2013合作小结[范文大全]

第一篇：2013合作小结

2013-2014学年第一学期小组合作学习小结

进行“小组合作学习方式的研究”这一课题的实践已经有一段时间了，现将在实践中遇到的问题和观察、探索小结如下。

一、如何进行分组，怎样进行小组建设？

验证一些作法：合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4~6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。

另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如学习和组织“历史遗址考擦”这一主题活动课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一村、乡的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。

二、如何明确的小组成员角色定位与分工？

验证一些作法：小组合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都有必须明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。

一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍，；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时间可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。

为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位的调整比较合适，依次轮流担任。

总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果

第二篇：校企合作小结

校企合作的小结

近年来，学校为了给学生提供更多的实习、实践的机会，会让绝大部分学生实现就业，会积极探索校企合作办学模式。另一方面企业会寻求更多更好更符合企业需求的人才，一般也会与学校建立密切的校企合作，最终双方实现校企双赢。

我司正是认识到了校企合作的重要性，因此在各个学校专业广泛寻找合适的学校，开展了校企合作，以便寻找我们企业需要的实用人才。

一、校企合作的基本情况

截止目前为止，我司先后与八所学校沟通联系合作，主要沟通汇总如下;

1、漳州第一职业中专学校,主要采取是电话沟通联系，校方回复他们学校比较重视学生的顶岗学习，建议我司5-6月份毕业季在过去贵学校谈合作。

2、漳州第二职业中专学校，我们人事部有到学校与经办人沟通联系，学校也是希望单位能够提供学生顶岗/毕业季实习机会，对于我司询问是否学校目前可以可以推行 “半工半读”培养模式，学校回复由于中专年龄都是介于成年与未成年之间，实行“半工半读”的校企合作对于他们学校来说不合适以及也太早让学生外出实习，目前比较无法接收“半工半读”的实习模式。建议我们能在下半年5月中旬参加他们学校举办的校园招聘会。

3、漳州理工学院，贵学校的地点是在龙文区，我司与学校经办人沟通联系，对方回复每年会在12月份举办校园招聘会，建议我们公司11月份下旬在过去学校谈校企合作。

4、漳州城市职业学校，贵学校在11月22号会在学校举办校园招聘会的活动，我们单位也有为了这次的校园招聘会做了充足的准备，准备到贵学校招聘同时顺便跟学校沟通合作。

5、漳州第一技工/漳州第二技工学校，学校负责人回复一般也是明年5-6月份才会有校园招聘会，要求下半年时候在过去贵学校谈合作的细节。

6、漳州职业技术学校，我司打电话跟学校谈合作的细节时候，对方学校直接回复跟企业不对外合作，具我所知这所学校机械类专业有跟漳州角美灿坤企业长年在合作。

7、漳州华安职业技术学院回复他们跟企业合作一般会在4-5月份，目前没有合作的趋势。

8、漳州南靖职业技术学院，电话一直没有接通中。

9、后续会继续跟漳州吉马印刷职业学院、漳州卫校联系沟通看看，据我所知这二所学校都有自己开办学校以及专业跟我们比较不对口，不过还是可以沟通联系看看。

二、合作结果总结

1.校企合作工作的开展首先需要建立信息、制度和交流的平台。学校跟单位合作一般也是要上报政府部门，因此政府是校企合作的倡导者，更是政策的制定者，还是校企合作的有力推手。光靠学校和企业谈或者估计比较难难形成共识，后续估计希望领导负责人能通过政府的引导去跟学校谈合作细节，这样校企合作比较有希望。还有目前太多企业跟学校谈合作，后续还是能希望领导们做牵引。

2、校企合作建议还是在大专学校筛选，因为中专生大部分都是未成年人比较多，我们单位比较不符合，不过也是可以跟我们企业对口专业的中专学校合作。

3、还是希望我们公司部门能采取些通过招聘应届生给以人才的培养，选择恰当的、可塑性强的应届生培养，比如机械类、工程类专业的学校。

第三篇：家校合作小结

2016-2017学年第一学期 家校合作工作小结

孩子是学校和家长共同的希望,他们接受教育的两个主要地点就是学校和家庭.学校教育和家庭教育有着共同的目标,因此，家校合作对学生的成长显得尤其重要。

本学期，在学校指导下，在全体家长的鼎立配合下，我班的家校合作建设不断地走向了规范化、系统化，不仅为指导家庭教育工作提供了有力的保障，而且形成了以学校为主、以家庭为基础、以社会为依托的三结合全方位育人的德育工作新格局。通过不断增强的教育合力，家长转变了家教观念,改进教育方法, 学生也得到了全面发展,健康成长，同时提高了班级整体的教育水平，我们的教学质量也有了显著提高,我们主要在以下几方面加强家校合作。

