么比这个更让人欢喜的，冲着这个，那对面的人儿万分可爱的了，所以宗桢断定翠远是一个可爱的女人。

心理基础：

①宗桢，老实人。身为家庭的顶梁柱，日夜奔忙，对工作失去兴趣，完全褪化成一个赚钱的机器，他的身份是会计师，是父亲，是丈夫，是市民，翠远唤醒了他男人的意识，他竟然能让一个女人脸红，使她微笑，使她掉过头来，原来，他还有一个男人的魅力。他的妻子不同情他，她脾气坏，文化低，又不会牵就他，理解他。而且是包办的，虽然，曾经很美，可是不要说是暮去朝来颜色故，就是仙女看久了也会出现审美疲劳。

这样循规蹈矩的老实人，生命太沉重了。现在有这样一个机会，哪怕是气气自己的妻子也好哇，即使不是行为，哪怕是心理上对跋扈的妻子做出背叛一定也是一个男人了不起的壮举，想着就足够让人心花怒放的了。

况且，翠远，是如此的善解人意，“白，稀薄，温热，像冬天里你自己嘴里呵出来的一口气，你不要她，她就悄悄地飘散了。”“她什么都懂，什么都宽宥你。”理智，不会纠缠，撒泼，爱她一爱，也没有脱不了身的危险。

②翠远呢，其貌不扬，内敛，节制，庄重，像教会派的少奶奶，却还没有结婚，她是一个好女人，没有成就感的压抑的工作环境，刻板的虚荣的家庭氛围，她不快乐，她渴望背叛自己，渴望刺激，渴望被诱惑。（气气家里人）。

10、封锁解除了，宗桢“遥遥坐在他原来的位子上，„„梦”。如何理解？

回到原地，是一个象征，事如春梦了无痕，宗桢这样的好男人不会为电车上的偶然春心萌动付出行动，他不会付出爱，他只需要解乏，需要放松，而这些完成了，他们的关系也就完成了。

事后，他甚至已不再记得翠远的脸了，对自己怕创举却是历历，他欣赏的是自己的冒险。在宗桢，实实在在的那只是一次“调情”。

（宗桢：好男人。琐屑平庸，思想简单，甚至都不能觉得自己的缺乏和欲望。翠远：好女人。其貌不扬，内敛自制，她的欲望就是背叛自己，渴望刺激，渴望诱惑。）

通过宗桢和翠远在封锁时的电车上的短暂情事，让人们看到庸常众生的琐屑无聊，而又悲哀的一面，没有思想，循规蹈矩，迷失自我。在这里，爱情不再是鲜亮的旗帜，而是公然调情破闷的幌子。

五、小结

1、“封锁”的寓意

它首先是一个场景—电车遭遇封锁后，车上的一个场景。深层次的暗含人与人心灵之间有形无形的封锁隔阂，以及个体思想受人生常态的压抑状态。有形的“封锁”

无形的“封锁”

《封锁》隐喻人性与处境的悖逆：人生的常态对人实际是一种封锁，封锁因此成为人的处境象征；非常态中的人性是开放的，人的自然欲望能够得以释放，并导致激情的突然迸发，产生越轨的萌想，从而构成对日常生活的反封锁，激情封锁了平庸。

但张爱玲是厌弃确定性的作家，其作品的结尾大多是没有归宿的反高潮。《封锁》也不例外，它的寓意“封锁”不尽，是开放似的随时等待重新解读的谜一样的世界。

2、写作手法

采用“陌生化”叙述手法，制造出“陌生化”的戏剧效果。试图超越传统的重现现实的方法，激发人们克服对生活的麻木感，改变人们对现实的认识。

陌生化不仅表现在语言层面上,也表现在叙事技巧上。小说具有独特的叙事视角, 使描写对象陌生化，即使读者习以为常的事物经过艺术处理,或放大或变形,唤回了读者对生活的原初感受,使读者强烈地感受到事物,进而获得新鲜的审美感受。例如鲁迅笔下“狂人”的倾诉、卡夫卡笔下“甲壳虫”的内心独白、荒诞剧《等待戈多》„„

