第一篇：“小组合作—高效课堂”教学模式初探
“小组合作—高效课堂”教学模式初探
摘要：在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。关键词：高效课堂习惯 个性
随着杜郎口中学、洋思中学的崛起，“小组合作—高效课堂”教学模式和理念也受到了广大教师的关注，认识到他们的教育才应该是被提倡的教育，于是在我县教师中也掀起了“小组合作—高效课堂”教学模式的改革热潮。
在我认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教学效率的五大方略》之后，结合我在“小组合作—高效课堂”模式中的教学实践，认为在实施高效课堂时应做好以下工作：
一、科学安排，合理分组
（一）合理分组，优化组合根据学生在班上的表现和成绩，把全班学生分成9个小组，每组8人。分组时充分考虑了学生的语言表述能力、兴趣、性别、性格等方面的差异，遵循“组内互补、组间互帮”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，每个小组推选一个小组长，将三个小组分成一个大组，每大组推选一名大组长，四个组长分工合作。大组长负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对面坐”。
（二）加强管理，突出合作
为了使每个小组充分发挥合作学习的功能，加强小组管理是特别重要的环节。开始学习前，要让学生明确合作学习操作程序和学习任务，对学生进行集体主义和合作精神的教育。并给小组长一定的权力和责任，让组长组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时、适时对小组长的工作进行指导和管理能力的培养以，保证小组合作学习有序进行。
（三）深入小组、适时帮助
在合作学习的过程中，为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，深入到各个小组，了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或鼓励。
（四）及时评价，适时激励
为了培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，充分调动组员的积极性，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同层次的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。
二、培养习惯，优化学法
（一）优化学法指导，培养良好习惯
教学实践表明：只有正确的学法指导，才能使学生处在教学的主体位置，学有所获，会学、主动学习的良好学习习惯、是高效课堂最有力的保证。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生良好的学习习惯：
1、培养预习的习惯
指导学生预习是搞好高效课堂的重要前提。很多初中生没有预习的习惯，认为学习就是上课听讲，下课就忘。由于没有预习，小组讨论没有针对性，抓不住重点，效率很低。因此，有必要培养学生良好的预习方法：
一要教会方法：引导学生在预习时，反复阅读课文，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握大概，略有印象，然后根据老师给的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，待小组讨论解决。
二设计好预习提纲：预习提纲是每节课的知识框架，通过提纲设疑，能引起学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地起到阅读作用。设疑力求做到：原则上激“趣”，形式上要“新”，内容上现“巧”，使学生愿意学，乐学。例如有理数引入“负数”的概念，就可以设置下面的问题，让学生预习。
（1）“零”在过去的认识中表示没有，０℃ 是不是表示没有温度？零上５℃与零下５℃都是５℃，怎样用不同的数表示它们呢？
（2）汽车驶离车站１２公里，你知道它是往东跑还是往西跑吗？向东１２公里与向西１２公里都是走了１２公里，怎样用不同的数表示它们呢？
学生带着问题预习，容易产生学习兴趣，增强对知识的欲望，提高学习的积极性。良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期的不懈的训练，使学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。具体方法是预习前出示提纲，如教学“角的度量与表示”时，可出示提纲：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？预习完毕，或提问、或以展示的形式来检查预习效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨预习内容。同时，鼓励学生在预习时找出问题，并不失时机地表扬在预习中善于思考、有进步的学生，使学能感受到成功的喜悦，从而产生兴趣，养成良好的预习习惯。、培养学生独立思考的习惯
学生的学习过程是在已有的知识经验的基础上，主动构建新知识的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能不盲从，有自己独特的见解。因此，在小组合作学习之前，要留给学生独立思考的时间与空间。、培养学生语言表述、讨论和交流的习惯
教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。在学习《有理数的乘方》时,我设计了这样一个生活情景：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入新课《有理数的乘方》，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决情景中的问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生学习乘方的兴趣。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在“绝对值”、“列方程解应用题”，“探索规律”的教学中，可以先让学生
进行组内讨论，归纳出相应的方法和规律，最后交由全班同学归纳总结，让学生亲身感受到数学在生活中的应用价值。
4、培养学生善于倾听的习惯
学会倾听、善于倾听的习惯，是达到小组合作学习目的不可缺少的重要步骤。在合作学习过程中，要培养学生学会倾听，在听的过程中，既体现了对别人的尊重，又能比较他人与自己思维的异同，领会别人发言的意图，进而提高自己。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！
5、培养学生善于观察的习惯
学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论、积极主动去观察；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时让学生根据他们观察的情况，讨论分析、逐步归纳出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