1、优化家校合作的组织机构。建立家长委员会微信群。在原家校合作家长委员会人员中，优化委员人选，一批更具责任心的家长参与到机构中。优化后的委员对收集家长对家长学校组织的活动的信息反馈及对学校的建设性的意见或建议更积极了。本学期到校召开了一次家长委员会，在微信上多次召开会议。讨论有关文件特别是有关的教育法规，结合学校工作重点，制定工作计划，针对家教中的热点和普遍存在的问题，确定科研课题及个案研究。

2、积极请家长参与讲座。本学期，我班请了位学生家长到班为学生

上课，讲课内容都是当时学生教育的热点问题。由于讲课教师精心准备,选题切入点很新,学生都能很认真听课,效果也比较好。

3,提高家长的育人观念。经常地开展活动,让家长们走进我们的校园,走进我们的教室,参教议教,参与教学管理,以此达到了解我们的教师,了解匀们的学生的目的,从而给予积极的,默契的配合。“家长教学开放日”全方位、多角度向家长开放的窗口，让家长充分了解子女在校表现的同时，参与对学校教育教学水平的评价，让家长充分认识到我校“以人为本”的办学思想。

4, 召开形式多样的家长会。为了克服过去那种班主任讲话,任课老师讲话,而家长只听不说的 陈旧模式,本着务实,创新的精神,召开形式各异的家长会.例如: 本学期其中考试后召开了一次家长座谈会，在家长会上,我班安排一批学有特长的家长介绍教育经验，教子经验丰富的家长现身说法, 传授教学经验，家长会家长唱主角,这一形式的转变,家长由单纯地听 到主动地听,家长由被动的听转为主动地说出心里话，到位的家长兴趣都很高,育人观都有了很大的变化。同时将本班开展的活动编辑成PPT向家长播放，上述这些做法,既有效地向家长们汇报了学校 实施素质教育过程,又让家长进入角色,成为学校教育积极的合作者。

5、安全教育由家校齐参与。为杜绝交通安全隐患。本学生安排了学生家长在放学时在主要交通路口值班，与交警一同引导交通，维持交通秩序。

通过不懈的努力，在家校的联手教育下，我班的各项工作均取得了一定程度的进步和发展。

第四篇：家校合作小结

“家校合作”课题组工作总结

“家校合作，培养农村小学生良好习惯的研究” 是我校承担的一项重要课题，该课题自成立以来，整个课题组的工作在校领导的关怀下一直在按部就班地进行，现对本学期的工作做一小结。

本学期我们主要做了以下几方面的工作：

（一）加强学习，增强课题研究意识。

课题组教师必须要加强学习，要营造一种浓厚的学习和研究的氛围，让老师们在浓郁的学习氛围中锻炼、成长。

课题组在学期初就向每位成员提出加强理论学习的目标，为了提高学习效率，我们制订了与学习相关的系列要求：学习以后要求每位教师做好批注，写下读后感，使教师学得认真，学得深入；利用教科室的宣传阵地进行交流，扩大影响，加深理解；组织专题讨论。学校还专门为课题组的老师征订了“家校合作”方面的报刊杂志。通过这样的活动，使教师的学习更有计划性、有针对性，更具有现实性和实效性。课题研究是学校教科研的重点，抓课题研究就要抓好课题的全程管理。

（二）抓好管理，推进课题研究向纵深发展

课题研究要追求实效，要为教育教学服务，要通过科学的管理，来促进这一项工作的有序开展。鼓励教师在实践中学习、反思、实践、发展，通过行动研究来解决实际问题，改进研究行为，提高研究质量。我们课题研究的最终目的是为了使学生受益，形成良好的学习习惯。课堂教育是学校教育的主阵地，学科教学是教育的主战场，教科室组织和引导教师开展课堂教学、学科教学的研究活动。通过教师教学行为的调整来改变学生，使其养成良好的听、说、读、写等方面的习惯。教科室与教导处一起组织开展听课、说课、评课等活动。教师从这些活动中得到了发展，而学生也受益良多。

