音乐课进行小组合作学习的点滴

第一篇：音乐课进行小组合作学习的点滴

音乐课进行小组合作学习的点滴

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”在小学音乐教学实践中，有效的运用小组合作学习，才能提高学生的音乐综合能力，培养学生的集体意识。

既然是小组合作，那么合理的分配是学习取得成功的前提，每个小组都因有学习成绩低、中、高的学生，注意每个学生在兴趣爱好上的差异，音乐课上的小组学习要能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，例如，我们可以成立乐器组、演唱组、表演组、舞蹈组、以及评价组，依次轮换，在这个过程中，我们可以发现许多在音乐方面有潜力的孩子，发挥他们的特长，每个小组中，都可以设立音乐组长，不仅表现好的孩子可以担任，只要有进步的孩子也可以担任小组长的角色，在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生提出明确的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的组织下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或者相似的乐句，一起感受下歌曲的情绪特点，相互交流下自己对本课学习产生的疑问、难点，如果学习中遇到困难，小组成员在商讨后都无法解决的情况下才能请求老师的帮助，每个小组在学完乐曲后都可以进行实践表演活动，这样孩子在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动、活泼。在平时的课堂上，很多时候评价权始终掌握在教师手中，这样也会限制学生鉴赏能力的发展，教师因该把评价权交还给孩子，让他们进行小组评价、自评，使学生们在音乐学习中学会思考，学会交往，学会参与，学会倾听，更学会了如何尊重他人。

第二篇：如何进行小组合作学习

如何进行小组合作学习有效教学

教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以6-8人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。

第三篇：如何进行小组合作学习

如何进行小组合作学习

新课程改革倡导学生自主探索，合作交流。小组合作学习，作为一个主要的教学方式，而被广大教师乐于采用，学生乐于接受。下面我就这种学习方式简单谈一些我的感想。

一、构建合理的学习小组

构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在中学低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，我在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，我要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。

二、利用分组方式激发学生的学习兴趣

在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。

三、小组合作学习的效果

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，试行 “我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教师所接受并进行使用。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线

第四篇：小组合作学习点滴谈

小组合作学习点滴谈

南靖实验小学刘惠敏

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流产，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此时在增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

小组合作学习以学习小组的基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与教学中有了以下的几点尝试。

一、选拔并培养好小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生会盲目行动、会迟疑不动，根本无合作可言，况目有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了有效地进行合作交流，选拔并培养好小组长就显得互、至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动的组织合作交流，使组长养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的人先说，不会说的听后再说，力求每位同学都有表现的机会。第三，指导组长在交流过程中进行灵活的协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同见解，并及时准确向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、营造良好的合作环境

合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高，因此要做到：（1）多给时空。没有一定的时空，合作学习将流于形式。在小组时，每下位学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因组长水平低而需要教师的帮忙。其次，教师有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：音乐课小组合作学习的灵活性

谈谈音乐课小组合作学习的灵活性

南垭小学袁国然

音乐课往往要以分声部演唱，分组演奏，领唱和齐唱，赛唱赛奏，集体创编等形式来教学，如果单一应用语数类课堂的小组合作形式，有碍审美艺术的发挥。如何让学生在艺术美的环境中得到熏陶？我常常用以下方式开展小组合作学习音乐课，学生不仅乐学而且能学有所获。

一、视内容定形式：

根据课堂所规定的内容，学生需要学会什么，需要了解什么，老师就拟定什么样的训练形式。如演唱课，就以听——唱——师生接唱——生生接唱——小组赛唱——分组伴奏或伴舞练唱等形式进行教学。聆听课则以聆听——划拍——想象——互议——争辩——播片段点拨等形式进行教学，让学生对其有所知有所得。

二、视学情定形式：

教师所教对象是几年级学生，这个班的学生音乐基础如何，学生的音乐喜好和特长主要有哪些，教师做到有的放矢，教同一首歌曲，低年级学生喜唱、跳，中年级学生喜唱、奏，高年级学生喜赏、演。我教学时常常根据不同班级，结合自己的音乐特长尽量展现给学生，教给学生怎样合作学习，互相取长补短。如演唱歌曲时2——5人一起练习如何区分甜美柔和的唱法以及吼叫怯懦的唱法；律动时可将有特长的学生为小组长共同练习；表演时将男生归为伴奏组，练习节奏型伴奏。欣赏时闭目倾听，手划节拍，片段结束后根据教师提示互谈心得。在不确定的小组合作学习当中各取所需，各得其所，兴趣盎然。

如此，根据大纲要求，不仅达到了审美效果，还锻炼了学生个性特长的发挥。

2012.12.