六、张爱玲小说语言艺术欣赏

1、你最喜欢文中的哪句话或哪几句话,为什么?（随手划出比喻新奇的语句和言深旨远的语句。）

例：生命像圣经，从希伯来文译成希腊文，从拉丁文译成英文，从英文译成国语。翠远读它的时候，国语又在她脑子里译成了上海话。那未免有点隔膜。

这句话运用比喻联想：“生命像圣经”，像《圣经》经过无数种语言最终译成了上海话一般遥远，因为译来译去的缘故，使人产生“隔膜”。这是翠远在不经意的阅卷中，灵光一闪的醒悟——自己与真实生命的隔膜，就像翻译与原著的隔膜。抽象的感觉，借助形象的联想，让人突然有所感悟。

2、张爱玲作比喻喜欢用日常生活中司空见惯的事物，本来没有什么特别之处，可由于她善于抓住本体和喻体间最关键的相似点，使得本体立即变得生动可感。

整个的花团簇锦的大房间是一个玻璃球，球心有五彩的碎花图案。客人们都是小心翼翼顺着球面爬行的苍蝇，无法爬进去。

《鸿鸾喜》

十一月尾的纤月，仅仅是一钩白色，像玻璃窗上的霜花。

《倾城之恋》

寿芝直挺挺地躺在床上，搁在肋骨上的两只手蜷曲着像死去的鸡的脚爪。

《金锁记》

3、张爱玲还善于以通感的方式将声音、气味、色彩、触觉贯通，使意象新奇，富有弹性，将具象意义与抽象意义自由转换、穿插，使意象的情感色彩更为立体。

视觉——她穿着的一件曳地长袍，是最鲜辣的潮湿的绿色，沾着什么就染绿了。她略略移动一步，仿佛她刚才所占有的空气上便留着个绿迹子。

《白玫瑰与红玫瑰》

感觉——也许每一个男子全都有过这样的两个女人，至少两个。娶了红玫瑰，久而久之，红的变了墙上的一抺蚊子血，白的还是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒饭粘子，红的却是心口的一颗朱砂痣。

《白玫瑰与红玫瑰》

触觉——今年冬天我是第一次穿皮袄。晚上坐在火盆边，那火，也只是灰掩着的一点红；实在冷，冷得瘪瘪缩缩，万念俱息。手插在大襟里，摸着里面的柔滑的 皮，自己觉得像只狗。偶尔碰着鼻尖，也是凉凉的，像狗。

《气短情长及其他》

七、课后作业

请同学们课外阅读张爱玲的小说，收集名言美句。如：“笑，全世界便与你同笑，哭，你便独自哭。”

“为爱而结婚，等于把白云装进坛子里”

八、结语

在一切有序的生活轨道上，人与人都保持着恰如其分的“位置”，这个位置，于生命深处也许有着种种的遗憾，那是对自己没有得到的一切，所怀有的那一些不甘心。电车上的“封锁”是人性的一个出逃机会、也是一场试验，它引发了人心蓄积已久的燥动，让人从常规脱缰而出，然而“封锁”终究是短暂的，而这种短暂又意味着“安全”，让“封锁”中的男女有了现实中的退路。“封锁”中的情与爱，终究是一场要谢幕的演出。

第三篇：公开课大赛反思

公开课大赛反思

学校赛课活动，我个人的部分结束了。回顾此次赛课，感触颇深。

首先，选课。根绝讲课的时间安排和我们的进度计划，我大致确定了把课文定在六、七单元。组内研讨，选出了3课——《画家和牧童》、《寓言两则》、《丑小鸭》。《画家和牧童》可以带有相同中心——都是优秀品质的文章，《寓言两则》内容简短，可带寓言，选择空间更大，《丑小鸭》则可以带原著。

商议后，担心寓言学生说不出寓意，而《丑小鸭》文章太长，原著更长，最终决定讲《画家和牧童》。

其次，备课。先明确带文的目的是什么？二年级的学生，个人认为不必要从写法特点、语言特点、文章脉络等方面来学习。那带文的目的是什么呢？最终决定把带文的目的和本单元的主题相结合，以体会人物的品质为主，就是从

文中发现人物品质。从这个角度出发，我选择了《大作家的小老师》和《两个铁球同时着地》两篇文章——一个大作家和课文中的画家一样，都非常的谦虚。一个伽利略和文中的小牧童一样都非常的大胆、实事求是，敢于挑战权威。而在备课时，我抓住关键词“著名”，让学生找出能表现著名的句子，并在诵读句子的过程中，抓住“一……就”“一会儿……一会儿”两个句型重点训练，对照图片理解“浓墨涂抹” 和“轻笔细描”的意思，发现“称赞”、“夸赞”、“赞扬”三个近义词。在最后带文环节以两篇文章和课文对比，发现人物的品质，再次回顾单元主题。