课题研究不是几个人的事，应该成为每一位参与其中的教师工作的一部分。课题组教师加强学习，深入研究，更新观念，不断总结，勤于笔耕，一个学期能写出一两篇有分量的教育教学论文，有的还争取一学年有一篇以上的文章在区级或以上获奖或发表。

（三）结合学校德育工作开展研究。

开学初，我们课题组的老师精心制作了一张关于学生“学习习惯和行为习”惯调查的表格，并交予家长根据孩子一周的表现来给孩子评等级。同时，利用校讯通、电话以及短信及时与家长交流孩子在校的表现，和家长一起探讨教育孩子的方法。同时，我们会定期召开家长会。在长会上，我们会有针对性地提出孩子在习惯方面存在的问题并交给家长改变学生不良习惯的方法。通过这些活动的开展，进一步转变了部分家长育人观念。现在，家长学校已成为学校与家庭联系的重要纽带，成为学校教育和家庭教育交流的桥梁，融洽了家校关系，形成了学校工作家长支持，家教困惑学校帮助的良好局面。

课题组成员利用学校的校报以及每个家庭所订的《关心下一代周报》向家长传递最新的家教理论和经验。同时，课题组成员能够坚持家访和家长校访，面对面与家长共同商讨孩子的成长问题。

本学期我校成立了校务委员会，家长参与学校管理，帮助学校工作出谋划策。

（三）注重点滴积累，及时上传交流

及时将课题研究的动向，课题研究中的一些得失及学习的有关课题研究的学习资料、心得体会等上传上去，以便课题组成员内部、课题组老师与校其他老师、校与校之间进行及时的交流，学习。

（四）一些思考： 三个遗憾:

遗憾之一：参与面不广

课题研究需要老师的参与，特别需要课题组老师的积极参与。而在上学期的课题研究中，课题组老师参与面还不够。表现在以下两个方面。其一，开课研讨时，课题组的老师不能做到全员参与或者大部分参与；其二，学科开课研讨时，与课题的关联程度没有重视起来。

课题研究不是一门学科，活动也是课题研究，课题组的老师应不分学科力争参与，因为学科之间有融通的地方，可以相互借鉴，相互学习。

遗憾之二：同步性不强

同步性不强主要表现在以下两个方面：其一，学科之间的研究水平有差异。语文、数学学科已经积极行动出来了。而一些学科还停留在理念的层面，甚至对理念的认识还不到位。其二，个体的研究水平有差异。有些老师能积极参与，认真学习，勇于实践，他们的研究水平已经得到显著提高，还有些老师可能还停留在“有所思未有所动”的层面。

遗憾之三：成果不多

课题研究的成果外显的形式主要有二，课题论文的发表和研究课的水平。上学期也有论文发表或获奖，但从严格意义上讲不是课题研究论文，或与课题关联度不高。所谓课题研究论文一定要体现本课题的理念，提炼本课题的研究成果，它有别于一般意义上的教育教学论文。同样道理，课题研究课也有别于一般意义上的教育教学课，课题研究课是带着课题的理念，为了研究课题中某个问题的课。在这两个方面，课题组的研究成果还不多。

两个期待：

期待之一：研究者的主动性有提高

在前期的课题研究中，我们发现课题组的老师还处于“任务驱动”的状态，任务驱动固然能保证课题研究的正常开展，但任务驱动是课题研究的低级层次，它不利于课题研究向深度前进，不利于老师们创新能力的提高。如何提高课题研者的积极性与荣誉感是摆在课题组面前的困难之一，只有解决了这一困难，课题研究者的主动性才能激发出来，才能真正达到智慧分享。

期待之二：各学科的常态课研究得到保证

课题研究最终还是要为学校教育教学工作服务。希望各子课题组成员在今后工作中，首先思考怎样把课题研究与日常教育教学工作相结合。在课题研究的过程，课题组成员要能站在课题的角度去开课、研讨。下学期我们要重点把课题研究在常态课中落实下去。另外，下学期开学初，我们打算邀请区教科研工作室成员及市、区教研室专家来我校进行开题论证会，为我校学科子课题把把脉，因此请各课题组早作准备，首先一定要将课题申报书按规范填写好，有问题及早提出，共同商议。