6、培养小结的习惯
根据教学需要，在教学中或让学生进行小结评比，或以板报的形式张贴小结较好学生的作品，或在课余对小组间的小结进行评比，从课时小节、慢慢过渡到章节归纳。经常强调小结，使学生认识结构清晰，记忆效果明显，学过的知识不易遗忘。
（二）优化学习形式，展现学生个性
1、自学形式多样性
对于适合学生自学的内容，上课前教师便将学习任务布置给各小组，然后在小组长的带领下开展学习活动，根据小组的不同情况，可选择不同的形式进行 ：
（1）组长发言式：组长作主动发言，其他学生作必要的修改、补充；
（2）点名发言式：小组长点名发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果；
（3）交流式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性；
（4）轮流式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高；
（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控；
（6）分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《数据的整理与初步处理》、《镶嵌》等章节，一人进行记录，另七人进行实验，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得到实验数据和实验结果。
在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必适时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
2、测试竞赛多样性
当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，评出名次，最后按名次给出各小组课堂活动
成绩。
总之，在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。
第二篇：高效课堂自主合作探究小组合作学习模式
高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式
一、小组建设
（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。
（3）合理分工，明确职责
1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。
二、组内合作形式
1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；
2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；
3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；
4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。
三、展示交流
1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；
2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。
3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；
4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。
四、管理评价
说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。
（一）小组学习评价
（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；
（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；
（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；
（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。
（二）小组内学生评价
预习课：能积极认真完成任务；
课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；
组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；
反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；
违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。
（三）教师评价
教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。
五、教师角色
组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。
参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。
引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。
第三篇：小组合作教学模式
我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。
独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。
对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。
群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。
独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。
一、我的收获: 记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。
一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。
本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。
二、我的困惑:
1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。
2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。
3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。
总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。
第四篇：小组合作教学模式
小组合作教学模式
一、教师遵循的六项基本策略
1、先学后讲
2、三讲三不讲
3、强化小组建设