试课。第一次试课在二（3）班，当时是按照三读的顺序，一读把课文读通顺，二读读懂的时候抓住课文的主要内容和关键词，三读，读透课文，理解人物品质，但结果是，时间不够用。别说带文了，就读透部分都没有进行。我们几个商量后，决定对教学设计进行删

减。这是一篇精读课文，正常情况下是分两课时进行，我们一般在第二课时带文和学习会写的字，但如果作为一节公开课，这样肯定是不行的。最后决定，第一课时学习生字，包括会读、会写的字，第二单元专门进行二读，三读及带文。第二次试课，我们进行只进行二读、三读和带文，不知道是不是因为四班的学生程度较好，课堂非常顺利。距离下课还有5分钟的时候学生已经完成了带文的阅读，在进行名言积累了。为此，我们决定在最终讲课的时候，课前加上一分钟积累和生字默写，作为和上一节课的衔接。

讲课。课堂上我按照预定方案进行了一分钟课前积累，默写了3个词语，然后进行课文的阅读，带文。但事实是，这节课都已经离下课只剩下3分钟的时候，我的课文还没有结束。最后还占用了下课的两分钟时间，才让学生阅读了其中的一篇文章《大作家的小老师》，积累了萧伯纳的一句名言。而另外一篇文

章只能留在课下，成了作业。

课后，同组的几个老师下课后都在开玩笑——老怕有人不会啊？就不敢少提问几个学生啊？ 我知道他们是在说我课上因为提问一些个程度较差的耽误了时间，影响了课堂的整体效果。崔姐还说，课前说好的，我帮你把把时间，课上你根本就不看我，急死了。而几个其他年级组的同事则是半开玩笑的——你课堂容量真大啊！是啊，同样的课堂容量其他班我能完成，原因是我只提问了举手的孩子，他们会，相对课堂就顺利些。而我们班，我更多提问的是不喜欢举手的，思想有些抛锚的，或者是后进生。一走到讲台上，一开始讲课，我就把这是在进行公开课大赛的事儿抛到脑后了。没有优美的过渡语，没有配乐，没有动画，有的就是最直截了当的提问、要求、任务，最朴实的读、写、记。很实在，但不够生动。也许就是因为这朴实，才没有能把孩子全都吸引进课堂，没有足够的吸引力，全指望提问来拯救，无疑是愚蠢的。对学生的兴趣了解不够透彻，教学设计缺乏吸引力是我这节课失败的原因，而这也反映出我的教学，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必须要注意的.

第四篇：作文教学公开课教案

作文教学公开课教案

我思故我在！出淤泥而不染，濯清涟而不妖！此花此叶长相映，卷舒开合任天真！

“借物喻人，借景抒情”是最常用的一种写作方法，借物喻人、借景抒情。即把物当做人来写，把情感寄托在物的上面，我有情山石草木也有情，万水千山总是情！这样写作，比直接写人、直抒胸臆更委婉、含蓄，更具有文学色彩，给人更强的艺术感染力！

那么，如何才能驾轻就熟，灵活自如地运用这种方法进行写作？我觉得，观察，思考，移情，联想与想象这几个环节至关重要！

从心理学的观点看，观察是一种受思维影响的、比较系统的、主动的、有意识的知觉活动。我国著名的地质学家李四光说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”观察与写作关系密切，对写作具有重要作用。它是人们提取客观事物的第一扇窗口。可以获取和积累第一手材料。是我们获得写作材料的主要途径。鲁迅先生曾说过“此后如要写作，第一须观察。”

观察的内容：事物的形状、色彩、味道、质地、性质、用途……当然，在不同的时间、地点观察，观察的方位、角度不同，观察的结果也完全不同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象地诠释了这一问题。

示例：让学生就近取材，观察身边的事物：讲台、黑板、粉笔、电棒、桌椅、尺子、圆规……并要求学生记录下观察的结果。

观察是写作的基石，思考是写作的枢纽。可以说，没有观察就没有写作的素材；没有思考就没有深刻隽永的文章。马克思的座右铭：“思考一切！”爱因斯坦：“学习知识，要思考，思考，再思考。”毛泽东：“多想出智慧。”孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