课题研究是下一阶段学校教科研的工作重点，我们将仔细分析学校的现状，根据学校的实际情况，继续深入开展这项工作。同时，加强考核，促进教师真正地做好课题研究。

（三）实验结论

在实验研究中，我们认为，一是学生良好学习习惯的培养，只靠学校和教师的教育是远远不够的，学校教育必须与家庭、社会教育形成合力，才能收到到良好的教育效果。二是家长能够认识到家庭教育是教育学生的重要组成部分，家长能够主动学习家庭教育方法和配合学校教育，加强和巩固学生良好学习习惯的培养。三是家长学校的教师是家庭教育指导的主体力量，家庭教育必须得到多方面的支持才能更好的进行。四是学生良好学习习惯的培养需要一个长期的持续的过程，并在这个过程中不断完善。五是要把学生行为习惯与学习习惯统一起来，把教育目标和要求具体化，规范化，让学生有章可循，取得实际效果。六是要把主要学习任务的完成与多元化学习相结合，注重个体的差异，分层次进行良好学习习惯的培养，改善学习效果。

五、实验成果与创新

（一）课题研究取得成效

经过一年多的课题研究，我们利用家长学校这校中之校为载体作了大胆尝试，看到了一些较好的现象，取得了初步成效。1、课题研究促进了教师群体的成长。，经过一年多的不断学习、探索，教师们逐渐在研究实践中成长起来，学会了怎样搞课题、做研究，提升了自己的理论和实践水平。、办学实践促进了家长素质的明显提高。首先大多数家长们端正了教育思想。他们认识到家庭教育的重要性，转变了旧有的子女成才观，对学校的办学思想和教育教学工作从被动接受到主动了解支持。其次，家长的教子方法得到了科学性的改善。通过调查对比，我们发现家长在以身作则，与子女沟通交流、关心子女生活学习等方面都有了很大的进步。另外，还出现了一批学习型家庭，成了众多家长们学习效仿的榜样。、家校形成合力促进了学生身心健康发展。由于学校和家庭的积极配合，使得在校学生有了一个良好的生活学习环境，迄今为止在校学生没有发生一起违法犯罪事件，他们的学业和以前相比也有了进步。、课题研究密切了学校与家庭的联系，改善了师生关系，使家长学校真正起到了中介作用，为学校实施素质教育奠定了基础。

5、学生初步养成了良好的学习习惯。

第五篇：小组合作小结

小组合作小结

近几年来我们在学校领导的英明指导下，大胆运用小组合作，探讨适合我们课堂的小组合作学习。我作为双语大家庭的一员，同大家一样积极响应学校号召，进行尝试运用小组合作学习方式，取得了比较有效的效果。

小组合作学习是一种有效可行的新的学习方式，它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。当明确了学习任务后，小组长会带领小组所有成员进行探讨知识，小组里的后进生为了不给组里拖后腿，也会积极参与其中，主动请教小组长。在平时的教学过程中，我发现后进生也有强烈的为小组争光的意识和愿望，他们想方设法把题目的解法记住。在一次课堂上，在让学生展示交流时，学生鞠英豪（属于不及格的行列）竟然讲得头头是道，同学们都很纳闷，我也装作很惊讶的样子给他们小组加了分，对他进行了表扬。其实，我早就看出来了，他把组长写的答案放在伴你学里，偷偷地看着讲解。为了激励他积极上进和为小组争光的意识，课堂上我没有“揭穿”他，而是装作没看见仍然表扬他。课后，我找他谈话，首先肯定他的积极想法，然后又对他的做法进行批评。教育他不应直接看着答案讲，而是应该真正学会了向大家展示。从此，鞠英豪刻苦请教学习，终于他也能独立地讲解比较简单的题目了。小组合作学习有利于教学的多边互助，利于学生思维意识的形成，能使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。特别对于一些一题多解的题目，学生能从不同的角度思考，有时方法的多样性比老师准备的还要多。在学习销售问题的应用题时，我大胆放手，真正把课堂还给学生，让他们讨论探究，并在课堂展示交流。结果，学生们展示了七、八种不同的方法，出乎我的意料。学生的动口、动脑能力有了较大提高，学生之间团结协作，取长补短，共同进步的意识也不断增强。

小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。平时一些不爱说话的学生在小组其他人的带动下，也能在小组内发言了。

小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。

小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机，但在具体操作时也出现了以下问题：

学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。

课堂难以控制性。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极。但有时避免不了部分学生说与学习无关的废话。如果教师不能及时制止他们发言，让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。

组合缺少科学性。一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。另外，小组长的协调能力也参差不齐，有的小组长不能很好地调控小组里四个人的学习步伐。

探讨小组合作学习，我们任重而道远。在以后的教学工作中，我会不断探索实践，继续运用好小组合作，使教学相长