4、强化学习习惯的培养
5、及时反馈矫正
6、加强学生活动案的编写
二、小组合作教学模式的基本操作流程
第一环节：自主学习阶段
主要内容包括：
1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。
2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。
3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。
教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
第二环节：合作交流阶段
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。
第三环节：展示反馈阶段
每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。第四环节：拓展提升阶段
在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。第五环节：归纳总结阶段
这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。第六环节：小组评价阶段
每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。
第五篇：关于“高效课堂中”小组合作模式的操作感受
关于“高效课堂中”小组合作模式的操作感受
从山东学习回来已经两个月了，然而内地学校的课堂却让我难以忘怀，他们的课堂是民主的，教师是幸福的，因为学生充满激情，认真积极，充满活力，无论是预习、展示、还是课堂检测、考试反馈，学生都在一对一的交流和全组的讨论研讨中，让只是真正做到先吸收在内化，从而变成属于自己的知识储备，面对问题学生是勇敢质疑的，分析原因，大胆展示自我，表现自己独特的思想，他们的课堂是鲜活的，团结合作，以优帮困，创新发展，课堂成为师生共同幸福园地。
我们一行去的是山东昌乐二中和杜郎口中学，前面的各位老师已经详细阐述了这些学校的共同点，对桌、小组合作，满教室的黑板，老师精而又精的语言，课堂是学生的天下，看似乱哄哄的课堂却充满学生的思维碰撞，仍你在旁关注他们熟视无睹，学习成为他们自己真正在乎的事情，是他们真正想要做的事。
这些共同点毫无疑问的集中在了他们的小组合作学习上，没一个学校根据自身的特点，分组的模式有不尽相同，杜郎口的是“336”而昌乐二中的是“271”模式，在参观的过程中给我影响作深刻的是“271”模式
“ 271”模式山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。
1． 解读“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
2． 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
3． 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
4． 271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
5． 2．操作“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
6． 对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
7． 10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
8． 学习动车组：每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
9． 两案并举：两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。
10． 昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
看到这些，我们是吃惊的惊讶的更多的是一种崇敬和激动，同时也有了一些反思，我们的孩子很差吗，我们的老师不够优秀吗，素质不够高吗，为什么我们如此辛苦分站讲台，磨尽嘴皮而学生的分数总少得可怜，学生看到老师不是恐惧就是无奈厌烦，学生走进学校就如同走进地狱，失去了自由丧失了自我，老师天天买在作业堆里，改改改，改完就一对一的给学生讲讲讲，可是回报我们的总是那可怜的分数，和学生的厌倦，教学进入了一个瓶颈，而人家的学生说笑表演，分析解答，深入拓展，一环扣一环，尽显才华，他们的脸上分明写着快乐幸福。
带着对这些学校的崇敬回到学校的我们心情久久不能平复，因此在赵副校长、王主任的精心指导下，在龚老师的大力支持下，我们在初一三班首先做了尝试，其实刚做的时候是茫然地，是想要在实践中尝试一下怎样做到发挥小组合作，怎样使得学生的潜力得到最大的挖掘，所以我们先改变了作为的方式，学着“271”模式把桌子两两相对，并且按照班级里好中差的层次进行分组，是的一个组长带两个副组长做到督促全组的学习，然后给六个组长进行培训，告诉他们职责是什么，怎样做到一对一辅导，怎样做到督促组员预习展示，换坐的形式开始让学生很新鲜，然后我就给每个组布置预习任务，让组长负责检查监督完成情况，并安排好展示的同学和内容，做到不能是组长一言堂，展示的必须是阻力的学困生而且做到脱稿展示，课堂上，每当问题提出，先自己查找文本然后一对一进行交流，然后在进行小组研讨，同时六个组分别两两组合形成对手，相互竞争，相互打分，这样的规定做完后，立刻让学生很振奋，课下组长尽心尽力的组织组员预习，课上争着回答问题为本组争光，平时对学习不感兴趣的孩子也开始争着表现自己，学生的积极性调动起来了，合作交流研讨使得他们对文本的解读更加深入了，注意力集中了，学习的效率就提高了，组内的合作也增加了组内成员的团结意识，学生也在适应习惯的过程中渐渐喜欢了这种方式，有了更大的热情和积极性。也可以很好地提高学习的能力。
但毕竟是尝试和摸索，我们还没有属于自己的详细的制度规划完善，因此在实验的过程中我和学生也遭遇到了一些困惑，首先教师变得很拥挤，无论是课堂展示还是下课活动都有很多不便，空间的狭窄有时也阻碍了学生上讲台展示，浪费了很多时间；其次，当学生的新鲜感过后，渐渐熟悉了就导致了在自习课上存在着随意说话违反纪律的想象，往往一个人说话机会影响整组的成员，因为空间的局限，所以当同学在黑板展示或老师在前面讲课时，同学们看黑板不是很方便，组内成员之间在作业上有时也会钻空子，有相互抄作业 的现象同时考试中因为距离比较近，容易出现作弊的行为，有时组长因管理不善也会引起组员的不满，导致整组的同学不和。这些就是我们在试验了一个月的过程中出现的困难和问题，也需要在接下来的事件中继续完善的。
我想改革是不可以一蹴而就的，是要有一个漫长的过程呢个，但怎样是这个过程既快速又稳妥，同样是需要自上而下的协作合力，相信我们学校的每一位老师都有很高的专业素养，不会比内地学校差，只要我们携手多交流多探讨多反思，领导宏观的把握，制度的建立和完善，老师的精心实践，用心揣摩，一定可以打造一个八种模式，让我们也可以早一点享受正真幸福完整地教育生活。
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