示例：下面就请同学们拿我们刚才观察到的事物进行思考吧：

黑板：你是黑的，学生的前途却因你而光明！

粉笔：用生命作代价，为人类播下文明的种子；损耗的是自己，写下的是美丽。

直尺：因为自己一生正直，才可以丈量他人的长短。

圆规：终身画着圆，却不因此而变得圆滑。

由此可见，观察是思考的前提，思考是对观察物认识的进一步加深，是由感性到理性的升华！思考让事物具有了人的灵性，人的情感与人的品质……再比如，观察月亮和星星，我们可以想，月亮是弯弯的银豆荚，星星是里面蹦出的金豆豆；看到水龙头滴水，我们可以想，你不停地掉眼泪，是谁欺负你了？等等。

如此简单而平凡的事物，由于融入了我们的思考与智慧，就变得生动形象，具体可感了，当然，这除了我们仔细地观察分析，认真地思考外，还倾注了我们的情感，即对自然界的万事万物都充满感情。正如清代学者王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语”。万物皆著我之色彩，我高兴则花欢草笑；我悲伤则日愁月残……这里就牵涉到了“移情”的思维活动。那么，思考与移情又有怎样的关系？移情之于写作有何作用？

与观察同时伴随着思考一样，思考的同时也已融入了作者的情感。“情”与“思”也是相互联系，密不可分的。移情则更是把观察与思考的结果具体化、生动化、形象化、感人化的重要环节。

记得小学课本上有这样一晨光》

“ 晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/ 鸟叫醒了云/ 云变成了雨滴/滴落在大海上/海水变蓝了/洗亮了升起的太阳”

正是因为人有情，然后移情于物，才使得事物都充满了动人的感情，作文指导《借物喻人、借景抒情作文教学公开课教案》。这首诗中的晨光、风、树、鸟、云、海水......都是那样的多情，因此才有了被洗亮的太阳。而太阳则更有情，它总是无私的向大地万物奉献着七色的光芒，让万事万物在阳光的普照下茁壮成长！

可见，世间万物只要融入了人的感情，就能生动起来，形象起来，灵动起来。把这些事、物、景写进我们的作文，文章就会生动形象，情感丰满，感人肺腑。其实，我们不少同学的作文已经体现了这样的美丽与特色。比如学完第一单元“吟哦讽诵而后得之”的读后感及单元后面的“综合学习与探究”要求的写家乡，写四季，写旅游胜地……同学们巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，移情于物，借景抒情，把家乡、把四季写得如梦似幻，令人神往……让老师也倍受启发和感染，即兴写了小诗一首《小溪》，与同学们共勉！

想象是一种创造性的思维活动。它是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造力的条件。

爱因斯坦：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”

想象可以把我们带到许许多多神奇的领域：可上天，可下地，可入海；可谈古，可论今，可说未来；可纵横捭阖，自由驰骋！可到月宫里去会嫦娥，访吴刚；可到美人鱼的故乡去做客；可穿越时空隧道，找历史人物去谈心；可与外星球人做朋友……

生活中没有想象，就算再富有，也只能是一片繁华的沙漠；写作中没有想象，即便再用功，也难以奏出华美的乐章！没有想象就没有创作！古今中外的诗词歌赋，古代的志怪志人小说，现代的许多科幻作品，都无不借助想象的翅膀来完成：春秋战国时期浪漫主义大诗人屈原的长篇抒情诗《离骚》，词采绚丽，想象丰富；继屈原之后把现实主义和浪漫主义完美结合推向极致的著名大诗人李白更有“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈，缘愁似个长”等等的神奇瑰丽的佳句；宋词里的想象则写尽了人间的悲欢离合，家破人亡的愁苦：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“是问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”……

“新月弯弯/ 像一条小船/我乘船归去/越过万水千山/花香，日暖/故乡正是春天/你睡着了吗/我在你梦中靠岸”这是台湾诗人沙鸥的诗歌《新月》，无限的美好与回味，尽在美妙的想象之中……老师也通过联想与想象即兴作了两首小诗，同学们愿不愿意听听？

