小组合作学习中的点滴感受

第一篇：小组合作学习中的点滴感受

在推进小组合作学习中的点滴感受

伍 刚

本期以来，经开区深入推进教育教学改革，努力推动小组合作学习，全力构建高效课堂。自己身为其中一份子，也采取了“学习+探索”的方式一步步践行。现将本期以来在小组合作学习中的点滴感受小结如下：

一、基本做法

1.按学校要求把本班45名学生分为11个小组，4人组10个，5人组1个。

2.给小组中的每个成员分工，一般分为组长（负责学习）、副组长（负责纪律）、组员，并实行AB角学习互助。

3.建立小组名牌，内容包括组名、口号、小组学习目标、个人学习目标。

4.建立课堂表现积分卡，每天的分数由班长或学习委员负责结算。

5.期末评出优秀学习小组、优秀小组长等，颁发奖状。

二、取得的成功与存在的不足

在小组合作学习推进过程中，部分学生的管理能力得以加强，并建立了较好的同学友情，部分学生在同学的带领帮助下，逐渐喜欢学习并主动参与学习，这些是可圈可点的。但同时也发现了不少问题，如，课堂纪律不好，每节课都要 花费很多时间招呼纪律，也许这是历史遗留所致；在自主学习、合作学习过程中，有的孩子借机开小差，做与学习无关的事情，有的孩子端坐其中，但没有参与学习，老师还不易察觉。

三、思考与建议

经开区决心深化教育改革，以小组合作学习为抓手，全力构建高效课堂，打造精品课堂，我校从上至下高度统一思想，坚持“三个不”原则，并一以贯之，本人亦是坚决执行。但作为一名教师，我有几点困惑，一是本次特色品牌共同体项目的引进，是否经过专家考察论证，简单地说是否符合万盛教育的实况，二是我市的巴蜀小学、树人小学、谢家湾小学等在全国也是相当有名气的学校，不知道他们是否也是通过小组合作学习来推动教育教学改革，促进教育教学质量的提高。

一学期的探索，一学期的前行，自己也在不断地反思中。个人认为在接下来的工作中要做好以下几个方面。一是对小组成员实行动态管理。小组成员的性别、个性特点、能力特长、喜好等是分组时老师要考虑的必要因素，其中除性别外按理说都是在不断变化的，所以老师要时刻关注学生动向，从全班出发，适时调整小组成员。二是做到因材施教、多层面多角度评价学生。现在的教学，名义上实行素质教育，但实际仍是应试教育，故小学是以语数为主，但学生实际是，有的喜欢语数、有的喜欢音乐、有的喜欢体育等等，但对学 生的评价是以语数为主、对老师的考核也主要是语数学科，这样的评价制度于学生、于老师都是不公平的，可以说是扭曲的，建立操作性强、长期管用，能激发学生学习兴趣、老师工作干劲的评价机制，是亟待解决的。三是多让学生参与实践活动。让手动起来，正所谓实践出真知，很多东西很多知识在实践中形成比在课堂上形成要强一万倍，我们教育中的“本本主义”色彩太浓了，这样的教育脱离实际，是非常危险的、非常可怕的。四是建构小组合作学习模式，搭建展示交流平台。对于小组合作学习，已经提了很多年了，但多为概念，在实践中仍是穿新鞋走老路，本次课改下决心，动真格，老师的意识也逐渐转变——是要动真格了，从某个层面说，小组合作学习模式对我们来说是全新的，所以建构小组合作学习模式是推动本次课改的关键，我们必须在这块工作上下功夫。我认为这个工作的推动要做到以上率下，从分管领导到教导处负责人、再到学科教研员、骨干教师，安排示范课研究课任务，从上至下，全员参与。五是注重德育渗透与融合。我们的学习氛围、尊师重教氛围，讲规矩、守纪律思想意识，奉献精神、感恩情怀，明是非、懂责任，等等，是我们未来教育的重点和必然，该怎么做，以什么为切入点，是我们好好思考的问题，把这些做好了，对推进小组合作学习，打造精品课堂会起到事半功倍的作用。

任何事，都不能一蹴而就，更何况是育人。教育，需要有情怀的、讲奉献的你、我，一点一点地做。

第二篇：小组合作学习点滴谈

小组合作学习点滴谈

南靖实验小学刘惠敏

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流产，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此时在增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

小组合作学习以学习小组的基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与教学中有了以下的几点尝试。

一、选拔并培养好小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生会盲目行动、会迟疑不动，根本无合作可言，况目有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了有效地进行合作交流，选拔并培养好小组长就显得互、至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动的组织合作交流，使组长养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的人先说，不会说的听后再说，力求每位同学都有表现的机会。第三，指导组长在交流过程中进行灵活的协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同见解，并及时准确向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、营造良好的合作环境

合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高，因此要做到：（1）多给时空。没有一定的时空，合作学习将流于形式。在小组时，每下位学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因组长水平低而需要教师的帮忙。其次，教师有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：浅谈小组合作学习的点滴体会

浅谈小组合作学习的点滴体会

2003年9月，新一轮基础教育课程改革实验工作在我校全面铺开，我有幸地成为课改实验组的一员。作为新课程倡导的三大学习方式之一——小组合作学习，正是顺应时代的要求，成为课堂上一种全新而有效的学习方式，被广大教师积极采用。在几乎所有的公开课教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，没有实质的合作，有些小组合作一看就知道是为公开课而临时凑合的；有些小组合作学习的问题、内容则过于简单，没有合作探究、交流的价值；有些小组的合作学习则成了优生表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏充分的准备，合作时次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。如何在大班额教学中进行有效的小组合作学习呢？在此，我谈谈自己的点滴体会：