《浪花》：“浪花你/洁白 晶莹/恰似一朵朵/冰山雪莲/ 你可知道/这美丽 正是/阻挡你前进的礁石/创造的奇观？”

《礁石》：“礁石你/千万次的被/狂风恶浪无情击打/那千疮百孔的躯体/像历尽刀劈斧砍/ 你自岿然不动/依然屹立于/风口浪尖/淡看风平浪静/笑对狂涛巨澜”

当然，这不仅仅是想象的结果，也是观察、思考、移情的结果。观察、思考、移情、想象四者之间是相互联系，相互渗透，密不可分的。如果说观察是知其表，那么思考就是知其里，是由现象到本质，由感性到理性的升华；移情则更使事物有了人的感情，人的灵性。再加上想象的翅膀，就使事物更加的栩栩如生，生动传神！

小结：希望同学们做生活的有心人，细心观察，用心思考，尽情感受，放飞想象，五官开放地去发现，去捕捉，去创造，去表现，这样，我们一定会有咏不尽的松梅竹，歌不完的星月云，感不尽的春秋四时，赋不完的社会人生！果如是，陆游所谓的“文章本天成，妙手偶得之”的境界将离我们不再遥远！

任选一种自己熟悉并喜爱的事物，借助观察、思考、移情与想象，展开联想，写一篇不少于600字的借物喻人，借景抒情的文章。题目自拟，文体不限。

附记：为了帮助学生更好地完成本次作文练习，老师也可以抛砖引玉，给学生印发自己的下水文一至两篇，以供学生参考！准备印发《霜叶红于二月花》及《浮想联翩》两篇不太成熟的文字，愿能给学生一些借鉴与启发！

另：公开课定在下周，这只是初步的思路，还很不成熟，真诚地希望朋友们能不吝赐教，给不言提出一些经济、实用而又有创建性的建议！

第五篇：舞蹈公开课教学教案

2010年采艺少儿舞蹈团一级班公开课教案

一、开场语：

各位家长大家好！非常感谢大家能在白忙中抽空来这一次的公开课活动，这次的公开课主要是以展示为主，有两部份内容：一部份是软开度展示另一部份舞蹈组合展示。舞蹈是一项需要持之以恒的学习科目，我们既然给孩子选着了舞蹈，那么请大家一定要坚持，让孩子养成一个不轻易放弃的学习习惯。已经给孩子报名考级的家长，请在暑假班期间务必让孩子做到不缺课不迟到，让孩子在考级中考出自己的好成绩。好，首先请大家欣赏孩子们带来的软开度展示。

小朋友们准备好了吗？好，起立，请叉腰。（开音乐孩子做热身活动）

二、展示的内容（“（）”里是老师的在每一个音乐结束后的语言）软开度展示：

1、热身活动（这是热身活动，我们在每一次上课前都会给孩子热热身，让孩子把身体的各部位都活动开来，这样孩子在练功时就不容易拉伤。）

2、手位和站坐姿训练（刚才展示的是舞蹈课中基本手位和站、坐姿训练。有了好的姿态就有了好的基础。）

3、勾绷脚前压腿、旁压腿

4、压胯

5、小飞机

6、把杆耗腰

7、跪立耗腰（在教孩子练功时，我们严格的遵循科学性和规范性，让孩子掌握正确的练功方法，掌握正确的练功方法非常重要，可避免孩子在练功时给身体的发育带来不良因素。接下来是组合展示，在舞蹈组合的教学中，我主要是以培养兴趣为主，有了兴趣的支撑学习的效果就会大大提高。）

舞蹈小组合展示：

1、小雨点

2、小星星洗澡

3、蜗牛

4、拍拍手点点头

5、再见曲

6、走步

7、音乐反应曲一、二（在这个小组合中，我们以游戏的方式向幼儿进行节拍的训练，让幼儿幼儿通过语言、动作、节拍地统一，从而培养幼儿敏锐的节拍感。）

8、扩指

9、前压腿

10、蹦跳步

（好，小朋友今天的表现真棒！我们一起来表扬一下自己吧。“咕嘎嘎咕嘎嘎„„耶耶耶”请双抱坐。）

三、结束语：

家长们，我们今天的课就上到这里了，如果家长有什么意见和建议请课后与我交流，再次谢谢大家！（小朋友，起立，下课！）