一、首先，要进行合理分组，调动学生学习积极性。

通过查阅资料，认真学习，我明白了要想在大班额教学中进行有效的小组合作学习，首先要进行合理分组，才能充分调动学生的学习积极性。于是，我对全班85位同学进行了认真地研究，将每组4—6人按照好、中、差进行搭配组合；然后确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等，并建立一些基本的小组合作的规则，如组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。为了调动大家学习的积极性，我还经常改变小组的形式，采取组长轮流制，让学生总有一种新鲜感。在实验过程中，因为我的合理分组，学生的学习积极性越来越高。

二、其次，要教会讨论方法，增强学生小组合作意识。

分组以后，学生并不会以小组的形式合作学习，针对这种情况我教给学生讨论的方法：

（1）要求学生根据老师提的问题要充分发表自己的意见，你怎么想的就怎么说。（2）要求学生自己发表意见后，要学会倾听别人的意见，不是自己说完就完了。（3）要求学生学会分析，能把自己的看法和别人的意见进行比较，分析判断出自己认为正确的答案。在老师的指导下，经过反复地训练，学生基本能掌握讨论的方法，能在小组内愉快地合作学习。

三、要培养良好的学习习惯，奠定坚实的基础。

叶圣陶老先生曾经说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯。”培根也说过：“习惯是人生的主宰。”要想发挥小组合作学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就能为顺利开展小组合作学习奠定坚实的基础，达到事半功倍的效果。

四、创设良好的学习氛围，激发探究学习的兴趣。

在平时的教学中，我还学生学习的主动权，鼓励学生积极主动地参与小组合作学习，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容来拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，培养敢于创新的精神，从而激发学生探究学习的兴趣。时光荏苒，白驹过隙，我校新课程改革已经走过了七年的风雨历程。在这七年中，我班大部分学生掌握了小组合作学习的方法，学习的积极性越来越高，师生间、生生间的诚实守信、竞争意识、团队将神、交往艺术等合作品质都得到了提升。但是，新课改的路程还很长，任重而道远，需要我们不断地进行研究，探索出最佳的最有效的小组合作学习的方法，最大限度地发挥小组合作学习的作用，而不是热热闹闹地走过场。

第四篇：小组合作学习的点滴反思4-11

小组合作学习的点滴反思

小组合作学习已经推行了一段时间，为了小组合作的顺利推进，学校组织语文教师多次学习。在学习中“有效组织”这个环节的时候，我们总是觉得在实施时候会有一定困难：哪里可以找到八九个有组织协调能力和语言表达能力强的组长？某种程度上来说，这些组长的素质起码接近老师。当时都觉得有点不可能。

随着合作小组的推进，我发现孩子们真的是在转变，虽然不是我们一开始期待的那样，但是那进步确是实实在在的，让我们看到了小组合作学习的生命力。

就在前几天学习《沉香救母》的时候，因为课文文本相对简单，在学习课文，从文本找答案的基础上，设计了多处的想象补白训练：沉香还遇到了哪些困难？他是怎么一一克服的？沉香扑进了母亲的怀抱，母子俩会说些什么？因为小组的组成时考虑到的好中差的搭配、考虑到了组际的平衡，所以在想象训练时，有的孩子对动画本身的了解多一点，他们就对沉香所吃的苦进行了绘声绘色的描述，有的孩子父母在外地打工，感受过那种思念之情的，对问题2很有自己的想法，表达得也比较到位。当然，其他的孩子也进行了丰富合理的想象，在最后的汇总时，小组的答案精彩纷呈，孩子们在小组交流的轻松氛围中，都展现了自己的语言才能。那么结果也是不言而喻的。当然，后阶段的工作重心是培养每组有一两个能归纳总结组员发言异同点的组长，让每一位成员在他的组织下能得到最大的提高。

第五篇：音乐课进行小组合作学习的点滴

音乐课进行小组合作学习的点滴

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”在小学音乐教学实践中，有效的运用小组合作学习，才能提高学生的音乐综合能力，培养学生的集体意识。

既然是小组合作，那么合理的分配是学习取得成功的前提，每个小组都因有学习成绩低、中、高的学生，注意每个学生在兴趣爱好上的差异，音乐课上的小组学习要能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，例如，我们可以成立乐器组、演唱组、表演组、舞蹈组、以及评价组，依次轮换，在这个过程中，我们可以发现许多在音乐方面有潜力的孩子，发挥他们的特长，每个小组中，都可以设立音乐组长，不仅表现好的孩子可以担任，只要有进步的孩子也可以担任小组长的角色，在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生提出明确的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的组织下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或者相似的乐句，一起感受下歌曲的情绪特点，相互交流下自己对本课学习产生的疑问、难点，如果学习中遇到困难，小组成员在商讨后都无法解决的情况下才能请求老师的帮助，每个小组在学完乐曲后都可以进行实践表演活动，这样孩子在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动、活泼。在平时的课堂上，很多时候评价权始终掌握在教师手中，这样也会限制学生鉴赏能力的发展，教师因该把评价权交还给孩子，让他们进行小组评价、自评，使学生们在音乐学习中学会思考，学会交往，学会参与，学会倾听，更学会了如何尊重他人。